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第1篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，中學(xué)，思維訓(xùn)練

前言：

中學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)更多的側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程[1]。發(fā)現(xiàn)、探究應(yīng)成為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。而要做到這一點(diǎn)卻需要教師對(duì)學(xué)生下一番思維能力訓(xùn)練的功夫。

一、巧妙設(shè)計(jì)，讓思維發(fā)散

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是中學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)之一，個(gè)性是心理與思維的特征。而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維能力既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效手段。

1、用問題促進(jìn)思維的發(fā)展

即通過合理設(shè)計(jì)疑問，以促進(jìn)學(xué)生思維多方向、多角度的發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，要注意使設(shè)計(jì)的問題既達(dá)到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進(jìn)行“三角概念推廣”教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當(dāng)時(shí)間過1．5min時(shí))是按什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的，轉(zhuǎn)動(dòng)了多大角度? 2．在運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)體一周半動(dòng)作中，運(yùn)動(dòng)員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度? 3．當(dāng)自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時(shí)自行車輪子上的某一點(diǎn)轉(zhuǎn)了多大角度?因此，這類問題就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。

2、以變化求得思維的發(fā)展

變化教學(xué)，會(huì)給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過變化題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握變式題與原題內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)，達(dá)到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展！

3、以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)思維的發(fā)展

延遲評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種有效手段。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有了自己的解答時(shí)，教師不是馬上做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以一種激勵(lì)其探索行為的方式延遲對(duì)具體解答的評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、精心組織，發(fā)展思維

課堂不應(yīng)是傳授與灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是通過師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)[2]的場(chǎng)所。在師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練就逐漸引起了新課程實(shí)施者的重視。長(zhǎng)期以來，我們的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的氛圍還相當(dāng)淺談，究其原因：一是教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一?！皾M堂灌”、“注入式”的現(xiàn)象非常普遍；二是我們的一些教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是傳授已有數(shù)學(xué)知識(shí)，將能力培養(yǎng)置之不理。因此，要強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要清除教師的模糊認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀念，建立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新型教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。只有這樣，才能從教材的有限內(nèi)容中挖掘和提煉創(chuàng)造性思維的素材，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的新觀點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生點(diǎn)燃數(shù)學(xué)思想方法的火花，給學(xué)生播種和培育創(chuàng)新精神的種子；才能把數(shù)學(xué)教學(xué)由教知識(shí)、教技能的“教書”，升華為培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“育人”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。因此在教學(xué)工作中，教育工作者應(yīng)該精心組織教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生思維！

1、讓思維在興趣中發(fā)展

樂于思考是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動(dòng)力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下全神貫注進(jìn)行積極思維。教師在學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)后，通過巧妙的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數(shù)學(xué)游戲的方式激起學(xué)生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學(xué)生一同探究過程中，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與促進(jìn)就會(huì)使學(xué)生的邏輯思維有序發(fā)展。

2、讓思維在情境中發(fā)展

相應(yīng)的情境會(huì)孕育相應(yīng)的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展的。古人云：“學(xué)則須疑?！庇幸刹庞袉?，疑和問的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問題情境的產(chǎn)生。所以，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的問題情境，形成一個(gè)有利思維的相對(duì)自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

許多中學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，不能自主思考，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以數(shù)學(xué)科學(xué)方法為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實(shí)施方案，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的“思維體操”，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維！

三、科學(xué)引導(dǎo)，讓思維形象化

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)大都比較抽象，這些抽象的知識(shí)只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時(shí)直接決定其對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度。因此，形象思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

1、讓學(xué)生在觀察中提高形象思維能力

即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能的通過呈現(xiàn)并演示實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?、讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無到有、由弱而強(qiáng)。通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學(xué)們真正開動(dòng)了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2、讓學(xué)生在感悟中提高形象思維能力

即通過設(shè)計(jì)并展示圖形、抽象知識(shí)等的變化過程的多媒體課件，讓學(xué)生首先通過看與想，形象的理解知識(shí)的生成與變化過程。之后讓學(xué)生用語言表述看到的現(xiàn)象，再形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在感悟中提高形象思維能力。

總之，思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為重要的，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。但只要教師認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，就一定會(huì)取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

1、朱慕菊 走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對(duì)話 北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版

2、彭剛 張曉東 課程理念的更新 首都師范大學(xué)出版社 2001年12月版

3、郭東岐 教師的適應(yīng)與發(fā)展 首都師范大學(xué)出版社 2001年12月版

4、傅道春 新課程中課堂行為的變化 首都師范大學(xué)出版社 2002年9月版

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第2篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，在“以能力為本位”的職業(yè)教育理念下，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其重要的是如何教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在這種思想的引導(dǎo)下，在傳授知識(shí)的同時(shí)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維能力就顯得尤其重要,特別是思考如何培養(yǎng)他們的思維。

我是一名電子電工專業(yè)課教師，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，電工的整個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)中，許多概念、定義和分析方法都似乎很相近。比如：伏安法測(cè)電阻時(shí)的兩種方法：電流表內(nèi)接法和電流表外接法；電壓與電位；能量與熱量；阻抗、容抗和感抗等內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些關(guān)系緊密的知識(shí)概念時(shí)，總會(huì)互相混淆，腦子里一團(tuán)亂麻。因此要掌握、理解并能很清晰地分析其差別就要使學(xué)生能夠在平常中見異常，在相同中見不同，即所謂的“”。只有在平常的教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，才能使他們養(yǎng)成好的分析思維習(xí)慣和形成求異的分析能力。

例如，學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”。這節(jié)內(nèi)容是電工基礎(chǔ)中重要的一部分。學(xué)生們尤其容易混淆兩種方法：電流表內(nèi)接和電流表外接。那么如何使學(xué)生能清楚區(qū)分呢？我認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)分析兩種測(cè)量方法產(chǎn)生的測(cè)量誤差來說明是最好的方法。能使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到平常中的不平常，相同中的不同，使學(xué)生很好地掌握伏安法測(cè)量電阻時(shí)，什么情況采用電流表內(nèi)接，什么情況用電流表外接。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣做的：

實(shí)驗(yàn)前，準(zhǔn)備好一個(gè)電阻Rx，一個(gè)電壓表，一個(gè)電流表，以及電源和一些導(dǎo)線。

首先我選用這個(gè)阻值已知的電阻作為待測(cè)電阻Rx，并且Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv，實(shí)驗(yàn)時(shí)分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種方法測(cè)量Rx的阻值；再將測(cè)量值與電阻的已知值進(jìn)行比較，得出結(jié)果，最后指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量的誤差。

其次選用第一個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表外接的測(cè)量電路誤差小；在選擇第二個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路測(cè)量誤差小。通過測(cè)量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時(shí)，應(yīng)采用電流表外接的測(cè)量電路；當(dāng)Rx＞RA時(shí)，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路。選用阻值已知的電阻作待測(cè)電阻Rx，并且Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA，分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種測(cè)量電路測(cè)量Rx的阻值；再將測(cè)量值與電阻的已知值進(jìn)行比較，最后同樣指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量的誤差。

在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們分析比較測(cè)量誤差：在選擇第一個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表外接的測(cè)量電路誤差?。辉谶x擇第二個(gè)阻值已知的電阻（Rx遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)電阻RA）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路測(cè)量誤差小。通過測(cè)量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時(shí)，應(yīng)采用電流表外接的測(cè)量電路；當(dāng)Rx＞RA時(shí)，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測(cè)量電路。

通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們很直觀地了解比較兩種方法的相同和不同點(diǎn)，記憶更加深刻。一方面可以讓學(xué)生熟練掌握歐姆定律及其應(yīng)用，更重要的是，學(xué)生在教師這種“有意識(shí)”的訓(xùn)練過程中，逐步形成求異思維。

再比如在學(xué)習(xí)純電阻、純電感、純電容電路的阻抗、感抗和容抗時(shí)，因?yàn)槭窍蛄浚瑢?duì)于公式的記憶應(yīng)該沒有問題，但是同學(xué)們很容易將電感兩端電壓和電流的關(guān)系，電容兩端電壓和電流的關(guān)系混淆起來。為了在教學(xué)中不使它們混淆，可以用表的形式比較其相同及不同點(diǎn)。

注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：電感兩端電壓超前電流90°，電容兩端電壓滯后電流90°，并讓學(xué)生牢固記憶掌握。

這樣，學(xué)生們不僅能很好地掌握伏安法測(cè)電阻方法以及區(qū)分電感電容兩端電壓電流關(guān)系，更重要的是在教師無意識(shí)的訓(xùn)練過程中，逐漸形成了“”的思維方法。

第3篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 敘事類課文 高年級(jí)學(xué)生 思維能力訓(xùn)練

一、依托敘事類課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練的依據(jù)

1.蘇教版教材編排特點(diǎn)與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。

（1）低年級(jí)，學(xué)生思維處于直觀形象水平期。

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字為核心展開，多以識(shí)字韻文、歸類識(shí)字、簡(jiǎn)單記敘文等形式呈現(xiàn)識(shí)字內(nèi)容，讓兒童在形成獨(dú)立識(shí)字能力的過程中發(fā)展多種思維品質(zhì)；以短小淺顯的兒童文學(xué)作品閱讀為主，貼近學(xué)生思維方式和情感世界，在培養(yǎng)兒童閱讀能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。

（2）中年級(jí)，學(xué)生思維進(jìn)入形象抽象水平期。

中年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單記敘文閱讀為主，輔以少量的詩歌與說明文，通過更加豐富的句式、段式結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生概括能力；通過內(nèi)涵更深、更廣的文本，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問難和解決問題的能力。

（3）進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生思維進(jìn)入初步本質(zhì)抽象期。

進(jìn)入高年級(jí)，課文篇幅加長(zhǎng)、立意更深、形式更多樣。教師可以挖掘敘事類課文獨(dú)特的表達(dá)方式，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；可以挖掘文中理解的難點(diǎn)，提出有思維含量的問題并通過多種形式去解決；可以進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，讓學(xué)生思維獲得有向發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)：從思維發(fā)展的過程來看，學(xué)生是由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展的，蘇教版教材的編寫很好地遵循了學(xué)生思維發(fā)展的這一規(guī)律。

2.小學(xué)敘事類課文具有很強(qiáng)的故事特點(diǎn)，便于教師創(chuàng)設(shè)故事情境。

小學(xué)敘事類的課文往往具有很強(qiáng)的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，便于教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過對(duì)情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)的揣摩，可以讓學(xué)生在開放的大問題中對(duì)文中人物產(chǎn)生自己的感悟?？圩〈祟愇捏w的特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事的發(fā)展線索、情節(jié)變化中，理清文章脈絡(luò)，品味文本特色，發(fā)展學(xué)生思維能力。

因此，依托敘事類課文，在課堂內(nèi)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)是可行的，也是實(shí)在有效的。本文以高年級(jí)課堂為例，談?wù)勗跀⑹骂愓n文中，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力作出的嘗試。

二、敘事類課文中思維能力訓(xùn)練的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

所謂動(dòng)機(jī)是指為達(dá)到一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。如何借助外因，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。情境教學(xué)，即在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營(yíng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生被教材中的情景所感染，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，因而會(huì)進(jìn)入角色，思維活躍，全身心地投入學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出智慧的火花，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，劉老師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，為了讓生活在和平時(shí)代的學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，貼近人物內(nèi)心感受，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)情報(bào)、為了生命的延續(xù)、為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利所展現(xiàn)出的勇敢與智慧，進(jìn)行了以下一些設(shè)計(jì)。課前交流環(huán)節(jié)中，通過和學(xué)生聊影片《辛德勒的名單》，漸漸走入戰(zhàn)火紛飛的二戰(zhàn)時(shí)期，感受沒有人性的侵略者的兇殘，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，普通百姓在戰(zhàn)火中流離失所、朝不保夕的悲慘遭遇。接著，通過一段語言的敘述：“一天晚上，在一座普通的房子里，一位家庭婦女正準(zhǔn)備帶著兩個(gè)孩子上樓睡覺，突然，三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來……”將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭(zhēng)大背景中一下帶入課文故事的情境。在下面的教學(xué)中，無論是品味人物還是感受字詞的內(nèi)涵，教師始終緊扣這一情境，讓學(xué)生在情境中揣摩人物的內(nèi)心，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。正是在這種情境中，學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)被激活，在討論問題“小女兒杰奎琳為什么能成功”時(shí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了杰奎琳做法的巧妙，更通過討論“嬌聲”這個(gè)詞語，比較現(xiàn)實(shí)生活中6、7歲孩子和戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，感受到杰奎琳本應(yīng)是天真爛漫的孩子，卻因戰(zhàn)爭(zhēng)過早地成熟，并在與敵人的斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出超乎同齡人的勇敢與智慧幾層意思，從而塑造出更立體豐滿的人物，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的巨大的影響，思維的廣度和深度得到了拓展。

2.制造矛盾，設(shè)疑問難。

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問題。

例如《天游峰的掃路人》，這篇課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。王老師在教學(xué)這篇課文時(shí)向?qū)W生拋出“這位天游峰的掃路人到底累不累”的問題。一石激起千層浪，該問題一下子制造了矛盾，將班里的學(xué)生分成“累”與“不累”兩派，兩方同學(xué)為了說明自己的觀點(diǎn)，依托文本，思維進(jìn)行了激烈的碰撞。認(rèn)為“累”的同學(xué)主要從課文中對(duì)天游峰險(xiǎn)峻、陡峭的句子描寫，作者這個(gè)年輕人爬上頂峰后的得意，學(xué)生生活中爬山的經(jīng)驗(yàn)，說明觀點(diǎn)；認(rèn)為“不累”的同學(xué)則從掃路人的外貌、動(dòng)作、語言揣摩人物的心理。在辯論過程中，學(xué)生以文本為依據(jù)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地思考老人的生活和工作，從而體會(huì)老人令人敬佩的精神品質(zhì)。在教學(xué)的結(jié)尾，王老師又提問：“面對(duì)一位70歲高齡的老人，作者為什么要說‘30年后再來看您’？”這一問題將70歲和30年這一矛盾擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生思考作者說話的意圖，明白作者堅(jiān)信這位樂觀、矍鑠的老人三十年后一定健在，并表達(dá)對(duì)老人長(zhǎng)命百歲的祝福之情的深刻含義。在整個(gè)教學(xué)中，兩次有價(jià)值的矛盾設(shè)置，為學(xué)生理解課文中心思考、感受人物形象找到了很好的突破口，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.連續(xù)思維，縱向遞進(jìn)。

縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，憑借已知的知識(shí)，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，思維能力得到提高。

例如《山谷中的謎底》這篇課文，通過魁北克東西坡植物的不同長(zhǎng)勢(shì)這一自然現(xiàn)象，揭示了“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文以后，因慣性思維會(huì)把注意力全放在“適當(dāng)讓步”上，許老師在教學(xué)這篇課文的最后兩個(gè)自然段時(shí)的做法，就給了我們啟示。在讀了課文揭示的道理以后，許老師先提問：“你讀懂了什么？”接著追問：“你能聯(lián)系生活或歷史上的例子來說說你的理解嗎？”通過兩個(gè)問題的討論，學(xué)生讀懂了課文的主旨，并能運(yùn)用于生活。許老師的教學(xué)并沒有在此畫上句號(hào)，而是接著追問：“面對(duì)生活的壓力，是否只有退讓這一種處理方式？”這一問題打破了學(xué)生按照課文結(jié)尾走的思維定式，頓悟“直面壓力”也是處理方法之一。在此基礎(chǔ)上，再次追問：“舉例說明面對(duì)外界的壓力，什么情況下可以正面抗?fàn)?，什么情況下要作出適當(dāng)?shù)淖尣?？”學(xué)生通過思辨，不再一味地贊揚(yáng)退讓的巧妙，而是辯證地看待問題，總結(jié)出：“有能力時(shí)可以正面抗?fàn)?，面?duì)家國(guó)大義、原則性問題要正面抗?fàn)帲粵]有能力時(shí)適當(dāng)示弱，保全實(shí)力，有力量再反擊。”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，許老師通過連續(xù)問題的追問，讓學(xué)生思維更加全面，從單一道理的知曉變?yōu)槟芨鶕?jù)實(shí)際情況選擇合適的應(yīng)對(duì)方法，思維品質(zhì)得到提高。

4.分析綜合，歸納提高。

思維過程中少不了分析，沒有分析，認(rèn)識(shí)不能深入。但分析之后，還要注意綜合，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，沒有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。

黃老師在上《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，先通過“‘笑談腿疾’、‘堅(jiān)持板書’、‘放追風(fēng)箏’這三件事中，哪件事最令你感動(dòng)”這一問題，讓學(xué)生通過字里行間的細(xì)節(jié)描寫分析人物性格特點(diǎn)。這一問題是開放的，但也是零散的，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，黃老師并沒有簡(jiǎn)單總結(jié)了事，而是提問質(zhì)疑：“既然是寫老師的課文，只要寫他工作中的事就行了，為什么還要寫生活中放風(fēng)箏的事呢？”這一問題將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從人物形象引向典型事例的選用，讓學(xué)生在“進(jìn)入”課文之后又“走出”課文，站在寫作方法的高度，明白文章通過選用事業(yè)和生活兩個(gè)方面的事例，共同展現(xiàn)人物精神，它們相映生輝、互為例證，塑造了立體的人物形象。最后，黃老師又通過作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說說作者從老師身上學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是對(duì)老師性格特點(diǎn)的總結(jié)、歸納與引申，讓學(xué)生的思維更具完整性。

三、思維能力訓(xùn)練的注意點(diǎn)

1.開放對(duì)話空間，提升思維靈敏性。

在課堂教學(xué)中，教師要善于開放對(duì)話空間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞文本展開開放的、互動(dòng)的討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是各自羅列觀點(diǎn)，或是一個(gè)人向另一個(gè)人灌輸思想，而是通過傾聽與表達(dá)在吸納別人思想時(shí)激發(fā)自己的新思考，同時(shí)用自己的思想啟發(fā)別人產(chǎn)生新思考，學(xué)生個(gè)體思維的靈活性和敏捷性就在這種即時(shí)性的對(duì)話中獲得錘煉。教師在對(duì)話過程中，尤其要“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的爭(zhēng)鳴，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)思維獨(dú)立性。

在解決問題的過程中，教師注意不能以個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答替代全體學(xué)生的思維，要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，讓學(xué)生帶著問題披文入境，反復(fù)閱讀，通過圈畫、批注等方式，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，形成自己的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中輔以相應(yīng)的方法和點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的切身體驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第4篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的中學(xué)學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)于中學(xué)生能更好的進(jìn)入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)；形象思維能力；現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級(jí)思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對(duì)哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進(jìn)行。形象思維分為具體形象思維的初級(jí)形式和言語形象思維的高級(jí)形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運(yùn)用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性內(nèi)容的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。

（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認(rèn)為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國(guó)內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對(duì)完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級(jí)思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實(shí)物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗(yàn)觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認(rèn)識(shí)條件，來激活學(xué)生的思維表象，促進(jìn)其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對(duì)有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進(jìn)文科的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維能力。

（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實(shí)上視覺沖擊遠(yuǎn)比詞語的刺激更有效，更深刻?；瘜W(xué)研究的對(duì)象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號(hào)，因此在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力的認(rèn)識(shí)和了解，通過綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力作用和重要性的認(rèn)識(shí)和了解，其才會(huì)自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會(huì)接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語文等學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)形象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生如果在通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級(jí)的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)向高級(jí)形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達(dá)能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的過程中，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。另一方面也有助于學(xué)生運(yùn)用形象思維能力去解決實(shí)際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

一、養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。多年的教育實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生不僅要“教”，而且要“導(dǎo)”，不僅要教數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)?！笆谥贼~，更授之以漁” 如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真聽講的習(xí)慣。會(huì)聽：聽而不聞，等于沒聽。學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊想邊記憶，抓住要點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師的講解，還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。會(huì)看：主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀察權(quán)，不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡是學(xué)生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會(huì)想：會(huì)想，首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。會(huì)說：聽、看、想，要通過“說”這一點(diǎn)來突破。語言是思維的結(jié)果，要說就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán)，就能促進(jìn)學(xué)生多想；要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看。抓了會(huì)說，就能促進(jìn)其它三會(huì)。只有育好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)生的思維能力。

二、注重思維策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個(gè)問題，往往會(huì)有多種解決問題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)問題的深度和廣度的認(rèn)識(shí)和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問題。

三、進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的形象思維水平。

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)大都比較抽象，這些抽象的知識(shí)只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時(shí)直接決定其對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度。因此，形象思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

在觀察中提高形象思維能力。即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能通過呈現(xiàn)并演示實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?、讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無到有、由弱而強(qiáng)。通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學(xué)們真正開動(dòng)了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

在感悟中提高形象思維能力。即通過設(shè)計(jì)并展示圖形、抽象知識(shí)等的變化過程的多媒體課件，讓學(xué)生首先通過看與想，形象的理解知識(shí)的生成與變化過程。之后讓學(xué)生用語言表述看到的現(xiàn)象，再形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在感悟中提高形象思維能力。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在思維能力。

教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題。對(duì)于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

五、提出操作要求，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求必須通過教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)。例如，我開展了審題訓(xùn)練、分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練、找規(guī)律、植樹問題等十幾項(xiàng)思維訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)要求，制定具體的訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容，并提出例證。如線段圖的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的要求，有看懂線段圖、學(xué)畫線段圖、會(huì)畫簡(jiǎn)單的線段圖、正確畫出線段圖等不同的訓(xùn)練要求。

培養(yǎng)興趣、激發(fā)思維。也就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，充分挖掘興趣激學(xué)的因素。運(yùn)用多種學(xué)生喜愛的直觀教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維積極性，使學(xué)生學(xué)得津津有味。做到課開始，有興趣；課進(jìn)行，趣更濃；課結(jié)束，趣猶存。

設(shè)疑質(zhì)疑、暴露思維。也就是教師巧妙發(fā)問，學(xué)生敢于提問，從而充分顯露學(xué)生的思維過程。形象地說，就是要選好起點(diǎn)，掌握終點(diǎn)，在過程中，把握好幾個(gè)站口，要讓學(xué)生“跳一跳”才能過去。

指導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)思維。也就是訓(xùn)練學(xué)生的思維過程要注意“活”又要注意思維方法的規(guī)范。如果沒引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知、理解、鞏固和意義的認(rèn)識(shí)階段，沒有給學(xué)生掌握初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、討論的思維方法，學(xué)生就難以形成多向思維的“活”也就不能做到“會(huì)學(xué)”。因此，教師要善于跟蹤和發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的可能的各種思路，在學(xué)生已有思路的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己的思維軌道，保證思維的正確性和合理性。

第6篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

一、打好基礎(chǔ)，形成合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

只有掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)，舉一反三、觸類旁通，才能有助于學(xué)生的思維由單向型向多向型轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合、會(huì)聚思維與發(fā)散思維相結(jié)合，形成立體的網(wǎng)絡(luò)思維，從而獲得直覺的判斷和聯(lián)想。

二、挑戰(zhàn)各種問題

訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，要善于通過分析知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系、分析多種假設(shè)之間的差異和對(duì)立，把有待探索的問題展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，用猜想、跳躍的方法直接而迅速地找到解決問題的方法和答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋求“一題多解”，歸納“多題一解”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本、教師質(zhì)疑，挑戰(zhàn)各種問題。

三、透直覺觀念與思維能力

在解題訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生的直覺思維，在解題訓(xùn)練中更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的直覺思維。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，對(duì)其合理成分及時(shí)給予鼓勵(lì)，愛護(hù)，扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和學(xué)生直覺思維的悟性。教師應(yīng)及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生對(duì)自己的直覺產(chǎn)生成功的喜悅感。所以教師應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的策略讓學(xué)生運(yùn)用直覺思維方法來解題，明確地提出把直覺思維直接運(yùn)用在解題訓(xùn)練中，制定相應(yīng)的活動(dòng)策略，從整體上分析問題的特征。掌握換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，滲透直覺觀念與思維能力。

四、做一些開放性問題的練習(xí)

第7篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

思維能力，就是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設(shè)和想象等思維的基本方法，形成概念并通過判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的一種能力。物理學(xué)的研究和教學(xué)中，不論是物理概念的建立，或是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立，還是對(duì)前人累積的理性認(rèn)識(shí)的掌握，都離不開思維能力的作用。物理思維需要建立理想模型，采用等效思維方法，必要時(shí)還要進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型求解物理問題。培養(yǎng)思維能力，既是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、新課程背景下思維能力的培養(yǎng)

（一）充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵性的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)思維能力是首要任務(wù)。

1.注重物理概念和物理規(guī)律形成過程。

在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，盡可能地把學(xué)生的思維引向問題的最源頭，鼓勵(lì)學(xué)生模仿物理學(xué)家的樣子，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的基礎(chǔ)上，通過想象和直覺，大膽地提出自己的猜想和假設(shè)，并在教師進(jìn)行點(diǎn)拔、引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有思維層次上，進(jìn)一步展開理論推理，從而獲得物理規(guī)律。

2.全面、準(zhǔn)確、深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

新課程教材中的物理概念、規(guī)律都是經(jīng)過物理學(xué)家概括、總結(jié)而成的。在充分展現(xiàn)物理學(xué)家思維過程并得出物理概念規(guī)律后，我們要進(jìn)行深刻理解它，細(xì)細(xì)去體味概念、規(guī)律中的每一個(gè)詞。教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。解決物理問題的思路和方法，應(yīng)該從這些物理規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對(duì)定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。

3.新課程物理教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課程物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力必須建立在思維訓(xùn)練的實(shí)踐之中。教師在課堂教學(xué)中，要精心安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定思考空間。如采用討論法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)場(chǎng)展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓全班同學(xué)“集思廣益”，教師及時(shí)收集反饋信息，從而對(duì)癥下藥，予以糾正。如在講“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”適當(dāng)安排時(shí)間，讓學(xué)生討論“力是物體運(yùn)動(dòng)原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)原因”。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是新課程物理教學(xué)的重要一環(huán)，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。下面就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

1.通過理想實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯推理能力。

“理想實(shí)驗(yàn)”是人們?cè)陬^腦中塑造的一種具有理想過程的實(shí)驗(yàn)，它具有邏輯推理的思維過程，是進(jìn)行理論研究的一種重要方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，得出運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，駁斥了亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷。因此，在物理教學(xué)中，大膽啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維實(shí)驗(yàn)、展開想象翅膀、運(yùn)動(dòng)思維、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯能力。

2.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行，只是按照實(shí)驗(yàn)冊(cè)的步驟安排去做。學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板，缺乏靈活性。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案。如要測(cè)量一張桌子的長(zhǎng)度，有哪些方法學(xué)生想來想去只有用尺子去測(cè)量，教師可以一反常規(guī)，可以用手表、細(xì)線、小重錘來測(cè)量，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)步驟，寫出具體測(cè)量方法，增減學(xué)生發(fā)散思維能力。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一些實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)原理和方法不夠完善，或者實(shí)驗(yàn)效果較差，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法要有創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)中，通過啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，不僅可以使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，誤差減少，實(shí)驗(yàn)更趨于完善，主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力有益處。

4.進(jìn)行誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)原理上，實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)際情況和理想狀態(tài)的差異等一系列原因，使一般的實(shí)驗(yàn)都存在著各種各樣的誤差，在教學(xué)中要善于教會(huì)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因，努力減少誤差從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（三）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)組成部分，通過習(xí)題教學(xué)不但可以鞏固，掌握物理概念和物理規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)各種思維能力，提高運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

第8篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

摘要：目前小語教學(xué)中，存在著把思維只被當(dāng)作一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、吸收的工具。這只是注意了膚淺的思維技能的訓(xùn)練。而思維還包括分析、解釋、問題解決、推理、決策等能力。小學(xué)語文教學(xué)就要通過發(fā)展智力的最佳途徑讓學(xué)生獲得認(rèn)知方法與規(guī)律，形成其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 思維能力 訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的主要從他們的思維能力中得到體現(xiàn)，因此思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。語文教學(xué)只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的語文水平。小學(xué)語文“新大綱”在教學(xué)目的中規(guī)定，要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力主要包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性及創(chuàng)造性實(shí)踐能力。創(chuàng)造性思維能力是指?jìng)€(gè)人在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨(dú)創(chuàng)答案的能力。我們要努力培養(yǎng)這樣的思維能力和良好的思維品質(zhì)?！靶W(xué)語文多思教學(xué)”的研究就是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、創(chuàng)新、開拓、學(xué)好語文、用好語文為目標(biāo)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為會(huì)思考、有主見、能創(chuàng)造的主體。

一、設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問翹開始的，在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)合理， 能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，興趣能引起他們對(duì)事物的好奇。如果教師把問題設(shè)計(jì)合理， 使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究產(chǎn)生一種樂于接受的情緒， 便能引起學(xué)生的積極思維。而問翹的設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)要求，抓住教材重點(diǎn)，讓問題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，可提出：為什么周瑜說出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的?兩個(gè)問題體現(xiàn)了作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全篇 。問題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開動(dòng)腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對(duì)對(duì)方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風(fēng)行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個(gè)步驟清清楚楚。學(xué)生經(jīng)過積極的思維活動(dòng)，得出了問題的答案，掌握文章的思路，促進(jìn)思維活動(dòng)的拓展。

二、思維能力的具體訓(xùn)練

1、思維邏輯性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運(yùn)動(dòng)中去看問題。為此，要抓好對(duì)事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)著運(yùn)用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友》一課的重點(diǎn)段，通過學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說出“為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，最后英勇獻(xiàn)身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達(dá)到這一步還不夠，還要進(jìn)一步提出根據(jù)，要在課文中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。

2、思維靈活性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練思維的靈活性方面，我認(rèn)為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開放性問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見、多提提看法，有些即使是錯(cuò)誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無不言，言無不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓(xùn)練，較多的是從語言等轉(zhuǎn)換中進(jìn)行。通過敘述角度，地點(diǎn)、人稱、時(shí)間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的語言材料進(jìn)行重新構(gòu)思，組織、融合并進(jìn)行新的表達(dá)。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以第一人稱敘述小怎樣來到軍部，向首長(zhǎng)匯報(bào)那驚心動(dòng)魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。獨(dú)立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維，首先要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)。學(xué)習(xí)新課時(shí)讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、語言、條件，從不同方面、不同角度去思考問題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問題的回答都可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己的見解有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解。例如有一位學(xué)生對(duì)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的陪著檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國(guó)際友人，人民常常幸福地看到…，”發(fā)表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來時(shí)莊嚴(yán)肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨(dú)自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)，很快 解決了疑問。獨(dú)立思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為把獨(dú)立思維訓(xùn)練落實(shí)到位有時(shí)不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

4、思維敏捷性的訓(xùn)練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學(xué)生思維的敏捷性表現(xiàn)在對(duì)文中的問題能快速作出反應(yīng)，迅速想出解決問題的方法。這種訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生熟讀、速讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在接觸課文時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成整體感知的速讀習(xí)慣，即通過快速潮覽、默讀，粗略感知課文內(nèi)容、作者的寫作意圖及語言特色，形成某些情感上的共鳴當(dāng)老師提出課文有關(guān)問題，或是學(xué)生在學(xué) 習(xí)中遇到某些問題時(shí)，就能迅速進(jìn)入角色，我出文中相應(yīng)部分進(jìn)行分析。找出有關(guān)問題的答案。此外，思維的敏捷性還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用上。例如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，可以讓學(xué)生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來復(fù)述課文的主要內(nèi)容，然后迅速地寫下來。學(xué)生在訓(xùn)練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準(zhǔn)確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓(xùn)練中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶 ：《 葉圣陶語文教育論集》(上) ，教育科學(xué)出版.1980年版

第9篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。對(duì)于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與能力發(fā)展的核心因素。而初中生的可塑性極強(qiáng)，此時(shí)只要教師愿意在教學(xué)過程中花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對(duì)學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 培養(yǎng)目標(biāo) 思維場(chǎng)景 思維方式

語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、新能力、自主探究能力等能力，這些能力會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里快速提高成績(jī)，往往會(huì)選擇機(jī)械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師要想更好地避免這一影響對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的負(fù)面作用，就必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。這是因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師較好地掌握課堂進(jìn)度并控制講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理時(shí)，學(xué)生才可能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一是思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生語文方面的縮、擴(kuò)、改等思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二是想、轉(zhuǎn)、寫等思維能力。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，“寫”指的是學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些能力是縮、擴(kuò)、改能力的提升，也是學(xué)生思維能力的重要方面，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進(jìn)作用。

第三是情景遷移能力。這是學(xué)生思維能力的具體應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的――讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)以及所培養(yǎng)的思維能力切實(shí)地應(yīng)用到不同的實(shí)際生活場(chǎng)景中來，從而使得學(xué)生能夠具備一定的生活能力以及社會(huì)交往能力[1]。

二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

對(duì)于初中生來說，良好的思維場(chǎng)景是激發(fā)他們思維能力的重要因素之一。這是因?yàn)榱己玫乃季S場(chǎng)景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，可以幫助學(xué)生在有限的空間里更好地進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維能力培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國(guó)著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。

在實(shí)際語文教學(xué)中，如果教師可以利用課堂上的各項(xiàng)資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營(yíng)造出良好的思維場(chǎng)景，那么就可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)過程中的思維認(rèn)知沖突。眾所周知，認(rèn)知沖突是激發(fā)一個(gè)人行為主動(dòng)性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考過程中產(chǎn)生思維上的認(rèn)知沖突，那么學(xué)生就會(huì)不知不覺地開動(dòng)腦筋對(duì)這個(gè)沖突進(jìn)行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景的過程中應(yīng)該注意場(chǎng)景的平等性、民主性、真實(shí)性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生有不平等的對(duì)待。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生能夠在這個(gè)場(chǎng)景中做自己思維上的主人，學(xué)生的個(gè)人思維能力才可能得到鍛煉，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實(shí)性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)該盡量與實(shí)際生活以及真實(shí)情感相貼合，并且應(yīng)該盡可能對(duì)學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場(chǎng)景應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評(píng)價(jià)體系等全部?jī)?nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場(chǎng)景對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。

以語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原出《傷仲永》那個(gè)時(shí)代的場(chǎng)景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時(shí)期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解來表演出不同角色的反應(yīng)，還可以加入一些合理的動(dòng)作或者語言交流，并且在表演結(jié)束以后說一說為什么這個(gè)人物會(huì)做出這個(gè)動(dòng)作或者為什么會(huì)說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生互評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個(gè)不同的角度來思考這篇文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了體現(xiàn)平等性與民主性，教師可以給每一個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)并且不對(duì)學(xué)生的表演過程進(jìn)行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景維護(hù)工作以及進(jìn)度把握工作和最后的表演評(píng)價(jià)工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式

想要使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是非常重要的。這是因?yàn)檎n堂中的時(shí)間是有限的，如果僅僅依靠教師來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，那么學(xué)生思維能力的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌握一定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就可以從課上延伸到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有觀察法、聯(lián)想與想象法以及立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，觀察法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實(shí)地觀察以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法則是讓學(xué)生先從一個(gè)方向?qū)栴}進(jìn)行思考，在思考到一定程度之后，再讓學(xué)生從這個(gè)方向的對(duì)立面進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極容易被教師忽視的思維訓(xùn)練方法之一，但它對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果是非常好的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成用這三種方式思考問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升[5]。

當(dāng)然，教師可以綜合運(yùn)用上述三種思維方式進(jìn)行教學(xué)。以語文版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用觀察法來對(duì)教師所提供的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”進(jìn)行對(duì)比，從而使得自己對(duì)“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所觀察的內(nèi)容想象或者詳細(xì)描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應(yīng)該是什么樣子的以及作者可能曾經(jīng)在這個(gè)“陋室”里發(fā)生過的事情。最后，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生進(jìn)行思考：這個(gè)“陋室”可以對(duì)每一個(gè)人都產(chǎn)生正面的影響嗎？如果一個(gè)人不處于“陋室”之中，在面對(duì)外面各式各樣的誘惑時(shí)，那個(gè)人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對(duì)人性進(jìn)行思考。而只有當(dāng)學(xué)生掌握這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來看世界。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況來不斷地調(diào)整學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅(jiān)持在一點(diǎn)一滴中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維能力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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