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第1篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發(fā)展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開始。

一、特殊學校兒童的心理健康問題

1.生理缺陷造成的心理問題

特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會因素造成的心理問題

家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產(chǎn)生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。

一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現(xiàn)場，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺，進而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問題。

3.學校心理教育缺失造成的心理問題

我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養(yǎng)學生的獨立生活能力和文化素質為出發(fā)點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。

這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態(tài)，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。

二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施

1.定期開展心理咨詢活動

心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。

不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創(chuàng)作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。

2.營造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態(tài)度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。

對特殊學校的兒童來說，傳統(tǒng)教學模式很難產(chǎn)生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環(huán)境輕松愉快的過程。

通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養(yǎng)這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養(yǎng)部分孩子的藝術天賦，激發(fā)他們的自信，實現(xiàn)他們的人生價值。

3.三方聯(lián)動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動

對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環(huán)境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。

為實現(xiàn)這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現(xiàn)。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現(xiàn)壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。

參考文獻：

第2篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：大學生心理創(chuàng)傷兒童期創(chuàng)傷心理健康

一、研究方法

1.研究對象

對在校大學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷120份，有效問卷110份。其中，男生52人，女生58人；城鎮(zhèn)53人，農村57人。

2.研究工具

（1）兒童期創(chuàng)傷問卷。采用1988年美國臨床心理學家Bernstein等編制的CTQ-SF[7]，用來測量兒童期創(chuàng)傷經(jīng)歷的工具。此問卷包含五個分量表及一個效度評價：軀體忽視、情感虐待、情感忽視、軀體虐待、待及L量表共28個條目，每個條目采用5級評分制，每個分量表的分值在5～25分，創(chuàng)傷總分為各個量表總和，分值越高心理創(chuàng)傷越嚴重。（2）癥狀自評量表。SCL-90用來考查被試的心理健康水平，適用對象為16歲以上。90項癥狀清單共10個分量表，分別為：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性,此外還有其他7個項目主要反映睡眠及飲食情況。10個方面的心理癥狀情況通過10個因子來體現(xiàn)。SCL-90共有90個項目，每個項目采用5級評分制，得分越高表明癥狀越明顯，心理健康狀況越低。[8]

3.統(tǒng)計方法

利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，所用統(tǒng)計方法有獨立樣本T檢驗、相關分析等。

二、研究結果

1.大學生兒童期創(chuàng)傷的基本狀況

本研究調查結果顯示，兒童期創(chuàng)傷問卷的平均總分為47.67，其中單題均分為1.679，約處于中等程度范圍；由于兒童期創(chuàng)傷問卷未提供等級指標僅提供量化指標，所以根據(jù)大學生兒童期創(chuàng)傷的描述統(tǒng)計情況可知各個量表的平均的分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。

2.大學生心理健康的基本狀況

本研究調查結果顯示，大學生心理健康呈陽性的有26.4%，按全國常模結果，總分超過160分需考慮篩選陽性，進一步檢查的有29個人。大學生心理健康水平平均得分為137.65，各個分量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執(zhí)。

3.大學生兒童期創(chuàng)傷與心理健康水平的相關性分析

兒童期創(chuàng)傷的情感虐待因子與心理健康因子及總分在0.01水平上呈顯著的正相關，與強迫癥癥狀因子在0.05水平上呈顯著的正相關；兒童期創(chuàng)傷總分與心理健康因子：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、其他、scl-90總分在0.01水平上呈顯著正相關。

三、討論

1.大學生兒童期創(chuàng)傷總體結果討論

兒童期創(chuàng)傷個量表得分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。此結果與傅文青在《兒童期心理創(chuàng)傷問卷在中國高校大學生中應用的信度效度研究》中大學生組男女比較及與人格障礙組比較的研究結果一致。[9]其中情感忽視得分最高，這可能與中國傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)教育方式有關，父母認為只要滿足子女的溫飽穿暖問題就是盡到父母的責任，對子女的情感需求不夠重視，忽視心理情感對子女的重要性。軀體虐待得分低可能是因為中國歷來比較寵愛孩子，也認為“棒棍底下不一定出孝子”。

2.大學生心理健康水平總體結果討論

調查群體中需考慮篩選陽性進一步檢查的共有29人，占此次調查群體的26.4%，比1989年原國家教委調查結果高出6.17%。說明大學生的心理健康狀況不容樂觀。各量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執(zhí)。

第3篇：兒童健康心理學范文

【關鍵詞】兒童繪畫心理 小學心理健康教育 研究

人們常說，眼睛是心靈的窗戶。其實，學生的繪畫作品也是孩子們心靈的窗戶。對于孩子來說，由于心理意識狀態(tài)的不完善，會毫無遮掩的表述自身的心理需求和心理狀態(tài)；加上孩子語言表述的匱乏，他們會自然的涂鴉于紙上，就此產(chǎn)生了兒童繪畫。兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，蘊含著孩子們的思想與活動，是學生內心世界的自然流露，于是有人提出了兒童繪畫心理。

一、兒童繪畫心理的概述

（一）兒童繪畫心理研究的歷史

心理學家在二十世紀初就注意到兒童繪畫能力與兒童自身身心發(fā)展有很大的關系，兒童繪畫除了可顯示兒童的心智發(fā)展年齡，更是人格物質與動作發(fā)展的關系指標，有著豐富的心理內涵。得益于當時兒童心理學的發(fā)展以及S.弗洛伊德（S.Freud）和榮格（Jung）對藝術作品、象征物和人格之間的內部聯(lián)系表現(xiàn)出的興趣。

（二）兒童繪畫心理的發(fā)展狀況

兒童繪畫心理有著它自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展狀況同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們根據(jù)兒童小學階段的心理發(fā)展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段：

1、 初級階段（1-2年級）

這個階段兒童的學習方式是以游戲為主的，轉為以正規(guī)教育為主的學習生

活的開始。這個階段的兒童剛進入到一個新的學習環(huán)境，對正規(guī)的學習方法感到新鮮好奇，想要得到教師的認可。因而教師在輔導時應以正面鼓勵和耐心細致的引導為主。如果因授課方法不當，激發(fā)不了兒童的學習熱情，或是指責過度，這無疑會中斷他們繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難，并且會產(chǎn)生一定的心理問題。

2、 中級階段（3-4年級）

這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。這時期的兒童基本上能看

出作品的不足，但又不知道如何改變這種狀況，所以他們的繪畫水平是不穩(wěn)定的。

他們無法解決物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段。當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的教育方式順利度過這一時期。

3、 高級階段（5-6年級）

在這一時期，兒童的抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好繪畫的學生此時

熱情更高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就要對這階段的學生進行區(qū)別教育，除了傳授課堂知識，在課外還要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識。

二、兒童繪畫的個案心理分析及建議

據(jù)精神科醫(yī)師研究分析：在兒童游戲與繪畫中，可看出他們的動作發(fā)展、情緒反應、人際關系等重要指標。如自閉癥兒童很喜歡畫重復的東西，像不斷地畫圓或迷宮。心理學家說，兒童繪畫可以看出他們的個人物質指標，畫中缺乏人物，可能就是人際關系欠佳的警訊。由此可見，兒童繪畫中的圖象表達正是孩子們的意象，并且畫面中的意象比夢境更具有象征性。

通過對兒童繪畫畫面中意象的覺察、體驗、調整，能看到其“內心世界的組成部分”，還能對繪畫者的心理成長與心理整合起到重要的作用。筆者就日常教學中，針對個別學生的“涂鴉式”繪畫進行分析。

（一）缺乏細微觀察型

案例一

作 者：默默

作品描述：作者的畫中線條流暢自然，層次清晰，出現(xiàn)了繪畫區(qū)域，同時出現(xiàn)了事物的大致輪廓。

心理分析：作者邏輯思維清晰，對事物觀察積極，但缺乏細致，對事物探索的主動性不強，缺少耐心，做事情缺乏毅力和恒心。

建 議：多引導孩子對自然界事物細微的觀察。多給予孩子做事情的反復性，多給予孩子做事情的時間，表揚孩子要具體到的事情上。

案例二

作 者：豪達

作品描述：作者的畫中線條自然流暢，線條連續(xù)性強。

心理分析：作者思維自然流暢，心里自然輕松，但對事物缺乏細微的觀察。

建 議：多和孩子去深層次的關注事物和理解自然界中的神奇現(xiàn)象，讓孩子多關注豐富的自然事物，刺激孩子探索自然。孩子的抗壓能力強，多去挑戰(zhàn)新的事件。

（二）缺乏豐富的想象力

案 例

作 者：雙雙

作品描述：作者的畫中線條自然，點狀線清晰。

心理分析：作者自控力強，做事謹慎，思維清晰、簡單、利落，但孩子缺乏豐富的想象力。

建 議：多給予孩子新奇的自然事物和神奇的自然現(xiàn)象，多刺激孩子去創(chuàng)造和

想象，豐富頭腦中的事物印象。

（三）缺乏耐性型

案 例

作 者：晨晨

作品描述：作者的畫中線條連續(xù)性強，急速的曲線多。

心理分析：作者自控力強，邏輯性思維欠佳，對自然事物的關注和理解缺乏耐性。

建 議：多給予孩子自然輕松的交流，和孩子去自然界中快樂的玩耍，減少對孩子的過分關注和限制，讓孩子自己做事情有更多的開始、中間、結尾的過程。

（四）情緒不安，宣泄型

案 例

作 者：依依

作品描述：作者的畫中以射線條為主，輔以幾條自然流暢的曲線條。

心理分析：作者精力旺盛，用筆控制力強，有意識的表述內心的情感和宣泄自己的情緒，情緒不能順利地向外界宣泄，內心煩躁、不安。

建 議：給予支持、鼓勵，以假裝游戲的方式與孩子溝通交流，使之情緒自然地向外界宣泄，讓孩子內心得以平靜，加強孩子對外界的探索。

由此可見，所有的真實的課堂生活，都處于一個復雜、不確定、不可預測的狀態(tài)，會給上課教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。在任何時候，都不能忽視孩子的亂涂亂畫，很多符號都在傳達一種信息。在日常教學中，教師要通過敏銳觀察、認真解讀、溝通談話等，可以更好的了解孩子的心理與需求，為其成長提供幫助。

三、 通過兒童繪畫幫助孩子建立一個生機勃勃的內心世界

通過以上一些具體的案例，我們從畫中發(fā)現(xiàn)了兒童心理上各方面的問題，那么，如何通過繪畫來改善孩子，來幫助孩子建立一個健康的、富有生機的內心世界呢？

（一） 孩子是天生的藝術家

畢加索曾經(jīng)說過：“當我是一個孩子的時候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費了很多年來學習如何像一個孩子那樣畫畫。”看似混亂的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力的！他會告訴你這是某人在跑步，一只青蛙或是一團燃燒著的烈火。

孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。他們總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢想。教師不能無視兒童為主體的教育，更加不能扼殺了兒童天然沖動的創(chuàng)作，讓這種沖動的、富有樂趣的繪畫方式一直陪伴在孩子身邊。

（二）讓孩子勇敢去畫

“我想不出來畫什么？”欠欠握著一把彩色筆，看著空白的繪畫紙，固執(zhí)的宣稱自己就是不會畫！

隨著孩子的成長，為什么越來越不會創(chuàng)作了？為什么低年級學生說：“我能畫，我想畫了！”高年級學生卻說：“老師畫什么？我不會畫，老師能不能給我畫個樣子。”

孩子在繪畫時往往習慣畫自己熟悉的、畫過的形象。很多時候是在不斷重復的過程中學習發(fā)展的。在兒童學習繪畫的過程中，兒童會經(jīng)常遇到自己以前沒有學過的內容，有的兒童就可以順利地開始繪畫，有的就會說出：“我不會畫”。說的“會”和“不會”主要是指能否順利地開始繪畫活動?！皶钡暮⒆右膊灰欢ň湍芡瓿傻暮芎?。積極主動、勇敢地接受新授知識是一個良好的開端。說“不會”的孩子也未必就是真的畫不出來。

（三）讀懂孩子的畫

孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發(fā)兒童學習與成長的鑰匙。其實一眼是看不出來的，只有通過和孩子交流和細致的觀察才能了解到孩子的想法。

1、 注意觀察孩子的情緒

孩子的情緒是復雜的不是單純的，它是變化的不是一成不變的，它是兒童成長過程中最需要面對的自我挑戰(zhàn)。由于情緒的表達對兒童而言是個抽象概念，無法用口語說明白講清楚，因此藉助繪畫來表露情緒對他們來說是非常重要的日常生活渠道。

例如：十歲以前的兒童，會用具體的一張臉表達出各式的喜、怒、哀、樂等五官表情；約在十歲以后，才會以身體部份，如手、腳部位的不同位置來表現(xiàn)情緒的互動關系。

以顏色來說：因為顏色的表現(xiàn)和情緒上的表露是互相連結的。但在二至四歲處在涂鴨期的兒童而言，他們是沒意識到顏色的選擇，拿起手邊任何顏色的筆，就開始作起畫來了。

以大小尺寸來說：重點是人物的大小比例，這暗示了自我形象的象徵，是自大或自卑，是安全或不安全，是滿足或不滿足，是接受或逃避等。

以作畫過程來說：在繪畫過程中突然回憶起過去的心理創(chuàng)傷事件，而停滯下來。這反映了兒童的強烈情緒，教師可從中理解其絕望或害怕的對象，以進行更為有力的介入。

種種兒童情緒的細節(jié)對解讀兒童作品都是有意義的。兒童繪畫給兒童的情緒開了一扇窗，憑藉這個出口，使兒童的心理成長愈加成熟。

2、傾聽孩子講述他的作品

與孩子談論他的作品，傾聽孩子對繪畫作品內容的描述，聽取他們想表達的意思。

例如：在一次美術課堂中，我看見一幅兒童畫，描繪一個小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現(xiàn)得非常清楚，而且牙齒被涂上了紅紅的西瓜顏色。

問孩子：“怎么畫上那么多牙齒？”

“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒?！焙⒆哟鸬?。

“那為什么牙齒是紅色的？”

“西瓜很紅，那牙齒當然就是紅色的?！焙⒆涌隙ǖ拇鸬?。

而后，我陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了表示在吃面包，那個嘴巴就被夸張的描繪下來；踢足球時，一只腳被拉得很長，直接踢進了球門等等。

因為孩子受表現(xiàn)技術的限制，有可能想表達的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時與孩子交流討論。不僅要知道孩子在說些什么，也要觀察他如何說這些事情，在語調、情緒是怎樣的，以充分了解畫面的真實意義。

3、了解孩子繪畫的習慣

兒童的繪畫習慣往往與兒童的性格特點有密切的聯(lián)系。觀察孩子的畫畫表現(xiàn)的是熱忱、喜歡還是謹慎保守，有沒有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。

例如：畫畫時，不論你給他們提供什么樣規(guī)格的畫紙，畫什么樣的內容，他們畫在紙上的形象總是特別的小，特別拘謹，也就說放不開。

這一類型的孩子女孩居多，文靜、細膩、畫面干凈，按部就班，沒有創(chuàng)新。

對于這一類型的孩子，我想不能過于急迫地改變他們，對他們首先都以鼓勵為主，比如說“你畫得很認真，把你的想法加進去，我想要比老師畫的還好”“你刻畫的很細致，如果你把它畫的大一些就更好了！”“把要表現(xiàn)的事物畫大了，在里邊添加細節(jié)的東西，這樣畫面才會生動，別人才會注意你的畫”……逐漸引導他們改變原來的不足，多給予寬松、和諧的氣氛。讓他們知道自己的優(yōu)點，只要有一點點進步，就在全班面前表揚和鼓勵，增加學生的自信心，有了自信心，學生的畫就會逐漸大起來。

我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為孩子的成長提供幫助，才能讓繪畫心理教育真正發(fā)揮它的價值。只有擁有很好的心理學知識以及健康良好的性格，教育者才能很好地進入學生的內心世界，由畫看人。通過繪畫過程，讓兒童感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄；讓他們的心理也由此變得更加健康。這是我們每一個教育者的心聲。

四、結束語

兒童繪畫是一門博大精深的科學，它就像一面鏡子傳遞著兒童的情感、思想和幻想，事實也已經(jīng)證明許多心理問題都可以在繪畫中表露，我們應該細心耐心地觀察兒童繪畫中所表現(xiàn)出來的更深層的東西，以便從中發(fā)現(xiàn)并且通過兒童繪畫心理對學生的心理健康進行一定的改善，為學生創(chuàng)建一個健康、生機勃勃的內心世界！

【參 考 文 獻】

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]高月梅，張泓.幼兒心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第4篇：兒童健康心理學范文

一、學前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國22個城市的調查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預言:“從現(xiàn)在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸姷糜變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

二、影響幼兒心理健康的因素

學齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會性因素。了解這些影響因素,對幼兒心理健康的促進具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調查表明,長期高強度的嗓音刺激會使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調,條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內氣溫過高,會使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關系不協(xié)調,會導致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時,其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會使刺激的強度增加。

3.社會性不良刺激也對幼兒產(chǎn)生作用。如社會文化背景的不良或變化過分強烈,會形成巨大的壓力,使幼兒難以適應,產(chǎn)生不良的情緒體驗。社會性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質機能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面,學前兒童的思維是具體形象性占主導地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的,很少憑借對事物的內在本質和關系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實現(xiàn)某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感,克服內疚感,從而形成積極、主動的健康人格。

四、通過游戲對學前兒童心理健康教育

第5篇：兒童健康心理學范文

農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發(fā)展。

關鍵詞

留守兒童

農村兒童

教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。

一、農村留守兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。

二、農村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產(chǎn)生。

（二）農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展

留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規(guī)范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67

第6篇：兒童健康心理學范文

宜賓縣是農業(yè)大縣，外出打工的青壯年人數(shù)眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務工，將孩子交由長輩或親戚撫養(yǎng)管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊群體，由此而產(chǎn)生的一系列的問題已引起社會的廣泛關注。

留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當中出現(xiàn)了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

（1）個性心理特征發(fā)育異常。

通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助。由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守子女都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出。在個性特征上，留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異朋友，以及同性之間結拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發(fā)現(xiàn)相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。調查數(shù)據(jù)中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學生占到2%，7.5%感覺孩子明顯不愛回家，大多數(shù)時間在外面。

3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現(xiàn)象嚴重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，有的孩子感覺生活沒意思，甚至有的人產(chǎn)生過自殺念頭。雖說這個比例很小，卻不可輕視。

農村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導致青少年犯罪的家庭。因為留守子女對這些年老隔代的或關系較疏遠的長輩的教育往往不會很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無力對這些（外）孫子女進行行為控制和社會化教育的重擔，一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態(tài)社會化的道路。

（一）加強家庭教育

一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問題，有農村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反?！傲艚o子女財富，不如讓子女成為財富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全而了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛：在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們在調查中就發(fā)現(xiàn)，許多學生習慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內心感受。三是外出務工的家長還要和學校，特別是孩子的班主任老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，以便了解孩子的動態(tài)。

（二）學校要加強對留守兒童的教育與管理

一是細化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。三是有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（三）完善村組的管理職能

第7篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：寄宿制； 師生關系； 兒童心理健康； 干預；思考

【中圖分類號】C916

學校在團體心理輔導中組成的“教師伴我成長”小組改善實驗組的師生關系，促進其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認為，團體心理輔導的多元性非常接近現(xiàn)實生活，感染力極強，效率高，效果容易鞏固，學校心理教師本著“以兒童為本”的服務理念，從寄宿制兒童自身的實際需求出發(fā)，通過引導，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務方式。寄宿制兒童通過團體輔導，能隨著師生關系的改善和同伴關系的加強注意到自身的成長與變化，更好地認識自我，加強人際交往的意識，所以團體輔導是一項非常值得提倡的干預方法。它對學生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過對寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對寄宿制小學一些學生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進行規(guī)避：

1.加強寄宿制兒童的感恩教育

學校在日常的辦學工作中就要滲透對學生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進行感恩的主題活動，教會學生與父母換位思考，體會父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學還應加強家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合?！?在農村寄宿制小學，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠，而且父母大多在農村或者外出打工，學?？梢猿眉议L會和兒童節(jié)之機，組織校園親子活動，這樣不但提高了家長會的質量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補寄宿制兒童情感的缺失，筆者認為，學校和教師可以從以下幾個方面開展多元化的校園活動，來促進師生關系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團體輔導。通過和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團體輔導方式去慢慢改善。對他們普及一些必要的生理常識，倡導對生命的熱愛與對生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學可以利用課余時間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們在實際生活中學會人際的交往，更加健康快樂的成長。而且寄宿制兒童在生活上和學習上常常會碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時候他們無法獨自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們在遇到生活中的一些小問題時，能自己及時處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動。寄宿學校可以利用寄宿生在學校時間多的特點，舉辦豐富多彩的課外活動，為寄宿學生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值取向。有利于學生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，促進學生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學校的育人質量。

（三）、轉變服務理念，挖掘問題中的優(yōu)勢

當我們不能解決這些現(xiàn)實的問題時，還是要多挖掘現(xiàn)實問題里的優(yōu)勢。

1.挖掘寄宿生活的親情補償功能

“寄”不單單是“住”那么簡單，而需要人性化、生活化、育人化。學生在較小年齡就離家進行寄宿，親情的缺失會為學生的健康成長帶來障礙與困難。寄宿學校要使學生在寄宿期間學有所長，但也要讓其體會到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國公學的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負責學生的學習、生活及思想的訓導，他們是宿舍的管理者，又是學生的長者。舍監(jiān)與學生一同進餐并定期邀請學生家長到家做客，為的是了解學生的思想動態(tài)和增進彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營造宿舍這個大家庭，每位學生都承擔著一定的責任。這個用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠離父母的學生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認為我國農村的寄宿制小學也應該借鑒英國公學寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗，為學生宿舍配備富有愛心與責任心的宿舍管理員，他們既負責寄宿生的生活管理與監(jiān)護，又要努力將宿舍營造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護與照顧，補償寄宿生親情的缺失，促進學生健康成長。

2.探索寄宿學校的集體教育優(yōu)勢

寄宿制小學在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢，但同時寄宿生活在培養(yǎng)學生的獨立性與社會性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢。在英國公學優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學生的社會責任感與集體主義精神，至今享有很高的社會聲譽。杜威在《明日之學?！分芯吞岬礁吣昙墝W生照顧低年級學生的可行性。他認為，低年級學生與高年級學生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學到了責任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長學生相處以及向他們提問，從而加快對所學功課的了解，并因而彼此結下深厚的友誼，低年級學生的學習興趣也因之見增長?，F(xiàn)實生活中，有的寄宿制學校已經(jīng)開始了相當于“級長”的嘗試，取教師管理與高年級寄宿生干部配合協(xié)助管理相結合的辦法，有效地解決了學生管理的問題，還培養(yǎng)學生形成集體觀念與社會意識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.育人二部曲[M].北京：人民教育出版社.1998.

[2]周步成.心理健康診斷測驗（MHT） [M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[3]鄒泓.i少年同伴關系的發(fā)展特點、功能及其影響閃素的研究.1998.

第8篇：兒童健康心理學范文

在客觀的認識了學前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設一個寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。在實踐中我總結出以下對幼兒進行心理健康的策略和方法：

一、為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境

幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。請看下面兩段實錄：

一位幼兒剛走進活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個小朋友像你這樣，討厭?！边@個孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。

一位女孩從洗手間走出來，恰好一個男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心?！贝藭r女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧。”女孩微微一笑點了點頭。

從以上兩個實錄片段中可以想到這兩個幼兒接下來的情景：一個處于恐慌的狀態(tài)中，而另一個則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態(tài)度不同。所以教師應該給幼兒創(chuàng)設一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。

二、為幼兒創(chuàng)造適合他們年齡特點的“心理疏導”環(huán)境

這種環(huán)境應當是為幼兒特殊安排，經(jīng)過

教師精心設計，符合幼兒心理健康發(fā)展的。對于產(chǎn)生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導”策略。

1.音樂角

在這個活動角幼兒可以隨著音樂的節(jié)奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐漸平靜心緒的疏導方法。

2.美工角

在這個活動角，幼兒可以根據(jù)自己的意愿揮筆作畫或進行其它美術活動。美術活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當孩子們盡情揮灑時，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創(chuàng)作”中體驗到愉悅感。這是依靠轉移注意而達到疏導的目的。

3、憤怒角

幼兒在這個活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達到疏導目的的。

三、家園合作，共同對幼兒進行指導；促進幼兒心理健康方展

當幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實有效的教育措施。如及時檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當，并同家長取得聯(lián)系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時間里，我班一個男孩經(jīng)常光顧“憤怒角”，經(jīng)了解，他的父母經(jīng)常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時我及時與家長取得聯(lián)系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個孩子又變得活潑可愛了。

第9篇：兒童健康心理學范文

《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。學前兒童的身心健康是關系到國民體質的重大問題，大家都說“健康第一”，但是學前兒童的“健康”往往被置于各項工作之后。為此，各級領導、幼兒園教師和家長應當首先提高對學前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應如何關注幼兒的健康教育呢？

1. 創(chuàng)設健康的教育環(huán)境 幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。因此，幼兒園要充分注意環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要影響，關注幼兒成長的環(huán)境，自覺、科學地為幼兒創(chuàng)設、提供開放有利于他們發(fā)展的優(yōu)質環(huán)境，以促進幼兒積極、健康地發(fā)展。

（1）創(chuàng)設健康的物質環(huán)境。幼兒園物質環(huán)境的內容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導作用。物質環(huán)境包括材料運用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區(qū)角活動材料的數(shù)量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質環(huán)境對幼兒認知和社會性等方面的發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。

（2）創(chuàng)設健康的心理環(huán)境。《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關系、同伴關系、班級氛圍以及家校關系等方面。良好的人際關系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展認知能力提供了機會。幼兒社會性各方面的發(fā)展是在與他人的相互作用過程中實現(xiàn)的，因此幼兒與他人所結成的人際關系，狀況會直接影響其社會性的發(fā)展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學習、親身實踐等方式獲得社會知識和社會技能。

2. 加強師資培訓 教師自身具備良好的心理素質，才能有效地優(yōu)化教育心理環(huán)境。因此，要加強師資培訓，提高教師心理素質和自我心理調節(jié)能力。教師要不斷學習心理學、健康心理學等相關專業(yè)知識，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動之中，積極探索，勇于實踐，不斷提高開展心理健康教育活動的各種能力。