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第1篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中生 美術課堂 藝術素養(yǎng)

美術是視覺的語言，是以形態(tài)、色彩、構圖和機理來表達人們內心獨特的客觀世界或主觀思想的交流方式，較普通的語言文字更具有心靈碰撞的震撼。藝術素養(yǎng)較高的學生會具有更敏銳的洞察力、更細膩的情感和更獨特的創(chuàng)造力，能夠更靈活地解決問題。

藝術素養(yǎng)是指人們在涉獵眾多領域后，所具有的對這些文化現象的認知與理解，最終體現為一種內在的品質[1]，它是美術作品的構圖、色彩運用、整體構思，以及所表達的作者審美能力、繪畫及觀察能力和生活態(tài)度的綜合體現。美術課堂對于未步入社會的初中生藝術素養(yǎng)的形成尤為重要，是學生接觸藝術世界的指導者和引領者，對提升學生的藝術素養(yǎng)具有積極意義。美術課堂中所運用的方法對課堂的教學質量起著決定性作用，因此本文通過對初中生美術課堂運用方法的分析，探討在初中美術課堂中如何提高學生的藝術素養(yǎng)。

一、美術課堂與美術作品欣賞結合

在美術教育中，單純的知識灌輸作用不強，不能給學生帶來對藝術的直觀感受。因此，教師在美術教學時應更多注重應用美術作品的藝術熏陶作用，帶領學生體會作品的藝術感染力，感受藝術的美，提升學生的審美能力，由此激發(fā)學生對藝術的興趣與熱愛，形成對藝術的求知態(tài)度。所以，在初中美術課堂中，教師需將美術作品帶入課堂，并運用適當的方式提高學生的藝術素養(yǎng)。

（一）對美術作品的文化背景解析

美術是人類重要的文化遺產之一，原因在于各個文化階段的美術作品都有其特定的創(chuàng)作特點、現實意義、作家的主流思想，即作品創(chuàng)作的文化背景決定了作品的價值內涵，體現了時代的烙印。因此，教師在課堂中應致力于讓學生感受不同時期和地域、不同文化背景的作品中的藝術特色，了解各藝術流派的起源及發(fā)展，結合時代背景分析藝術作品背后所隱藏的主流價值觀，以及作者所展現的態(tài)度與思想。一件偉大的藝術作品不僅具有美感，更具有一定的社會人文特征和精神特征[2]。例如，歐洲文藝復興時期的作品，集中體現的是人文主義思想，即主張反對禁欲主義和宗教觀的個性解放，提倡科學文化，肯定人權，并且在大量藝術作品中歌頌了人體美。因此，教師在引領學生學習文藝復興時期的作品時應多注重分析該類作品崇尚自由的思想，對神權的反對，對人體美的歌頌，深刻體會其人文主義思想內涵。又如，在中國古代作畫時，常將地位較高的人安排在顯眼的位置，且身材較高大，通過其身材的偉岸來反映對他的尊敬，表現了當時對權勢高的人的崇拜或畏懼等。通過對社會背景的了解來領略藝術作品內涵，學生可全面體會藝術作品價值，提升藝術素養(yǎng)。

（二）對美術代表作的經典處分析

人類歷史長河中，優(yōu)秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴[3]。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養(yǎng)。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發(fā)現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養(yǎng)。

二、美術課堂與學生實踐結合

（一）學生親自參與藝術作品創(chuàng)作

美術課程的重要性體現于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提，否則創(chuàng)造意識會隨著年齡的增大而消退[4]。而學生參與藝術活動是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的有效方式，有利于發(fā)現或驗證其自身的藝術素養(yǎng)水平，而且通過學生手腦結合做出來的藝術作品是學生藝術素養(yǎng)的獨特體現。教師在美術課堂中引領學生進行繪畫或其他藝術手工藝品的創(chuàng)作時，應讓學生親自參與藝術，感受藝術，創(chuàng)造藝術，使學生在其中發(fā)掘自我藝術潛力，激發(fā)創(chuàng)造力，提升審美能力，培養(yǎng)藝術情操，為學生今后的藝術修養(yǎng)打下基礎。在教學中，教師要考慮學生的可接受性，采用方便易行的藝術形式，如繪畫、剪紙、泥塑等，同時也要讓學生以表達自身情感為主要目的來創(chuàng)作，這樣既能激發(fā)學生對藝術的興趣，又可以讓學生在藝術中表達自己，亦可使學生對名家名作有更深的理解，從而讓學生的整體藝術素養(yǎng)得以提高。

（二）帶領學生到美術館或博物館參觀

對于有條件的學校，教師可以帶領學生參觀美術展覽或博物館。在代表作品云集的展館內，學生可經過教師的講解，從視覺、聽覺、觸覺中感知藝術內涵，接觸更多的藝術形式和藝術流派，領略在有限的課堂時間中不能展現的藝術魅力，學習藝術大師的精髓，從而提高對藝術的認知能力。對藝術欣賞能力和批評能力的培養(yǎng)和提升，是初中教育階段培養(yǎng)學生的重要任務和目標。因此，學生可以在博覽的基礎上，學會辨別藝術作品的優(yōu)劣，培養(yǎng)較高的藝術鑒賞能力。此外，在具有當地特色的博物館中，學生可以更多地學習到本地的古老藝術特點，了解當地的藝術氛圍。

三、結語

在人生觀、世界觀、價值觀尚未完全成型的初中時期，教師通過美術課堂對初中生的藝術素養(yǎng)進行培養(yǎng)尤為重要。藝術素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，通過教師在課堂中對藝術作品的分析和帶領學生進行藝術實踐的方式，能夠喚起學生對藝術的興趣，提升學生的藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]苗青，王利.文化藝術素養(yǎng)對藝術設計的支撐作用[J].魅力中國，2010（8）.

[2]燕軍.通過美術課堂提高學生的藝術素養(yǎng)[J].美術教育研究，2013（8）：118-119.

[3]吳莉莉.淺談小學美術欣賞教學[J].現代閱讀，2011（8）.

[4]孟曉鳳，謝笑添.論美術教育中學生綜合藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理：理論版，2009（6）：149-150.

作者簡介：

第2篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

關鍵詞：高職院校；聲樂教學；聲樂藝術；表演能力

一、引言

俄國音樂家謝洛夫曾說過“聲樂的表現力是無窮盡的”。因此，在高職高專院校的教學過程中，教師應在向學生們講授聲樂基礎知識、曲目內涵、創(chuàng)作背景的同時，引導學生們感受音樂中所蘊含的樸實無華、變化莫測、富有彈性的情感。從而逐步培養(yǎng)學生通過音樂表演表達自我情感、思想、內涵的能力，進而在促進學生們身心融入音樂世界的同時，提升學生們“借音樂之魅力、展自身之才華”的能力和水準。

二、 高職院校聲樂教學中對藝術素質與表演能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）重技輕藝，表演能力與真實水平“兩張皮”

我國著名琵琶演奏家劉德海曾說過：“在奏樂前，需要從三個方面進行構思――用什么樣的情感去宣揚什么樣的理念；用什么樣的音響去抒發(fā)什么樣的情感；用什么樣的技法去制造什么樣的音響”。由此可見，教師不僅應加強對學生聲樂技巧、基礎內容的講解，更要注重培養(yǎng)學生們精確運用各種聲樂表達技巧，流暢表達聲樂作品思想和情感內涵的水準。

但是，很多高職聲樂教師只注重了對學生職業(yè)技能的培訓，而忽略了對其心理素質的培養(yǎng)。這導致了很多學生在進行聲樂表演時，出現頭腦一片空白、臉部表情僵硬、身體顫抖等現象，以致于無法向觀眾展現自己原有的聲樂水平。此外，教師常常為了謀求聲樂技巧的高標準、高水平，而忽略了對學生藝術素養(yǎng)的提升。這種缺乏堅實藝術底蘊的聲樂培訓方式，容易造成學生們在演唱諸如《在那遙遠的地方》《花非花》等曲目時，因缺乏真情實感而導致了自己的演唱蒼白無力，而打動觀眾更是無稽之談。

（二）盲目求劃一，忽略學生主體性

聲樂教學是引導學生開展歌唱能力訓練的有效措施。眾所周知，聲樂藝術的樂器是人的聲帶，其演奏效果的好壞在很大程度上取決于人體內外在感覺協(xié)調性的優(yōu)劣。由此可見，教師應尊重學生身心的個體化差異、因材施教，從而在激發(fā)學生主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉化。

然而，在實際的高職聲樂教學過程中，很多教師為了追求課堂整體的統(tǒng)一性、規(guī)范性，通常采用“一刀切”“一鍋煮”的授課方式，而忽略了對學生聲色、音質、音律的考察。這種過于求同劃一的聲樂教學方式，不僅扼殺了對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，也與當代高職生張揚個性的青春發(fā)展特征相違背。進而導致了聲樂教學效果大大折扣。

三、 高職院校在聲樂教學中對藝術素質與表演能力培養(yǎng)的應對措施

（一）“技”“藝”并舉，提升表演能力

著名女高音歌唱家卡拉斯曾說過：“音樂是寫下來沒有生命的音符，需要通過表演來給予它生命”。由此可見，教師在強化學生們聲樂技巧的同時，應積極引導學生們挖掘音樂作品中所蘊含的豐富情感內涵。只有真正融入了自己真實情感的音樂表演，才能真正做到生動、真實地傳達與再現音樂內涵，感化聽眾。因此，教師應加強對學生們這種“二度創(chuàng)作”的演唱訓練，從而促使其在聲樂表演中切實做到“有感而發(fā)”、完美演繹曲目的精華與內蘊。

此外，教師還應通過器樂、舞蹈等音樂表演活動，增強學生們的表演能力和臨場發(fā)揮的心理素質。例如：舉辦小型演唱會、歌唱比賽、樂器演奏競賽等，鍛煉學生們的臨場發(fā)揮表演能力。并且在糾正學生發(fā)音、體態(tài)語言的同時，也增強了師生間溝通交流的頻率，為學生們營造了一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。通過這種“技”“藝”并舉的授課方式，促使學生們將所學的音樂知識、技能技巧運用到演唱實踐中。

（二）因材施教，倡導個性化發(fā)展

曾說過：“與其求劃一，毋寧展個性?！备呗毬晿方虒W面對的是聲音、體態(tài)、聲樂素養(yǎng)各不相同的學生群體。因此，高職聲樂教師應根據學生個體不同的聲音條件，因材施教、對癥下藥。眾所周知，聲樂教學是集復雜性、獨特性、科學性于一體的學科。雖然眾人發(fā)聲器官的生理結構基本相同，但由于性別的差異、聲帶及共鳴腔體的差異而導致了各具特色的音色形成了各種不同的聲部。

因此，在高職聲樂教學過程中，教師應在保持學生整體教學進度的同時，關注學生聲部的個體化差異，從而在具體的教學過程中做到有的放矢。例如：在演唱《踏雪尋梅》《瀏陽河》《大海啊，故鄉(xiāng)》等曲目時，教師應充分考慮到雖然每個人的統(tǒng)一聲區(qū)是相同的，但要使每個人達到聲區(qū)統(tǒng)一的方法就不一定相同。因此，教師應根據學生們聲域、音質、聲色等不同特點，為其選取不同的演唱曲目、制定不同的培養(yǎng)計劃。從而促進學生們在彰顯自身優(yōu)勢的同時，努力改變自身的不足和缺陷。

四、 結語

古人云：“樂者發(fā)于聲，聲者發(fā)于情。”由此可見，在高職教學實踐中，教師應逐步增強對學生們藝術素養(yǎng)與表演能力的培養(yǎng)，從而讓學生們在“技”“藝”并舉的聲樂教學中感受聲樂的感染力、震撼力。進而促使學生們將自己的真情情感與聲樂技巧有機結合起來，真正實現“以情帶聲、聲情交融”的聲樂藝術境界。

參考文獻：

[1]王懿穎.音樂教育必須重視學生表演能力的培養(yǎng)[J]. 中國

音樂教育，2009,(03)

[2]劉洪巨.論聲樂表演中情感表現力的培養(yǎng)[J]. 安徽文學(下

半月)，2008,(04)

[3]鄭璐.關于高職聲樂表演專業(yè)案例教學的設計[J]. 職教論

壇，2011,(17)

第3篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

關鍵詞：高中美術；美術鑒賞課；發(fā)展；學生；核心素養(yǎng)

新課標中強調，隨著美術廣泛而深度與社會生活融合，教師應發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，體現美術教學價值［1］。傳統(tǒng)的高中美術鑒賞課因受關注度不足、教師教育理念陳舊、學生學習興趣淡薄等影響，難以體現出自身集人文性與工具性相融合的特點，導致課堂教學效果不好。只有關注學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展，使鑒賞課具有時代性、有效性以及創(chuàng)新性，才能實現“以美育人”的目標，助力高中生思維能力、觀察能力、審美能力與創(chuàng)造力等協(xié)調發(fā)展，為他們的個性成長奠基。

一、美術鑒賞中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教學意義

（一）有助于提升鑒賞課教學效率為了響應新教育理念的育人要求，構建高效鑒賞課堂，教師應當具有教學反思能力。只有認識到以往鑒賞課學生不感興趣、參與度較低的問題，重視并體現學生的主體地位，加強師生之間的教學對話，增強對班級學生的藝術學習情況了解，才能使課堂施教更具適宜性、實效性。從而吸引學生的關注，促進他們積極思考，使其參與課堂活動，展開欣賞、觀察、分析、類比等，使其感受不同的美術形式、多元文化影響下的藝術作品具有怎樣的差異性。從而促進高中生建立文化自信，增強對中西方美術作品的了解。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展高中生正處于較為關鍵且特殊的身心發(fā)育階段。這一時期的青少年獨立、自主意識變得愈發(fā)強烈，應提升美育教育的效率，關注鑒賞課堂，使學生獲取多樣化的文化知識，在藝術學習中得到心靈的慰藉。從而開闊他們的知識視域，使其具有綜合學習意識。助力高中生的認知升級，使其透過藝術作品這一特殊載體，感受不同國家文化、藝術家的發(fā)展歷程與內心情感。在增強美育教育有效性的同時，滲透情感、德育以及人文教育，讓美育與智育形成有機統(tǒng)一的整體。

（三）有助于學生個性化成長在高中美術鑒賞課中，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師認識到學生作為獨立的個體，他們的識圖能力、審美意識、學習能力、理解能力等存在較大差異［2］。應引入分層教學，展開對不同水平學生的個性引導，使其展開美術探究性學習。讓鑒賞課與高中生的現實生活、邁向高校繼續(xù)深造學習等緊密聯(lián)系在一起，為他們的未來成長與發(fā)展夯實基礎。

二、美術鑒賞中發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的授課策略

（一）創(chuàng)設生動情境，培養(yǎng)圖像識讀能力提升高中美術鑒賞課教學效率，促進學生圖像識讀能力的發(fā)展，需要教師構建生動、趣味性課堂。因此，可引入情境教學法，加強對信息化教學輔助工作的應用，為學生打造智慧課堂。同時，需避免單純向學生傳授鑒賞技巧，應使其自主觀察，讓他們具有分析意識，獲取圖像中的有效信息。使其不僅能夠從藝術創(chuàng)作中汲取美術知識，也能感受作者、作品所傳遞的思想或情感。這便需要教師深研魯教版美術鑒賞教材，使學生更好地獲取、表達自我觀感，讓他們形成沉浸式學習體驗。在對優(yōu)秀藝術作品的鑒賞、點評中，使學生具有多感官體驗，為后續(xù)教育教學工作開展奠基。例如，在“生活蘊美，書畫寄情”的教學中，教師可構建生活化教學情境，促進學生展開對《一路向北——冬日里的紅》《姑蘇繁華圖》及《教師的陽光》等美術作品的欣賞，使其了解國畫、油畫、水彩畫等不同的繪畫形式，在圖像識讀中分析其各自的表現特點。在創(chuàng)新教學中，讓高中生通過不同的教學情境，感受畫作中的色彩運用、人物造型特點以及空間布局等，使其認識形式美原則，展開對藝術創(chuàng)作的解析。讓美術教學與現實生活密切相連，讓學生感受美術的價值及其對生活的作用。

（二）引入創(chuàng)新教學，增強學生美術表現在高中美術鑒賞教學中，為了使學生形成美術表現力，教師還應擁有靈活授課、創(chuàng)新引導的意識。美術表現作為視覺能力發(fā)展中的關鍵一環(huán)，在以往的教學中易被教師忽視。很多教師習慣以知識灌輸的方式進行鑒賞課教學，造成美術表現與藝術欣賞的相互分離。例如，在“人民形象，時代風”的教學中，選擇有代表性的美術作品，為學生講述畫作誕生的時代背景、畫家的生平履歷及其作品的主要特點，讓學生進行記憶性學習。這不僅易導致高中生對美術欣賞不感興趣，也有礙于他們美術表現能力的發(fā)展。因此，教師應當將美術表現與欣賞教學緊密結合，在對名家、大師的畫作賞析中，讓學生了解學科關鍵知識、進行學習積累，使其關注作者的創(chuàng)作過程，具有美術繪畫嘗試、展開藝術創(chuàng)作的意識。在提高學生藝術表現力中，使他們解讀美術語言。比如，在中西繪畫特點比較教學中，以中西名家作品的賞析為主，讓學生走進莫奈、倫勃朗以及高更，認識林風眠、吳冠中、李可染等國內著名的畫家，使他們在鑒賞中形成構圖與造型能力。

（三）促進教學對比，提升學生審美判斷培養(yǎng)高中生的審美意識，還應使其具有審美判斷能力。簡而言之，就是當學生觀賞藝術作品時，能夠從藝術、現實的角度進行整體感知，分析藝術作品中的情感、闡述自我理解、進行合理的評判。這就需要建立在學生已具有一定審美意識的基礎上，繼而對畫作進行認真觀察、細節(jié)分析與美的感知，豐富他們的藝術體驗，使其具有人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣，能夠以包容、開放的視角看待藝術作品，感受別樣之美。從而在師生互動、見解分享中，助力高中生的思維能力發(fā)展，讓他們具有創(chuàng)新意識、批判性思維，避免鑒賞課過于循規(guī)蹈矩。例如，在中國傳統(tǒng)民居與民間美術的教學中，教師可以采用對比教學的方式，展示不同民族的裝飾圖案、民居特色，在提取美術元素中，讓學生了解民族藝術。如以蒙古包中的云紋與羊骨雕制的工藝品、北京的四合院與年畫、陜西窯洞與剪紙藝術等為代表，讓學生觀看相關藝術表演的短視頻，展開對比學習，了解不同地域的民居與民間美術文化，培養(yǎng)他們的審美。

（四）關注個性發(fā)展，引導學生創(chuàng)意實踐為了使學生具有創(chuàng)意實踐意識，教師還需關注因材施教問題，助力高中生的個性化學習與發(fā)展。這便需要教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，在美術鑒賞中形成新理解，避免對學生的思維形成過多限制，讓他們能夠創(chuàng)造性地分析、發(fā)現問題，優(yōu)化自我表達，尋找相應解決問題的辦法，使其具有知識遷移能力。為此，可以在學生借鑒優(yōu)秀藝術創(chuàng)作中，進行知識的內化，使其具有藝術修養(yǎng)，用創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方式展開美術創(chuàng)作。例如，在現代建筑與城鄉(xiāng)景觀的欣賞教學中，課堂上可讓學生觀看悉尼歌劇院、東京天空樹、北京鳥巢、上海的東方明珠等建筑造型。并且以組織課內外教學實踐的方式，讓學生觀察家鄉(xiāng)一些現代化建筑的特點，感受其線條、造型、空間之美，讓學生了解現代建筑的特點。在提高學生美術感受力中，使他們具有形象思維與表現力，使其進行綜合性學習。可以讓善于繪畫、制作手工藝品的學生以自己喜歡的方式，進行藝術創(chuàng)作，讓他們在欣賞教學中具有創(chuàng)意實踐能力。

（五）重視教學拓展，提高文化理解能力為了進一步增強學生的文化理解能力，教師還應關注教學拓展問題。在美術鑒賞課中，教師應有意識地進行文化滲透，注意增強學生的文化認同，使他們在欣賞不同的藝術作品、體會中西文化差異中，具有文化理解意識，實現對優(yōu)秀民族文化的弘揚與傳承。只有突出魯教版教材編寫的特點、領會新課標精神、幫助學生開闊知識眼界，才能讓他們具有美術知識積累能力。例如，在西方古典美術的傳統(tǒng)與成就的欣賞教學中，讓學生感受古希臘、古羅馬時期的西方美術發(fā)展，增強他們的藝術理解，培養(yǎng)學生的人文精神。在對西方美術元素的分析，促使高中生獲取美學知識中，教師可引入秦朝時期中國具有代表性的雕塑、壁畫藝術，使學生總結中西方古典美術所取得的成就、感受其藝術特點。在對不同地域、不同歷史時期美術知識的學習中，讓學生形成文化理解能力，認識到美術發(fā)展對人類精神文明進步有著至關重要的影響，感受民族文化藝術的獨特魅力。

第4篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

一、高中生審美心理特點

高中生作為一個成熟的思想個體，正在形成自己的人生觀價值觀和社會觀。這個年齡階段的他們具有一定的概括歸納洞察力，也具有一定的創(chuàng)造性思維和抽象思維。他們的情緒和情感已經趨于穩(wěn)定和成熟，但是仍然沒有達到根深蒂固的穩(wěn)定程度，學生容易激動，情感豐富，對自我感情具有一定的控制能力和調節(jié)能力。高中生審美心理特點是：產生審美，感知審美，能力有限。

1.產生審美階段

與兒童時期相比，高中生的審美對象擴大，審美能力也有了一定的提高，這時候產生的審美心理是真正意義上的審美。高中生正處于青少年時期，是產生審美的初級階段，主要表現在對美的熱烈追求上，喜歡打扮，喜歡美的小飾品，流露出對美的事物的追求，著裝方面也有了自己喜歡的顏色和款式。

2.感知審美階段

在美術作品中，學生對于寫實類、抽象類的作品，都有著自己的看法和認識。但是大多數學生仍然不喜歡抽象派的作品，還是喜歡寫實類的作品，因為對于寫實類的作品，學生可以通過直觀的畫面感受，表達出自己的看法。而對于抽象類的作品，他們更多表達的是，“這可能在表達什么？”

3.審美能力有限

主要表現在被動的審美，沒有自己的看法。很多高中生并不缺乏感受美的能力，但是缺乏表達美的語言。他們在遇到美好事物的時候并不能用自己的語言描述出來，還需要尋找課本上的相關評論，引用他們的評論來表達自己的感受。

二、審美能力培養(yǎng)的意義和作用

審美能力的提高，可以幫助學生更加健康地成長，一個懂得美、熱愛生活、有著遠大追求的學生，必定能在將來的社會主義事業(yè)中發(fā)揮出自己的價值。

高中階段是培養(yǎng)學生審美能力的黃金時期，教師可以根據學生的審美心理特點，合理安排教學課程，這對于提高高中生審美能力有著極大的幫助。當學生有了審美興趣，就會崇尚真善美，這對于幫助學生塑造完美人格、奠定人生長遠發(fā)展有著指導性的意義。

美術欣賞是一個開闊人類視野、擴大人類知識結構、陶冶人的思想情操、提高人類精神境界的一種感受美的過程。美術欣賞的作用在于，使學生獲得良好的審美體驗，讓學生在審美的過程中，學會表達自我感受，并用審美的眼光進行美術作品的評價。

三、教學過程中需要注重的要點

1.培養(yǎng)學生的審美表達能力

在美術欣賞過程中，教師要注重引導學生對作品進行有意義的評價。學生在剛接觸美術作品的時候，只是從視覺上對作品進行自我經驗的表達。比如說“這幅畫畫得真像”，他們只是從視覺感知上對這幅作品進行了評價。教師要引導學生從多方位的角度去感受畫面帶來的情感和內容，要充分利用聽覺、味覺、觸覺，還有其他的修辭手法等進行自我感知的描述，這對于學生提高審美能力有著極大的幫助，讓學生不僅能感知美，還能表達美。

2.多角度欣賞藝術作品

第5篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

[關鍵詞]高中語文；人文關懷；滲透

“教學中的藝術，不在于傳播本領，而是鼓勵、鼓舞和喚醒?！苯虒W就是要靈活地運用創(chuàng)新的教學手段，開展富有創(chuàng)造性的教學活動，喚起學生情感上的體驗，從而引導學生在欣賞和感知的過程中的思想得到啟發(fā)，挖掘學生的潛能。高中生處于個體獨立意識還沒有完全形成的階段，這段時期對學生人格品行的培養(yǎng)極為重要，所以高中語文教學中滲透人文關懷對高中生的成長有著非常大的影響。

一、建立和諧平等的師生關系

要想在高中語文教學中滲入人文關懷，首先教師要和學生之間建立起民主、平等的師生關系，從而保證語文教學能夠得到順利進行，提高教學效率。教師應該在教學過程中充分地尊重并理解學生。對學生的學習和生活都有所關心，才能打動學生的內心，和學生建立起一個好的溝通橋梁。教師鼓勵、贊賞的眼神使得學生的內心產生很大的學習動力，學生對課程內容的學習自然也就有更大的上進心。教師自身的優(yōu)秀品行和人格影響學生的發(fā)展，有利于人文關懷的滲透。

二、充分挖掘出教材內容的人文精神

語文教材中有著大量豐富的文學作品，內容涉及比較廣泛，很多優(yōu)秀的作品都具有一定的藝術性和人文性。語文教師在滲透人文關懷時，應該注重對教材內容中的人文精神進行挖掘，然后把這些思想深入到課堂教學中，讓學生被這些人文精神所感染，使學生潛移默化、自然的使自身人文素養(yǎng)得到提升。比如月色下的荷塘、故都的秋等文章，具有很強的人文精神和內涵，對學生的人生觀、價值觀、情感、態(tài)度等的影響是非常深遠的。所以，教師在語文教學活動中不能忽視挖掘語文教材的內在人文精神。在學習孔子、韓非子、孟子等人物時，也應該多加滲透這些人物所代表的思想，然后讓學生表達一下自己的見解和看法，培養(yǎng)他們建立起好的人格品質。

三、鼓勵學生在教學過程中多思考和觀察

在教學過程中，語文教師應該鼓勵學生對教學內容多加進行觀察和思考，從多個角度思考同一件事，培養(yǎng)學生發(fā)散的思維，同時應正確引導高中生對文章內容的理解和深入的思考。比如在學習《項鏈》一文時，大部分學生都覺得馬蒂爾德過于虛榮拜金，對于資本主義中金錢關系的鄙視，這時教師應該引導學生用多角度的眼光對文章有著全面的理解。學生從多個閱讀理解的角度進行深入思考，便會得知在女主人公身上還能看到勤勞、誠實、守信的良好美德，還有她不向命運低頭的堅強品質，使學生在反復品讀文章的過程中，體會到文章中蘊涵的人文素養(yǎng)。

四、注重教師自身人文素養(yǎng)的提高

語文科目蘊涵著非常豐富的人文精神和理念，教師要想在語文教學中滲入人文關懷思想，首先要做的是提升自身的人文素養(yǎng)，教師應該品行端正，注意自己的一言一行，做學生心中的榜樣，用自己的人格魅力使學生信服于自己。語文教師是祖國優(yōu)秀文化的傳播者，同時也在語文教材和學生之間起著紐帶的作用。教師個人的知識掌握、思想深度、審美觀點和情趣上對學生都有著非常大的影響和熏陶，所以，教師應該實時更新教育思想，獲取更多的知識，豐富自己的頭腦，多品讀優(yōu)秀的文學作品，提升自身的人文素養(yǎng)，并把這些日常的積累運用到語文課堂上，增加教學的成效，使得學生的情感得到升華。通過人文滲透教學培養(yǎng)學生思想品德、人格品質，為學生人生價值觀提供正確的引導。只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能使學生自然而然的受到文化的熏陶。

五、鼓勵學生對語文教學內容有所質疑

第6篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中物理課堂教學 物理之美 物理情境 物理實驗 教學語言

高中生對物理學習有興趣，在很大程度上與教師的教學方式、教學藝術有十分密切的關系。高中物理教師應該創(chuàng)造美，給高中生以激情與美感的體驗，進而激發(fā)他們的學習熱情。

高中物理教學要使高中生渴望獲得知識，讓他們帶著強烈的興趣探索、認知客觀世界，所以我們要科學設計教學過程，以啟迪高中生，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們真正想學、樂學。高中物理教學藝術主要表現為有效激發(fā)他們的求知欲，所以在日常教學中要認真挖掘藝術美，充分展示其藝術美的特征，營造藝術美的意境，讓他們受到物理藝術美的陶冶，這就是物理教學藝術。

一、展示高中物理之美

高中物理研究課題，大到星系，小到細胞，從不同實體到另一形態(tài)的磁、光等皆是物質的。我們在探索體驗的過程中，要以自然美作為追求的目標，通過共同努力構建美的物理，在內容與形式上展現美。我們在物理教學中應向學生展示物理之美，激發(fā)他們愛美的本性與學習興趣。物理美是對象美和原理美的有機統(tǒng)一，課堂教學中我們要積極發(fā)掘物理之學。物理之美在高中物理中有許多例證，我們要將物理之美充分展示給學生。

二、巧設物理情境

課堂中，我們可盡量從自然現象與日常生活中發(fā)現與物理有關的話題，創(chuàng)設問題情境等，激發(fā)高中生的學習興趣，特別是創(chuàng)設能讓他們受到干擾的課堂教學情境，使他們思維產生沖突。從而促使高中生積極思考，產生濃厚的學習興趣。剛接觸高中物理的學生，往往會對物理產生錯誤認識。只有精心預設物理情境，才能使我們的教學內容豐富多彩，富有情趣，實現課堂教學的情感轉移。學生對物理學科的情感將轉化為他們認知的動力，這樣才能構建高效課堂。

三、巧用實驗的趣味性

高中學生好奇心、求知欲強，巧用趣味性實驗導入新課，不但可以集中他們的注意力，更能夠激發(fā)他們濃厚的學習興趣，把他們迅速引入課堂教學情境中。如在教學“壓強”時，先讓學生做小實驗，用鉛筆尖壓在他們的手指上，先輕輕地壓，再重重地壓，比較先后手指疼痛的感覺，分析得出當物體受力面積一定時，壓強和壓力的大小有關的結論。有趣的實驗現象，可以激發(fā)高中生學習物理的興趣，有助于啟迪他們探求新知，進而提高他們的物理素養(yǎng)。

四、巧用教學語言

課堂語言的藝術性，不僅會促進學生對教學內容的吸收，而且會對突破教學難點起幫助作用。教學語言生動準確，會使教學對象更加生動逼真；教學語言風趣、幽默，使學生勤思樂學；教學語言練達精巧，會讓學生生智開竅。我們要加強語言的科學性和邏輯性。教學語言要力求準確、規(guī)范，同時要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對課堂教學的熱愛與對教學內容精辟的見解，只有這樣才能激起學生情感的共鳴。在課堂教學中，教學語言要和課堂內容相適應，力求分析精辟、表達深刻，力求幽默等，使學生在學習物理知識的同時得到課堂藝術的享受。因此教學語言要力求生動形象、風趣、幽默、精巧、練達，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們的記憶。

五、促使高中生積極思考

要想促進高中生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)他們的智力，首先必須使他們的思維活躍起來。學生的思維是從質疑開始的，我們提出有效的“思考”，才能有效解決預設問題，使學生感到解決這一問題有必要，于是學生的思維就會動起來，但是在課堂教學中要做到這一點卻有很大難度。我們在課堂上要善于預設問題，讓學生積極思考。我們要創(chuàng)設相關物理情境發(fā)散學生的思維。例如在講“壓強”應用時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：一個小孩不慎掉進了冰窟窿，許同學急著要去營救，但是冰面要塌。這樣把實際問題展示給學生，讓他們出主意，達到激發(fā)學生積極思維的目的，同時也促進學生發(fā)展，培養(yǎng)他們運用所學物理知識解決實際問題的能力?？傊?，我們要促進學生積極思考，全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的能力。

六、創(chuàng)造條件增強高中生的成就感

第7篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

【關鍵詞】現狀解讀分析 教學法創(chuàng)新 實踐與探微

在學校教育中，高中生物是一門以觀察為主要特征的實驗性學科，也是高中課程教學中的重要組成部分。然而，由于多重復雜因素的影響，它卻長期處于一種比較尷尬難當的境地：許多學校及其廣大師生把之視為“副科”，教與學的重視程度不高；教學方式傳統(tǒng)老套而創(chuàng)新不足，難以真正激發(fā)學生的課程學習興趣；教學過程和教學質效一直徘徊在“低效和低層次化”的發(fā)展狀態(tài)。以上種種現象，確已成為新課程背景下對高中生物教學工作的各類挑戰(zhàn)因素。那么，如何擺脫這種不良教學的循環(huán)現象呢？答案是在加強教學互動的前提下，要與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新。本文結合相應的教學實踐與思考，試從以下幾個方面作出簡要闡述，以期產生一些商榷和借鑒的效應。

一、對高中生物教學現狀的簡要解析

在新課程理念背景下，高中生物課程及其教學活動與以往相比，確實發(fā)生了一些令人欣慰的改變，但是從深層次來細加分析，依然存在“三多三少”現象：一是口號喊得多，實際行動少；二是理論研討多，實踐滲透少；三是表象變化多，觸及根本少。一言以蔽之，對于高中生物課程教學改革來說，“前途是光明的，道路是曲折的”。主要體現在以下幾個方面：首先，師生之間缺乏真正有效的互動交流，教師在很多時候無法順應學情，不能理解許多學生的內在需求；學生也難以領會教師的根本思路和教學方法，因而“教熱而學冷”是在所難免的。其次，傳統(tǒng)課堂教學模式有所松動，但是固化思維依然占據優(yōu)勢地位，未能從根本上顛覆“用普通話去套講八股文”的現象，難以行之有效地調動學生的主觀能動性。其次，課堂理論知識的組織教學讓人耳目漸新，但在操作實驗、內外促進和知行統(tǒng)一等方面還是相當地欠缺。俗話說“差距就是潛力，壓力就是動力”，本文認為，這些應是我們繼續(xù)進行高中生物教學改革與創(chuàng)新活動的著力點和主抓手。

二、對高中生物有效教學的實踐與思考

1.以提升質效為根本，積極開展興趣教學活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞?！睂嵺`表明：詼諧幽默的藝術性教學語言，不僅是一種最為簡單靠譜的實用藝術，還能為教師的教學魅力和個人魅力加分添彩，從而積極有效地發(fā)揮親師信道的作用。如，在教學生物的保護色時，可借用詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來解釋。此外，還可用巧設比喻來化解疑難問題，用口訣諧音來幫助記憶，用科學幻想來開展聯(lián)想，用趣聞軼事來引領主題等。如此，既可有效地激發(fā)學趣，又能促進學生的理解、消化和記憶。

2.以加強研讀為載體，認真培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)。新課程理念高度重視學生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)活動，對于高中生物課程來說，閱讀文本和研讀插圖則是學習能力和素養(yǎng)方面的最基本元素。新型高中生物教材顯得圖文并茂、相映成趣，在對相關知識進行闡述的同時，注重采用實驗、實例、圖解、小資料和復習題等方法來幫襯消化，這對促進學生的觀察理解和能力培養(yǎng)大有裨益。對此，我們要堅持以培養(yǎng)學生的文本閱讀和圖表研讀為平臺，以適應并順應教育教學的發(fā)展目標要求，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。如在概念閱讀教學時，引導學生善于抓住其中的關鍵性詞句進行解讀與分析：對于“細胞周期”的定義，引導和啟發(fā)學生從中提煉出“一次分裂完成時”和“下一次分裂完成時”，搞懂了這樣的語言描述，就能比較準確而持久地把握概念的內涵。再如，對于物質進出細胞的方式，教材中通過圖形中圓點的大小和數量之分來表示物質的濃度及其分布區(qū)域，只要在研讀中弄懂這一點，則會攫取水到渠成而又事半功倍的教學效果。

第8篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

【關鍵詞】美術；鑒賞教學；審美能力；培養(yǎng)

現階段，美術教學的形式側重對學生繪畫功底的訓練，缺乏對學生藝術審美能力的指導，使得學生只有繪畫的能力，卻沒有賞析藝術作品的能力，因此，學生的發(fā)展較為單一，各方面素質得不到提升。為實現學生的全面發(fā)展，學校需要注重美術鑒賞教學，使學生通過欣賞美術作品，獲得美的感受，提高審美能力。

一、美術鑒賞教學的必要性

美術鑒賞是鑒賞者通過運用視覺觀察感知，或已有的生活經驗和文化知識，對藝術作品進行分析、體驗、判斷的欣賞過程，能夠使鑒賞者從中獲得審美享受，提高審美能力。在美術教學中，師生通過共同的美術鑒賞活動，能夠樹立正確的審美觀，促進學生審美能力的有效提升。新課標提出學生要實現“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，因此，衡量學生的素質、修養(yǎng)，離不開對學生美育的培養(yǎng)。作為審美藝術的美術鑒賞教學能夠在日常生活中影響學生，起到提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力的作用。然而，現階段美術教學中存在諸多問題，不僅教學思想陳舊，而且缺乏對藝術作品的鑒賞教學，使得學生無法理解藝術作品表現的精神和生命力，從而得不到審美能力的培養(yǎng)。因此，高中階段需要實施美術鑒賞教學，以此提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對美的感受。

二、美術鑒賞教學中學生審美能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生探究。

在美術鑒賞教學中，教師通過創(chuàng)設合理、積極的教學情境，不僅能夠提高高中生對藝術作品的欣賞興趣，而且能夠引導高中生主動地進行欣賞和探究，促使其產生獨特的審美感受，從而理解美術作品所表現的精神、內涵[1]。為促使學生積極主動地欣賞藝術作品，教師可以通過多媒體等手段，適時提出問題，提高學生的思維能力，促使學生通過這樣主動思考的方式，挖掘自身潛能，從而有效提高審美能力。

例如，在教授《楚王問鼎――商周青銅藝術》一課時，為介紹這一時期的青銅作品，教師先用課件展示多幅商周時期的著名青銅器，在學生對這些古代中國的作品產生強烈興趣后，適時提出問題：“青銅器是由什么材料構成的？”學生通過查找資料確定是以銅為主，加入錫鉛合金，用蠟或泥模鑄造的青銅器具。教師繼續(xù)提問：“青銅器有什么功能？”學生結合作品欣賞，能夠得出有禮器、樂器、兵器等不同功能。通過這樣的鑒賞課，學生能夠更加深入地理解青銅器的藝術內涵。

（二）實施多樣教學，增強教學感染。

隨著高中生個性的不斷發(fā)展，其對美術的欣賞能力和感悟能力各不相同，需要教師在美術鑒賞教學中將抽象的描述轉變成形象的展示，突出美術藝術的感染力[2]。因此，教師需要根據教學及學生的需要，采用多樣教學的方式，將藝術鑒賞課表現得更為生動、直觀。為增強教學的感染力，教師在教學前需要根據教材內容，借助多媒體技術，找到教學的關鍵性，制作多媒體課件展示教學的內容，從而挖掘教材的獨特點，提高學生欣賞美術作品的積極性。

例如，教師在教授《傳神寫照――人物畫》一課時，利用多媒體展示了人物在不同方位、不同角度的圖像，使得人物圖像更為鮮明，學生通過觀察不同于書本上的動態(tài)圖畫，對人物畫的了解更加深刻。這樣的教學設計能夠將單調的抽象教學變成生動形象的藝術感染，促使學生更愿意欣賞藝術作品，了解作品的深刻含義。

（三）建立和諧關系，營造課堂氛圍。

課堂教學是師生互動的教學，營造和諧的課堂氛圍，不僅能夠引導學生積極主動地進行思考，而且能夠打開學生的內心世界，促使學生得到美的享受，從而有效提高學生的審美能力[3]。因此，在美術鑒賞教學中，需要教師與學生建立和諧、平等的關系，師生在鑒賞藝術作品時共同探究，學生在教師的引導下能夠融入作品意境，從而獲得審美體驗。通過這樣的教學氛圍，學生對藝術作品的感悟會更加深刻。

例如，教師在教授《與民族共命運――木刻與漫畫》一課時，首先以交談的方式與學生談論作品的產生背景及特殊含義，然后詢問學生對那段歷史的了解，學生在交談當中欣賞徐悲鴻的作品《奔馬》及其他作品。教師通過與學生建立和諧的關系，在交談中營造融洽的氛圍，使學生在體會國家命運中感受到藝術作品所表現的精神。

第9篇：高中生的藝術素養(yǎng)范文

一、高中音樂課程標準

（一）高中音樂課程標準的基本理念

《普通高中音樂課程標準》針對高中音樂課程提出了以下幾種基本理念：第一，在音樂欣賞中提高高中生對音樂的審美能力，并以此為核心，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣；第二，全體同學一視同仁，但是不埋沒學生的個性化發(fā)展；第三，在教學過程中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，并且鍛煉學生的創(chuàng)造能力及意識；第四，在多元化音樂種類的教學過程中不忘弘揚我國的傳統(tǒng)民族文化，增強學生的愛國情操。

（二）高中音樂課程標準的特點

第一，高中音樂課程在設置時應當給學生提供選擇性的空間，注重學生不同的興趣愛好，培養(yǎng)學生自主學習的方式，這樣更有利于發(fā)展學生的特長，同時要求教師有較高的能力和水平，能夠不斷的拓展自己的知識范圍；第二，提高學生對音樂的修養(yǎng)，高中生的音樂文化修養(yǎng)是指學生對音樂中體現的人文方面的理解，以及對音樂的表達形式、音響、種類等方面的認識，其目標是為了提高高中生的品味以及文化素養(yǎng)，并使高中生的精神生活得到充實與滿足；第三，使學生在“比較”中體驗和欣賞音樂的美好，而不是被動的欣賞與理解，讓學生能夠在音樂的比較中學會對音樂的判斷、鑒賞以及學會對音樂作品的價值欣賞；第四，通過對音樂的學習，讓高中生能夠拓寬思維方式，讓高中生更深入、準確的了解音樂的抽象性特征。

二、高中音樂教學中存在的問題

（一）文化學科壓力過重

高中生面臨著巨大的高考壓力，這是每位高考生都避免不了的。由于音樂課程并不參與普通高考，這就導致了包括學校、家長及學生三方面的不重視。學校為了讓學生多接受文化教育，經常不安排音樂課或是讓其他文化課代替音樂課；家長方面覺得高中生高考才是主要的，讓學生在校外也不能進行有關音樂方面的訓練或學習；學生自身方面，由于每天都有大量的作業(yè)及試題需要完成，根本沒有空閑時間來參加音樂活動。有的學生雖然對音樂課很感興趣，但是迫于升學壓力以及來自學校和家長的各方壓力，也只能選擇放棄。這些都導致高中音樂教學工作得不到實施。

（二）教師教學方法單一

很多高中音樂教師不注重自身知識的培養(yǎng)和深造，思想無法與時俱進，仍然停留在應試教育層面，教學思路不開闊，教學時以自我為中心，把學生放到從屬的地位，使學生失去學習興趣。在當前的教育形勢下，有一些高中音樂教師在教學中只是單純地向學生灌輸音樂知識，忽視高中生的音樂體驗和探究，教學內容與實際相脫節(jié)，高中生無法感受到音樂的藝術特點。同時，還有一些高中音樂教師責任心不強，上課時只為了完成教學任務，并不關心高中生是否學到音樂知識和技能，導致音樂課無法開展。

（三）高中音樂教學投入不足

現階段高中生在學習生活中，所面對的是全方位、多角度的媒體時代，他們的審美、知識接受方式已經發(fā)生了根本改變，多媒體教學對高中音樂教學的有效性有著不容忽視的作用。然而，由于學校等方面缺少對音樂教學資源的投入，使得音樂教學所需要的設備不能滿足當前的教學需求，例如樂器、音響設備及音樂教室等，這些都阻礙了音樂教學的正常開展。還有的學校雖然具備足夠的教學資源，但是卻不能將其充分利用起來，教師隊伍不夠壯大，使得學校擁有的資源不能發(fā)揮其真實效用。

三、高中音樂教學方法及策略

（一）正確認識音樂教學的重要性

音樂是增強人類情感，提高學生對美的認識的有效途徑，特別是高中階段，學生的心智開始向成熟方向發(fā)展，音樂可以有效幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在正確認識高中音樂教學重要性的基礎上，逐漸增加音樂教學的課時量。教師可以通過家長會或旁聽音樂課的形式，讓學生和家長都感受到學生學習音樂課所帶來良好效果，使家長逐步認同音樂教學對學習促進作用，和對學習壓力釋放的良好作用，從而支持學校的音樂教學的實施。

（二）引導學生成為音樂學習的主體

高中音樂課程是基礎教育的基本組成部分，多年以來都在不斷的發(fā)展和改進。而學生是課堂的主體，高中音樂教師應該深切認識到這一點，讓學生更多地參與到教學活動當中去，充分發(fā)揮學生在音樂教學匯總的主體作用。對此，可以從聽、想、說、唱等四個方面入手，培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造音樂的能力。聽是讓學生有目的性地去聆聽，讓學生全神貫注地去欣賞音樂作品。想是讓學生全身心的投入到音樂作品中，放松心情，開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這也是進行音樂教學的最終目的。說是讓學生把思想和感情融入對音樂的感知以及情感的體驗中，讓學生的感受得到進一步的升華。最后是唱，教師需要引導學生開口唱，幫助學生把握作品的主題和形象，以行動的方式參與到學習中來，增強學生對音樂的印象，激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

（三）實現教學方法多樣化

興趣是決定動力的關鍵因素，因此，激發(fā)學生的學習興趣成為了高中音樂教師應當研究的課題。教師應當轉變傳統(tǒng)的教學方式，運用啟發(fā)式、討論式、激勵法等方式以及多媒體的輔助教學來激發(fā)學生的學習興趣?；钴S課堂氣氛，提高學生學習音樂的主動性，如在課堂上播放一段經典音樂，讓學生能夠根據自己的理解對音樂進行分析，使學生能夠集中精力，思維得到開拓。在教學過程中也可以適當的增加一些其他科目的知識，如與音樂有關的人文科學知識、歷史知識等，豐富教學內容，增加教學方法的多樣化。

（四）培育學生健全人格

以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音?方萄вΩ檬鞘ι?共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的表現特征，引導學生整體把握音樂表現形式和情感內涵，領會音樂要素在音樂表現中的作用。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，根據高中學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，培養(yǎng)學生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。