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第1篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞：高職教育；質量；內涵式發(fā)展

作者簡介：周贛琛（1964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業(yè)技術學院商學院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術學院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）

基金項目：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展匹配度與效益分析研究”（項目編號：2011B463）、中國高等教育學會“十二五”教育科學規(guī)劃課題“高職教育可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號：11ZD007）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0011-02

為了適應我國經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會上出現(xiàn)了職業(yè)大學這種新的辦學形式，到目前為止，我國高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過了30年的時間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結辦學的成功經(jīng)驗，深化改革，科學發(fā)展，堅持以提高質量為核心，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。

一、科學判斷高職教育發(fā)展形勢

1.發(fā)展高職教育要有國際視野

過去三十年，中國經(jīng)濟呈現(xiàn)高速增長，依靠的是粗放式經(jīng)濟增長方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟增長方式讓中國環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題日益凸顯，同時，中國在“十二五”期間乃至更長時期保持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達國家成功經(jīng)驗之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質勞動者不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變與產(chǎn)業(yè)結構調整升級。因此，如何借鑒經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項迫切任務。因此，發(fā)展高職教育要站在國家戰(zhàn)略高度，樹立國際視野。[1]

2.國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機遇

為了促進職業(yè)教育大力發(fā)展，國家專門出臺了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）；2006年教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）；2011年教育部頒發(fā)了《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）。2010年國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關于促進職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國高職教育發(fā)展提供了政策保障。

3.產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對高端技能人才需求增加帶來的機遇

加快轉變發(fā)展方式的核心問題之一是加快調整產(chǎn)業(yè)結構、推動經(jīng)濟轉型升級。隨著中國產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，新的產(chǎn)業(yè)結構特征呈現(xiàn)出知識化、高級化、復合化，其職業(yè)崗位要求勞動者的素質、知識、技能和專業(yè)綜合能力也會越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進經(jīng)濟結構調整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，大力推進城鎮(zhèn)化進程；加快推進產(chǎn)業(yè)結構調整步伐，實施產(chǎn)業(yè)調整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，實現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，必須依賴高級生產(chǎn)要素維持其競爭優(yōu)勢。根據(jù)研究結論，一個國家的經(jīng)濟發(fā)展在人均GDP超過3000美元時，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進入到工業(yè)化成熟階段，這個時期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級將對人才結構提出新的要求。這一趨勢對高等職業(yè)教育來說，面臨的是重大發(fā)展機遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機遇，不斷深化教育教學改革，全面提升辦學能力。

4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)

從我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個方面。一是政府對高職教育的投入不足。學校辦學條件相對較差，教育資源嚴重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動力不足，機制不健全，社會吸引力不強。校企合作深度不足、合作動力不足，政府對企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償?shù)日咭膊粔蛲晟?。三是制度不活。高職院校領導改革創(chuàng)新能力和科學管理水平亟待提升，學?；A管理制度還不健全，科學的職業(yè)教育評價標準和評價機制尚未建立，制約了校企合作機制、發(fā)展創(chuàng)新機制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質量有待提高，職業(yè)教育的素質教育還需要強化，教師應該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術推廣、技能培訓。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調整升級和經(jīng)濟發(fā)展變化而不斷調整自己的專業(yè)結構、教學方法和評價機制。六是傳統(tǒng)的課堂教學模式還沒有得到根本性轉變，職業(yè)教育應該建立企業(yè)與學校共同協(xié)商設置專業(yè)、開設課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實訓基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]

二、高職教育內涵式發(fā)展的思考

1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質量型發(fā)展”轉變

十幾年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國獨立設置的高職院校達1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數(shù)量擴張的同時，一方面，領導對高等教育研究不夠，導致管理出現(xiàn)問題；另一方面，由于經(jīng)費投入、師資力量、實習實訓設施等基本辦學條件跟不上辦學規(guī)模的擴張速度，造成了高職教育質量不高、吸引力不強的現(xiàn)象。

國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴大招生規(guī)模，重點應該是大力提高高等職業(yè)教育質量，由重數(shù)量轉向重質量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質量，才會增強其社會吸引力，才能做強高等職業(yè)教育。因此，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質量型”發(fā)展轉變，由“量的擴張”向“質的提升”轉變，必須抓住提高教育質量這個永恒主題。當然，全面提高高職教育質量是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評價機制的引導、基礎能力的保障、社會環(huán)境的營造等，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領，才能形成高職院校各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。[3]

2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉變

高職教育通過十多年的大發(fā)展，已形成“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的辦學成功經(jīng)驗，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學成果也得到了社會各界的廣泛認同。但是，由于高職教育過去辦學途徑較為單一，市場觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學經(jīng)費缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開始，隨著國家實施新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結構調整與經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，高職教育將會面對一個新的辦學環(huán)境，高職教育僅靠提供學歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的，必須實施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學方式上堅持學歷教育與非學歷教育結合，職前教育與職后培訓并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學結合工作，充分發(fā)揮學校在人才、技術和資源方面的優(yōu)勢，引導教師積極參與企業(yè)技術創(chuàng)新，開展技術改造、技術研發(fā)和新技術推廣活動，鼓勵教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務；高職院校要順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時建立一批產(chǎn)學研結合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學研創(chuàng)新技術服務平臺，建立科技服務長效機制，增強高職院?？萍挤张c科技創(chuàng)新能力。

3.由“自我發(fā)展”向“開放發(fā)展”轉變

我國高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學條件好的高職院校要加強國際間合作，積極組織國際性學術交流活動，試行招收外國留學生來校學習。同時，在國內積極開展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對口支援，與中西部院校建立對口支援和交流合作關系，共享優(yōu)質教育資源。通過此舉措，擴大高職院校辦學視野，拓寬辦學思路，提升高職教育在社會上的影響力。高職教育的市場觀念、社會意識、開放理念必須與行業(yè)對接，與企業(yè)對接，與市場深度對接。做到“學校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設置，合作培育學生”，“學生動手能力提高由企業(yè)師傅與學校教師共同承擔”，利用好當前的辦學資源，最大限度發(fā)揮服務社會的功能，創(chuàng)新辦學體制與機制，進一步通過參與行業(yè)企業(yè)的項目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學，把學校發(fā)展和社會發(fā)展緊緊聯(lián)系起來，積極深入開展教育教學改革，探索建立新的高職辦學體制機制，在社會服務中找準定位、促進改革和自身發(fā)展。

4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉移

均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時期、不同情況下，事物發(fā)展中會出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當系統(tǒng)處于相對靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時，必須大膽地打破這種均衡，實施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學大而全”、“專業(yè)同質化”怪圈，一所大學如果沒有培育出自己的強勢專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學水平、教學水平和育人質量就得不到社會認同，學校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅持質量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動力市場需求；辦學定位要服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟實力的增強，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時地、有步驟地實施特色發(fā)展戰(zhàn)略。

5.從適應發(fā)展向促進發(fā)展轉變[4]

高職教育培養(yǎng)的高技能人才因符合社會需要而迅速發(fā)展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會主義經(jīng)濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略。高職院校要緊緊盯住國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構變化，大量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質專業(yè)人才。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新行業(yè)、新職業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，重點要從三個方面取得突破。一是高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際需求的高技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，培養(yǎng)質量高、上手快、適應能力強的高素質技能型人才，高職院校也要從過去的學校跟著企業(yè)走，變?yōu)槠髽I(yè)追著學校跑。二是緊盯區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化、新需求和不斷出現(xiàn)的新行業(yè)、新職業(yè)，加大新專業(yè)開發(fā)力度，培養(yǎng)的人才要有前瞻性。三是加強“產(chǎn)學結合，工學結合”，為企業(yè)提供技術服務，與企業(yè)進行深度的合作。高職教育要從適應發(fā)展向促進發(fā)展的更高階段邁進。

我國高職教育辦學規(guī)模目前已占高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，有效提高了勞動者的知識、技能和素質。但是，由于一些因素的制約，當前的高職教育發(fā)展基礎各異，辦學定位和服務面向不同，辦學體制多元，各級政府對高職教育的統(tǒng)籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當中的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為社會需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結構質量不盡合理，畢業(yè)生就業(yè)能力與社會吸引力不強，體制機制創(chuàng)新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進高職教育改革與發(fā)展，鼓勵行業(yè)參與高職教育發(fā)展、企業(yè)參與高職教育改革和社會力量舉辦高職教育，推進高職教育與國家重點產(chǎn)業(yè)對接，從而使高職教育服務國計民生的能力顯著增強，人才培養(yǎng)質量、社會吸引力大幅提升，就業(yè)貢獻率、經(jīng)濟貢獻率明顯提高。

參考文獻：

[1]魯昕.在改革創(chuàng)新中推進職教科學發(fā)展[N].人民日報,2010-05-26.

[2]陳希.高職教育,重在質量[N].光明日報,2010-09-14.

第2篇：法治教育的內涵范文

【關鍵詞】素質教育 體育教學 人文精神

前言

國家素質教育改革綱要指出：“素質教育即依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，著重學生主體和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特性的教育。”可見，素質教育的概念蘊含著深刻的人文精神，它的提出順應了當今人文精神回歸的潮流。然向，當前高校體育教學中還存在重“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）教學，輕“三力”（思考力、想象力、創(chuàng)造力）培養(yǎng)；重共性，輕個性；重教師包辦學習的主導作用，輕學生自主學習的主體地位；重身體教育，輕心理培養(yǎng)等現(xiàn)象。長此下去，使學生惰性上升，思維定式，難以創(chuàng)新，主體喪失，人格失調，自信受壓，自立意識減弱，喪失獨立生存、應付挑戰(zhàn)的競爭力，這一切完全與人文精神相悖，與素質教育的目標格格不入。因此，加強人文精神，推進高校體育教學人文化的改造，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、自尊、自強、自立、個性健全的人才，是時代擺在高校體育面前的嚴峻課題。

1 人文精神的內涵

1.1人文精神的概念：是指存在于人的情感世界里，無形地貫穿于人的社會性文化現(xiàn)象中的所有反映人良知的總和。其中，社會性文化現(xiàn)象是指歷史、科學、藝術、道德、哲學、社會學、倫理學、宗教、體育、繪畫等社會的意識形態(tài)。

1.2 人文精神的內涵：無論在過去，還是在現(xiàn)在；無論在東方，還是在西方，雖然對人文精神有著各種不同的理解，但其仍有統(tǒng)一性，統(tǒng)一的基礎不在于文化現(xiàn)象的表面形式，而在于貫穿其中無形的基本精神要素，稱為情感良知。它包括對人的尊嚴、情感、需要的尊重，對人的自由精神的追求，對人的個性充分發(fā)展的向往，對社會正義的探索，對人類遺產(chǎn)中各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，以及對全面發(fā)展理想人格的追求和弘揚。這些“求真”“求善”“求美”的良知情感是人文精神要素的具體體現(xiàn)，它反映的是人意識世界里最陽光、最活躍、最積極的部分；這部分人特有的情感良知至今未能消失，延續(xù)不斷。

1.3 人義精神的特性：從人文精神的概念及內涵表述中，可以推演出人文精神的種種特征，概括而言，人文精神主要有以下特征：

1.3.1社會性：認為，人之所以為人，正是在與社會相互作用的過程中規(guī)定了自己的本質―― 社會性，這就給人的一切打上了深深的社會烙印。人文精神作為人情感世界中最陽光、最活躍、最積極的部分存在，也逃不過這一印記。

1.3.2歷史性：人類社會的發(fā)展史告訴我們，歷史是人民群眾創(chuàng)造的，人民群眾在社會實踐中不僅創(chuàng)造出豐富的物質財富，同時，還創(chuàng)造出豐富的精神財富，隨著歷史的發(fā)展，物質財富的不斷積累，精神財富不斷隨社會意識形態(tài)儲存、傳承下來。

2 人文精神、素質教育、高校體育教學的關系

要想弄清三者之間的關系，首先應該弄清兩種教育的區(qū)別，只有這樣才能更有效地加強人文精神。如今的素質教育大體可分兩種：一種是涉及人生命意識之外，通過從無到有，從少到多的灌輸過程豐富信息的教育，稱為知識教育；另一種是涉足于人的情感世界，需要通過培養(yǎng)、喚醒的教育，稱為人文精神教育。前者使人獲得能力，后者使人獲得情感良知。二者雖統(tǒng)屬素質教育，但二者卻有以下區(qū)別：（1）存在方式上：前者存在于生命之外，有形，易被感知，如文字的人文知識、體育理論知識、體育技術等；后者存在于人的情感世界，無形，不易感知，如體育教學中的人際關系，體育活動中表現(xiàn)出來團隊精神、創(chuàng)新精神等。（2）實現(xiàn)手段上：前者是用單一的灌輸法較直接實現(xiàn)；后者需要用多種藝術感染的方法較間接實現(xiàn)。

3 加強人文精神，改進高校體育教學，提高素質教育的途徑

3.1 轉變教育觀念，豐富教學思想

李嵐清曾經(jīng)指出：“實施素質教育要從轉變觀念抓起，首先是領導的認識，同時，還要社會達成共識”。這說明觀念在教育中的重要性。教育觀念是對教育的整體認識，決定教育的發(fā)展方向，教學思想是統(tǒng)屬于教育觀念之下的、局部、具體的理念。它們的正確與否將直接關系到應試教育能否向素質教育的根本轉變的問題，關系到2l 世紀的人才能否全面發(fā)展的大問題。如果觀念不轉變，那么教學思想也難豐富。如果觀念不轉變，那么再好的教師隊伍和客觀條件，都難以滿足21世紀人才的需要，弘揚人文精神的偉大理想將落空。因此，轉變教育觀念，豐富先進的教學思想，是落實高校體育素質教育的前提，是加強人文精神的基礎。如何做呢？我們先要努力實現(xiàn)“一個提高，兩個轉變”。

3.2 加強人文精神，落實素質教育

體育教學是落實高校體育素質教育的主要舞臺。由于課堂教學具有時間穩(wěn)定，教育對象集中，教育目標明確，教法靈活，內容多樣等主要特點，所以，它是加強學生人文精神，落實素質教育的主要舞臺之一。

3.2.1課前緊抓實際，深挖教材，完成育體和育心的統(tǒng)一。育心和育體是高校體育教學要完成的主要任務。社會快速的發(fā)展使心理素質的教育地位日益突出。如何科學地完成好育心任務，實現(xiàn)育心與育體的統(tǒng)一日標，將有著非常重要的意義。首先，明確育心是當今社會人文精神回歸的實際要求。如今社會要求人才必備的心理素質大體包括：意志堅強，沉著果斷，較強的競爭，創(chuàng)新意識和能力，富有團結協(xié)作和開拓進取的精神，自尊、自強、自立等，這些內容反映出當今的育心教育正體現(xiàn)著人文精神的回歸。其次，深挖教材是育心向育體滲透的關鍵。育心必須在育體的過程中滲透，脫離育體這個載體，育心的實現(xiàn)將變成無根之木，無源之水。高校體育教材中有著豐富的內涵，這為育心提供了廣大的舞臺，應利用體育競賽的特點，通過競賽調動學習的積極性，激發(fā)學生的進取心，培養(yǎng)學生的拼搏精神，增強吃苦耐勞的毅力，提高學生公平競爭意識；通過集體性體育活動，培養(yǎng)學生協(xié)作的團隊精神；通過學生自己設計并組織準備活動，來提高學生自主、自立、自強的信心，以及提高學生創(chuàng)新意識，豐富想象力。如此精心的育體設計，將使育心教育更深刻、更具體，必將對學生人文精神的加強產(chǎn)生積極的影響。

3.2.2 應用靈活多樣的教學形式和多樣的評價體系，使課堂教學不斷創(chuàng)新。課堂已成為師生共同育體和育心的場所，是師生進行思想、情感、知識交流的小型世界，是個性多邊互動過程，人文精神內化沉積的樂園。群體訓練、小組合作練習、同學互助、個人自覺練習，師生相互切磋，應該成為當前普遍教學形式。結合實際，充分和創(chuàng)造性地用現(xiàn)有的教學資源，特別是對現(xiàn)代化的教學手段的研究、開發(fā)、利用（如多媒體教學，微機模擬操作系統(tǒng)等等）使高校體育教學的過程更趨于現(xiàn)代化。因此，我們應該一方面加快教材內容的更新，增加兄弟院校體育教學的交流合作，對教師采取，“請進來，送出去”的方法，活躍學術，豐富教師知識，使教師更具感染力。另一方面結合學生的身心發(fā)展的實際差異，改進和豐富多層次評價體系，把傳統(tǒng)的注重成績的“一刀切”的評價和學生“多刀切”的綜合素質的評價結合起來，把最終目標評價與教學過程評價結合起來，把課內成績與學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、素質提高情況等與全面評價結合起來，真正把尊重個體差異落到實處，不斷深層開挖體育的娛樂等功能，充實教學內容，讓高校體育教學出現(xiàn)不斷創(chuàng)新的局面，加快人文精神的推進，這本身體現(xiàn)著人文精神。

4 結束語

教育的根本價值在于促進人的文化、心理、生理等層面的全面發(fā)展，不斷推進人文精神的創(chuàng)新和繼承。素質教育的戰(zhàn)車已經(jīng)開動，它將滿載著人文精神賦予高校體育教學新的活力，高校體育教學也將同其他科學一起加入到加強大學生人文精神的行列中，在這種精神的作用下我們將不會滿足現(xiàn)狀，不斷提出問題，改善我們的教育環(huán)境，滿足未來人才需要，使人文精神在21 世紀得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚蕾.體育隱蔽課程的基本理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2002：13-18.

第3篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞：高職教育；內涵建設；歷史演進；要素構成；發(fā)展特征

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0034-06

一、高職教育內涵建設的歷史演進

所謂內涵發(fā)展，是指以事物的內部因素作為資源和動力的發(fā)展模式，在發(fā)展形態(tài)上，事物內在屬性的發(fā)展是其主要表現(xiàn)，如規(guī)模適度、質量提升、實力增強、結構協(xié)調及水平提高等。

20世紀90年代之前，我國高校并未充分重視內涵建設，教育部的一些重要文件也未出現(xiàn)“內涵建設”的字樣。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，高職教育必須以就業(yè)為導向，加強素質教育，加快專業(yè)改革與建設，改革人才培養(yǎng)模式，推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)和注重教師隊伍的“雙師”結構等。文件中雖然并沒有提及內涵建設的概念，但已明確高職教育必須以專業(yè)建設為切入點，主動適應社會需求，把加強內涵建設和提高教育質量作為改革與發(fā)展的重點。

2007年，教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出要“加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力”，首次明確使用“內涵建設”一詞。《教育部2010年工作要點》中連續(xù)三次提及“內涵建設”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要立足國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，尊重教育規(guī)律，夯實基礎，優(yōu)化結構，調整布局，提升內涵，促進教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。因此，內涵建設從2007年開始逐步成為國家發(fā)展高等教育的側重點。

高職教育起源于上世紀80年代，經(jīng)過90年代的擴張之后，高職教育在規(guī)模上已占高等教育的半壁江山，從量到質的發(fā)展已成為高職教育提升辦學水平的必然趨勢。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》提出，“十一五”期間要把高等教育發(fā)展的重點放在提高質量和優(yōu)化結構上；教育部2010年在杭州召開的高職教育全國性工作會議上指出，今后十年高職教育必須以提高質量為核心，實現(xiàn)內涵建設的歷史性跨越。這意味著高等教育的重要組成部分――高職教育的發(fā)展重心應由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉向注重提高辦學質量和人才培養(yǎng)成效的內涵建設上來。

如果說“十一五”期間高職教育是以規(guī)模為主、兼顧內涵發(fā)展的話，那么“十二五”期間高職教育是以內涵為主、兼顧規(guī)模發(fā)展，今后將由規(guī)模發(fā)展逐步過渡到向內涵發(fā)展轉變。高職院校也必須順應這一趨勢，及時調整思路，從規(guī)模數(shù)量擴張盡快轉向辦學質量提高，走以內涵式發(fā)展為標志的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、高職院校內涵建設的概念及必然性

（一）內涵與外延

在邏輯學上，“內涵”與“外延”是相對范疇，原指概念的兩種基本屬性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋，概念的內涵指的是事物本質屬性的總和，而概念的外延指的是事物所指對象的范圍。在高職教育實踐中，外延指學校的辦學規(guī)模、條件、設施等“硬件”，是顯性指標，內涵建設則更關注辦學的質量，要求在辦學理念、管理水平和教育質量等“軟件”上提高。

學校外延的不斷擴展，如學生人數(shù)的增多、投資力度的加大、校園面積的擴增，在一定程度上代表著學校辦學實力的增強，是學校發(fā)展的外在表現(xiàn)，也體現(xiàn)學校競爭力的增強。高職院校的內涵建設更關注學校的長遠發(fā)展、特色發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展，是辦學理念、辦學思想的反映和物化，是在一定的辦學理念下形成的。但外延發(fā)展需要內涵建設的匹配，如果只注重外延發(fā)展而不注重內涵建設，有可能使學校的發(fā)展步入文化缺失、人才培養(yǎng)質量低下的惡性循環(huán)，最終會威脅到學校的生存。因此，高職院校在發(fā)展中應注重外延拓展與內涵充實的結合，使辦學規(guī)模擴張與教學質量提高相得益彰。

（二）高職院校內涵建設的必然性

高職教育在短短的十幾年時間里已經(jīng)成功完成 了外延擴張過程，目前全國大多數(shù)地市至少有一所高職院校。但隨著高等教育大眾化進程的推進，不少高職院校在辦學中也暴露出辦學思路模糊、生源質量參差不齊、專業(yè)設置隨意性大、學生實踐能力差等問題。因此，從擴大規(guī)模轉到注重高職院校的內涵建設，提高辦學質量，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1.高職院校內涵建設是提高人才培養(yǎng)質量的內在要求

高職院校內涵建設是一項系統(tǒng)工程，建設中涉及各個方面的因素，這些因素綜合來看與人才培養(yǎng)質量有密切關系。人才培養(yǎng)質量是高職教育的生存之本，要想提高人才培養(yǎng)質量，贏得社會聲譽，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須加快內涵建設，促進高職教育辦學能力的全面提升。

2.高職院校內涵建設有助于提高社會服務能力 與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技術型人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展服務，這也是高職院校辦學宗旨和方針的體現(xiàn)。要實現(xiàn)社會服務能力的提高，就必須注重教學能力和科技開發(fā)，注重教學管理和文化建設等全方位因素，這些正是高職教育內涵建設的內在要求。因此，加快高職院校內涵建設將有助于提高高職院校的社會服務能力，為區(qū)域經(jīng)濟社會管理和發(fā)展創(chuàng)新提供高效、便捷、優(yōu)質的服務。

3.高職院校內涵建設承擔著提高可持續(xù)發(fā)展能力的使命

當前，中國經(jīng)濟處于產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵時期，一方面需要大量的技術型人才，另一方面高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)質量不高的問題，就業(yè)形勢堪憂。為緩解“用工荒”，同時也為提高高職畢業(yè)生的社會適應能力，高職院校亟需加強內涵建設，這既是它的使命，也是它生存與發(fā)展的內在要求。在當前招生與就業(yè)的嚴峻形勢下，高職院校的內涵建設是一項長期性、持久性、戰(zhàn)略性的工程，是高職院校增強可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

4.高職院校內涵建設有助于核心競爭力的提高 高職院校起步時間較短，處于中職教育與本科教育之間，如果定位不明確，核心競爭力不強，就有可能被淘汰，同時對每所高職院校而言，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高辦學內涵，經(jīng)過多層次、分階段、全方面的建設，才能提高核心競爭力，彰顯高職教育的特色。

5.高職院校內涵建設有助于提高高職教育的吸引力

作為高職教育的實踐者，高職院校的辦學質量不僅影響高職院校本身，也體現(xiàn)著高職教育的質量，而辦學質量提高決定于內涵建設的成功與否。成功、高效的內涵建設必然會改善高職院校的辦學質量，進而帶動整個高職教育辦學質量的提高，高職院校的吸引力與社會影響力也會由此邁上新的臺階。

三、高職院校內涵建設的要素框架構成

高職院校內涵建設具體體現(xiàn)在系統(tǒng)要素上。不同的專家學者對高職院校內涵建設存在著認識、理解角度及層次的差異。在高職院校內涵建設的要素界定方面，有的學者認為專業(yè)建設是高職院校內涵建設的核心，也有的學者認為課程改革是內涵建設的核心，還有人認為師資隊伍、教學質量等是高職教育內涵建設的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內涵建設的理念、體系以及建設方法與措施等。

當今世界正處在大變革、大調整和大發(fā)展時期。經(jīng)濟全球化、世界多極化縱深發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵階段，經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面深入，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化全方位發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展方式轉型加快，人口、資源、環(huán)境壓力日益增加，在這樣的背景下就顯出培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高國民素質的緊迫性和重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》全面闡述了高職教育內涵建設的必要性及要素構成，再結合各位專家學者的研究成果、高職教育的發(fā)展實際以及中國的經(jīng)濟發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，高職教育內涵建設由四類要素構成，即核心要素、基本要素、提升要素及保障要素，這四類要素構成中國高職教育內涵建設的指標體系。

（一）高職院校內涵建設的核心要素

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等有關文件中都明確要求，教育發(fā)展觀要以提高質量為核心，要把提高質量作為教育改革發(fā)展的關鍵任務；鼓勵學校注重內涵建設，塑造名師、培育英才，辦出特色、辦出水平；高校的管理制度和工作機制要以提高教育質量為導向，要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。從人才培養(yǎng)來看，高等教育承擔著培養(yǎng)高端專門人才、提高科學技術文化水平、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。因此，提高質量是高等教育發(fā)展的重中之重，是建設高等教育強國的基本要求，也可以說，辦學質量是高職院校教育活動的生命線，是高職院校辦學效益的基礎與前提，是影響高職院校內涵建設與可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

（二）高職院校內涵建設的基本要素

內涵是事物內部隱藏的實質，是內在的、隱藏在事物深處的東西，內涵建設也是高職院校的靈魂工程。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出，各地教育行政部門要完善五年一次的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量、職業(yè)素質養(yǎng)成、專兼結合專業(yè)教學團隊建設、生產(chǎn)性實訓基地建設和頂崗實習落實情況等內容作為重要考核指標。這些內容實際上就是內涵建設所反映的精髓。只有著力加強內涵建設，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型人才。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應?！甭殬I(yè)教育要面向社會、面向大眾，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時注重職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。到2020年，形成適應經(jīng)濟結構調整要求和發(fā)展方式轉變、體現(xiàn)終身教育理念的中高職協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需要，滿足人民大眾接受職業(yè)教育的需求。

也就是說，高職院校在高技能人才培養(yǎng)上要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，要適應和服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，明確高職院校的功能定位，構建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的專業(yè)發(fā)展格局，建立起以專業(yè)為紐帶的產(chǎn)學研結合機制。要從市場的多元需要和學校自身的發(fā)展實際出發(fā)，找到自己的合理定位和存在空間。

此外，信息化建設在高職教育中的作用越來越重要，信息化技術的運用可以更新教師的教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，還有助于學生接受新知識，拓展新視野，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，提升學生運用信息技術分析和解決問題的能力，是高職教育建設質上的突破和改變。

基于上述分析，可以看出，高職教育內涵建設的基本要素大致可以概括為：“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量、職業(yè)素質養(yǎng)成、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應、生產(chǎn)性實訓基地建設、信息化水平等。

（三）高職院校內涵建設的提升要素

高職院校畢業(yè)生大多數(shù)將走向社會，走向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，就業(yè)是評價高職教育內涵建設的基本要素。但需要注意的是，除就業(yè)外，也有一部分學生希望能夠繼續(xù)深造，追求更高的學歷和學位。因此，高職院校與本科院校的升學對接、完善的升學對接渠道和較高的升學對接成效將是評價高職教育辦學水平的重要因素，在構建高職教育內涵建設指標時也應考慮在內，可以將其歸結為內涵建設的提升要素。

在教育部的相關文件中，可以發(fā)現(xiàn)加強國際合作是其中的一個重要期許。高職院校應通過加強國際交流合作擴大國際影響。要鼓勵各級各類學校開展形式各異的國際交流與合作，探索以多種方式利用國外優(yōu)質教育資源；要通過建立中外大學間的學生互換、學分互認、學位互授和教師互派機制，吸引境外知名院校和科研機構以及企業(yè)合作設立教學或研究項目、機構等；要通過引進優(yōu)質教育資源，做好中外合作辦學項目，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

五、高職院校內涵建設應注意的事項

內涵建設不是一朝一夕的事情，是一項規(guī)模龐大的系統(tǒng)工程，要依據(jù)發(fā)展階段的奮斗目標，學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，行政和專任全體教師共同努力才能實現(xiàn)，因此，高職院校要把加強內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量作為學校改革與發(fā)展的核心任務與長期工作，并著重處理好以下注意事項。

（一）高職院校內涵建設應符合區(qū)域發(fā)展水平

高職教育服務于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平需要不同的高職教育培育適應的人才，并且不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展門類和區(qū)域文化、經(jīng)濟背景的不同需要不同形式和不同功能的高職教育。因此，高職院校需要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，結合自身學校特點，合理地對內涵建設進行調整，突出特色，強調重點。

（二）高職院校內涵建設具有長期性

現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的實踐性和復雜性決定高職教育內涵建設必然是長期的。目前，高素質技能人才的緊缺已經(jīng)成為制約中國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。一方面技能人才緊缺，一方面大批高職畢業(yè)生就業(yè)質量不高、就業(yè)對口率較低的狀態(tài)并存?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質技能人才既要求有良好的職業(yè)素質，又要求有現(xiàn)代拼搏精神；既要求熟練掌握專業(yè)技能，又要求靈活運用現(xiàn)代信息技術，這是人才培養(yǎng)綜合、全面的要求，在短時間內實現(xiàn)這一目標比較困難，高職院校內涵建設需要在成長機制、過程管理、結果評價等方面建立一套嚴謹科學的制度，而制度建設必然是長期性的工作。

（三）高職院校內涵建設的實質是文化建設

高職院校內涵建設的目的在于提高高職院校的辦學質量，所有高職院校都達到了內涵建設的高級階段，自然而然會形成中國高職教育的特色文化，使高職教育被全社會所認同，全社會重視技能。因此，高職教育內涵建設實質是一種文化建設，要通過高職院校內涵建設實踐提高高職教育的社會地位，使高職教育深入人心，擴大其社會影響，這是高職教育的歷史使命，也是和諧社會建設的必然要求。

正由于高職院校內涵建設的多樣性、復雜性和長期性，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下高職院校內涵建設任務必然是十分艱巨的，既不能采取同一樣板、同一模式，也不可能在短時間內快速完成，更不能忽略不同區(qū)域、不同高職院校的發(fā)展實際，必須遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)社會和市場需求去建設。而要實現(xiàn)這一目標，必須以提高高職人才培養(yǎng)質量為核心，從深化高職教育教學改革實踐入手，以人才培養(yǎng)及輸出質量為重要的衡量指標，在理論與實踐的良性互動中不斷推動中國高職教育大膽創(chuàng)新，立足國內，放眼世界，在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下發(fā)揮其培養(yǎng)技能型人才的應有作用。

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The Historical Evolution and Measurement of Development Characteristics of Connotation Construction of Higher Vocational Education

LI Fu

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

第4篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞：潛能德育 內涵發(fā)展 招生規(guī)模 兩難問題

一、潛能德育：真抓實干挖潛能

揚州旅游商貿(mào)學校（以下簡稱學校）構建了以“文化熏陶培養(yǎng)文化潛能養(yǎng)德，以行為規(guī)范挖掘行為潛能鑄德，以勞動磨煉發(fā)掘勞動潛能礪德，以活動錘煉激發(fā)活動潛能育德”的德育體系?！芭囵B(yǎng)―挖掘―發(fā)掘―激發(fā)”成了潛能德育的育人工藝流程。

一是行為潛能鑄德。學校對接企業(yè)規(guī)范，挖掘學生日常行為潛能，以促進學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。對學生的言談、儀表等日常行為進行了嚴格規(guī)范、執(zhí)行，已形成了一套學生行為規(guī)范管理制度，每天落實到學生的學習和生活之中。

二是勞動潛能礪德。學校對接企業(yè)勞動實踐，發(fā)掘學生的勞動潛能，為學生提供校內和校外的勞動崗位和機會。“ 一人一責”的衛(wèi)生勞動制度，是潛能德育實踐的一大亮點。學校把包干區(qū)細化到班級、師生。

三是活動潛能育德。學校通過“三化”活動（制度化、多樣化、特色化），深度激發(fā)德育潛能，先后創(chuàng)立了激情早讀、“一人一責”、陽光跑操、七彩社團、動力特訓營、校園“夢想秀”等潛能德育的特色活動德育品牌。

二、懲戒實施：把握適度講靈活

學校特別重視懲戒教育在潛能德育中的運用，構建了良性的中職懲戒教育體系。通過“懲前有據(jù)，懲前有方，懲戒有愛，懲戒有度，懲中有異，懲中有教，懲后有賞，懲后有思”的懲戒策略激發(fā)學生潛能。

一是懲戒有度。把握好懲戒的度對教育效果至關重要，懲戒實施要因人、事不同區(qū)別而行。如：懲戒無故逃跑的學生，一般就讓學生跑四圈，多不超過五圈（學校集體跑操跑三圈），這樣讓學生沒有占到便宜，又接受了教訓。

二是懲戒有異。懲戒教育要適事、適人、適時地實施懲戒。針對心理特殊的學生，把懲戒的選擇權交給學生，讓他做出適合自己的反省教育。實施時要做好思想教育，多給予關心和鼓勵。

三、職教發(fā)展：注重內涵勝規(guī)模

片面注重招生規(guī)模耗費了大量的精力、人力和財力，影響了學校的內涵發(fā)展。潛能德育育人理念實施后，學校高度重視內涵建設，采取了一系列措施。

一是啟動德育名師工程。學校把建設一支有智慧、懂研究的德育教師隊伍，作為師資建設最重要的目標。2013年學校啟動了星級班主任的培養(yǎng)及評聘的名師工程。建設德育名師，并在此基礎上培養(yǎng)市級乃至省級德育名師。

二是啟動教師提升工程。每周開展系部班主任工作交流。每月有全校班主任工作論壇。每年至少有一個德育課題。每學期開展一次班主任讀書活動。每年舉行一次班主任基本功大賽。暑假特別開設班主任專題培訓并派出德育骨干參加省內外各級各類德育培訓。

三是啟動教育創(chuàng)新工程。今年揚州旅游商貿(mào)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大樓建成，創(chuàng)新了辦學條件。去年啟動了“三引工程”（引企入校、引資入校、引智入校），創(chuàng)新了辦學常態(tài)。通過“抓課堂”“分教考”“搭擂臺”等措施，創(chuàng)新了教育教學。

四、學校形象：品牌建設重宣傳

學校高度重視教育宣傳，建立了宣傳制度，確保學校有活動、有宣傳；小活動、小宣傳；大活動、大宣傳；讓校園充滿正能量，讓社會充滿對學校的正評價。

一是做好頂層設計。定下總基調，宣傳緊扣潛能德育的品牌建設和內涵發(fā)展的主線；形成總抓手，每年制定宣傳工作的總體方案，把總抓手落到實處；校辦總牽頭，考核部門宣傳工作，協(xié)同部門間的配合；制定總計劃，以計劃促落實，并進行年度考核。

二是建好宣傳隊伍。組織培訓，特邀媒體工作者到校指導；進行年度好新聞評比活動，大力激勵學校新聞宣傳；組織宣傳骨干到市直新聞宣傳先進學校交流學習。

三是用好新媒體。建設好校園貼吧，把持著主地位，讓貼吧充滿青春的正能量；開通微博、微信，確保正確的輿論導向；完善校園網(wǎng)，把校園網(wǎng)打造成學校的對外窗口，正面聲音，樹立正面形象。

五、實踐成效：規(guī)模內涵共雙贏

一是品牌影響力凸顯。潛能德育挖掘了師生潛能，取得了較好的辦學成績。近年學校獲得了“省職教德育工作先進學?！?“省職教德育工作特色學?！薄笆÷毥坦ぷ飨冗M單位”“全國教育系統(tǒng)先進集體”等榮譽。

二是社會認可度擴大。當前生源萎縮，但學校招生連年火爆，從五年前全校28個班，到今天一個年級就達到了34個班。

第5篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 中國特色 內涵 未來發(fā)展

大力發(fā)展職業(yè)教育，是黨的十報告確定的方針。伴隨著改革開放的進程，中國教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，為中國經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)和社會的全方位和可持續(xù)發(fā)展提供了人才支撐。在中國教育加快發(fā)展的背景下，只有職業(yè)教育和普通教育的共同繁榮和發(fā)展，才能推動中國教育上質量、上水平，才能追趕上世界教育發(fā)展的潮流，并最終勇立潮頭。在追趕世界教育發(fā)展潮流的過程中，中國特色高等職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了大發(fā)展的契機。在建設世界一流職業(yè)教育的過程中，中國高等職業(yè)教育需要始終保持自身的中國特色，明確自身的未來發(fā)展方向。

一、社會主義高等職業(yè)教育的中國特色

1.以中國特色社會主義理論體系為指導，重視學生的思想政治教育。

“從歷史上看，無論在哪個時代，教育都必須回答培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題?！雹購睦碚撋现v，職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格接班人和建設者的重任。因此，在職業(yè)教育過程中，學校堅持以馬列主義、思想武裝學生的頭腦，尤其以中國特色社會主義理論體系為指導，加強對學生的思想政治教育，是中國特色社會主義高等職業(yè)教育的重要特色。在當前復雜的國際形勢之下，對青年學生的思想政治教育始終不能放松。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上的內容像萬花筒一般，各種思想、學說、觀點光怪陸離，令人眼花繚亂。而青年學生，正處于個人思想和道德信念的發(fā)展和逐漸定型的時期。因此，加強對學生的思想政治教育，用正確的理論和思想武裝學生的頭腦，保證青年學生前進的正確政治方向很有必要。而且這一方面的工作只能加強，不能削弱。

2.適應城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢，加強對進城務工人員的技術培訓。

城鎮(zhèn)化發(fā)展已經(jīng)成為當今中國經(jīng)濟發(fā)展的一個重要促進力量和當今中國發(fā)展的一個必然趨勢。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，越來越多的農(nóng)民開始離開鄉(xiāng)村來到城市，成為城市務工人員。在城鎮(zhèn)化進程中，來到城市務工的農(nóng)民文化技術水平較低，在逐漸融入城市的過程中，迫切需要掌握一定的技術和技能。因此，這就給職業(yè)教育提供了一個技術培訓的新的空間。適應現(xiàn)代中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢，中國特色高等職業(yè)教育必須在搞好對青年學生技能培訓的基礎上強化對進城務工人員的職業(yè)技能培訓。通過開展培訓，豐富農(nóng)民的知識并提高其技能水平，為他們在城市的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎，“讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進程、共同分享現(xiàn)代化成果”②。加強對進城務工人員的技能培訓，必須采取靈活的培訓方式，適應農(nóng)村進城務工人員的生活和工作實際。一般來講，工學結合的技能培訓方式是比較好的選擇。加強對農(nóng)村進城務工人員的培訓，是中國特色社會主義發(fā)展過程中加快發(fā)展中國高等職業(yè)教育的一個必然趨勢，也是現(xiàn)階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展的一個突出特色。

3.加快改革日益深化的步伐，持續(xù)推進高等職業(yè)教育的全面變革。

當今的中國已經(jīng)進入了改革開放的深水期，堅持改革已經(jīng)成為當今中國的一個客觀需要。在改革不斷深化和持續(xù)推進的大趨勢下，中國職業(yè)教育的加快發(fā)展同樣離不開自身的全面變革。持續(xù)推進高等職業(yè)教育的全面變革成為中國職業(yè)教育發(fā)展的顯著。中國高等職業(yè)教育在辦學理念，人才培養(yǎng)方式，人才的招收和就業(yè)，以及師資隊伍建設和學校管理等各方面都需要與時俱進，需要進一步深化各方面的改革。改革的方向，就是要趕上世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，并逐漸成為引領者。中國高等職業(yè)教育的改革，必須遵循循序漸進、突出重點的原則，對改革進行整體設計和頂層設計。循序漸進，就是不能一蹴而就或者追求改革的一勞永逸，而是在制訂改革規(guī)劃的基礎上，不斷地有步驟地按照一定的程序來推進改革；突出重點，就是不能眉毛胡子一把抓，而是著重在辦學模式、辦學理念和師資隊伍建設上下功夫；重視對改革的整體設計和頂層設計，就是不能頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，而是對高等職業(yè)教育改革做好全面規(guī)劃，設計好職業(yè)教育改革的整體框架，明確改革的指導思想和宏觀角度，從上而下，從宏觀到微觀，做好高等職業(yè)教育改革的規(guī)劃設計，并采取堅決措施扎實推進。

4.專業(yè)設置的方向緊隨經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，保持動態(tài)化調整狀態(tài)。

教育的目的就是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展過程中急需的人才，尤其是現(xiàn)代高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置方向應該緊隨經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，跟上國家產(chǎn)業(yè)結構調整的步伐，始終使自身處于動態(tài)化調整狀態(tài)。這樣，社會需要什么樣的人才，學校就能提供什么樣的人才。在學校的專業(yè)設置方面，必須考慮社會的需求。否則，就會導致學生畢業(yè)后所學專業(yè)和崗位不對口，導致他們難以順利就業(yè)。在積極淘汰落后專業(yè)的基礎上，認真研究社會產(chǎn)業(yè)結構調整所出現(xiàn)的新興高技術產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢，著眼于未來的發(fā)展，針對新興產(chǎn)業(yè)的需求設置新興專業(yè)，從而為國家新興高技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎。當前，中國的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展正處于一個快速期，因此中國高等職業(yè)教育必須跟上其發(fā)展步伐，以與時俱進的魄力使專業(yè)設置始終處于動態(tài)化調整狀態(tài)，從而保證中國高等職業(yè)教育的健康和穩(wěn)步發(fā)展。專業(yè)設置始終處于動態(tài)化調整狀態(tài)也應該成為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的一個鮮明特色。

5.適應國際經(jīng)濟一體化趨勢，深化高等職業(yè)教育的對外開放，大力發(fā)展對外合作辦學。

當今世界國際經(jīng)濟一體化的趨勢在加速發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系也日益密切。國與國之間的交流合作也呈現(xiàn)日益頻繁的發(fā)展趨勢。在這樣的大背景下，必須進一步深化高等職業(yè)教育的對外開放，拓寬職業(yè)教育對外開放的廣度和深度，大力發(fā)展對外合作辦學。在職業(yè)教育的發(fā)展方面，西方國家，尤其是發(fā)達資本主義國家積累了豐富的經(jīng)驗，發(fā)展水平和發(fā)展程度居于世界的領先地位。英國前首相托尼·布萊爾曾說：“一個逐步開放的世界讓我們有更多的機會互相體驗和學習。”③加強高等職業(yè)教育的對外開放，積極發(fā)展對外合作辦學，一方面，能夠給學生提供開闊眼界和思維的機會，另一方面可以相互取長補短，學到發(fā)達國家辦職業(yè)教育的相關經(jīng)驗。他山之石，可以攻玉。積極加強同職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)和國家的學習交流，讓我們在發(fā)展過程中少走彎路，從而加快自身的發(fā)展步伐。閉門造車式的高等職業(yè)教育發(fā)展模式早已過時了。在大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的今天，深化對外開放，大力發(fā)展對外合作辦學，是中國高等職業(yè)教育的又一個特色。

二、中國特色社會主義高等職業(yè)教育的未來發(fā)展

1.加強高等職業(yè)教育信息化建設。

信息化建設是高等職業(yè)教育在知識經(jīng)濟時代飛速發(fā)展的必然選擇。信息社會的到來，使得職業(yè)教育必須打上信息化的烙印，借助信息化建設，來推動職業(yè)教育的根本變革和深入發(fā)展。中國高等職業(yè)教育只有插上信息化的翅膀，才能迎頭趕上世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流。

2.加強高等職業(yè)教育集團化發(fā)展。

在技能型人才的培養(yǎng)過程中，學校是主要責任的承擔者，同時，企業(yè)也應該發(fā)揮重要作用。畢竟，技能型人才的真正成長，還是在企業(yè)中完成它的過程。通過組建高等職業(yè)教育集團，構建技能人才的訂單式和定向培養(yǎng)模式，形成學校和企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上的合力，才能夠快出人才、出好人才。

3.加強學生和教師培養(yǎng)發(fā)展的國際化。

在當前的世界經(jīng)濟一體化發(fā)展過程中，任何國家的教育發(fā)展都不可能封閉起來，只有走中外合作的國際化之路，深化相互交流，才能加快中國職業(yè)教育發(fā)展的進程。在中國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展過程中，不但需要加強學生的聯(lián)合培養(yǎng)，也要增強師資隊伍的相互交流和學習培訓。只有高水平的老師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。

4.加強創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新型國家建設的過程中，必須以創(chuàng)新型人才作為支撐，創(chuàng)新型國家才能真正建成。人才支撐是任何一個國家創(chuàng)新發(fā)展的先決條件。所以，中國職業(yè)教育的重心應該放在創(chuàng)新型人才的發(fā)展上。以國際一流的創(chuàng)新型技能人才為培養(yǎng)目標，為中國創(chuàng)新型國家建設提供人力支持。還要高度重視創(chuàng)新型技能人才的繼續(xù)教育工作，加強崗位的持續(xù)技能培訓和模塊化培訓，不斷提高其創(chuàng)新技能和水平。

注釋：

①傅樹京主編.高等教育學.首都師范大學出版社，2007.7，第1版：56.

第6篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞：教育法；依法治教

中圖分類號：D9　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2010)11-0280-01

1　依法治教的內涵

所謂依法治教，是指依據(jù)法律來管理教育，即在社會主義民主的基礎上，通過教育法制建設，使教育工作按照黨和人民的意志全面依法進行，使之逐步走上法制化、規(guī)范化的道路。

2　依法治教的必要性

2.1　依法治教是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的需要

市場經(jīng)濟所遵守的誠實信用平等競爭原則。依靠的不是經(jīng)濟個體的自覺，而是法制。社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與逐步完善，要求建立與之相適應的法制教育體制和運行機制。市場經(jīng)濟遵循法制秩序，只有依法治教才能為法制秩序的市場經(jīng)濟培養(yǎng)出具有高度法制意識的人才來，從而促進社會主義市場經(jīng)濟又快又好地發(fā)展。

2.2　依法治教是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略。貫徹依法治國方略、發(fā)揚社會主義民主的需要

培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化建設要求的四有新人，涉及教育思想、觀念、體制、內容等多方面的革新。良好的法制環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的法律意識，樹立法制觀念，提高依法保護自身權利、參與國家和社會事務的能力。世界各國的學校教育都是國民教育的主要途徑，學校管理的科學化、法制化程度又直接影響學校教育的質量，影響國民的整體素質和一個國家的綜合國力。

教育同廣大人民群眾的切身利益息息相關，是實現(xiàn)社會主義民主的重要領域。依法保障人民群眾受教育的權利和參與管理教育事業(yè)，是依法治國方略的必然要求，也是在教育領域發(fā)揚社會主義民主的具體體現(xiàn)。

2.3　依法治教是教育活動領域不斷擴大的需要

教育領域越來越大，教育的形式多樣化；參與教育活動的人數(shù)越來越多，受教育的人的年齡范圍擴大。完全靠行政命令和國家政策不能有效解決諸多繁雜的問題，也不利于依法治國。只有建立完善的教育法制法規(guī)才能有效維護各方面的合法權益，保障教育教學活動正常有序地開展。

2.4　依法治教是規(guī)范學校和教師教育教學的需要

學校是教書育人的場所。學校的法制建設直接關系到教育教學任務的完成，關系到人才培養(yǎng)的質量。目前各類學校不同程度地存在一些違法行為。如利用學生進行違法營利的行為；巧立名目亂收費等。教師是學校教育的執(zhí)行者，而一些教師違反了教育法律法規(guī)。如隨意停課；體罰或變相體罰學生等。現(xiàn)代學校教育要求依法治教，規(guī)范學校和教師教育教學活動，確保學生健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3　依法治教的實施措施

3.1　轉變觀念

把教育主要依靠政策、行政命令的觀念轉變?yōu)橹饕揽糠伞⒎ㄒ?guī)，通過教育立法、執(zhí)法、司法等將國家的教育政策落到實處，但要防止實踐中以政策代替法律的做法。法律是穩(wěn)定的，修改程序比較復雜，在最大限度上排除了人為干擾。法律是嚴格的，有強烈規(guī)范性，穩(wěn)定性。法律法規(guī)雖然會帶來一定的不便，但最終利大于弊。

3.2　加強教育執(zhí)法制度和執(zhí)法隊伍的建設

教育是為整個社會培養(yǎng)人的活動，具有特殊性。因此，由教育引發(fā)的法律問題，除社會已有的法律部門解決之外，還需專門的法律部門機構予以調解處理，建立相應的教育仲裁委員會成為必要。法律的生命在于執(zhí)行，教育執(zhí)法一定要嚴格，切實做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”。

3.3　加強師生的法制教育

做好法律的宣傳和普及工作，使廣大師生員工學法、知法、懂法、守法、用法。將法律法規(guī)教育融入師生日常生活中，寓管理于教育和活動之中，讓教師依法執(zhí)教，使學生養(yǎng)成良好的遵紀守法思維模式和行為習慣，不斷地增強自我法律保護意識。

3.4　提高全民的教育法律意識

教育法律的實施，不僅靠執(zhí)法隊伍來執(zhí)行，更重要的是靠全體公民自覺去遵守。不僅僅提高學校師生的法律意識，更要增長社會公民的法律知識，只有提高全體公民的教育法律意識，形成社會尊法、重法的良好氛圍，才能從根本上實現(xiàn)全面依法治教。

3.5　堅持教育公益性原則

教育法中明確規(guī)定，鼓勵學校創(chuàng)收。但要在合法的前提下創(chuàng)收，不得以贏利為目的。學校經(jīng)費的盈余只能用于改善學校的辦學條件，用于學校的繼續(xù)發(fā)展。經(jīng)費的盈余可以用于適當提高教師的待遇，但是不能主要用于提高教師的待遇。

3.6　依法與依德相結合

法治和德治在本質上都反映了廣大民眾在教育方面的根本利益。但是，法治和德治的表現(xiàn)形式，作用范圍和調整對象不同，實現(xiàn)方式和約束力不同。法律與道德是治理學校的兩種不可缺少的手段，法律對師生外在行為進行約束，而道德對師生的內在信念進行糾正。所以為了更好地實施素質教育，必須將法治與德治結合。

參考文獻

第7篇：法治教育的內涵范文

中小學要做好青少年學生的法治教育，我認為應當針對中小學教育的實際情況，著重培養(yǎng)中小學學生的法律意識、規(guī)則意識以及正確人際交往意識。

一、法律意識

法律意識是法治社會公民的基本素養(yǎng)。很多案例一再證明，有些青少年因為從小缺乏法治教育，缺少基本的法律意識，不能正確把控心理和行為底線而越過法律紅線。因此，普法要從娃娃抓起。青少年學生是法治教育的重點，我們應該責無旁貸地負起對學生法治教育的義務，將學生培養(yǎng)為懂法尊法守法的合格公民。對中小學生開展法治教育，要著重進行與日常生活密切相關的法律知識的學習，如出門要遵守交通法則，在校要遵守法定的學生義務，受到欺凌要尋求法律幫助等。鑒于中小學學生年齡小、認知能力有限，法治教育需要更多地強調體驗式、參與式教育，讓學生感知生活中的法、身邊的法，激發(fā)學生的興趣和求知欲，不斷增強學生的法律意識。

在中小學生法律意識培養(yǎng)中，尤其要培養(yǎng)學生尊崇憲法的意識。2016年，國家了《青少年法治教育大綱》，提出開展青少年法治教育要以憲法教育為核心。憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力，是對中小學學生進行法治教育的核心內容。憲法教育宜遵循循序漸進原則，區(qū)分知識的難易和復雜程度，對應中小學學生的不同年齡階段，選擇其中適合的內容進行教育。通過憲法教育，讓學生從憲法角度理解愛黨愛國愛人民，了解國家基本架構及相關政治時事，知曉公民的基本權利和義務。

二、規(guī)則意識

對學生進行法治教育，應該培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識。規(guī)則意識是法治意識的體現(xiàn)。教師在具體教育教學活動中應有意識地強化學生的規(guī)則意識，以恰當方式闡明規(guī)則的具體要求，必要時可反復強調，還可尋求家長支持，幫助學生對規(guī)則的理解。學生在校的規(guī)則意識，主要體現(xiàn)在遵守《中小學生守則》與校紀校規(guī)兩方面。

《中小學生守則》是教育行政管理部門制定的關于全體中小學生的行為規(guī)范。2015年修訂的《中小學生守則》共9條，非常全面，但由于篇幅和形式所限，其中的一些規(guī)定相對抽象，如“文明綠色上網(wǎng)”“學會合作共處”“樂于科學探索”等，對于低齡的學生來講，還不能有效形成與其實際行動相聯(lián)系的認知。這就需要教師在相關課程、班會和課外教育實踐中，將守則規(guī)定與學生實際生活和學習的具體情境有機聯(lián)系起來，教導學生學會從身邊具體事情做起，自覺遵守學生守則。如上網(wǎng)一般不要超過多長時間，不要在網(wǎng)上攻擊謾罵，要積極參加科技評選活動等。

要求學生遵守校紀校規(guī)也是培養(yǎng)法治意識的體現(xiàn)。校紀校規(guī)層面的規(guī)則，在中小學生的實際生活中具有更為廣泛的表現(xiàn)和應用。學生要遵守學校規(guī)章制度、遵守班紀班規(guī)，參加課外活動要遵守學校和教師針對活動提出的紀律要求，少先隊員、團員還要遵守少先隊規(guī)、團規(guī)，等等。

三、正確人際交往意識

法治教育所承載的重要任務之一是要學生正確處理人與人之間的關系。學生在學校的學習與生活是社會化的過程。很多孩子在家庭中養(yǎng)成的行為方式，如果入校后不能很好地調整，就會表現(xiàn)出諸多不適應，特別是不知道如何與同齡人相處，缺少朋友，或者不能處理好同學間的小摩擦，動輒以拳頭解決問題等。教師要利用好學校的集體環(huán)境，教會學生如何和同齡人平等交往、如何處理與同齡人間的矛盾，讓學生理解處理問題的基本規(guī)則，找到化解矛盾的有效方式，引導學生了解尊重、信任、溝通等人與人之間關系的基本準則，使學生終身受益。

樹立正確人際交往意識，要求學生豐富自己的內心世界，提高自身魅力，在交往中給別人留下良好的印象；還要求學生提高個人的心理素質，加強自我訓練，以積極的態(tài)度展開各種交往活動；更要求學生懂得換位思考，能夠站在對方的角度理解和處理問題，縮短與別人的心理距離。

中小學生的法律意識、規(guī)則意識以及正確人際交往意識的形成，不是一蹴而就的，需要W校與家庭的共同努力。在方法和路徑上，尤其要注意三個方面。

首先，尊重教育規(guī)律。在法治教育中，要按照不同年齡階段中小學學生的身心發(fā)育特點和理解接受能力，將法治理念和相對抽象的要求，具體化到學生能夠理解的形象描述、實際案例和具體情境中，重在落細落小落實，避免空洞、抽象或流于形式。

其次，探索課程滲透。法治教育絕不僅僅是德育教師的任務，各科教師都應當加強法律知識的學習，在所教課程中探索可與法治教育結合的知識點，在課堂中適當?shù)貪B透法治內容。

最后，發(fā)揮家委會作用。家校合作已成為育人的基本途徑。現(xiàn)代學校制度中的家長委員會在家校合作中將發(fā)揮越來越重要的作用。教師可借助微信群、朋友圈等現(xiàn)代溝通和傳播方式，將與法治教育有關的要求，迅速傳達給家長，讓家庭也能開展法治教育。

第8篇：法治教育的內涵范文

問：您認為部編道德與法治教材最大的亮點是什么？

劉佳（重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學）：《道德與法治》是《品德與生活》的延續(xù)，它仍然是一門以兒童生活為基礎的活動性綜合課程，但又注入了新的內涵，最明顯的特點就是將“法治教育”融入課程，體現(xiàn)了德法并育的教育新思路。全套教材根據(jù)學生的年齡特點、生活空間，均融入了相關的 “法治”元素，除此之外，還將六年級上冊作為了法治教育專冊，有利于較系統(tǒng)地加強學生的公民意識、憲法意識、法治意識，以及幫助學生樹立權利觀念、程序公正等現(xiàn)代法治價值理念。

朱長剛（重慶市江北區(qū)玉帶山小學）：我認為新教材主要有三個亮點。亮點一，同樣都強調回歸生活，新教材更加注重主題的聚焦。亮點二，同樣都強調道德養(yǎng)成，新教材更加強化法治教育。亮點三，同樣都強調自主學習，新教材更加注重綜合實踐。新編教材非常注重跨學科的綜合，內容涉及學生社會生活中方方面面的問題。要求教師根據(jù)學習內容盡可能設計安排有具體方法技能的學習指導，讓學生在生成性的活動中思考、踐行。

廖思思（重慶市南開中學）：《道德與法治》七年級上冊教材非常適合新生對于初中生活的入格。如第一課講到小學到中學的過渡，引導學生樹立目標和夢想；再由目標和夢想的實現(xiàn)離不開現(xiàn)階段的努力――學習，進而引出第二課的學習主題。進入青春期的學生，自我意識不斷增強，而第三課《發(fā)現(xiàn)自己》就正好符合這一年齡階段孩子的需要。

問：面對新的道德與法治教材，您覺得對教師而言最大的挑戰(zhàn)是什么，如何應對？

劉佳：面對充滿“法治”元素的新教材，作為一線的教師，最大的挑戰(zhàn)就是自身法治知識的匱乏，法治意識的淡薄和法治思維的缺乏。首先教師自己得主動學習法律知識，閱讀法律書籍，參加法律培訓，傾聽法律講座，讓自己懂法；其次要轉變觀念，崇尚法律，守法并會用法；最重要的是在教學中要將法律與學生生活結合起來，讓它變得親切而熟悉，要把干巴巴的法律條文與生動的案例結合起來，讓它變得豐滿而生動，在學生稚嫩的心靈中播下法治創(chuàng)造美好生活的種子。

第9篇：法治教育的內涵范文

關鍵詞:網(wǎng)絡信貸;大學生;法治

一、網(wǎng)絡信貸暴露出的大學生的法治觀念缺失

(一)大學生普遍缺乏金融法律知識

根據(jù)《民法總則》的規(guī)定，在校大學生在年齡上均已成年，系完全民事行為能力人，其與校園網(wǎng)貸平臺之間成立的合同是否為雙方真實意思表示?當無力償還欠款時，貸款學生是否需要償還?在面對以復利方式計算的高額利息時，是否需要足額償還?甚至在面對網(wǎng)絡信貸市場頻頻爆發(fā)出的“崩盤”、“跑路”事件時，大學生能否識別出這樣的“龐氏騙局”?通過調研，我們很遺憾地認識到，絕大部分大學生均無法回答上述問題，究其原因就在于大學生缺乏對于合同是否成立、是否有效的基本認知，也缺乏對于合法利息界限的基本認知，更無法掌握對于經(jīng)濟主體的鑒別能力。

(二)大學生無法正確預判自己行為所帶來的法律后果

貸款學生與網(wǎng)貸平臺簽訂合同之后，當貸款學生無力償還欠款時會出現(xiàn)什么樣的法律后果，這是在調研中絕大部分大學生表示超出其認知范圍的問題。貸款學生一旦無力還款，一方面出現(xiàn)違約的事實，另一方面部分網(wǎng)貸平臺有可能會采取極端的方式催債，譬如向貸款學生的親人和老師致電以言語相威脅，或通過社交網(wǎng)絡對貸款學生的個人信息進行人肉搜索，甚至通過非法的“討債公司”直接來到學校找貸款人。上述催債行為不僅會給貸款學生造成沉重的心理壓力，還嚴重侵害了貸款學生親友及老師的個人隱私，更會在一定程度上妨害學校正常的教學管理秩序。與此同時，調研顯示絕大部分大學生的生活費來源于家庭，所以，一旦違約，貸款學生的償債壓力自然轉移到了家庭，原本僅系貸款人個人的債務會擴大成為其家庭債務，貸款學生的父母會因此而承受巨大的經(jīng)濟壓力。而大學生們對于上述可能出現(xiàn)的法律后果幾乎完全沒有認知能力，這不得不引起教育者的高度重視。

(三)大學生缺乏依法處理問題的法治觀念

在很多負面的“校園貸”事件中，涉事大學生一旦無力償還借款，往往會選擇逃避、置之不理。非但不會第一時間積極處理問題，相反都是等到欠款利息像滾雪球一樣越滾越大，紙包不住火的時候，才會選擇告知家人或老師。此時若學生的心理素質較低、抗壓能力較差的話，還會選擇以放棄生命的方式來“一了百了”。殊不知從法律角度講，債務也是可以繼承的，其輕生的行為并不能導致債務的消滅，這樣的行為根本就是得不償失、毫無意義的。除了上述處理方式之外，還有部分“聰明”的學生選擇“拆東墻補西墻”，他們往往會再從其他網(wǎng)貸平臺借款來還已欠的借款，甚至是利用同學的身份信息來進行借款以償還欠款。這樣的處理方式不僅無法從根本上解決問題，反而會雪上加霜，加劇事態(tài)的惡化，甚至觸犯刑事法律。大學生雖然人人皆知———“拿起法律的武器，維護自身合法權益”這樣的口號，但在現(xiàn)實生活中卻因法治觀念的缺失而無法采用合法、理性的手段處理問題，這值得進行深層次的思考。

二、加強大學生法治教育的必要性

在教育教學過程中，教師們習慣將思想政治教育的重點放在“德育”之上。“德育”的確是思想政治教育的終極目標，通過思想政治教育教育，學生的道德品質將得到錘煉和升華，形成正確的“三觀”，進而貫徹社會主義核心價值觀。可是，我們忽視了一個重要問題:法律是最低限度的道德!在道德與法律的排序中，道德是一個上位概念，而法律是一個下位的概念。如果法治教育不能得到實效，道德教育談何實現(xiàn)?結合上述“校園貸”負面事件的分析，對大學生進行法治教育已是迫在眉睫了。就學生個人而言，掌握必要的法律常識對于其正確地認識社會是大有裨益的，學生做到知法守法，便是守住了道德的底線，這對于其“三觀”的樹立以及個人信用的維護都有著極大的促進作用;就高校而言，對學生開展法治教育有利于高校更好地落實依法治校，從而營造一個良好的法治教育環(huán)境，讓法律成為解決問題的準繩，使高校師生都能夠感受法的精神和力量，讓法治觀念與教育功能相結合，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和保護自身權利的意識，形成自律的行為品格，從而更好地構建和諧校園;就社會而言，大學生作為未來的國之棟梁，其法治素養(yǎng)直接影響著其思想品德，特別是在社會信用方面更是如此。為了減少上述“校園貸”負面事件的發(fā)生，在網(wǎng)絡信貸背景下能夠有效地對大學生進行信用風險的防控，加強法治教育已刻不容緩。

三、網(wǎng)絡信貸背景下的大學生法治教育

鑒于目前網(wǎng)絡信貸領域所暴露出的大學生在信用風險、法治觀念缺失等方面的問題，高校對其開展法治教育可以從以下幾個方面來進行:

(一)利用現(xiàn)有的思政教育平臺，優(yōu)化法治教育課程設置

在現(xiàn)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程法治教育的章節(jié)之中，應更加集中、系統(tǒng)地對學生進行經(jīng)濟類法律知識的傳授;同時，在有條件的高校中，還應適當組織開設法律類公共選修課，例如與專業(yè)、行業(yè)緊密貼合的《合同法》等選修課程，從而使課程內容得到合理的分配，使課程設置優(yōu)化，最終形成“德育”和法治教育雙管齊下的局面。

(二)創(chuàng)新教育模式，開拓學生自主學習的陣地

創(chuàng)新教育模式，在高校開展形式多樣的法治實踐教育，例如指導學生組織各類警示案例的專題調研與展覽、帶領學生觀看庭審視頻、舉辦法律類知識講堂、邀請執(zhí)業(yè)律師進校開展培訓等，使學生在大量具體、真實的法律信息中培養(yǎng)法治思維。通過以上舉措，引導大學生自主地將社會主義法治理念融入到社會公德、職業(yè)道德、家庭美德與個人品德教育之中，從而更好地完善法治教育的內涵，提高法治教育的針對性和實效性。

(三)延伸法治教育的網(wǎng)絡宣傳陣地