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第1篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)，語(yǔ)文教育，有效教學(xué)

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫(xiě)”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話(huà)等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”、“讀寫(xiě)互動(dòng)”，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥(niǎo)飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。

教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)的理解。也可通過(guò)召開(kāi)和舉行“讀書(shū)匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”；通過(guò)舉行“角色游戲扮演”、“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫(xiě)讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問(wèn)。要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

第2篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：少年兒童；圖書(shū)館；閱讀指導(dǎo)

一、閱讀指導(dǎo)是少兒圖書(shū)館不可推卸的責(zé)任

閱讀是人類(lèi)社會(huì)特有的文明行為和社會(huì)普遍現(xiàn)象，是人類(lèi)獲取知識(shí)和信息的最重要手段，任何人都離不開(kāi)閱讀，尤其是處在成長(zhǎng)階段的少年兒童。課堂教學(xué)和教科書(shū)所傳授的知識(shí)都是很有限的，學(xué)生僅僅掌握課堂上、教材里的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)拓展自己的知識(shí)面，有效的閱讀將有助于他們獲取知識(shí)和提高能力。少兒圖書(shū)館作為以少年兒童為主要服務(wù)對(duì)象的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，作為社會(huì)閱讀活動(dòng)的主要倡導(dǎo)者和服務(wù)者，對(duì)少年兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任和施教義務(wù)。少兒圖書(shū)館擁有其他文化教育機(jī)構(gòu)不具備的優(yōu)勢(shì)條件，其豐富的文獻(xiàn)資源無(wú)疑是輔助學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀青少年健康成長(zhǎng)的最佳基地和場(chǎng)所。少兒圖書(shū)館工作人員應(yīng)在“為人找書(shū)，為書(shū)找人”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童學(xué)會(huì)閱讀。

二、少兒圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作的作用

(1)有利于提高未成年人的思想道德水平。少年兒童從開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的第一步起，便與閱讀結(jié)下了不解之緣。正確有效的課外閱讀，能指導(dǎo)少年兒童認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活；召喚他們展開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；啟迪他們察古觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀可以感染孩子們幼小的心靈，喚起他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài)，同時(shí)逐漸樹(shù)立起高尚的思想品德和情操。如果缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，孩子們就容易受到不良書(shū)籍的影響而做出危害自身、危害家庭、危害社會(huì)的事情。因此，做好閱讀指導(dǎo)工作有利于加強(qiáng)和提高未成年人的思想道德水平。

(2)有利于少年兒童終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但更重要的是具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。閱讀是少年兒童獨(dú)立獲取知識(shí)的重要途徑之一。少兒圖書(shū)館利用豐富的館藏文獻(xiàn)資源，通過(guò)各種方式，給少年兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)少年兒童享受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，使閱讀成為一種習(xí)慣，成為其主動(dòng)獲取各種知識(shí)的重要手段。少年兒童學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，從而逐步培養(yǎng)起探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)有利于閱讀社會(huì)的形成。多讀書(shū)、讀好書(shū)不但是每個(gè)人陶冶情操和增長(zhǎng)本領(lǐng)的有效途徑，更是普遍提高公民素質(zhì)的社會(huì)行為。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出走向閱讀社會(huì)的召喚，要求社會(huì)成員人人讀書(shū)，圖書(shū)成為生活的必需品，讀書(shū)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。近年來(lái)，我國(guó)黨和政府也一直致力于推動(dòng)我國(guó)閱讀社會(huì)的建設(shè)，號(hào)召開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)，倡導(dǎo)建立人人熱愛(ài)讀書(shū)的閱讀社會(huì)和書(shū)香社會(huì)。少兒圖書(shū)館作為面向少年兒童的專(zhuān)門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)，充分利用適合少兒閱讀的文獻(xiàn)信息資源，通過(guò)加大閱讀指導(dǎo)工作的力度，培養(yǎng)少年兒童從小喜歡閱讀的良好習(xí)慣。這不僅是培養(yǎng)了未來(lái)的閱讀愛(ài)好者，同時(shí)也帶動(dòng)了社會(huì)各家庭的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)閱讀風(fēng)氣的形成，從而推動(dòng)閱讀社會(huì)的建設(shè)。

(4)有利于教育職能的發(fā)揮。教育職能是少兒圖書(shū)館的基本職能之一，閱讀指導(dǎo)是少兒圖書(shū)館履行其教育職能的重要內(nèi)容。近年來(lái)，隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，少年兒童讀者從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，使那些喜歡讀書(shū)的少年兒童可以有更多的時(shí)間利用圖書(shū)館進(jìn)行課外閱讀，這為圖書(shū)館充分發(fā)揮其教育職能提供了良好的契機(jī)。

三、少兒圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作的對(duì)策

1.根據(jù)青少年的年齡特點(diǎn)開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)工作

少兒圖書(shū)館不僅是孩子們學(xué)習(xí)求知的搖籃，而且是孩子們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。來(lái)少兒館的讀者基本上是少年兒童，他們求知欲強(qiáng)、好奇心重，但認(rèn)識(shí)能力低，他們來(lái)到圖書(shū)館讀書(shū)，往往只是興趣使然，盲目性很大。因此，對(duì)少兒讀者的閱讀活動(dòng)要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)對(duì)幼年兒童的閱讀輔導(dǎo)。幼年兒童具有注意力不易集中、好動(dòng)不好靜、興趣容易轉(zhuǎn)移、、富于幻想、愛(ài)提問(wèn)題、愛(ài)模仿等特點(diǎn)，對(duì)大千世界充滿(mǎn)好奇和獵奇心理。對(duì)此，要推薦以短小簡(jiǎn)練的兒童詩(shī)、注音童話(huà)和卡通等圖文并茂的書(shū)籍，還有模擬社會(huì)生活和動(dòng)物世界的童話(huà)、寓言、神話(huà)故事等趣味性強(qiáng)、篇幅短小、通俗易懂的書(shū)籍。在閱讀過(guò)程中要注意采用講故事、聽(tīng)故事、朗誦、表演等直觀、活潑的形式，刺激其閱讀欲望。

(2)對(duì)小學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)。小學(xué)生有一定的文字閱讀能力，對(duì)社會(huì)也有了初步的認(rèn)識(shí)，他們的思維能力也從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，在閱讀上表現(xiàn)興趣日益廣泛。從童話(huà)、寓言、神話(huà)故事逐漸向社會(huì)、文藝和科普讀物擴(kuò)展。對(duì)于處在這一階段的兒童，我們要指導(dǎo)其掌握一些閱讀的方法、技巧，鼓勵(lì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助、培養(yǎng)他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還可以積極舉辦詩(shī)朗誦、讀書(shū)比賽、演講比賽和作文比賽等活動(dòng)吸引學(xué)生參加，給他們提供展示自己閱讀成效的機(jī)會(huì)，激發(fā)其閱讀積極性。

(3)對(duì)中學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)。中學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體階段，他們記憶力好，接受新生事物快，有較好的文字閱讀能力。但他們看事情容易出現(xiàn)片面性，道德觀念和理想初步形成，世界觀還沒(méi)定型，他們的課外閱讀帶有盲目性、隨意性。為此，我們的工作人員除了滿(mǎn)足他們課程學(xué)習(xí)需要閱讀的相關(guān)書(shū)籍之外，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)這類(lèi)讀者推薦一些名人傳記、科普讀物、百科全書(shū)等有益的書(shū)籍。在讀書(shū)中教會(huì)他們做人的道理，幫助他們建立起正確的人生觀和世界觀，使他們?cè)谌松牡缆飞涎刂_的軌道健康成長(zhǎng)。

2.校館合作，將閱讀指導(dǎo)引入課堂

隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，圖書(shū)館特別是少兒圖書(shū)館與中小學(xué)校之間的聯(lián)系將更為密切和廣泛。大家都具有教育職能，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，少兒圖書(shū)館要配合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，由館員和教師共同研究少兒閱讀心理和閱讀行為，一起開(kāi)展有關(guān)閱讀指導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)工作。少兒圖書(shū)館每年應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教學(xué)大綱要求編制導(dǎo)讀書(shū)目，并發(fā)放到學(xué)生手中，作為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的藍(lán)本，以此規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，真正做到“導(dǎo)讀有方，教育有綱”。另外，少兒圖書(shū)館必須挖掘潛力，積極促進(jìn)少兒閱讀指導(dǎo)的深入發(fā)展。在中小學(xué)開(kāi)展大規(guī)模的系列讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，少兒圖書(shū)館應(yīng)積極投入其中，做好活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)工作，搞好宣傳，讓更多的少年兒童走進(jìn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館，為建立書(shū)香社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．進(jìn)行具體閱讀方法的指導(dǎo)

(1)精讀、泛讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀者根據(jù)不同的閱讀目的

采用相應(yīng)的閱讀方法，或精讀，或泛讀，或朗讀，或默讀。精讀的同時(shí)，可以對(duì)某些片段作摘錄，還可以?huà)咦x、跳讀、錯(cuò)序讀，幾種閱讀方法各有所長(zhǎng)，可結(jié)合讀者特點(diǎn)，給予推薦，以達(dá)到最佳閱讀效果。

(2)寫(xiě)好讀書(shū)筆記。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，為使讀書(shū)效果達(dá)到最佳化，應(yīng)介紹讀者在閱讀的同時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，指導(dǎo)讀者在閱讀過(guò)程中作筆記、作摘錄、記卡片、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)心得，培養(yǎng)讀者積累材料，豐富知識(shí)的能 力。

(3)使用工具書(shū)。要培養(yǎng)小讀者勤查工具書(shū)的習(xí)慣，遇到一些不理解的字詞，一些不明白的詩(shī)詞文句、成語(yǔ)典故、典章制度等就查閱工具書(shū)，圖書(shū)館通常都備有常用工具書(shū)供讀者使用。

(4)組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。開(kāi)展寓教于樂(lè)、豐富多彩的互動(dòng)服務(wù)式專(zhuān)題活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、讀書(shū)會(huì)、書(shū)籍點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)題征文、專(zhuān)題講座及開(kāi)設(shè)論壇等；結(jié)合重大節(jié)日組織有獎(jiǎng)燈謎競(jìng)猜、館藏精品展覽、故事會(huì)、辯論會(huì)；寒暑假邀請(qǐng)著名作家進(jìn)行作文講座、優(yōu)秀電影評(píng)論、組織學(xué)生參與文學(xué)深度體驗(yàn)之旅；開(kāi)展讀書(shū)日、親子閱讀分享等活動(dòng)，活躍和豐富小讀者的業(yè)余生活。少兒圖書(shū)館還應(yīng)努力建立適應(yīng)少年兒童閱讀心理的圖書(shū)館圖書(shū)推介、網(wǎng)上圖書(shū)推介、校園圖書(shū)推介體系，形成多樣化的優(yōu)秀圖書(shū)專(zhuān)題系列，積極組織圖書(shū)的解析和評(píng)論，引導(dǎo)廣大少年兒童多讀書(shū)、讀好書(shū)。

4.建立專(zhuān)門(mén)化的閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍

閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃和實(shí)施需要專(zhuān)門(mén)化的人才，閱讀指導(dǎo)人員除需要了解文獻(xiàn)資源分布、具備圖書(shū)館學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須懂得少兒心理，掌握良好的溝通技巧。一方面，少兒圖書(shū)館必須配備專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)人員，并接受專(zhuān)業(yè)化的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練；另一方面，少兒圖書(shū)館應(yīng)廣泛挖掘社會(huì)力量，特別是文化、教育、科學(xué)研究等方面的專(zhuān)家，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、閱讀興趣廣泛的閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí)圖書(shū)館也應(yīng)鼓勵(lì)館員培養(yǎng)自身多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立館員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)形象，使圖書(shū)館更好地履行閱讀指導(dǎo)職責(zé)。

作者單位：江蘇鹽城師范學(xué)院圖書(shū)館

參考文獻(xiàn)：

[1]胡戩.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少年兒童圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)工作[J].圖書(shū)館論壇,2005,(4):64-66.

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[3]鄧雪梅.試論公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)[J].貴圖學(xué)刊,2006,(3):32-33.

第3篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀 基本原則 兒童本位

分級(jí)閱讀是起源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發(fā)展在整個(gè)少年兒童成長(zhǎng)期有很大的變化，不同年齡期有不同的生理和心理特征。什么年齡段閱讀什么年齡段的書(shū)，會(huì)產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“好雨知時(shí)節(jié)”的最佳閱讀效果。

分級(jí)閱讀最終之意，不是為了讓孩子看多少書(shū)，而是通過(guò)各種體驗(yàn)、嘗試，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣以及自主閱讀的能力，既為未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也以此促進(jìn)其認(rèn)知、個(gè)性、自信及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有益發(fā)展，讓好書(shū)影響他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，《分級(jí)閱讀》課程的特色是通過(guò)目標(biāo)分級(jí)、材料分級(jí)、教法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓幼兒會(huì)閱讀、能創(chuàng)編、善表演的目標(biāo)。我院是分級(jí)閱讀課題子課題的實(shí)驗(yàn)基地，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、集體交流、相關(guān)資料的自我收集等活動(dòng)，針對(duì)研討產(chǎn)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行幼兒分級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

――變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引發(fā)幼兒的主動(dòng)性、探索性，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

過(guò)去往往是以教師講為主，習(xí)慣于對(duì)幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動(dòng)的聽(tīng)，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。我們摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式。另外，我們教師在進(jìn)行主題活動(dòng)中的故事教學(xué)時(shí)，將過(guò)去總是先講一遍故事，然后回答問(wèn)題的形式，改變成邊講邊提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子對(duì)故事的發(fā)展大膽猜測(cè)，層層遞進(jìn)，這種方式有效激發(fā)了孩子閱讀的興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，他們總是會(huì)圍在故事掛圖前講個(gè)不停。

如：在閱讀前，先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書(shū)。故事《年》就是這樣，先請(qǐng)幼兒猜一猜： “年”被誰(shuí)打敗了？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請(qǐng)孩子看看書(shū)上到底是怎么說(shuō)的。也可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車(chē)，接下來(lái)的結(jié)果呢？請(qǐng)小朋友看書(shū)吧！這時(shí)，孩子們往往急不可待地打開(kāi)書(shū)本仔細(xì)翻看觀察。由此幼兒的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造：朗讀后，請(qǐng)幼兒談?wù)勀阆矚g這個(gè)故事嗎？為什么？還可以和小朋友一起表演書(shū)中故事，從而感到無(wú)比的自信和滿(mǎn)足。也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒渴望讀更多更好書(shū)的興趣。

1.平時(shí)采取多關(guān)注的方法來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

多講述一些生動(dòng)的故事，讓孩子感覺(jué)到書(shū)中有這么多有趣的事情呢。從課間的活動(dòng)中抽取時(shí)間多與孩子進(jìn)行談話(huà)，讓他們明白多閱讀能夠增進(jìn)自己的知識(shí)，幫助自己做更多的事情。平時(shí)多關(guān)心幼兒，讓他感覺(jué)到自己是被老師和小朋友所關(guān)心的，以增強(qiáng)他的自信心。和孩子的父母多做交流，讓他在家中也能夠安靜地做事情，從而引導(dǎo)他進(jìn)行書(shū)本的閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.故事表演

為了保持孩子對(duì)閱讀過(guò)的故事的興趣，也為了滿(mǎn)足孩子表演需要，我們還投放了些故事表演的道具和頭飾，讓孩子表演。孩子在表演中既可以加深他們對(duì)故事的理解，也會(huì)發(fā)揮想象，加入一些成人意想不到的情節(jié)。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的想象奇特，恰到好處地引發(fā)了主動(dòng)性、探索性和興趣性。

二、幼兒閱讀有困難的培養(yǎng)

――個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合

以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥€(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師才能觀察到個(gè)性問(wèn)題，才能采取針對(duì)性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。個(gè)別孩子在集體閱讀中觀察不出畫(huà)面時(shí)，教師請(qǐng)同伴尋找畫(huà)面上的事物，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得。另外，小組中的同伴互助作用也不可小覷，教師將幼兒均衡分成小組，有意識(shí)地讓能力強(qiáng)的孩子去影響和幫助閱讀有困難的孩子，效果凸顯。

1.師幼共讀

教師參與到個(gè)別幼兒的活動(dòng)中，與幼兒共同觀察探討圖片中畫(huà)的是什么，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容以問(wèn)題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)孩子進(jìn)行講述。要鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的意愿，要爭(zhēng)取她的信任，成為她的知心朋友，而且更需得到家長(zhǎng)的支持與配合。

2.給幼兒錄音

當(dāng)孩子仔細(xì)觀察、理解圖片故事的內(nèi)容后，我們又提供了錄音機(jī)，許多孩子都要求老師給自己錄音。這個(gè)辦法對(duì)那些內(nèi)向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽(tīng)，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，放給全班聽(tīng)，即調(diào)動(dòng)了他們對(duì)語(yǔ)言的興趣，又樹(shù)立了自信心。

3.家長(zhǎng)參與個(gè)別閱讀指導(dǎo)

家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中。讓家長(zhǎng)一起參與對(duì)孩子的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使孩子獲得最有針對(duì)性、最為具體的幫助。

三、幼兒閱讀技能、習(xí)慣的培養(yǎng)

――翻閱圖書(shū)的良好習(xí)慣和讀懂圖書(shū)的方法

這些培養(yǎng)包括掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式：一頁(yè)一頁(yè)翻，從前往后翻，了解書(shū)的結(jié)構(gòu)。其次引導(dǎo)幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容：會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)；要求幼兒仔細(xì)閱讀，理解內(nèi)容，想想、說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)什么故事，實(shí)現(xiàn)預(yù)期。有時(shí)在講述過(guò)程中設(shè)置懸念引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自由想象，自由發(fā)揮，通過(guò)講述，幫助幼兒反思，請(qǐng)幼兒想想說(shuō)說(shuō)事情為什么會(huì)這樣？其次要將書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貫穿到閱讀的過(guò)程中去，正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息及與口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

分級(jí)閱讀的研究課題現(xiàn)在雖已結(jié)題，但我們對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)不會(huì)停止，我們將繼續(xù)探討幼兒分級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)方法，使我們的孩子喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子清晰的語(yǔ)言表達(dá)、文字思維和較強(qiáng)的交往能力， 以及對(duì)書(shū)本和知識(shí)的尊重和喜愛(ài)，確立和發(fā)展自我精神世界，形成良好的校園文化，進(jìn)而為營(yíng)造書(shū)香型社會(huì)盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

閱讀教學(xué)中的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不論什么時(shí)候，閱讀教學(xué)都是提高語(yǔ)文水平的重要方面。閱讀教學(xué)必須從小抓起，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是，既要突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，又要把識(shí)字教學(xué)和朗讀、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)全起來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初步的閱讀能力，很好地向中年級(jí)閱讀過(guò)渡。

一、激發(fā)閱讀興趣

剛離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)雖然成了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，然而他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)尚不能很好的理解。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，很大程度上受著情緒的支配，因此，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。為此，低年級(jí)閱讀教學(xué)要做到：

1、閱讀活動(dòng)情境化。

低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容生動(dòng)活潑，其中韻文占相當(dāng)比例，語(yǔ)方更為優(yōu)美，楊易喚起兒童的聯(lián)想，并易賦予情境。有些記敘體裁的短文，也可設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，再現(xiàn)課文的事物或情境，也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、教學(xué)方式多樣化。

低年級(jí)兒童無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，當(dāng)他們感到學(xué)習(xí)無(wú)趣時(shí)，注意力便會(huì)分散，思維處于消極狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)不能采取單一的教學(xué)方式，要把讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、玩、做等活動(dòng)有面地結(jié)合起來(lái)，即使一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，方式也要靈活多樣。

二、培養(yǎng)理解詞、句的能力

閱讀能力首先體現(xiàn)在對(duì)詞和句的理解上，低年紙閱讀教學(xué)應(yīng)以理解詞、句為重點(diǎn)，才能使兒童順利的理解課文。教學(xué)時(shí)要將詞、句的朗讀和理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并教給兒童理解詞和句的方法。

1、改換同義詞。

理解詞和句義。這是運(yùn)用兒童已掌握的詞語(yǔ)業(yè)理解新詞的一種自然而簡(jiǎn)便的方法。這種改換同義詞的方法不僅幫助兒童理解詞、句，而且還能提高兒童靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

2、改變句子，理解詞義和句義。

課文中有些句式在兒童口語(yǔ)中很少運(yùn)用，較難理解。教學(xué)時(shí)可以利用兒童在口語(yǔ)中常說(shuō)的句子去理解課文中出現(xiàn)的新句式。低年級(jí)詞和句的教學(xué)，除上述兩種方法外，還有聯(lián)系上下文，分析句子結(jié)構(gòu)理解詞義和句義等，同時(shí)也可運(yùn)用圖畫(huà)、幻燈等方式。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

凡是習(xí)慣的培養(yǎng)都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣，必須從低年級(jí)就要注意培養(yǎng)。低年級(jí)尤其要重視朗讀訓(xùn)練。教兒童學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，一個(gè)字一個(gè)字要讀正確，一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話(huà)一句話(huà)要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字，不重復(fù)讀。讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯(cuò)、加字、漏字時(shí)，一定令其糾正，直到讀正確為止。

四、初步培養(yǎng)他們的閱讀思維能力

一般多采用以下幾種方法：①先提示閱讀要求，學(xué)生按要求閱讀，讀后檢查；②提出閱讀思考的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，閱讀思考，然后應(yīng)答；③學(xué)生閱讀，讀后教師提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答；④學(xué)生邊看書(shū)，邊聽(tīng)他人朗讀，讀后評(píng)議；⑤設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，學(xué)生邊閱讀，邊完成作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求越明確，他們的閱讀思維也就越活躍，閱讀的效果也隨之增強(qiáng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)務(wù)求甚解的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)低年級(jí)兒童也要注意激發(fā)他們大膽提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

五、 上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，讓語(yǔ)文閱讀課成為名副其實(shí)的讀書(shū)課，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)、樂(lè)趣中成長(zhǎng)。例如；初讀課文，整體感知階段，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難階段，學(xué)貴有疑，問(wèn)題是思維的鑰匙，因此，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題；篩選問(wèn)題，重點(diǎn)研讀階段，重在指導(dǎo)學(xué)生自能讀懂課文，自能通過(guò)閱讀解決問(wèn)題；整體回顧階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時(shí)需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個(gè)階段，都要以尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，給他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標(biāo)新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

六、 指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)心得

第5篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程主要是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語(yǔ)文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？?jī)和膶W(xué)作品是指專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑， 滿(mǎn)足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話(huà)故事，兒童詩(shī)歌，童話(huà)故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類(lèi)文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過(guò)對(duì)于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味生活，做到知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對(duì)于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識(shí)，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿(mǎn)了快樂(lè)童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(zhǎng)。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書(shū)館，教室有圖書(shū)角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以?xún)和膶W(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識(shí)觀和育人觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過(guò)描寫(xiě)“我”可愛(ài)的外貌，調(diào)皮的語(yǔ)言，活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過(guò)來(lái)繞。不過(guò)我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥(niǎo)與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫(xiě)，行發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛(ài)之情，在行情過(guò)程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過(guò)兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出桂花樹(shù)笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過(guò)兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)?！薄扒f(wàn)條柔柳展開(kāi)鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)下感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對(duì)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長(zhǎng)也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要多領(lǐng)孩子去書(shū)店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。

總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x 目標(biāo)構(gòu)建 評(píng)價(jià)

作為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界廣泛使用和提及的一個(gè)概念，“兒童閱讀”與課標(biāo)中的“課外閱讀”其實(shí)是同一個(gè)意思?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。這一教學(xué)建議為兒童閱讀課程化指明了方向：兒童閱讀也要像當(dāng)前語(yǔ)文課程中有教材依托的閱讀教學(xué)那樣，納入課程計(jì)劃，固定在課程表上，讓兒童閱讀的指導(dǎo)、展示與交流有專(zhuān)屬的課內(nèi)時(shí)間?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，自2008年以來(lái)，浙江省舟山市岱山縣將兒童閱讀課程化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從兒童閱讀的目標(biāo)定位、兒童閱讀的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、兒童閱讀的課堂內(nèi)實(shí)施、兒童閱讀的多維評(píng)價(jià)四個(gè)板塊進(jìn)行了探索與實(shí)踐，限于篇幅，本文單講目標(biāo)構(gòu)建與評(píng)價(jià)探索兩個(gè)板塊。

一、構(gòu)建兒童閱讀的四維目標(biāo)

兒童閱讀在語(yǔ)文課程中的目標(biāo)定位是怎樣的呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)為我們指明了方向：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求……了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”以此為啟發(fā)，我們可以提煉出兒童閱讀素養(yǎng)的四個(gè)維度：閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀策略與方法、閱讀能力（根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，閱讀品位融入以上四個(gè)維度之中，不單獨(dú)列出）。這四大維度并非平面化的排列，而是一種金字塔般的結(jié)構(gòu)。閱讀能力是核心，從塔基到塔頂有多個(gè)逐漸遞升的層級(jí)。閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀策略與方法圍繞著閱讀能力，共同致力于閱讀能力的發(fā)展。其中閱讀策略與方法是閱讀能力發(fā)展的基石，掌握了閱讀策略與方法也即具備了閱讀能力；閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀面與閱讀量是閱讀能力發(fā)展的加速器。以上表述可以用上圖形象表示。

四個(gè)維度的閱讀素養(yǎng)如何體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)段的兒童閱讀教學(xué)目標(biāo)之中呢？在課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們根據(jù)學(xué)生閱讀整本書(shū)的心理特點(diǎn)以及廣泛閱讀學(xué)習(xí)的需求，從閱讀素養(yǎng)的四個(gè)維度，進(jìn)一步構(gòu)建整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，即兒童閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（請(qǐng)看表1）。

表中“兒童閱讀目標(biāo)”，是以學(xué)段為單位，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀面與閱讀量、閱讀策略與方法、閱讀能力四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的多維度與漸進(jìn)性。

（一）閱讀興趣與習(xí)慣

低年級(jí)重在興趣的萌發(fā)（喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣）。中年級(jí)興趣的廣度擴(kuò)大（能在成人幫助下，廣泛選擇合適又喜歡的優(yōu)秀書(shū)籍與讀物）。高年級(jí)慢慢走向閱讀的深度（選擇同一事件或同一主題、同一風(fēng)格、同一作家的作品開(kāi)展主題閱讀，通過(guò)相互的聯(lián)結(jié)與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與形式的異同，為生活與學(xué)習(xí)中的研究性閱讀打下基礎(chǔ)）。

（二） 閱讀量與閱讀面

表1中提出的閱讀量要高于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課外閱讀總量“第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字”的要求。確定依據(jù)是什么呢？是以每周一節(jié)閱讀課、每天30分鐘的閱讀時(shí)間充分保證為前提，根據(jù)孩子閱讀的一般速度以及適合各年齡段孩子閱讀的書(shū)籍的一般字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的。只要每天有閱讀時(shí)間保證，達(dá)到閱讀量是沒(méi)有問(wèn)題的。

閱讀面的確定主要依據(jù)了課標(biāo)要求，第一學(xué)段以讀繪本和淺近的童話(huà)、寓言、故事為主；第二學(xué)段以閱讀各種文體的敘事性作品為主；第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上增加人物傳記類(lèi)、科幻類(lèi)的讀本。當(dāng)然，以文體來(lái)確定適合各學(xué)段閱讀的讀物不是絕對(duì)的，具體還要考慮文本內(nèi)容的難易程度。

（三）閱讀策略與方法

第一學(xué)段重在三個(gè)方面：聽(tīng)教師朗讀、親子共讀、伙伴共讀與獨(dú)立閱讀相結(jié)合；掌握閱讀繪本的方法；有意識(shí)地關(guān)注自己喜歡的繪本作家與畫(huà)家的作品。第二學(xué)段重在兩方面：學(xué)習(xí)、積累不同文體的敘事類(lèi)作品的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在教師幫助下學(xué)習(xí)、運(yùn)用促進(jìn)閱讀理解與感受的策略方法等。第三學(xué)段則重在兩個(gè)方面：綜合運(yùn)用閱讀的策略與方法開(kāi)展閱讀；基本掌握閱讀文學(xué)類(lèi)與信息類(lèi)作品的不同目的與不同策略。

三個(gè)學(xué)段閱讀策略與方法的縱向發(fā)展既尊重了不同年齡階段孩子的閱讀心理特點(diǎn)，又遵循了未來(lái)學(xué)習(xí)、生活與工作中閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與需求。

（四）閱讀能力

表1對(duì)于閱讀能力的陳述是比較隱性的，主要原因有兩個(gè)，一方面是由于閱讀認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性與綜合性，在完整而復(fù)雜的整本書(shū)閱讀過(guò)程中分離出閱讀能力的層級(jí)是有難度的；另一方面是基于閱讀策略與閱讀能力的關(guān)系，閱讀能力的發(fā)展即是讀者運(yùn)用閱讀策略來(lái)理解感受文本的過(guò)程，閱讀策略之于學(xué)生就是閱讀能力，凸顯了閱讀的策略與方法，其實(shí)也就凸顯了閱讀能力。

二、探索兒童閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)理念，又是一種評(píng)價(jià)方法，近十幾年來(lái)在國(guó)外教育界被廣泛使用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”， 其內(nèi)涵顯然是非常吻合閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求的。閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)其所知所能以及用作品證明其閱讀能力與閱讀量、閱讀面等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于展示閱讀素養(yǎng)有以下兩大優(yōu)勢(shì)：能在真實(shí)的閱讀活動(dòng)情境中全面展示學(xué)生多方面的閱讀能力與素養(yǎng)；能根據(jù)展示的情況即時(shí)性、針對(duì)性地提供過(guò)程性的指導(dǎo)與幫助。

前文從四個(gè)維度構(gòu)建了“兒童閱讀目標(biāo)”。這一“目標(biāo)”就是兒童閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)中，閱讀素養(yǎng)又可以分解為哪些可觀察可操作的行為表現(xiàn)呢？請(qǐng)看表2、表3、表4。

表2～表4中第三列所列舉的評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式均為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅將閱讀素養(yǎng)細(xì)化為多種具體的行為表現(xiàn)，還提示了閱讀素養(yǎng)的三種展示平臺(tái)：讀書(shū)筆記中展示（即閱讀檔案展示）、讀書(shū)會(huì)上交流、讀書(shū)活動(dòng)中展覽。

（一）在讀書(shū)筆記中展示閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)讀書(shū)筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著記錄方式干擾閱讀、記錄內(nèi)容程式化、記錄與交流相脫節(jié)等弊端。比如，不管什么年級(jí)、什么書(shū)籍，記的內(nèi)容都是主要內(nèi)容、好詞佳句、閱讀體會(huì)這幾項(xiàng)；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考；記錄的內(nèi)容無(wú)助于交流；等等。以上問(wèn)題使做讀書(shū)筆記不僅不能充分展示學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。

如何讓讀書(shū)筆記成為真正的閱讀檔案呢？從記錄的內(nèi)容形式到交流的內(nèi)容方式都有改進(jìn)的空間。如從四年級(jí)開(kāi)始，可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生選擇A4紙那么大的、稍厚、漂亮、自己喜歡的本子，美化后作為自己的讀書(shū)筆記本。之所以要選大一點(diǎn)厚一點(diǎn)的本子，是為了能一學(xué)期一學(xué)期沿用，從而讓學(xué)生看到自己閱讀成長(zhǎng)的痕跡，讓讀書(shū)筆記成為值得珍藏的閱讀成長(zhǎng)記錄袋。

記錄的形式盡量簡(jiǎn)便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評(píng)星式、繪本式、小報(bào)式等。記錄的內(nèi)容因書(shū)籍與年級(jí)而異，可以畫(huà)故事情節(jié)、做人物名片、寫(xiě)角色日志、梳理知識(shí)、品評(píng)文字等。讀書(shū)筆記可以不批閱，但要經(jīng)常展覽相互欣賞。讀書(shū)交流會(huì)上，要導(dǎo)向借助讀書(shū)筆記進(jìn)行交流。

（二）在讀書(shū)交流會(huì)上展示閱讀素養(yǎng)

讀書(shū)交流會(huì)是閱讀之后的交流分享活動(dòng)，也是展示閱讀素養(yǎng)的舞臺(tái)。設(shè)計(jì)學(xué)生共同感興趣又有討論價(jià)值的話(huà)題，采用小組協(xié)同分享的方式，讓學(xué)生在同伴的小圈子里暢所欲言。教師做好組織者與觀察者的工作。觀察的時(shí)候可以面點(diǎn)結(jié)合，既觀察班內(nèi)學(xué)生對(duì)某本書(shū)的興趣、理解程度、閱讀方法運(yùn)用等，從而準(zhǔn)確把握某個(gè)年齡段學(xué)生、自己班上學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能有目的地對(duì)一兩個(gè)小組或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其進(jìn)步較大或表現(xiàn)突出的某一兩項(xiàng)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，可以寫(xiě)在便利貼或者小卡片上，即時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓其貼在自己的讀書(shū)筆記本上收藏，成為其閱讀檔案中的一部分。學(xué)生總是非常喜歡也非常珍惜教師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)。過(guò)一段時(shí)間，比較閱讀教師寫(xiě)給同一個(gè)學(xué)生的不同評(píng)價(jià)語(yǔ)，就可以了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀策略方法等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。小組內(nèi)的交流分享還可以形成物化的成果，張貼在黑板或者教室里的其他地方進(jìn)行展覽，供其他小組欣賞與評(píng)價(jià)。

（三）在讀書(shū)活動(dòng)中展示閱讀素養(yǎng)

第7篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過(guò)程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過(guò)程。兒童英語(yǔ)閱讀理解策略是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在面對(duì)不同類(lèi)型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語(yǔ)閱讀能力是兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對(duì)話(huà)為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專(zhuān)家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線(xiàn)索激發(fā)兒童的背景知識(shí)。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過(guò)程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對(duì)話(huà)是重要環(huán)節(jié)。“交互”對(duì)話(huà)特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對(duì)話(huà)應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對(duì)兒童的發(fā)言所作的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問(wèn)、闡釋疑難、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對(duì)話(huà)和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問(wèn)題；評(píng)價(jià)他人對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)；請(qǐng)教別人，要求澄清疑問(wèn)；幫助他人消除對(duì)文章的誤解。

最終，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內(nèi)化對(duì)閱讀理解策略的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用會(huì)隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程；將對(duì)閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過(guò)程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會(huì)隨著兒童對(duì)策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說(shuō)明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對(duì)所教授的閱讀理解策略在其他類(lèi)型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說(shuō)明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語(yǔ)境中對(duì)所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對(duì)文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的各自反應(yīng)會(huì)影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對(duì)理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長(zhǎng)，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對(duì)話(huà)”和對(duì)文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語(yǔ)境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問(wèn)”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開(kāi)始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對(duì)各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語(yǔ)境的說(shuō)明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對(duì)怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過(guò)出聲思考方法來(lái)使他們理解監(jiān)控文章的過(guò)程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來(lái)說(shuō)，兒童要向他人說(shuō)明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)過(guò)程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測(cè)的下文內(nèi)容等。在此過(guò)程中，教師、兒童會(huì)各自建構(gòu)對(duì)文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。

二、對(duì)三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)

模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時(shí)給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強(qiáng)調(diào)教師的有效示范作用，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對(duì)閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點(diǎn)是對(duì)“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋”以及“預(yù)測(cè)”等四種理解策略的教授，要求實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時(shí)間內(nèi)只關(guān)注單個(gè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問(wèn)”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對(duì)“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對(duì)話(huà)以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強(qiáng)調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對(duì)兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對(duì)靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童而研究發(fā)展起來(lái)的，相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級(jí)以上兒童的英語(yǔ)教學(xué)中有顯著效果，對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童英語(yǔ)閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級(jí)的兒童更多地意識(shí)到英語(yǔ)閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價(jià)值。

(一)深入分析我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式

我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在本族語(yǔ)背景下，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。有研究表明，漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展水平也對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過(guò)程基本上遵循了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的發(fā)展過(guò)程，并受到了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響；作為初學(xué)者，兒童在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，“通常聽(tīng)和說(shuō)的比重要超過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)而逐步增加書(shū)面語(yǔ)言的輸入(即閱讀)”；漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，教師在選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，要在兒童具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和口語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實(shí)施的一個(gè)重要保證，同時(shí)也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識(shí)，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過(guò)程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對(duì)什么是“總結(jié)”和怎樣對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽(tīng)。對(duì)于英語(yǔ)故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類(lèi)型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語(yǔ)和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來(lái)，就成為教師示范的重要內(nèi)容。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對(duì)閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對(duì)英語(yǔ)閱讀理解策略知識(shí)的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動(dòng)中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過(guò)程。針對(duì)漢語(yǔ)兒童，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)說(shuō)出自，己的理解過(guò)程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語(yǔ)，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個(gè)故事(與先前知識(shí)建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測(cè)下文內(nèi)容)……下面我開(kāi)始看課文的第一句話(huà)，這兒提到了一個(gè)人名……我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)句子不十分理解，這個(gè)‘it’是指什么呢?(自我提問(wèn))…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個(gè)事情……(總結(jié))。對(duì)于某某同學(xué)提出的問(wèn)題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過(guò)程，深化他們對(duì)英語(yǔ)閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對(duì)課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對(duì)多種閱讀理解策略的掌握。

第8篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

閱讀興趣是閱讀的直接動(dòng)力和源泉，弱智兒童的閱讀興趣直接決定閱讀的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物或問(wèn)題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并為取得成功而努力，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，一定要努力激發(fā)閱讀的激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是對(duì)弱智兒童，閱讀興趣尤為重要，可以采用以下一些方法：

1、選擇有閱讀興趣的閱讀內(nèi)容。

對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀主要是圖片書(shū)籍，還有就是有插圖的一些童話(huà)故事、神話(huà)、寓言等故事類(lèi)書(shū)籍。但在選擇簡(jiǎn)單的有插圖的書(shū)籍的同時(shí)，還要利用教學(xué)內(nèi)容，選讀一些與教材有關(guān)的閱讀內(nèi)容。例如我在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我讓學(xué)生先看九寨溝的風(fēng)景圖片，以后讓學(xué)生說(shuō)出九寨溝美在那里，學(xué)生看過(guò)圖片后，都說(shuō)好看，我說(shuō)那一幅圖片更好看呢？這時(shí)候?qū)W生都能很認(rèn)真地看老師提供的九寨溝的風(fēng)景圖片。這個(gè)說(shuō)那一張漂亮，那個(gè)說(shuō)這一張漂亮。我接著布置閱讀內(nèi)容，回家后在家長(zhǎng)的幫助下閱讀課文《九寨溝》。許多同學(xué)閱讀了課文后，都說(shuō)要去看看九寨溝。

2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。

弱智兒童喜歡背詩(shī)歌，盡管有時(shí)候不能全部理解詩(shī)歌的意思，但他們喜歡大聲的朗讀詩(shī)歌，他們背出了一首詩(shī)歌后非常高興，還喜歡不停地背給別人聽(tīng)。在閱讀指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，你們看到了什么？你喜歡什么等，由于提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，弱智兒童也都能積極回答問(wèn)題，用“挑戰(zhàn)”鼓勵(lì)學(xué)生。

在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在你也有一本《魯濱遜漂流記》，你們讀過(guò)嗎？你知道離開(kāi)了爸爸媽媽怎么生活嗎？你想知道一個(gè)人離開(kāi)了社會(huì)和親人是怎么生活的嗎？現(xiàn)在就來(lái)看看魯濱遜在一個(gè)孤島上生活的情景吧。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)離開(kāi)了爸爸媽媽也能生活，非常興奮，他們也想做生活的強(qiáng)者，有了閱讀的興趣，老師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們做生活的強(qiáng)者，都表示要“學(xué)會(huì)奮斗！”“學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！”“愛(ài)拼才會(huì)贏！”“做生活的強(qiáng)者！”其實(shí)這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。我又鼓勵(lì)學(xué)生：“去讀讀這本書(shū)吧，相信你會(huì)收獲更多！”

二.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

弱智兒童不會(huì)閱讀，是弱智兒童學(xué)會(huì)閱讀的難點(diǎn)，要讓弱智兒童學(xué)會(huì)閱讀是提高弱智兒童閱讀效果的關(guān)鍵。閱讀方法決定了弱智兒童的閱讀效果。

1、明確讀書(shū)的一些基本要求：弱智兒童的閱讀，主要是幫助他們學(xué)會(huì)看書(shū)，一般是先看插圖，再去引導(dǎo)他們看文字，以后老師再講解，還要一遍一遍的給他們范讀，最后才讓他們自己主動(dòng)閱讀。對(duì)于那些不能自己閱讀的學(xué)生，老師還要幫助他們看懂插圖。對(duì)于弱智兒童讀書(shū)的基本要求，就是要持之以恒地幫助他們從看插圖，到讀文字，再去了解作品的意思。不能要求過(guò)高，更不能用考核學(xué)生那樣去評(píng)價(jià)弱智兒童的語(yǔ)文閱讀。

2、在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，作一些具體的讀書(shū)方法指導(dǎo)并加強(qiáng)訓(xùn)練。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走近談遷，去感受他的精神。我沒(méi)有直接說(shuō)出弱智兒童的弱點(diǎn)，而問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得書(shū)本中的主人公有怎樣的精神呢？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呢？”學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，都積極發(fā)言說(shuō)，不怕困難，敢于努力，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的談遷，因?yàn)樗痹诩ぐl(fā)了學(xué)生的情感后，我又帶著感情去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果非常好。我適時(shí)小結(jié)了方法：“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等我們就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能把人物讀‘活’了，寫(xiě)人物也是這個(gè)道理?！?/p>

三.多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功

智障學(xué)生有依賴(lài)心理，有惰性。教師們也因?yàn)樗麄內(nèi)踔莾和?，閱讀能力有限放松而放松要求。弱智兒童能學(xué)習(xí)的知識(shí)很狹窄，但他們渴望成功，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)。所以課堂上，生活中，我們都在教他們?nèi)绾稳绾?，學(xué)生學(xué)習(xí)變動(dòng)其實(shí)收到的效果不是很大，不能批評(píng)，不能打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

弱智兒童的語(yǔ)文閱讀，要及時(shí)略微鼓勵(lì)，老師對(duì)學(xué)生從說(shuō)話(huà)的姿態(tài)，老師們的語(yǔ)言、動(dòng)作，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等都在轉(zhuǎn)變。老師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的能力情況制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開(kāi)展教育教學(xué)工作，學(xué)生的成長(zhǎng)都是單一個(gè)體，他們的進(jìn)步都是他們單獨(dú)具有的，沒(méi)有互相之間的可比性。學(xué)生的不同的進(jìn)步讓教師的教育教學(xué)有了喜悅感、成就感，讓智障教育工作有了特有的樂(lè)趣。

第9篇：兒童閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：早期閱讀；學(xué)前兒童；回顧與展望

一、引言

早在上世紀(jì)二十年代，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Reading Committee）針對(duì)當(dāng)時(shí)20%――40%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題提出了“閱讀準(zhǔn)備”（Dyslexia）的觀點(diǎn)。由此便引發(fā)了對(duì)早期閱讀價(jià)值問(wèn)題的爭(zhēng)論，“一些教育家認(rèn)為，如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就會(huì)永遠(yuǎn)喪失。而持不同意見(jiàn)的一些教育家認(rèn)為，學(xué)前兒童的生理和心理尚未成熟，一般很難有效地學(xué)習(xí)和閱讀；人為的加速兒童的發(fā)展，是一種強(qiáng)制性的早期學(xué)習(xí)，忽視學(xué)前兒童和學(xué)前教育的特點(diǎn)，不利于兒童個(gè)性的和諧發(fā)展?！保櫭鬟h(yuǎn)，1998）

近年來(lái)，早期閱讀成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的理論之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2002）也明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”不可否認(rèn)的是，與國(guó)外相關(guān)研究相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于早期閱讀研究起步較晚，并在早期閱讀能力的理解上存在較大差異，在早期閱讀能力的影響因素方面研究較少，尤其是國(guó)外已有大量研究成果的家庭讀寫(xiě)環(huán)境與早期閱讀能力的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)更是相對(duì)較少。因此，本文對(duì)我國(guó)既有研究進(jìn)行梳理、反思、展望。

二、概念界定

（一）閱讀

《教育大辭典》對(duì)“閱讀”定義是：“閱讀時(shí)一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程?！薄伴喿x也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和?！保櫭鬟h(yuǎn)，1998）美國(guó)早期閱讀委員會(huì)認(rèn)為，閱讀可以定義為：以理解為目的，運(yùn)用書(shū)面拼音知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從印刷文字中獲取意義的過(guò)程。（凱瑟琳?斯諾，2006）

（二）早期閱讀

《教育大辭典（下）》中指出：早期閱讀（early reading）是兒童1歲半以后即開(kāi)始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給幼兒聽(tīng)，兒童識(shí)字后，進(jìn)入自己閱讀。

《中國(guó)教師新百科?幼兒教育卷》指出，早期閱讀是學(xué)前幼兒接觸、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。相對(duì)于學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)而言，早期閱讀是幼兒開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)，早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。

三、我國(guó)既有早期閱讀研究主要內(nèi)容的梳理

（一）關(guān)于早期閱讀教育存在的問(wèn)題研究

早期閱讀的內(nèi)涵特點(diǎn)、價(jià)值以及早期閱讀能力的構(gòu)成是早期閱讀研究和早期閱讀教育的基本理論問(wèn)題，只有弄清楚這些問(wèn)題，才能正確的開(kāi)展早期閱讀的理論研究和實(shí)踐探索。最早的相關(guān)文章是由周兢、程曉樵1995年撰寫(xiě)的，在以后的一些文獻(xiàn)當(dāng)中（黃曉娟，2002；周兢，2002、2005；張明紅，2000、2005；余珍有，2005、2006、2008），研究者基本上對(duì)早期閱讀的價(jià)值問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)。早期閱讀核心能力的研究卻不容樂(lè)觀，只有少數(shù)介紹國(guó)外研究成果的文章以及周兢所提出的三種主要核心能力的理論建構(gòu)。

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確的把早期閱讀教育納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，為早期閱讀教育的研究提供了寬松的環(huán)境。但是，由于早期閱讀教育的理論體系總體上滯后于教育實(shí)踐，有關(guān)早期閱讀教育的一些問(wèn)題，迄今為止尚未在幼教界形成共識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，根據(jù)近幾年來(lái)對(duì)早期閱讀教育的思考，早期閱讀教育中存在著的一些問(wèn)題，（劉先芳，2007）認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)單一、片面

很多家長(zhǎng)和老師在對(duì)早期閱讀的理解上有些偏頗，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一中獲取知識(shí)的手段。甚至很多人直接把早期識(shí)字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。主要表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，有集中識(shí)字的現(xiàn)象，使幼兒的注意力只在漢字上；過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，過(guò)早的讓幼兒把閱讀當(dāng)做一種獲取知識(shí)的手段。

2教學(xué)方法不當(dāng)

在早期閱讀教學(xué)中也存在著這樣那樣的問(wèn)題：一是片面強(qiáng)調(diào)記憶，以幼兒會(huì)復(fù)述故事為主要目的；而是強(qiáng)調(diào)材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，以識(shí)字代替閱讀；三是忽視了幼兒自主閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、能力的培養(yǎng)。如取書(shū)、收書(shū)、翻書(shū)的基本常規(guī)；聽(tīng)讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本能力；握筆、坐姿的一般常規(guī)等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對(duì)幼兒今后成為有效地閱讀者、流暢的閱讀者有很大的幫助。

3.閱讀的環(huán)境比較缺乏

“讓孩子成為讀書(shū)人，讓社會(huì)充滿(mǎn)書(shū)香?！边@無(wú)疑是一種美好的愿望。但是目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒(méi)有形成有利于讀書(shū)的環(huán)境和習(xí)慣，對(duì)幼兒的閱讀獲得缺乏科學(xué)指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)的較少。（劉先芳，2007）

（二） 關(guān)于早期閱讀教育價(jià)值與意義的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)早期閱讀中一些重要的維度進(jìn)行剖析，如早期閱讀的意義、價(jià)值等。周兢在1996年就提出幼兒園早期閱讀教育“可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中與教師、同伴分享閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性?！币灿袑W(xué)者從幼兒發(fā)展角度認(rèn)為早期閱讀在豐富幼兒應(yīng)有的詞匯，提高語(yǔ)言理解能力、思維的發(fā)展，密切親密關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，在幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展等方面有顯著的作用（張明紅，2000）。

1.從語(yǔ)言發(fā)展的角度

有學(xué)者指出早期閱讀核心價(jià)值是引導(dǎo)兒童從理解和運(yùn)用日常用語(yǔ)，向理解和掌握科學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展，并以此理解文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的人類(lèi)智慧（章紅，2009）。

2.從兒童發(fā)展的角度

幼兒早期閱讀可以擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍；建立初步的“讀寫(xiě)”自信心；提高兒童的自我調(diào)適能力；享受分享閱讀的興趣等（余珍有、周兢，2003）。有學(xué)者在肯定上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出幼兒早期閱讀是積極刺激智力發(fā)展的一劑良藥，有利于開(kāi)發(fā)右腦的潛力，閱讀可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，增添幼兒的生活感受，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的重要方面；良好的閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴和影響整個(gè)求學(xué)過(guò)程，使兒童終身受益（祝士媛，2007）。

（三）關(guān)于早期閱讀教育策略的研究

培養(yǎng)兒童基本閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在日常生活中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地提高閱讀的識(shí)記效果，增強(qiáng)兒童閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促使兒童盡早從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀過(guò)渡（楊玲，2010）。

解決早期閱讀教育問(wèn)題的有效策略包括：

1.完善早期教育的目標(biāo)體系

早期閱讀的主要目標(biāo)是興趣的培養(yǎng)，因此閱讀的范圍不應(yīng)該僅僅局限于文本材料，還應(yīng)該包括圖畫(huà)、標(biāo)識(shí)標(biāo)記。除此之外，通過(guò)早期閱讀還能幫助幼兒積累一系列社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)；；促進(jìn)兒童人際交往和認(rèn)識(shí)世界，形成健全的人格；促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，成為流暢的閱讀者等。因此，幼教工作者有必要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教育目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套教材，都要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況對(duì)閱讀目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.提供新鮮、優(yōu)秀的的文學(xué)作品

魯迅先生就特別強(qiáng)調(diào)“給兒童提供有價(jià)值有味道的文學(xué)作品”，雖然目前還沒(méi)有量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，到底應(yīng)該給幼兒提供怎樣的文學(xué)作品才能算是優(yōu)秀的、有價(jià)值的、有味道的。但是可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）注重幼兒的生活體驗(yàn)，反映兒童的真實(shí)感受；（2）注重嘴貧的趣味性、戲劇性；（3）注重作品的新穎性；（4）注重作品的藝術(shù)性、文學(xué)性。

四、對(duì)我國(guó)既有早期閱讀研究的反思

從目前已有的研究來(lái)看，幼兒早期閱讀研究的發(fā)展在研究?jī)?nèi)容、研究視角、研究方法等方面呈現(xiàn)出一些總體特征，對(duì)幼兒早期閱讀的理論與實(shí)踐的發(fā)展有不少值得借鑒或反思的地方。

（一）研究還需得到重視

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，早期閱讀教育在我國(guó)幼教領(lǐng)域轟轟烈烈的展開(kāi)，時(shí)間的發(fā)展催生了理論研究的不斷發(fā)展，早期閱讀研究引起了學(xué)者們的關(guān)注。主要表現(xiàn)在早期閱讀研究文章的數(shù)量逐漸上升，參與研究的人員不斷增多，由最開(kāi)始以理論工作者為主體，到現(xiàn)在不斷擴(kuò)大的研究隊(duì)伍。在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上可以看出，研究主體還較缺少經(jīng)營(yíng)行政部門(mén)的參與，且一線(xiàn)教師的研究還主要停留在早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享階段。

（二）研究?jī)?nèi)容亟需擴(kuò)展

目前關(guān)于早期閱讀的研究涉及到早期閱讀的本質(zhì)、功能機(jī)對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展的價(jià)值；關(guān)心學(xué)前兒童早期閱讀核心能力的培養(yǎng)，早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀材料的選擇與運(yùn)用，早期閱讀的方法和途徑等。有資料顯示，其中有關(guān)激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣與能力的方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)研究較多?？傮w表現(xiàn)在不斷深入，但內(nèi)容的廣度還不夠，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于本土化的研究較少，研究者多從一般意義上談?wù)撛缙陂喿x教育，而缺乏結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的研究。

（三）研究方法有待多樣化

幼兒早期閱讀的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、環(huán)節(jié)的多層次性決定了早期閱讀研究方法的多樣化。因此，研究者旨在通過(guò)方法引進(jìn)、豐富早期閱讀研究的思維方式，來(lái)更新早期閱讀觀念，開(kāi)拓早期閱讀研究的領(lǐng)域。近幾年，我國(guó)早期閱讀研究的發(fā)展開(kāi)始嘗試用教育學(xué)、心理學(xué)、個(gè)案研究等方法進(jìn)行研究，其中以華中師范大學(xué)周兢為代表，開(kāi)始將國(guó)外腦科學(xué)與眼動(dòng)技術(shù)引入，但總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)早期閱讀在研究方法上還處在不斷嘗試和創(chuàng)新的階段，開(kāi)始擺脫以往以經(jīng)驗(yàn)描述為主的研究范式，逐漸形成我國(guó)早期閱讀研究系統(tǒng)的研究范式。

近幾年對(duì)早期閱讀研究的不斷深化和拓展，使得人們得以在理論和實(shí)踐上都有一定的思考，并取得了不少成果。盡管我國(guó)幼兒早期閱讀的研究還有很長(zhǎng)一段路要走，但我們也可以明確未來(lái)我們的早期閱讀研究必然會(huì)與具體的教學(xué)實(shí)踐更加緊密的相結(jié)合，并以促進(jìn)幼兒早期閱讀理論的系統(tǒng)化，教學(xué)實(shí)踐的合理化和務(wù)實(shí)化為最終追求。

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