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第1篇：教育管理解決方案范文

日前，總書記對制止餐飲浪費行為作出重要指示，強調(diào)要加強立法，強化監(jiān)督，采取有效措施，建立長效機制，堅決制止餐飲浪費行為。為深入貫徹落實總書記重要指示精神,堅決制止餐飲浪費行為，進一步教育引導廣大干部師生牢固樹立“節(jié)約光榮、浪費可恥”的意識，養(yǎng)成節(jié)儉節(jié)約的良好行為習慣，現(xiàn)就有關事項通知如下：

一、切實提高思想認識。

總書記的重要指示，深刻闡明了節(jié)約糧食、愛惜糧食的重要性，表明了我們黨厲行節(jié)約反對浪費的鮮明態(tài)度。各校要深入學習、認真領會，深刻認識制止餐飲浪費不僅關乎社會文明進步，而且事關國家糧食安全，牢固樹立“糧食是一種緊缺資源”的節(jié)糧意識；要把思想和行動統(tǒng)一到總書記的重要指示精神上來，自覺將勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的理念內(nèi)化于心、外化于行，從自身做起、從現(xiàn)在做起、從點滴做起，爭做健康餐飲、文明生活的倡導者，傳承美德、弘揚新風的推動者。

二、廣泛開展宣傳教育。

各校要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，將節(jié)約糧食教育貫穿于學校教育教學全過程，融入思想道德、文化知識、社會實踐等各環(huán)節(jié)。通過黨支部“”、“固定黨日+”、團日隊日活動、主題班會、國旗下講話等形式，教育引導師生傳承美德、弘揚新風。組織開展“光盤行動、從我做起”等形式多樣的主題宣傳教育活動，在校園顯著位置張貼或擺放節(jié)約糧食、杜絕浪費的公益廣告、宣傳畫或提示牌，發(fā)放“致師生、家長一封信”“厲行節(jié)約倡議書”等，杜絕“謝師宴”、同學聚會鋪張浪費等現(xiàn)象。要充分利用校園廣播、宣傳欄、黑板報、校報?？?、兩微一端等宣傳載體，刊載“光盤行動”、“愛惜糧食”、

“文明健康，有你有我”等宣傳內(nèi)容，并組織師生開展愛糧節(jié)糧主題征文、童謠傳唱、書畫比賽等活動，營造“浪費可恥、節(jié)約光榮”良好氛圍。

三、積極踐行文明行為。

各校黨員干部要起模范帶頭作用，帶頭落實節(jié)糧措施、帶頭傳承節(jié)儉美德、帶頭倡導健康文明節(jié)儉消費方式，在厲行節(jié)約堅決制止餐飲浪費上走前頭、作表率。把厲行節(jié)約納入師德師風建設內(nèi)容，教師以身作則，引導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約習慣，并通過小手拉大手方式，帶動家庭共同踐行文明行為。各校要根據(jù)實際情況，制訂制止餐桌浪費的具體辦法，組建“文明就餐”督導隊、監(jiān)督員等，作為師生參與節(jié)糧管理、志愿服務實踐的內(nèi)容。組織學生到各類學生社會實踐基地或市場開展社會實踐活動、餐飲服務等體驗。組織學生進行餐飲消費、家庭用糧等社會調(diào)查，深刻認識制止餐飲浪費不僅關乎社會文明進步，而且事關國家糧食安全，牢固樹立“糧食是一種緊缺資源”的節(jié)糧意識。

四、全面落實節(jié)約措施。

各校要重點抓好學校食堂等場所精細化管理，將節(jié)約理念貫穿到加工經(jīng)營、服務管理等各環(huán)節(jié)，科學儲藏伙食原材料，降低庫存損耗，提高原材料利用率；按照健康、從簡原則，合理搭配菜品，注重膳食平衡。要根據(jù)食堂每日用餐人數(shù)和剩餐數(shù)量，及時調(diào)整采購、配餐計劃，合理設計單份食品量，避免飯菜量過剩，減少餐廚垃圾。提倡按需取餐，切實做到減少食物浪費。在食堂、餐桌張貼、擺放“光盤行動”“厲行節(jié)約、反對浪費”等標示，并結(jié)合文明學校創(chuàng)建要求，推動落實各項節(jié)約措施，制止餐飲浪費。

五、建立督查檢查機制。

各校要將倡導勤儉節(jié)約、制止餐飲浪費、反對鋪張浪費工作納入文明校園創(chuàng)建的重要內(nèi)容貫徹實施，將學生日常節(jié)儉行為習慣養(yǎng)成情況納入學生綜合素質(zhì)評價。要結(jié)合實際，健全完善節(jié)約用餐規(guī)章制度。加強對學校的經(jīng)常性督導檢查，以適當方式及時曝光典型案例和工作推動不力的學校，對存在嚴重浪費現(xiàn)象的學校進行嚴肅處理，確保對教育系統(tǒng)厲行節(jié)約堅決制止餐飲浪費行為工作做出成效。

2020關于制止餐飲浪費行為的自查報告（供參考）

為堅持厲行節(jié)約，進一步加強宣傳教育，切實培養(yǎng)節(jié)約習慣，營造浪費可恥、節(jié)約為榮的氛圍，堅決制止餐飲浪費行為。認真落實總書記關于對制止餐飲浪費行為作出的重要指示，X市場監(jiān)督管理局履職盡責，加強宣傳，努力營造節(jié)約光榮，浪費可恥的氛圍。

一、如何落實

堅定不移貫徹落實總書記重要指示精神，提倡“厲行節(jié)約、反對浪費”的社會風尚，弘揚中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。把制止餐飲浪費與市場監(jiān)管部門日常監(jiān)督管理工作有機結(jié)合，加強對餐飲單位倡導節(jié)儉行為的監(jiān)督，強化對餐飲消費者的宣傳引導，積極營造“浪費可恥、節(jié)約為榮”的社會氛圍。

二、取得成效

結(jié)合文明城鎮(zhèn)創(chuàng)建、食品安全檢查，深入推進制止餐飲浪費工作。

(一)開展2020年量化分級管理工作，嚴格執(zhí)行量化分級評定標準。

符合量化分級評定要求的389家，量化分級率100%;評定為A級的39家，A級比例10.02%;評定為B級的213家，B級比例55%，評定為C級的137家，C級比例35.2%。

(二)樹立先進典型、加強行業(yè)自律。

以“文明城市創(chuàng)建”“衛(wèi)生城市創(chuàng)建”“掃黑除惡”專項斗爭等工作為契機，積極推廣將“五化”管理模式，不斷打造先進管理模式餐飲單位，現(xiàn)已培養(yǎng)先進管理模式(4D)餐飲單位5家，“五化”管理模式示范街1條。

(三)強餐飲單位檢查力度，擴大禁止餐飲浪費宣傳力度。

陸續(xù)開展重點領域、重點時段食品安全隱患整治工作，陸續(xù)開展了元旦、春節(jié)、“五一”、10桌以上集體用餐單位、養(yǎng)老機構食堂、隔離點食堂、職工食堂等重點時段、重點領域食品安全專項檢查。共出動執(zhí)法人員626人次，檢查餐飲單位1968家次，發(fā)放《XX文明餐桌行動倡議書》1000余份，制作《文明餐桌桌簽》200余個;

舉辦大中型餐飲單位食品安全集中約談2次，參加人員達300人次;舉辦大中型餐飲單位“禁止浪費

光盤行動”推進會1次，參加人員達50人次;開展網(wǎng)絡餐飲服務第三方平臺食品安全培訓暨禁止餐飲浪費培訓1次，約談3次。督促餐飲服務經(jīng)營者認真落實社會責任，建立消費提醒、提示制度，在醒目位置張貼節(jié)約標識、貫徹節(jié)約用餐、文明用餐標準。引導和鼓勵餐飲服務經(jīng)營者發(fā)展可選套餐，提供小份菜、半份菜。

三、存在問題

近年來，通過文明用餐引導、倡導‘光盤行動’等舉措，消費者文明用餐意識有所提高，但餐桌上的浪費依然存在。通過結(jié)合日常檢查及走訪調(diào)查主要存在以下原因。

(一)好面子、講排場。

消費者請客的時候，生怕菜點少了顯得自己不夠客氣和熱情，于是請客時不顧實際地多點菜，加劇了餐飲業(yè)的浪費現(xiàn)象。

(二)錢袋子鼓了，節(jié)約意識少了。

現(xiàn)在老百姓錢袋子鼓了，但節(jié)約意識沒并有隨收入增長而提高，沒有形成良好的餐飲消費理念。

(三)宣傳引導，強制手段不足。

餐飲浪費教育引導不夠，餐廳缺乏對顧客浪費行為的有效約束手段，只能靠顧客自覺，厲行節(jié)約，制止餐飲浪費，不僅僅需要餐飲單位努力，更需要全社會共同努力。

今后打算

(一)鼓勵餐飲服務經(jīng)營者落實社會責任。

督促餐飲服務經(jīng)營者認真做好制止浪費的細化工作，建立消費提醒、提示制度，在醒目位置張貼節(jié)約標識、貫徹節(jié)約用餐、文明用餐標準。

(二)鼓勵餐飲服務單位創(chuàng)新經(jīng)營方式、拓展經(jīng)營品種。

積極引導和鼓勵餐飲服務經(jīng)營者發(fā)展特色餐飲、快餐、早餐、團餐、送餐等大眾化餐飲，提供標準化菜品，方便消費者自主調(diào)味，發(fā)展可選套餐，提供小份菜、半份菜。

(三)繼續(xù)推進“光盤行動”。

倡導餐飲單位特別是學校食堂積極推行師生不多點、食堂不多打、廚房不多做的良好餐飲行為，力求吃光喝盡不剩飯。

(四)提倡餐飲單位提供免費打包等服務。

積極倡導文明點餐，鼓勵顧客把沒吃完的剩菜打包帶走，免費提供餐盒或食品袋。并對節(jié)約用餐的顧客進行鼓勵性價格優(yōu)惠或發(fā)放優(yōu)惠券。

(五)破除集中用餐浪費陋習。

針對婚宴、生日宴、年夜飯等集中用餐消費相互攀比、浪費嚴重的現(xiàn)象，提倡勤儉辦席，節(jié)約用餐。

(六)加強網(wǎng)絡餐飲監(jiān)管。

鼓勵美團、餓了么等訂餐平臺規(guī)范商戶訂餐設置，合理設置菜品及菜量，為消費者按需配餐、按量點餐提供便利，引導消費者節(jié)約點餐、杜絕浪費。

(七)充分發(fā)揮餐飲行業(yè)協(xié)會在制止餐飲浪費行為中的積極作用。

督促餐飲行業(yè)協(xié)會加大對餐飲浪費行為的規(guī)范，完善烹飪量化標準，以標準引領節(jié)約消費觀念的轉(zhuǎn)變。制定制止餐飲浪費的行業(yè)公約，開展餐飲行業(yè)制止餐飲浪費承諾活動。

(八)加大監(jiān)督檢查力度。

加大對餐飲單位的抽查檢查力度，督促餐飲單位厲行節(jié)約，對餐飲浪費嚴重的餐飲單位要進行批評教育、約談處理等。

第2篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：“基于問題”培訓模式；校長培訓；基地研修

一、“基于問題”培訓模式下校長基地研修學習的理論認識

“中小學校長培訓是一種實踐性極強的培訓”，教育管理思想的發(fā)展正在趨于認同這一觀點。國際知名的校長培訓專家美國范德比爾特大學海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學校領導者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當?shù)貫槔斫鈱W校真實環(huán)境下的學校管理活動而設計?！?/p>

但在傳統(tǒng)的校長培訓模式中，受建構主義有關思想和原理的影響，培訓的學科性、系統(tǒng)性、理論性色彩比較濃重，學科知識界限較為分明，較少關注現(xiàn)實情境和實際問題。培訓的有效性如何?普遍認為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，使得這些知識與其工作實際脫節(jié)，較難將所學知識應用到具體的管理工作中，培訓結(jié)果往往是“學歸學，做歸做”，沒有實效。

如何有效實現(xiàn)培訓中理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，更好地幫助校長解決學校發(fā)展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認為“基于問題的培訓模式”為理論與專業(yè)實踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，對校長培訓具有獨特價值，給我們解決校長培訓中理論與實踐相結(jié)合的問題提供了重要啟示和實踐指導。

“基于問題的培訓模式”的理論內(nèi)涵是什么呢?“基于問題”教學最早是由美國哈佛大學醫(yī)學院首創(chuàng)的“以基于問題的學習”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學員進行職業(yè)訓練，旨在解決教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復雜問題相脫節(jié)的問題。繼而這種教學模式又在法學教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用。“基于問題”的培訓理論認為：

(一)學習需要始于“問題”的存在

成人學習理論家諾爾斯強調(diào)，成人的學習準備狀態(tài)是由真實的生活任務和問題所激發(fā)的，他們參與培訓的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足。“基于問題”的培訓模式正是堅持“先問題，后學習”，強調(diào)以問題為導向，尊重并以學習者原有的知識為基礎，激發(fā)學員探索問題的解決方法，啟發(fā)新思想。

(二)在真實的“情境”中學習

知識獲取和專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實情境和復雜問題相聯(lián)結(jié)，在“基于問題”培訓模式，從實踐中存在的各種問題出發(fā)，并以受訓者所在地――學校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學工作，培訓內(nèi)容、教學過程、學習場所都力求表現(xiàn)真實情境。

(三)學員是主動學習者

在“基于問題”培訓模式中，學員承擔學習的主要責任，在教師的促進和引導下，學員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執(zhí)行任務，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應對教育實踐的能力。

二、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的構建與實踐

(一)培訓“問題”的生成：基地學習的內(nèi)容

確定基地學習的內(nèi)容，即確定問題是首要任務。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓機構根據(jù)培訓項目和培訓對象，對當前基礎教育改革與發(fā)展進行深入的調(diào)查實踐，根據(jù)校長的管理實踐領域，確定具有高影響力的、典型性的問題領域；然后，由參訓校長在所確定的問題領域內(nèi)，根據(jù)自身的學校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓教師的引導下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學習、情景模擬、專題發(fā)言等方式，學習、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓教師的指導下，小組成員進一步考慮自身學校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標、方法、步驟等，使接下來的基地學習有所遵循。

(二)培訓“問題”的解決：基地學習的實踐

1、從問題的指向出發(fā)，確定有針對性的基地學校。“基于問題”培訓模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學習。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環(huán)境、相似“問題”情境的學校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學校時，要從問題的指向出發(fā)，確定客觀條件基本相似，正發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生與培訓“問題”相似并且解決較好問題的基地學校，從針對性人手為提高基地學習績效奠定基礎。

2、以“同質(zhì)分組”為原則，確定基地學習小組?！皩W習型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學習，遠比在獨立場所的個體化學習更為有效。因此，基地學習以小組共同學習的方式較為理想。所謂同質(zhì)分組是指把提出相同問題的參訓校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區(qū)域的情況，相同區(qū)域的盡量不要在同一小組。同質(zhì)分組的最大特點就是能夠更好地實現(xiàn)“同伴互助”，由于學校環(huán)境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經(jīng)驗或教訓都為解決問題提供有價值的借鑒。

3、以“規(guī)范”為主導，讓校長在真實的環(huán)境中“實踐”問題。組織培訓學員到基地學校研修學習，是一項系統(tǒng)而復雜的培訓工作，必須以“規(guī)范”為主導，精心做好各項準備工作，讓學員在真實的教學及管理環(huán)境中充分“實踐”問題。

明確基地學校的具體職責，是基地學習成效的關鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓機構與基地學校的反復商量與溝通，并以“協(xié)議”的方式確定好相應的職責。在“基于問題”模式下的基地研修學習中，學員要主動承擔學習的主要責任。實際上，受工作原因和培訓經(jīng)費的影響，大部分的基地學習時間不長，這就要充分發(fā)揮學習效率，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關鍵問題。如果說到基地學校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學什么”，那么還應該制定在基地學校的“問題”學習手冊，時時督促學員在學習中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學習中，提高學習效果。

4、加強指導，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學習實行“雙導師制”，一個是基地學校專家型校長指導，一個則是培訓機構派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導學員進行現(xiàn)場體驗(體驗“問題情境”)――現(xiàn)場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結(jié)提升(總結(jié)評價“問題”解決效果與反思提升等)的學習過程，對問題進行理性的剖析，幫助學員借助于教育教學實踐，深入了解問題產(chǎn)生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學員通過有效交流、撰寫總結(jié)等方式反思轉(zhuǎn)化為自己的技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)在探究“問題”的實踐中成長。

三、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的績效

(一)有效促進校長實踐能力的提高

“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習，是從學校管理實踐問題來探明問題的內(nèi)在規(guī)律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學習方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發(fā)現(xiàn)有關的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。

第3篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：思想政治教育管理模式；創(chuàng)新；特征；原則；生活化思想政治教育管理

中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-094-02

思想政治教育管理模式是指在一定思想理論的指導下,經(jīng)過長期的管理實踐而定型的思想政治教育管理結(jié)構及其配套的實施策略。而模式是對系統(tǒng)內(nèi)部起主要作用的結(jié)構性元素及其相互關系的理論抽象與概括。作為一個系統(tǒng)的“骨架部分”，只有將一系列的要素“填充”進來，才能使系統(tǒng)血肉豐滿起來。因此“模式”不是一成不變的，它既可以預先“設計”與“塑造”，又可以在系統(tǒng)具體運行中，不斷地對“主要元素”進行相互調(diào)配與定位，以重塑模式，完善系統(tǒng)。模式的生命力就在于能否不斷地開拓創(chuàng)新。新時期高校的思想政治教育研究被提到前所未有的重要地位,所以將高校思想政治教育和高校管理實現(xiàn)有機的結(jié)合,不斷促進思想政治教育模式的開拓創(chuàng)新，將直接影響到整個高校思想政治教育工作的力度和深度,關系到能否真正發(fā)揮高校各個系統(tǒng)的整體合力,把思想政治教育工巷作落到實處。因此探索高校思想政治教育管理的模式,把握其規(guī)律性,對切實加強和改進大學生思想政治教育具有重要的理論意義和實踐意義。

一、傳統(tǒng)思想政治教育管理模式的弊端

第一，傳統(tǒng)的思政工作是建立在“高校權力型模式”的基礎之上，把大學生作為單純的受體，把貫徹執(zhí)行上級的指示和要求作為主要信息源和工作第一推動力，評價工作效果的好壞，不是由學生而是由高校領導階層作結(jié)論，是以服從為天職而非服務為天職的。這種外生型的工作動力機制和核心目標的錯位，使思想政治工作偏離了教育規(guī)律的正確軌道，缺乏內(nèi)生的動力，缺乏鮮活的生機，難以形成深厚廣泛的群眾基礎。當代思想政治教育過程，應當是高校與大學生相互作用、協(xié)同的一個互動的過程。

第二，舊的思想政治教育管理模式缺乏創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容脫離實際，一些思想道德規(guī)范還停留在計劃經(jīng)濟階段，宣傳至高、至上、至美的思想道德境界，與市場經(jīng)濟條件下大量的新事物、新思維、新觀念存在巨大反差；教育方式單一，方法老化，還沒有擺脫那種“我說你聽，我打你通”的單向灌輸?shù)慕逃绞?，針對不同的人群，缺少靈活多變、具有說服力和感染力的方式方法；教育和管理手段落后，網(wǎng)絡工具和其他一些現(xiàn)代化的宜傳教育手段還沒有得到廣泛的應用。同志曾經(jīng)指出，創(chuàng)新是“一個政黨永葆青春的源泉”。黨的思想政治工作要保持活力，發(fā)揮強大的作用，必須加強機制建設，增強自身的創(chuàng)新能力。

第三，傳統(tǒng)的思想政治教育是一種以解決問題為最終指向的教育，它強調(diào)對人們的思想問題進行調(diào)查、分析，進而提出解決方案。這種教育屬于事后教育，是以思想問題的發(fā)生和存在為前提的。在紛繁復雜、千變?nèi)f化的社會現(xiàn)實面前，這種教育的滯后性充分顯露，其職能與當今社會現(xiàn)實的要求不相適應。這就需要從管理層面對思想政治教育作出調(diào)整，既針對已存在的思想問題，又能正確地判斷人們思想的發(fā)展趨勢，確立思想政治教育的目標體系，實行超前性教育，把問題消滅在萌芽階段或防止問題的產(chǎn)生。

二、新時期思想政治教育管理的特征

（一）民主性

當前我國已經(jīng)基本上建立起了社會主義市場經(jīng)濟體制，正在大力建設社會主義民主法制國家。在這一進程中，人的主體性明顯增強，對社會文明、政治民主的要求日益增強。思想政治教育管理是人對人的管理，即使是對物的管理，其最終成果也要落實到人的身上。因此，思想政治教育管理應該是以人為中心的管理，必須充分發(fā)揮管理者和被管理者的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，這就決定了思想政治教育管理是一種民主性的管理。

思想政治教育管理是管理者和被管理者全員共同參與、管理和自我管理相結(jié)合、充分發(fā)揮各自主體性的管理活動，這是思想政治教育管理的民主性特征的體現(xiàn)。

（二）開放性

首先，管理者和被管理者都處于開放的信息時代，各種信息急劇增長，傳播信息的工具、渠道非常之多，獲取信息具有面廣、量多、速度快的特征，對人的思想行為的影響作用日益加強。如果管理者中封閉的方式進行管理，總是讓自己處在一種信息不對稱的地位，摸不準被管理者的思想動向和行為規(guī)律，顯然不可能收到實效。因此，必須堅持開放性的思想政治教育管理。

其次，現(xiàn)代管理理論認為，任何一個組織的有效管理都是一個封閉與開放相結(jié)合的過程。思想政治教育管理既要做好宣傳思想工作系統(tǒng)內(nèi)部的計劃、組織等工作，更要考慮到社會環(huán)境中的各種影響因素，充分利用社會資源和外界一切有利條件促進思想政治教育的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性

現(xiàn)代思想政治教育管理面對的是全球化、信息化、多元化的社會背景。尤其在社會轉(zhuǎn)型期的中國，社會生活發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)濟成分、經(jīng)濟利益、社會生活方式、社會組織形式等日趨多樣化，給思想政治教育管理帶來大量新情況、新問題。同時，信息技術的發(fā)展和傳播，促進了國際思想文化的交流，為思想政治教育管理提供了鮮活的思想和事實材料。所有這些，均要求打破傳統(tǒng)的運作方式，突破原有的框架和經(jīng)驗模式，改變內(nèi)容單調(diào)，形式刻板，缺乏創(chuàng)意和活力的管理。要求構建一個內(nèi)容豐富、形式多樣、層次結(jié)構合理、體系開放的創(chuàng)新型思想政治教育管理模式。

三、新的思想政治教育管理原則

（一）目標管理遵循階梯原則

思想政治教育目標的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，遵循目標的階梯原則進行目標管理，目標管理的效果就會增強，效率就會提高。根據(jù)社會的需要和自己的實際情況，選擇較高的目標追求，對于最大限度地發(fā)揮自己的才力具有重要的意義。但是目標無論多么遠大，都必須一級一級、一步一步地去實現(xiàn)，這就構成了接近目標的層層階梯。在現(xiàn)實中，我們將目標的實現(xiàn)過程劃分為若干層次，使它呈現(xiàn)階梯形，然后由低到高，逐步去實現(xiàn)。階段性目標降低了前進坡度，具有積極的作用。

（二）計劃管理的層次性原則

計劃管理是思想政治教育管理的一項基本活動。思想政治教育是一項綜合性的復雜工作，牽涉到方方面面，因此總是要現(xiàn)實地、分層次地探討問題和解決問題。計劃對不同層次的管理者應提出不同的要求，如領導決策者在科學決策思想政治教育提供政策保證；職能部門則應著重于制定完成計劃的各種操作規(guī)劃、工作方法和時間安排等?？梢?，計劃的層次性是思想政治教育計劃管理的重要內(nèi)容，是保證計劃得以順利實施的內(nèi)在因素，應予以高度重視。

（三）思想政治教育決策的原則

1、目的性原則。思想政治教育決策目的的提出必須依據(jù)思想政治工作的根本目的和任務。思想政治工作最根本的目的和任務，就是提高人們對世界的認識和改造能力。

2、系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則主要包括整體性原則、動態(tài)性原則和層次性原則等。

思想政治教育決策必須堅持系統(tǒng)性原則，這是因為：首先，思想政治教育決策的主體是一個多因素、多層次的動態(tài)系統(tǒng)。其次，思想政治教育決策的客體也是一個復雜的系統(tǒng)。只有堅持系統(tǒng)性原則，對各種影響因素作綜合考察，才能做到立足現(xiàn)實，面向未來，統(tǒng)觀全局，作出正確的思想政治教育決策。

3、聯(lián)系性原則。聯(lián)系的觀點是辨證唯物主義的一個基本觀點。認為世界是普遍聯(lián)系的，事物之間、事物內(nèi)部諸要要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。思想政治教育決策過程中，必須堅持聯(lián)系性原則，正確地處理內(nèi)部和外部的聯(lián)系，正確地處理各種復雜的關系，做好統(tǒng)籌兼顧，全面（“全面”與“全部”）把握。既不能片面地夸大某些因素的作用，也不能忽視某些因素的作用。

4、預見性原則。堅持預見性原則是非常重要的。首先，強調(diào)科學的預見性，可以強化思想政治教育決策者的未來意識，有助于他們遵循人的思想活動發(fā)展規(guī)律，對人們思想活動發(fā)展趨勢和未來的思想狀況進行科學預測，從而確定思想政治教育的目標并選擇合適的行動方案。其次，由于人的思想的可變性和思想政治教育的復雜性，在決策方案制定和實施過程中可能會出現(xiàn)各種突發(fā)性的影響因素。對于這些因素，如果事先早有預見，制定了應對方案和措施，那么在決策和實施中就會處于主動地位，保證工作的順利進行。

5、可調(diào)性原則。可調(diào)性，是指決策具有可調(diào)節(jié)性、伸縮性或靈活性。堅持可調(diào)性原則，主要是為了應付在思想政治教育過程中出現(xiàn)的突法性的偶然因素而在決策時留有余地，避免因缺少靈活性而導致整體決策失敗的情況發(fā)生。

四、以學生為本，創(chuàng)新發(fā)展高校思想政治教育管理

（一）樹立高校思想政治教育管理的“服務”理念

新時期高校教育要以學生為本，堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務。把思想政治教育擺在首要位置。堅持把理論教育與社會實踐相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合。把思想政治教育融于學校管理中，積極探索新形勢下大學生思想政治教育管理的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性和把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。樹立思想政治教育管理的“服務”意識，服務于學生的全面發(fā)展。

（二）構建生活化思想政治教育管理模式

所謂生活化思想政治教育管理，是以生活世界理論為基礎的教育理論或教育哲學思想。它以生活為中心，強調(diào)思想政治教育活動要遵循理論性與生活化相統(tǒng)一的原則，關注人的生活世界、提升人的生活質(zhì)量、引導人確立良好生活方式的思想政治教育形態(tài)。

首先，生活化思想政治教育管理實現(xiàn)了思想政治教育管理模式由課堂型向生活化轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的思想政治教育強調(diào)理論灌輸，集中的課堂學習和書本知識學習，可以說是一種靜態(tài)的教育、死的教育。靜態(tài)的教育往往具有滯后性。生活化的思想政治教育強調(diào)教育活動緊密結(jié)合當代社會的現(xiàn)實生活，緊密結(jié)合學習主體的日常生活實際，以生活為中心進行的思想政治教育。

其次，生活化思想政治教育實現(xiàn)了思想政治教育過程由支配型向互動型的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治教育過程是教育主體支配教育課題的過程，教育主體壟斷了思想政治教育的主導權，教育客體成了被動接受的“知識容器”。生活化的思想政治教育強調(diào)以受教育者為本，注重在生活實踐中引導他們確立正確的價值取向與理想信念。

第三，生活化思想政治教育是一種提升生活質(zhì)量的教育形態(tài)。它不僅關注、重視人的精神生活，同時創(chuàng)設了新的思想政治教育情景，這種開放環(huán)境下的思想政治教育不僅僅體現(xiàn)在教學過程中，更多的是在日程生活世界中進行?？梢哉f是創(chuàng)設了一個“合乎人性發(fā)展的環(huán)境”。

生活化思想政治教育的終極目的是為了促進人的全面自由的發(fā)展，而不是為了在生活世界中加強對人的思想鉗制。因此，這種教育在原則上強調(diào)平等與和諧，方法上注重啟發(fā)與引導，內(nèi)容上強調(diào)理解與包容，從而突出其尊重人、理解人、關心人并最終促進人的全面自由的發(fā)展。

（三）加強隊伍建設，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的教育格局

首先，要樹立一支以專職政治輔導員和兼職班主任為主體的專兼職思想政治工作隊伍。突出政治素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構，形成相對穩(wěn)定，工作成熟，內(nèi)涌升華的思想政治工作的主要隊伍.對這支隊伍要做到充分的信任，進一步明確責任。提高業(yè)務能力，調(diào)動他們的積極性，從而使他們成為高校思想政治教育工作的中堅力量。

其次，要貫徹“三育人”方針，逐步建立專業(yè)教師導師制。使專業(yè)教師既教書育人，又能以良好的學術研究精神感染人，教育人。在高校教師中樹立言傳身教。為人師表的良好教育棋式。通過廣大干部、“兩課”教師、輔導員以及全體教師發(fā)揮其在德育工作中的作用，形成全員育人，全過程育人、全方位育人的格局，取得綜合效應。

參考文獻

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[2] 喬海彬， 論思想政治教育管理的創(chuàng)新與發(fā)展[J]. 河南師范大學學報(哲學社會科學版), 2007,(02).

[3] 徐建南，施向榮. 思想政治教育:大德育視野下的社會管理方式[J]思想政治教育研究, 2007,(06).

[4] 楊鑫銓，大學生思想政治教育模式探析[J]中國高教研究, 2005,(03).

第4篇：教育管理解決方案范文

 

案例教學法是當前國內(nèi)外管理教學中非常重要的一種教學方法，在高等院校中得到了廣泛的運用。在教育管理過程中，為適應教學和研究需要，圍繞單個或多個問題對企業(yè)及其他組織的管理活動或行為進行調(diào)查了解后進行客觀書面描述，并分析其得失，以使學習研究者或同行從其經(jīng)營管理實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學法。

 

將案例教學作為一種教育工具，可以使學習者有機會從決策者角度分析和解決問題，并通過個人分析以及與他人討論對案例中的情景進行分析，找出可行方案并制定實施計劃。案例教學法縮短了教學與實際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學從理論到實踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學方法。

 

一、案例教學在《市場營銷》教學中的運用

 

案例教學法是培養(yǎng)學生實際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實踐性和操作性的一門課程。因而，教學過程中必然少不了這種具有較強的啟發(fā)性和實踐性的教學方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學法。案例教學法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復雜的經(jīng)濟管理事件融為一體，直觀、形象，使學生身臨其境地將理論知識和社會實踐融會貫通。另外，案例教學能夠使學生站在管理者或執(zhí)行者的立場分析錯綜復雜的營銷問題，綜合運用多學科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學生分析解決問題及實際操作能力。

 

營銷案例既包括對已解決問題的認識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學生了解復雜營銷問題的分析思路，探求科學合理的方法，并吸取經(jīng)驗教訓，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發(fā)學生思考和討論，幫助學生運用所學理論找出問題的成因或影響因素，進而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導學生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進而提出解決問題的方案，并闡明這些應對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學難度逐步提高，在教學活動中應該循序漸進，逐步提高對學生分析和解決問題的要求。

 

二、《市場營銷》案例教學的組織

 

案例教學中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導者，應通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導學生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學生也不再是知識的被動接受者，而應成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實情境中，加深對知識的理解，提高自身運用基本理論解決實際問題的能力，并通過發(fā)言和撰寫報告提高自身語言和文字表達能力。

 

《市場營銷》的案例教學組織工作通常包括以下三個環(huán)節(jié)：

 

1.課前準備。課前準備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學生共同完成，或者在教師的指導下由學生獨立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學目的確定難易程度適當?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關的資料;接著需要制作一個實用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學初級階段由教師來完成。

 

中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學生在教師的指導下收集資料，制作多媒體課件。

 

2.課堂實施。課堂教學是案例教學的核心和關鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發(fā)學生思維，并鍛煉學生分析、思考、討論、辯論及語言表達等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學的基礎，教師應該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應用技巧。分組討論是案例教學最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學生分組討論;接著，每個小組派出代表到講臺上發(fā)言，闡述本組的主要觀點及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學生的討論結(jié)果進行點評、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見。在教學的高級階段也可以由教師做引導者，由學生做課堂的主導者。

 

學生代表在課堂上講解本組課前準備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學生分組討論，包括課件中提出的問題，評價解決方案的優(yōu)劣，有無更好方案等;接著，每個小組派代表發(fā)言;最后是教師點評。在課堂討論和發(fā)言過程中要盡量淡化學生觀點的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，支持學生創(chuàng)新性觀點。

 

3.課后檢驗。課堂教學的結(jié)束并不意味著案例教學的完結(jié)。對案例教學效果的課后檢驗不但能夠考察學生是否掌握了所教的基礎理論及分析技能，也能夠幫助學生鞏固課堂教學成果，為下一次教學做準備。課后檢驗的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對課堂所講案例的文字性總結(jié)，對課堂討論問題的文字回答，其他相關案例的分析等。

 

三、案例教學課程設計例證

 

講授完市場營銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學的組織環(huán)節(jié)具體說明如何組織案例教學。

 

1.課前準備。針對“宜家家居”案例教學的時間及對象不同，案例教學的課前準備可以有不同的要求。營銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學生或前幾次課程應該由教師承擔資料收集和課件制作工作，這是教學的初級階段。對高年級學生或教學中后期，屬于中級階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學生熟悉案例所涉及到的營銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營銷策略、營銷環(huán)境等基本理論;同時要求學生依據(jù)學習成績和個人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問題進行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進現(xiàn)有營銷策略”等。

 

也可以組織部分學生到西安宜家進行實地參觀體驗。教學高級階段，高年級學生或教學后期可以選擇該案例作為期末實踐成績，應該由學習小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導，并對學生制作的課件給出評價及修改意見。

 

2.課堂實施。教學不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應該是不同的。初級階段教師首先對相關理論進行回顧，也可以適當提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學生談談對該公司的印象，設想一下案例講授的核心思想，通過案例教學想要學到什么等;最后，通過教師準備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過程中也要注意與學生的互動，適時提問并留給學生思考的時間，鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見。

 

中級階段，應該在教師講授前鼓勵學生表達自己的見解，展示課前準備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實地體驗過宜家的同學可以談談自己的感受。這部分可以通過口頭表達，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個小組派代表回答，其他成員補充。如果不同小組間出現(xiàn)意見分歧可以組織辯論。教師在學生表達意見時應作為傾聽者、引導者和點評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點。教師講解和學生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學生在講臺對事先準備的課件進行演示、講解，同時提出問題供其他小組的同學討論和回答。教師也可以組織學生對課件中的主要觀點分組討論，鼓勵學生提出不同的觀點，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。

 

3.課后檢驗。課后可以通過多種方式檢驗教學成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對西安宜家進行實地考察，與課堂所學進行實地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或?qū)咐虒W的心得體會寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過課堂所學依據(jù)新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實踐成績或期末大作業(yè)。

 

四、結(jié)論

 

案例教學法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學方法，可以幫助學生迅速提高理論聯(lián)系實際的能力，從多方面培養(yǎng)學生素質(zhì)，提升教學效果。教師應該依據(jù)課程內(nèi)容、教學階段和學生特征因地制宜、因材施教，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，采用多種教學手段和教學形式實施個性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學。

第5篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：來華留學生；教育管理；留學生輔導員

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0066-02

隨著我國改革開放進程的不斷深入，高等教育國際化越來越受到國家的重視。發(fā)展留學生高等教育不但可以促進我國的教育、科研及經(jīng)濟的發(fā)展，而且在傳播中國本土文化、培養(yǎng)知華友華人士、擴大中國國際影響力等政治因素方面，也做出了重要貢獻。但隨著來華留學生教育事業(yè)的迅速發(fā)展，諸如留學生生源復雜、文化差異大、教育層次繁多、培養(yǎng)任務重、管理難度大等教育管理問題也日益凸顯出來。

目前，我校正處于建立“特色鮮明的高水平大學”的發(fā)展關鍵期，大力發(fā)展來華留學生教育是其中一項重要的任務。如何擴大留學生生源、提升留學生結(jié)構層次、優(yōu)化教育管理，是我校乃至全國高等院校面臨的發(fā)展任務。

一、來華留學生生源特點

1.來華留學生人數(shù)持續(xù)增長。近年來，來華留學生數(shù)量和生源國都保持著較快增長。2011年來華留學生總?cè)藬?shù)為292611人，同比增長10.4%；2012年來華留學生總?cè)藬?shù)為328330人，同比增長12.2%；2013年來華留學生總?cè)藬?shù)為356499人，同比增長8.6%。從2013年留學生生源數(shù)據(jù)來看，來自亞洲的留學生數(shù)量最多，來自泰國、哈薩克斯坦以及印度的留學生人數(shù)增長顯著。按留學生國籍統(tǒng)計，2013年來華留學生人排名前十的國家分別是韓國、美國、泰國、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦、巴基斯坦[1]。江南大學的來華留學生人數(shù)近些年來也是屢創(chuàng)新高；2011年在校留學生人數(shù)723人；2012年在校留學生人數(shù)772人；2013年在校留學生人數(shù)780人；2013年我校來華留學生規(guī)模在全國高校排名第128名，在江蘇高校中排名第9名。

2.來華留學生結(jié)構層次不斷改善。在來華留學生規(guī)模不斷增長的同時，留學生的層次結(jié)構也在不斷改善，學歷留學生（包括?？粕?、本科生、研究生）所占比例在不斷提高。其中2011年來華學歷留學生人數(shù)為118837人，占留學生總?cè)藬?shù)的40.6%；2012年來華學歷留學生人數(shù)為133509人，占留學生總?cè)藬?shù)的40.7%；2013年來華學歷留學生人數(shù)為147890人，占留學生總?cè)藬?shù)的41.5%[1]。而我校2011年來華留學生中學歷生人數(shù)216人，占留學生總?cè)藬?shù)29.9%；2012年來華留學生中學歷生人數(shù)238人，占留學生總?cè)藬?shù)30.8%；2013年來華留學生中學歷生人數(shù)272人，占留學生總?cè)藬?shù)34.9%。

3.來華留學生專業(yè)結(jié)構相對集中。隨著來華留學生規(guī)模不斷增長和結(jié)構層次的持續(xù)改善，學歷生所選擇的專業(yè)結(jié)構也在改變。目前有西醫(yī)、工科、文學、管理、經(jīng)濟、中醫(yī)、法學、教育、藝術、理科、農(nóng)科、歷史、哲學等13學科招收留學生。其中留學生選擇的主要專業(yè)學科為醫(yī)學、工科、文學、管理和經(jīng)濟。江南大學憑借其在輕工領域（尤其是食品專業(yè)）的優(yōu)勢，來我校就讀的留學生中以工科專業(yè)居多。2013年我校工科專業(yè)的留學生186人，占學歷生總?cè)藬?shù)的68.4%；其中食品專業(yè)的留學生達114人，占學歷生總?cè)藬?shù)的41.9%。我校管理學留學生人數(shù)僅次于工科?？?，2013年管理學留學生人數(shù)達46人，占學歷生總?cè)藬?shù)的16.9%。

4.來華留學生規(guī)模、層次與發(fā)達國家的差距。雖然近些年來華留學生的規(guī)模和教育層次都有持續(xù)的提升，但仍與其他國家尤其是一些發(fā)達國家存在差距。①留學生規(guī)模與發(fā)達國家差距明顯，目前我國來華留學生數(shù)量仍遠低于美國、英國、德圍、法圍、澳大利亞和日本等發(fā)達國家。此外，來華留學生在全球留學生中所占比例較低。以美國為例，2013年美國國際學生人數(shù)為81.9644萬，我國同期來華留學生人數(shù)為35.6499萬，僅占美國同期留學生人數(shù)的43.5%[2]。②來華留學生的教育層次相對于教育發(fā)達國家偏低，近年來，來華留學生中學歷生的比例雖然在穩(wěn)步提升，但與教育發(fā)達國家相比仍有一定差距。2013年我國共接收專科生2004人、本科生105284人、碩士生30828人以及博士生9774人，學歷生人數(shù)占來華留學生總數(shù)的41.5%[1]；而2013年同期美國本科階段學生340276人，研究生312447人，學歷生在留學生中的比例高達80%[1]。

二、來華留學生教育管理工作中面臨的主要問題

1.溝通障礙與文化沖突問題。①溝通障礙：大多數(shù)來華留學生基本沒有經(jīng)過正規(guī)的漢語培訓，來到中國后短時間內(nèi)仍不能以漢語為溝通手段，這種溝通障礙造成留學生與中國學生的隔閡，對于不同文化的溝通交融有著很大的限制。②文化沖突：由于各國文化環(huán)境的差異，來華留學生與中國本土學生在價值觀、、行為規(guī)范、生活習慣等方面存在差異。尤其是在理解中國國家政策和學校規(guī)章制度上，留學生很容易運用自身慣有思維模式去認知外來信息，在交流的過程中很容易產(chǎn)生認知上的偏差，最終導致矛盾的發(fā)生。

2.部分管理人員素質(zhì)不高，業(yè)務水平有待提高。學校的一些行政管理人員的個人綜合素質(zhì)不高，缺乏責任心，主要體現(xiàn)在主動服務意識不強，態(tài)度僵硬，辦事拖拉，遇事相互推卸責任。此外大部分管理人員不會說英語，導致與留學生溝通困難，其中有些管理人員會存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無形中給留學生的學習生活帶來諸多不便。

3.留學生教育管理模式較為落后。隨著來華留學生人數(shù)的日益增加，高校中留學生所就讀專業(yè)院系和教育層次也越來越廣，但大部分專業(yè)院系都沒有設立專門的留學生管理崗位，在教育管理上基本照搬本國學生的管理制度和培養(yǎng)模式，因此留學生的教育管理工作在專業(yè)院系層面上難以開展。這種教育管理模式因為忽略了留學生實際的文化背景等因素，使得對來華留學生的教育教學效率普遍不高。

三、對留學生教育管理工作的幾點建議

1.在留學管理工作中要加強跨文化的理解與溝通。對有著不同文化背景的留學生進行管理的前提就是要相互尊重、相互理解，在管理中要了解他們的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、、飲食習慣和語言禁忌；遇到管理上的問題決不能只是用規(guī)章條例來一味的“管”，要學會用理解的態(tài)度和他們溝通，曉之以理，動之以情，最終采取可行的解決方案[2]。不同的國家有著不同的信仰和宗教，存在文化差異，只有相互理解、不斷溝通，才能化解文化沖突，實現(xiàn)多元文化的和諧共存。

2.建立留學生突發(fā)事件預防機制和處理機制。①加強入學安全教育，組織留學生學習校紀、校規(guī)、教學管理規(guī)定等；定期安排公安部門出入境管理處來校宣講我國法律、法規(guī)以及衛(wèi)生檢疫規(guī)定、簽證辦理程序等條例，讓留學生從一開始就規(guī)范自己的行為，從而預防留學生突發(fā)事件的發(fā)生。②建立校園預警機制，通過走留學生群眾路線，和留學生打成一片，隨時了解學生情況，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，立即進行溝通并處理。具體可通過以下途徑：①通過留學生干部了解他們的動態(tài)。②與宿管工作人員定期溝通，了解在校留學生的情況。③豐富留學生的課余生活，通過引導其多參與“正能量活動”，減少留學生參加違紀、違規(guī)活動的可能性。③制訂留學生突發(fā)事件應急預案，建設突發(fā)事件管理隊伍，可在已有管理經(jīng)驗和研究成果的基礎上，結(jié)合留學生具體情況制訂突發(fā)事件應急預案，并通過培訓、進修等方式，建設具有專業(yè)化水平的突發(fā)事件處理隊伍。

3.重視來華留學生教育，捋順留學生管理思路。來華留學事業(yè)的發(fā)展，不僅僅關系到國家間文化與科學技術的交流，也是大國戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。學校以及國家應給予來華留學更多政策上的扶植，才能進一步擴大來華留學生的規(guī)模；通過加大資助力度吸引更多的優(yōu)秀外國學生來華，逐步提升學歷留學生的比例，從而提高來華留學生的層次和質(zhì)量。

此外還要進一步梳理留學生管理思路：①建立學校層面的留學生管理協(xié)調(diào)機制，努力促進學校各管理部門間的協(xié)同創(chuàng)新。②完善整套留學生教育管理制度，如學生簽證管理、檔案管理、學籍管理、考核制度、獎懲制度、宿舍制度等。③在課程教育方面，要制訂合理的課程與教學計劃，使用合適的教材，建立留學生教育教學評價體系。④在對留學生的管理模式上，要堅持采用以教學管理為中心，行政管理為輔助的模式。

4.建設專業(yè)的留學生輔導員隊伍。近年來，來華留學生規(guī)模、結(jié)構的變化給留學生工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，以往留學生辦或外事處可以包攬從招生到離校全過程的日常行政管理以及教學工作，但該模式已經(jīng)不能適應目前這個越來越龐大的留學生群體。留學生多與教師少，管理質(zhì)量要求越來越高與管理體制不順、水平不高的矛盾日益凸顯，“趨同化管理”成了當下很多高校采取的有效方式。將管理中國學生的輔導員制度引入到留學生管理中，在日常管理工作中留學生輔導員能更加貼近留學生，因此這也是目前被普遍認為最高效、也是最能體現(xiàn)對來華留學生人文關懷的一種管理模式[3]。在新的形勢下，建設留學生輔導員隊伍是留管工作規(guī)范化、專業(yè)化、制度化的重要內(nèi)容。輔導員給留學生留下的印象在某種程度上決定了留學生對學校乃至中國的印象。因此我們要充分發(fā)揮留學生輔導員的作用，讓留學生輔導員成為留學生和學校之間溝通的橋梁，讓留學生輔導員成為留學生教育管理工作的中堅力量。

總之，我國來華留學生的教育事業(yè)任重道遠，唯有認真分析問題所在，然后有針對性地逐個解決，才能更好更快地推進其穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙金坡.美國2012―2013學年國際生數(shù)量近82萬[J].世界教育信息，2014，（8）：79.

第6篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：民辦高校；困難學生；心理問題

隨著我國民辦教育的不斷發(fā)展，國家對民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度不斷加大，被資助學生面越來越廣，資助標準不斷提高，資助渠道也逐漸多元化。但從民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，家庭經(jīng)濟困難學生相對于其他學生而言，在生活、人際交往甚至學習上存在更大的壓力。

一、民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，尤其是高校擴招導致一大批民辦高校大學生出現(xiàn)，他們成為高校學生隊伍中的一個重要組成部分。民辦高校在收費機制、生源質(zhì)量、社會認同度等方面，與公辦學校存在著較大的差異。民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生承受更多的壓力，如理想與現(xiàn)實的沖突問題、社會偏見問題、環(huán)境適應問題、經(jīng)濟問題等。這一切使得他們既要直面經(jīng)濟貧困的心理壓力，又要面對競爭的心理壓力，這些壓力使他們成為產(chǎn)生心理問題的高發(fā)群體。部分家庭經(jīng)濟困難學生因為心理出現(xiàn)偏差，極易變成身心俱困的“雙困生”，甚至演變?yōu)閷W習、生活各方面均出現(xiàn)問題的“多困生”。

二、民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生心理問題的表現(xiàn)

1.自卑。民辦高校中一部分家庭經(jīng)濟困難學生主觀地夸大與公辦高校學生的差距，有強烈的自卑感。此外，他們敏感多疑，自尊心過強，盡管生活拮據(jù)也不愿跟教師或同學說明情況，缺少輕松和活潑的心態(tài)。他們大多來自老、少、邊、窮地區(qū)，綜合素質(zhì)較低，在才藝、人際交往等方面的能力相對較差，在比賽活動中容易失利。時間一長，他們情緒低落、心理灰暗，嚴重者意志消沉，自暴自棄。

2.焦慮。這些學生常常為昂貴的學雜費擔憂，又經(jīng)常面臨經(jīng)濟危機。有的為家庭焦慮，擔心家中欠債是否過多，或是不放心父母多病的身體，或是害怕家中再發(fā)生其他意外；有的在添置衣物、同學聚會等額外開支時產(chǎn)生擔憂；有的在畢業(yè)求職時因缺乏經(jīng)濟基礎和良好的社會關系，擔心就業(yè)不如意，導致焦慮、抑郁的產(chǎn)生。

3.依賴。隨著國家對民辦高校資助力度的加大，以及社會參與捐資助學范圍的增加，有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生把黨和國家為其解決經(jīng)濟困難的措施當成理所當然的待遇，對學校存在著“等、靠、要”的思想，認為這些資助是理所當然的，并在心理上十分坦然地接受，缺乏克服困難、自立自強的意識，產(chǎn)生嚴重的依賴心理。

4.虛榮。與一般學生相比，家庭經(jīng)濟困難學生獲得他人尊重的需求更為強烈和迫切，他們的自尊心如果得不到正確的引導，很容易轉(zhuǎn)化成虛榮心。有的學生省吃儉用將節(jié)省下的錢購買奢侈品，等等。而這種自欺欺人的掩飾，往往導致更大的心理壓力和痛苦。

三、民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生心理問題的解決方案

做好家庭經(jīng)濟困難學生的“心理解困”工作，解決他們的心理健康問題，最根本的還是要從這些學生的心理方面入手：

1.加強對家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育和心理咨詢力度。首先，民辦高校應該向心理素質(zhì)教育開展得好的公辦高校學習，有針對性地開設相關的課程。同時，充分利用校報、?？?、廣播、校園網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒體，經(jīng)常性地開展心理健康知識普及和宣傳工作，增強家庭經(jīng)濟困難學生的心理防衛(wèi)和心理調(diào)適能力，讓他們不健康情緒及時得到疏解和釋放。其次，定期舉辦專題性的心理健康講座。聘請心理教育專家到校內(nèi)進行心理健康輔導，并有效開展勵志、自立自強、感恩等心理健康教育活動。學生應該正視貧困現(xiàn)實，自立自強，把它升華為生活和學習的動力，提高承受和應挫能力。再次，民辦高校還要逐步建立健全心理咨詢機構，配備專門咨詢?nèi)藛T，建立一支專業(yè)化的心理咨詢隊伍。

2.積極營造家庭經(jīng)濟困難學生良好的成長、成才環(huán)境。首先，充分發(fā)揮學生會和社團的作用，對家庭經(jīng)濟困難學生應予以更多的關注和支持。積極開展心理互助活動，使其從中體會人與人之間的真摯情感，培養(yǎng)他們積極、主動的意識和行為習慣，從而消除經(jīng)濟困難所帶來的消極影響。其次，進行必要的行為指導。比如開展以人際交往為主的心理訓練，采取強化訓練的方式，讓他們掌握與他人交往的知識與技巧，提高社交能力，建立和諧的人際關系。再次，加大資金扶持，建立健全資助體系。例如，創(chuàng)設更多的勤工助學崗位，積極尋求多方面的社會支持。

總之，了解、掌握、關注民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題，進而有針對性地尋找解決方案，真正把這一特殊群體培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档纳鐣髁x建設者，是民辦高校教學和教育管理工作者做好學生工作，引導學生健康成長，培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，也是推進民辦高校發(fā)展的重要課題。

參考文獻：

第7篇：教育管理解決方案范文

（一）中學語文課程的設置

《語文課程標準》提出了“大語文教育”的思想，即聯(lián)系社會生活，要以課堂為軸心，將學生的家庭生活、學校生活、社會生活聯(lián)系起來，更深刻地體現(xiàn)語文教學生活化的思想。中學語文課程的設置還應當體現(xiàn)社會性、綜合性、實踐性的特點。要以社會為課堂，在中學語文課程設置中體現(xiàn)社會生活與實踐，在實踐性課程中體現(xiàn)語文的多重功能和奠基作用。同時，語文課還要與其他相關課程有機聯(lián)系，在課程間的融會貫通中體現(xiàn)語文課的基礎性作用。語文課程的設置還應積極融入學生動手實踐和參與的因素，全面提高學生素質(zhì)。

（二）中學語文課程的編制

中學語文課程的編制在指導思想上要體現(xiàn)“新”的特色。這就要求課程的編制要在思想內(nèi)涵、主旨內(nèi)容上與時俱進，在課程內(nèi)容上緊密聯(lián)系實際，以適應學生的發(fā)展與社會的進步，體現(xiàn)“實”“活”“寬”的特點。這就要求中學語文課程要突出重點，注重積累與夯實基礎；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學手段與方法，教師要選取適宜學生發(fā)展、適應學生學習需求的教學形式進行教學；在課程內(nèi)容上選擇師生喜聞樂見，源于生活實際，并具備一定實踐價值和意義的內(nèi)容形式，通過教學內(nèi)容反映學生生活，滿足學生學習需求，注重課程內(nèi)容的實踐與知識的運用，使語文課程內(nèi)容滲透在各個方面，形成對學生能產(chǎn)生持久影響的潛課程。此外，中學語文課程的編制還要體現(xiàn)“人的因素”與教學內(nèi)容的匹配。這就要求賦予教師與學生參與課程編制的權利，發(fā)揮其主體地位，使語文課程編制立足教學實際要求，根據(jù)教師與學生的需求更多地體現(xiàn)人文因素，適應社會實踐與發(fā)展的需要。

二、實踐模式集體審議方式與中學語文課程編制的適應性

不難看出，中學語文課程編制必須基于理論與實踐的結(jié)合，在課程的設置、內(nèi)容的編制、方式的擇取上都要體現(xiàn)聯(lián)系實踐與結(jié)合實踐，并強調(diào)以與時俱進的動態(tài)發(fā)展眼光進行課程編制的原則。這與實踐模式的課程原理不謀而合，該模式認為脫離具體實踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應實際的興趣、需要和問題的過程中實現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時，實踐模式集體審議方式對師生主體地位的強調(diào)也印證了中學語文課程編制對教學主體（師生）人文因素的要求，通過語文教師、校長、學生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等人來形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設置源于教學一線實際、源于真實生活、源于學生的學習需求、源于學生的發(fā)展要求、源于專業(yè)的指導等原則。此外，集體審議方式中所體現(xiàn)的折中原則也很好地遵循了語文課程設置內(nèi)容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權衡課程設置的不同層面，平衡好影響語文課程設置的各個因素，較好地實現(xiàn)了教學內(nèi)容、學生、教師與環(huán)境的統(tǒng)一。

三、教練法與實踐模式集體審議方式在中學語文課程編制中的運用

教練法與GROW模式教練法（coaching）最早是指通過對話交流等形式對人員進行潛能激發(fā)、素質(zhì)提高、目標樹立與養(yǎng)成。近年來它被運用于教育管理、師資培訓、教學方法選擇等方面。教練法是一種具有實用性、操作性的方法，訓練者（coaches）可以通過問答、指導、引導、啟發(fā)等形式了解受訓者（coachees）在某個方面存在的問題，探究受訓者的需求和愿望，并通過溝通、疏導、啟發(fā)、激勵等手段對受訓者需要解決的實際問題進行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問題；同時訓練者也可以更準確、更有針對性地了解受訓者的需求，以便更好地指導實踐?；萏啬獱枺↗.Whitmore）認為，教練法就是解放個體潛在的能量并將它最大化；教練法應當更傾向于幫助人們進行審視與選擇，而不是教他們?nèi)プ觥Ｍ瑫r，教練法的運用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。GROW模式分別代表教練法使用過程中的幾個步驟和階段：G（Goal）想達到怎樣的目標；R（Reality）目前所面臨的現(xiàn)實具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下來該做什么。

（二）教練法和集體審議方式在中學語文課程編制中運用的可行性

基于對教練法與對GROW模式的了解，不難發(fā)現(xiàn)，教練法的運用包括訓練者（coaches）和受訓者（coachees），通過訓練者啟發(fā)、鼓勵、誘導等使受訓者確立目標、分析情境、提出解決問題的方法、選擇方案并進行實施。而集體審議課程編制就包含相關的教師、校長、學生、家長、社區(qū)代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過程中，每個不同身份的個體可以分別成為訓練者（coaches）和受訓者（coachees）。受訓者通過訓練者提示、問答等形式來陳述自己所代表群體對中學語文課程編制的目標、觀點、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個首要特征。GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實施恰恰是通過訓練者與受訓者對具體問題的分析進行方案的備選，并在備選方案中進行權衡、折中與選擇。另外，集體審議還應是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。相應地，GROW模式下使用的教練法，也強調(diào)訓練者與受訓者交互交流的過程，通過陳述、提問、鼓勵、互通等形式實現(xiàn)相互的啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，并最終實現(xiàn)對問題解決方案的選擇。整個GROW模式的實施都是訓練者與受訓者互相了解、認識、學習和理解的循序漸進的過程。

四、教練法和實踐模式集體審議方式在中學語文課程編制中的運用

教練法中涉及的訓練者（coaches）和受訓者（coachees）均為中學語文課程編制過程中涉及的中學語文教師、校長、學生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等，在實施過程中他們可以是訓練者（coaches），也可以是受訓者（coachees），角色可以依據(jù)具體情境進行調(diào)整和變化。在此過程中，GROW模式的每一個步驟可根據(jù)角色的變換反復進行，直到所有參與者均以訓練者或受訓者的身份完全表達完其意見與想法；或者由集體審議小組的組長（語文課程專家或教材專家）來充當訓練者（coaches），其他小組成員作為受訓者（coachees）。具體實施中訓練者（coaches）和受訓者(coachees)的選定與角色的轉(zhuǎn)變，需由集體審議之集體根據(jù)其語文課程編制的具體需要與面臨的問題進行選擇和調(diào)整。本文不過多對此進行論述。

（一）GROW模式下“G”環(huán)節(jié)的操作

在“G”環(huán)節(jié)，訓練者需要了解不同受訓者對中學語文課程編制所需達到的目標及其高度的認識，明確不同階層代表認定的課程編制的目標和他們所期望達到的效果。在這個過程中，訓練者可以提問：“您認為七年級學生的自讀訓練是否應當達到提升讀書興趣的目的？”“八年級的寫作課，是應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力還是文字運用能力？”同時訓練者應當了解，目標不僅僅涵蓋課程編制最終要實現(xiàn)的目標，還要涉及其他相關因素，這就要結(jié)合目標的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實現(xiàn)性（Attainable）、現(xiàn)實性（Realistic）和時間性（Timely）等來考慮，從而實現(xiàn)SMART目標。這一手段也符合集體審議方式需要將目標和手段綜合起來考慮，并體現(xiàn)其相互決定的特點。基于此，訓練者需要將問題進行拆分，從幾個方面來對受訓者進行問詢：“八年級的寫作課在一個學期要實現(xiàn)怎樣的提高？八年級的字詞和短語教學在第一學期需確定什么目標？”“在口頭表達練習中，八年級學生對形容詞和動詞的使用是否應達到熟練的程度？“”三周時間完成五個單元的課文講讀對甘南藏族地區(qū)的八年級學生來說是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環(huán)節(jié)中，受訓者也可以打破被提問的狀態(tài)，如語文教師作為受訓者，課程專家作為訓練者，教師可以積極主動地發(fā)問，并與課程專家進行問答溝通，盡可能廣泛、全面、系統(tǒng)地明確語文課程編制的目標。

（二）GROW模式下“R”環(huán)節(jié)的操作

集體審議對教練法的使用體現(xiàn)在“R”環(huán)節(jié)，這再次驗證了其課程編制必須基于具體實踐的要求。在這一環(huán)節(jié)中，訓練者應通過交流盡可能地立足于受訓者立場，理解和認識需要解決的課程問題，了解課程編制面臨的現(xiàn)實局面，借此來明確課程編制中制約其目標實現(xiàn)的問題。訓練者可以根據(jù)受訓者不同的階級立場、對課程的不同需求進行提問：“XX學校七年級自讀課教學計劃的實施目前最大的問題是什么？”“七年級學生在口語交際中面臨的最大障礙是什么？“”八年級講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學方法的選擇與實施？”……該環(huán)節(jié)中，訓練者可以通過與受訓者的問答交流，了解不同階層代表對具體實踐的了解、對課程編制所面臨問題和困境的認識，為下一步明確問題解決方案奠定基礎。同樣，在“R”環(huán)節(jié)的實施過程中，訓練者需通過具有鼓勵性、誘導性、啟發(fā)性的交流，以誘導和啟發(fā)的形式使受訓者對問題更全面、更具體地進行表達，以避免其受到訓練者主觀情緒的影響。

（三）GROW模式下“O”環(huán)節(jié)的操作

通過之前兩個環(huán)節(jié)，訓練者和受訓者已從各個方面對中學語文課程編制的目標高度、層次定位，以及實踐中所面臨的現(xiàn)實情況與問題有了一定的認識。因此在“O”階段，就需要訓練者針對具體的問題，通過提問的方式啟發(fā)受訓者從自身的立場、經(jīng)驗、認識出發(fā)，來考慮能夠通過哪些方式解決實踐中的問題、滿足課程編制的實際需要。在這個過程中，訓練者和受訓者應分別用啟發(fā)性和拓展性的思維進行提問并思考，如訓練者可以啟發(fā)受訓者：“資金問題可以通過哪些途徑解決？”“八年級自讀課除了以文本性質(zhì)分類設置外，還有無其他遞進循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無其他教學方法？”……訓練者需啟發(fā)受訓者基于課程實踐的需求和具體的問題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問題可供選擇的方法，不應只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個重要的原則。同時，旨在啟發(fā)和引導受訓者提供更多選擇方案，訓練者（如中學語文課程專家）可以對受訓者（語文教師或校長或家長）所提出的實際問題和對擬選用的解決方案給予評價、反饋、建議并進行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環(huán)節(jié)，訓練者需要注意提問、啟發(fā)和評述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權威化的引導，干擾受訓者的意愿、判斷與選擇。

（四）GROW模式下“W”環(huán)節(jié)的操作

最后，在W環(huán)節(jié)，訓練者要與受訓者繼續(xù)交流，在了解和明確幾套課程編制與實施方案后，商議擇取適用于中學語文課程編制的具體實施辦法、擬定實施策略、探討策略實施的具體要求、商議安排課程編制的時間和人員要求等。在此過程中，訓練者可以繼續(xù)提問，如：“您認為寫作課的內(nèi)容和分類應依據(jù)哪些原則？您認為哪些是較好的準則？哪些是較好的實施細則？哪些該摒棄？”“八年級課文詞匯的編制應如何具體實施？時間怎樣安排？應選擇哪些人員參與其中？“”九年級自讀課配套的實踐活動應刪去哪些內(nèi)容？為什么？活動的設計應涉及哪些人？何時開始？分為幾個階段？涉及哪些實施步驟？”……訓練者通過啟發(fā)式的問答，使受訓者能夠?qū)φn程編制具體方法的實施產(chǎn)生更加清晰的認識，有針對性地理解實施的策略，繼而對方案與策略進行有目的的比較、篩選和折中。這個過程中也融入了訓練者對策略選擇給予的指導性意見，他們通過問答交流的形式與受訓者進行溝通，在問答交流的過程中滲透對備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓者與訓練者就課程編制方案的傾向性選擇意見融合起來，為集體審議的理論折中原則奠定相應的基礎。

在“W”環(huán)節(jié)，除了問答的形式，也可以通過自由交流：受訓者（語文教師、學生或社區(qū)代表）自由地、廣泛地、深入地陳述自身對于中學語文課程編制具體實施策略選擇的意向與原因，陳述選擇某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再與訓練者（語文課程專家或教材專家或校長）進一步溝通、對策略的選擇進行折中，最終確定誰要去做、將做些什么、不做什么、何時去做、如何做、會有哪些影響因素、如何解決等問題。在“W”環(huán)節(jié)的實施過程中，訓練者還需立足于對實踐問題的認識，把握交流過程中自身的態(tài)度，通過詢問、商議、協(xié)商等溫和的形式與受訓者進行溝通；受訓者也應本著商議、折中、擇宜的原則與訓練者進行交流，從而在備選方案中確定中學語文課程編制的方法、制定相關策略、商議實施細節(jié)。

第8篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：職業(yè)核心能力；計算機教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-021-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、教育信息化的推進和就業(yè)市場對人才綜合能力的需求增加，對計算機教學提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其是在培養(yǎng)能力方面，本文提出通過職業(yè)核心能力來改變計算機教學，力求有所突破。

一、當前計算機教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

當前計算機教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，簡述如下：

理論知識能力的培養(yǎng)。主要是向?qū)W生傳授計算機的理論知識，是學生進行實踐的基礎，也是今后進行提升的基石。授課形式主要是講授，通常采用圖文并茂的形式，必要時采用動畫模擬等方式。除了課上傳遞知識，通常會留課下作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子設備等方式來拓展知識面，進行深入學習。當前大部分學生在進入大學之前對計算機的相關知識有一定程度的了解，不同家庭狀況的個體差異，對計算機知識的掌握程度差距較大，給計算機的理論教學帶來了很大困難。

動手能力的培養(yǎng)。動手能力是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作的重要保證。計算機教學特別注重動手能力培養(yǎng)，強調(diào)在做中教，做中學，通過實踐來加深對理論的理解。授課形式主要是案例教學、任務驅(qū)動式教學、項目教學等形式。當前主要問題是：帶領學生一起操作尚可，學生單獨操作還存在問題，即動手能力還有待提高。

邏輯思維能力的培養(yǎng)。這里主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在計算機教學中，針對關鍵知識點進行設疑，讓學生思考、討論、探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當前主要問題是：簡單的問題還可以，稍微復雜的問題，學生在具體解決過程中，邏輯思維能力還是不夠，或者沒有能力不能解決，或者有能力不能正確解決，極少一部分人有能力并且能夠正確解決。

二、職業(yè)核心能力概述

1、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等。

2、職業(yè)核心能力的構成方式

（1）勞動和社會保障部提出的構成方式

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

可將上述八項職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類，具體如下：

職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應用”等能力。

職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的構成方式

教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證培訓辦公室的研發(fā)專家在吸收了英國、美國、德國等西方發(fā)達國家最新職業(yè)教育和培訓成果基礎上開發(fā)出來的職業(yè)能力認證培訓項目（簡稱CVCC項目），將職業(yè)核心能力進行如下三個部分：

基礎核心能力：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；

拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

延伸核心能力：領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。

（3）職業(yè)核心能力的地位和作用

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。

教育部2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020意見稿）中指出教育應“強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。”

三、職業(yè)核心能力在計算機教學中的應用研究

在計算機教學中，雖然學生水平參差不齊，學生能力千差萬別，但是每個學生都有自己的特長和不足，要充分利用和發(fā)揮其特長，通過團隊合作等形式來彌補其不足。

應用研究形式如下：將一個教學班級分成若干個小組，每組4-6個人，在每組中主要選擇1個組長，1個監(jiān)督員，1個記錄員，如果有需要還可以增加其他崗位。組長負責整個小組的所有事宜，培養(yǎng)其領導力、團隊管理能力等；監(jiān)督員負責監(jiān)督工作，培養(yǎng)其執(zhí)行力、溝通能力等；記錄員主要是記錄存在的問題，小組提出的解決方案，培養(yǎng)其速記能力、邏輯思維能力等；小組內(nèi)所有成員都會注重培養(yǎng)其溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、邏輯思維能力、團隊合作精神等。

職業(yè)核心能力在計算機教學中的應用研究，強化了原有能力的培養(yǎng)，拓展了綜合能力的培養(yǎng)，能夠極大促進學生在就業(yè)市場中的競爭力，還能在一定程度上拓展其就業(yè)途徑。

參考文獻：

第9篇：教育管理解決方案范文

關鍵詞：新課改；初中英語；教學；管理

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經(jīng)驗，且通過這種教學經(jīng)驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學之中，學?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質(zhì)量的重要標準之一，在教學流程上，要根據(jù)學生進行設計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調(diào)“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應該在教學環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節(jié)課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創(chuàng)新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾正，學生也不會產(chǎn)生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環(huán)境。在學校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的學習能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

[1]李峰，新課改理念下中學教育管理探討[J]，經(jīng)營管理者，2014年06期