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第1篇：簡述創(chuàng)新思維訓練的方式范文

作為北京市第二批自主排課實驗校，首都師范大學附屬中學從2012年開始在必修課時段開設了學生發(fā)展指導課，旨在幫助學生從高中伊始就做好人生規(guī)劃，為未來做好鋪墊。

基于六種能力的課程規(guī)劃與設置

學生發(fā)展指導課以發(fā)展力為核心，從領導力、創(chuàng)造力、學習力、健康力、規(guī)劃力和文化力六個方面入手，對高中學生全面展開人生規(guī)劃方面的指導。這是一門新開發(fā)的課程，涉及領域廣泛，每班每周1課時，每學期約15講。為了更好地實施該課程，我校組建了學生發(fā)展指導課教師研發(fā)和授課團隊，由不同學科、不同部門的任課教師共同承擔授課任務，必要時還外聘專家和教師進校授課及指導。

面對高一的學生，我們在六個方面的課程中都設置了相應的內容版塊。

規(guī)劃力：適應高中的學習與生活及選課指導、學生社團、活動簡介、學習階段性小結與歸因分析（一）、綜合思維能力培養(yǎng)、學習階段性小結與歸因分析（二）、文理分班指導。

健康力：認識自我（一）、認識自我（二）、情緒調試與積極心態(tài)（一）、認識自我（三）、生存教育、健康與生活（一）。

學習力：物理、化學、英語、語文、數(shù)學學科學習方法探討與指導。

創(chuàng)新力：研究性學習開題與科技素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學小論文撰寫、學生研究成果展示。

領導力：領導力課程知識講授、領導力實踐活動、軍事講壇、時事風云。

文化力：表演與展示（一）、視覺藝術（一）、國學、表演與展示（二）。

三類特色課程實施

迄今為止，學生發(fā)展指導課已實施一周年。下面就規(guī)劃力、領導力和創(chuàng)造力三個方面簡述該課程在我校的實施情況。

1.做好人生導航的規(guī)劃力課程

規(guī)劃力培養(yǎng)方面，我們以引導學生順利度過初中到高中的過渡期，并在如何進行高中階段短期和長期規(guī)劃方面進行了指導。學生通過九年義務教育的學習，已經具備了初步判斷自身條件、優(yōu)勢、興趣、特長的能力，此時，對學生施以人生規(guī)劃教育，對其今后自身發(fā)展能起到導航的作用，并切實使之內化為學生的學習、生存能力――規(guī)劃力。為此，我們設計了如下規(guī)劃力課程。

積累與發(fā)展系列。近年來，根據(jù)我校高三學生在總結高中生活、自身發(fā)展歷程、選擇院校和專業(yè)方面遇到的種種問題，指導學生在三年生活中注意自己點點滴滴的變化，從中提煉出自己個性發(fā)展和特長方面的成果。

專業(yè)介紹系列。學生對學科的認識一般是停留在語文、數(shù)學、物理、生物這種簡單的層面上，這會造成認識比較粗糙、理解比較寬泛。通過選取一些院校專業(yè)的課程列表，幫助學生從中分析相關專業(yè)，引導學生在高中階段及早確定自己的興趣點，并制定具體的長短期學習目標，為實現(xiàn)未來的專業(yè)夢想打好學科基礎。

院校介紹系列。許多學生和家長都根據(jù)分數(shù)選報學校，但事實上不管分數(shù)高低，每個院校的畢業(yè)生在就業(yè)、考研、專業(yè)發(fā)展、出國留學等不同方面都各有優(yōu)勢。這種區(qū)別影響到學生以后的生涯發(fā)展和規(guī)劃。院校介紹系列課程對于院校特色、學生畢業(yè)后的發(fā)展前景的介紹有利于學生和家長中走出誤區(qū)，選擇到適合自己的院校和專業(yè)。

文理分科指導。多年的重理輕文，即所謂“學好數(shù)理化、走遍天下都不怕”觀點的蔓延，導致許多在物理、化學、生物等理工類學科學習方面有困難的學生“改投”文科陣營，希望通過“死記硬背”的方式來取得分數(shù)。但是，隨著文科考試越來越靈活，這種“死記硬背”的路子也越走越難。學生選擇文理分科時，還是要依據(jù)自身條件與優(yōu)勢來選擇。

自主招生指導。近幾年，高校自主招生工作開展得如火如荼，逐漸成為高考升學體系的重要輔助和補充。尤其是2014屆高考將縮減各項照顧加分和報送政策，所以學生的特長如何體現(xiàn)、如何有效地將信息提供給高校、給學生以更多的機會將成為我們研究的主要問題?，F(xiàn)在，教育部對于自主招生的調控趨勢越來越明顯，即甄別學生的學科特長，突出其學科能力，規(guī)避高考帶來的一定程度上的總分選拔策略，為適合學習特定學科的學生提供升學幫助。我們認為，這是基于學生自身特點開展的生涯發(fā)展活動。因此，我們將在高二年級有計劃、有針對性地對學生進行自主招生指導。

志愿填報指導。在高三階段，學生需要借助自己期中、期末、一模、二模等考試成績來確定自己如何填報志愿，這涉及前面我們提到的諸多問題，還有對填報政策、錄取政策等方面的細節(jié)需要深入理解。在這種關鍵階段，我們要盡可能提供以往事例、資料來為學生引領方向。

職業(yè)體驗指導。通過借鑒日本中學生的職業(yè)體驗教育模式對我校學生進行職業(yè)體驗教育。所謂職場體驗，就是學生通過到事務所等參加勞動，進行職業(yè)體驗、了解工作實際，并與勞動者接觸的學習活動。實行職場體驗的目的是使學生們對各種工作的性質更加明確，從而定位自己的志趣方向。

總之，我們希望規(guī)劃力的相關課程能夠幫助學生做好初高中銜接、盡快適應高中學習，根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇文理，并通過自招、報考等指導為大學專業(yè)及未來的職業(yè)選擇做好鋪墊。

2.面向全體的領導力課程

根據(jù)我校學生的具體情況，我們把領導力的構成歸結為洞察能力、決策能力、組織能力、協(xié)調能力四個方面。為了培養(yǎng)學生這四個方面的能力，我們設置了如下課程：

實踐課程。在理解領導力概念的基礎上，開設領導力實踐活動是非常必要的，比如通過軍訓、運動會、歌詠比賽、才藝展示、野外拓展訓練等各種活動培養(yǎng)學生的領導力。我們通常注重培養(yǎng)少數(shù)學生干部和優(yōu)秀學生的領導力，但是，領導力的培養(yǎng)僅僅停留在少數(shù)優(yōu)秀學生身上是不夠的，應該面向全體學生，把它作為學生的一項重要素質給予重視，讓學生意識到自身潛在的領導力，并通過實踐活動教會學生如何更好地在中學階段發(fā)揮自身的領導力，切實增強自己適應未來社會的能力。

軍事講壇。在領導力的培養(yǎng)方面，我們不僅聘請了國防大學軍事教官房兵教授進校講解百年航母、陸戰(zhàn)新思維等課程，還充分挖掘了本校教師的資源，比如體育組孫丹老師開設了軍事講壇，講解了飛機、戰(zhàn)斗機、槍支等方面的知識，幫助學生了解了武器發(fā)展的歷史及目前我國及世界各大強國的武器研發(fā)狀況。

時事風云。作為一個領導者，必須關注各國時事，并根據(jù)本國情況做好應對措施。針對變化莫測的時事風云，我校政治教師出身的金曉麗書記親自上陣給學生開設了時事風云系列課程，幫助學生分析各國現(xiàn)狀及我國的應對措施。

演講與口才。一名領導者是一個國家的代言人，他的口才與風度在一等程度上體現(xiàn)了一個國家的文化底蘊和外交政策，因此，口才的培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)學生的口才，我們主要聘請語文組的特級教師和骨干教師專門開設了演講與口才系列課程，并通過演講比賽等形式激發(fā)學生參與的積極性。

模擬招聘。我們通過模擬聯(lián)合國、學生公司、模擬招聘等課程及活動調動學生實踐領導力的培養(yǎng)。模擬招聘不僅讓學生了解應聘流程，為將來求職做好準備，還注重培養(yǎng)學生鑒別人才的能力，為將來在工作崗位上擔任領導工作打下一定的基礎。為了給學生提供更好的培養(yǎng)領導力的平臺，我們將帶領學生進入500強企業(yè)進行考察和實習，并邀請知名企業(yè)招聘部門領導進行模擬招聘指導。

3.走向未來的創(chuàng)造力課程

傳統(tǒng)課程中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。任何課程都可以注重對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，包括數(shù)學、語文、外語、人文、科學等傳統(tǒng)課程。不同學科的教學設計環(huán)節(jié)中都可以加入讓學生發(fā)揮其創(chuàng)造力的空間和環(huán)節(jié)。所以，廣義上任何學校內的傳統(tǒng)課程都可以包含對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都是創(chuàng)造力課程的一部分。

創(chuàng)造性課程中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)造性課程通常包括科技類課程、設計科學作品、進行科學實驗、創(chuàng)作藝術品或進行研究性學習等。學生結合自己所學知識充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力完成預設任務。在此過程中，教師注重讓學生充分發(fā)揮想象去完成預設目的，鼓勵學習成果的新穎性。教師通常只給予方法和方向的指引，并不直接告訴具體答案，給學生留有足夠的空間去創(chuàng)新探索。

創(chuàng)新思維訓練課程。這類課程通常在于訓練學生思維的靈活性、發(fā)散性和新穎性。訓練中，教師通過經典的創(chuàng)造性案例分析和思維訓練的頭腦風暴等形式，強化鍛煉學生的思維方式，力求打破思維定勢，讓學生體會創(chuàng)新的內涵，加深對創(chuàng)新精神的理解，提高個人的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第2篇：簡述創(chuàng)新思維訓練的方式范文

【關鍵詞】傾聽 表達 語言積累 故事力 能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0096-02

在近幾年的語文教學中，說話課、講故事已逐漸占有一席重要的位置。因為語文教學的目的之一，就是培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼。語言訓練和思維訓練的前提是口頭語言的發(fā)展，口頭語言又是書面語言的基礎。借助說話的訓練，可以促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。在應試教育的影響下，總覺得教師們筆試成績最重要，而不重視說話課，這樣會使教師在今后各方面的發(fā)展都受到極大的影響。因此，在當前實施素質教育的前提下，開展“小學生故事力培養(yǎng)”的課題研究是非常必要的。

寫話和習作教學是小學語文教學的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！睘樯罨刭|教育，大力推進“質量效益”雙高工程，促進小學語文教學走上健康道路，小學語文教學必須大力推行小學生故事力的培養(yǎng)，以從根本上激發(fā)學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質量；提高小學生的綜合素養(yǎng)，全面提升教育教學質量。

目前小學生在聽、說、讀、寫的各種能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較普遍的學生“不會說話”。有關統(tǒng)計顯示，現(xiàn)在的小學生語言表達能力普遍較弱，不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說、有話不敢說。不知道在什么場合用什么樣的語言得體等，因此加強對小學生的故事力的培養(yǎng)，提高小學生的綜合素質，開展對小學生故事力培養(yǎng)課題的研究更是刻不容緩、勢在必行。

故事力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的語文教學情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

如何培養(yǎng)小學生的故事力呢？對于一、二年級的學生來說，要做到：（1）借助文本，營造想象的氛圍，在情境中讓學生想說、愛說。培養(yǎng)學生說話的興趣，鍛煉學生邊想象邊講故事的能力。（2）利用讀書活動課，給學生講繪畫故事。通過形象的畫面，曲折的情節(jié)，培養(yǎng)孩子聽故事的興趣。（3）推薦閱讀優(yōu)秀的故事書，親子共讀、師生共讀。利用班級讀書會，舉辦家長講故事、教師講故事、學生講故事活動，進一步激發(fā)學生的讀書興趣，養(yǎng)成認真傾聽的習慣，培養(yǎng)學生的膽識和口語表達能力。（4）選擇趣味性強的漫畫或連環(huán)畫編故事。學生自己作畫自己編故事，學生自己用相機拍照講述

照片故事。（5）講述身邊的故事。如介紹我自己、我喜歡的玩具，夸夸我的同學，我學會了什么？我是家長的小幫手，我今天真……主題貼近學生生活，讓學生有話可說，降低表達難度，培養(yǎng)學生表達的自信力，大膽地表達自己的見聞和想法。

對于三、四年級的學生要做到：（1）課堂教學中有效的提問與對話是培養(yǎng)故事力的主陣地?？梢员M可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學、在練中提高。如教學《貓》一文，讓學生結合自己談談自己家的小寵物。教學完人教版四年級語文第五單元《世界遺產》一組課文，讓學生討論：想一想我們的家鄉(xiāng)有哪些著名遺產？你能像課文中那樣來介紹我們的泰山嗎？面對有話可說的問題，學生的“口”也會自然張開。（2）開展聽精美故事，講精美故事活動。如聽講《格林童話》《伊索寓言》《安徒生童話》《愛的教育》等廣為流傳的世界名著。豐富學生的精神世界，豐富語言積累，引導學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，培養(yǎng)學生對語言的敏感力、領悟能力。（3）學生講述自己的故事引領故事力。學生生活是豐富多彩的，生活本身就充滿了故事性。如講述照片背后的故事，走進視頻講故事。講自己和朋友、同學、教師之間的故事，聽故事后進行講評故事活動。培養(yǎng)學生講故事的積極性、主動性及講評故事的能力。（4）創(chuàng)編自己的故事?？梢岳脤W生喜歡的漫畫作品來創(chuàng)編故事，可以提供幾個或幾組詞語創(chuàng)編故事等。

對小學五年級的學生故事力的培養(yǎng)重點應在加強學生敏感度訓練和構思力訓練方面。教師要注重激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的寫作能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

應做到：（1）立足文本，在課文教學中培養(yǎng)故事力。教學中教師引導學生通過合理的想象，理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰、形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深刻。在思、說訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產生、發(fā)展、提高。（2）延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力、故事力。想象是創(chuàng)造的源泉，教學中要注意喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。（3）在豐富多彩的讀書活動、演講比賽等活動中培養(yǎng)學生思維能力和口語表達能力。積極組織開展讀書匯報交流會、講故事比賽、讀書知識競賽和主題演講比賽等活動，提高學生積累語言的自覺性和主動性，積極嘗試運用積累的語言準確表達自己思想、觀點的能力。學習借鑒他人長處，進一步提高自己的口語表達能力和創(chuàng)新思維能力。（4）引導學生參與社會實踐活動。節(jié)假日指導學生進行社會調查、實踐活動，在接觸社會的過程中，發(fā)現(xiàn)新鮮的見聞，體會特殊的感受，為習作教學提供豐富的資源。

教師在培養(yǎng)學生故事力方面的作用是不容忽視的，除針對不同學段的學生提出不同的要求外，還需注意下面的問題。

第一，從關注學生最基本的聽、說做起。主要有以下三點：聽得仔細。“聽”是故事力培養(yǎng)的第一步，因此故事力的培養(yǎng)教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能理解別人“說的什么”，弄清了別人說話的意思，才能有針對性地說，才能說到點子上；否則，就會詞不達意，張冠李戴，鬧出笑話。聽的時候要認真，目視對方，面帶微笑，聽清楚對方講話的主要意思。沒有聽明白的，應及時詢問和請教。為了強化聽力，筆者常常讀一些文章讓同學們簡述內容，來培養(yǎng)學生的傾聽習慣。（2）說得明白。在說的訓練中，要求學生首先要緊扣主旨來“說”。在說的時候，先說什么，再說什么，想好了再說，不重復，語言連貫，有表達的自信心。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。（3）善于交流。“說”的目的最終還是為了達到人與人之間的和諧交流，傳遞信息，表達情感。生病了向教師請假要交流，搞班級活動要交流，同學誤解時溝通要交流，與父母、與同學、與他人……處在社會中，交流無處不在。不僅要多給學生創(chuàng)設一些需要交流的機會，還要教給學生一定的交際技巧。此外，還要教給學生如何利用交際中的肢體語言，如面部表情、體態(tài)動作等，增強口語的表達效果。

第二，豐富知識，擴充見聞。故事力培養(yǎng)是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。提醒學生平時注意以下方面：（1）增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并開展古詩詞背誦活動。（2）收集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在筆記本上，交流學習。（3）開展說笑話、講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

第三，學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生故事力培養(yǎng)的技巧。如讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

第四，勤于實踐，提高能力。（1）抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達，讓學生用普通話交流。上好每個單元里的故事力培養(yǎng)課。課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。如合作探究方法的應用；爭當小老師、小記者、小導游、小法官，分角色表演讀等。（2）抓住課外這個制高點，強化學生的表達能力。