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第1篇：孩子叛逆心理的教育范文

關(guān)鍵詞：初中生；叛逆；關(guān)愛；寬容；耐心

叛逆是一種心理現(xiàn)象，心理學(xué)家普遍認(rèn)為，叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它的出現(xiàn)，存在著明顯的年齡特征，青少年期較為突出。叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，嚴(yán)重影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生叛逆心理的成因，尋找積極的轉(zhuǎn)化之路，是教育工作者的重要課題。

一、初中叛逆學(xué)生的形成原因分析

（一）初中生叛逆是人性的本質(zhì)使然

初中時(shí)期是一個(gè)孩子從幼稚走向成熟、開始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、逐漸形成自己的個(gè)性、成就一個(gè)完整的自我過程。初中生的大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能已趨于成熟，思維方式或視角已經(jīng)超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。初中生出現(xiàn)叛逆是一種普遍現(xiàn)象。

（二）初中生叛逆是心理上不成熟的表現(xiàn)

青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，孩子的認(rèn)識(shí)是不堅(jiān)定的、容易動(dòng)搖的。思維雖然有獨(dú)立性、批判性，但認(rèn)知事物和問題時(shí)由于不全面客觀而會(huì)出現(xiàn)偏激、片面、固執(zhí)甚至極端化，把家長(zhǎng)、教師的勸說(shuō)、指點(diǎn)、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，做出違背施教者初衷的事情。

（三）初中生的叛逆與家庭的不良影響有關(guān)

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個(gè)性。家庭中的不良因素有：家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴，命令式的說(shuō)教，專斷式的壓制、無(wú)休止的嘮叨以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高、要求過嚴(yán)等，這些都會(huì)給孩子造成心理上的壓力，天長(zhǎng)日久，孩子的心理就有抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

（四）學(xué)校教育中不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞悄娣葱睦懋a(chǎn)生的主導(dǎo)外因，學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的、由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起著主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有不公正的對(duì)待，就會(huì)導(dǎo)致其逆反心理的產(chǎn)生。

（五）大眾傳播與社會(huì)文化對(duì)初中生的影響

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介的特點(diǎn)是注重大眾化、新奇性，因而不可避免地存在一些對(duì)青少年起負(fù)面作用的不良因素，影響并輻射著青少年反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

二、初中叛逆生的轉(zhuǎn)化策略

（一）投其所好，對(duì)癥下藥

對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成逆反心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成逆反心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持；對(duì)于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

（二）用關(guān)愛和寬容的力量感化叛逆學(xué)生

1.關(guān)愛的力量

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同容易入耳、入腦、入心，形成共振效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的逆反心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。

2.寬容的力量

對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，一味指責(zé)，或過多采取冷處理的態(tài)度，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，助長(zhǎng)他們的叛逆思想，進(jìn)而使師生之間形成敵對(duì)態(tài)勢(shì)。此時(shí)，教師不妨一改往日的嚴(yán)苛態(tài)度，用寬容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，再選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行針對(duì)性教育，可能會(huì)取得意想不到的效果。

（三）用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生的信任

教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)耐心傾聽，才能了解學(xué)生，然后對(duì)癥下藥，解決矛盾。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)意見后，教師應(yīng)做出積極的姿態(tài)，這可以讓學(xué)生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。對(duì)于學(xué)生的偏激行為，教師要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。學(xué)生出現(xiàn)逆反多用“冷處理”，以疏導(dǎo)為主。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，往往來(lái)勢(shì)兇猛，進(jìn)行公開抗拒和吵鬧。這時(shí)千萬(wàn)不要實(shí)行“關(guān)、卡、壓”式的堵，而應(yīng)該先“冷處理”，再想法摸清情況，了解產(chǎn)生逆反心理的原因，然后心平氣和地交流，動(dòng)之以情，曉之以理，用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生的信任，這樣才能收到良好的教育效果。

對(duì)初中叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化，要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜月玲.感化叛逆學(xué)生三法[J].廣西教育，2011，（09）.

第2篇：孩子叛逆心理的教育范文

關(guān)鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，這一時(shí)期依賴性和獨(dú)立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時(shí)如對(duì)孩子的教育不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)不利。作為新時(shí)期的班主任就需要針對(duì)特殊時(shí)期的青少年心理生理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生順利走過“叛逆期”。

一、小學(xué)教育中叛逆的含義

（一）叛逆

對(duì)于“叛逆”的定義，教育學(xué)、心理學(xué)不同的學(xué)科詞典、文獻(xiàn)都給出了各自的定義，筆者摘錄了對(duì)“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆是一種“長(zhǎng)大了”的感覺，希望通過自己的“標(biāo)新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來(lái)引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。

（二）青少年的叛逆

青少年在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦锏摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反映強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。

（三）小學(xué)教育中的叛逆

小學(xué)班主任或者其他教育工作者在管理小學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學(xué)教育中所涉及的叛逆。

二、小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

（一）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)

1.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定

在教育過程中，許多班主任和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

2.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同

在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公務(wù)、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，“正不壓邪”的局面。

3.認(rèn)為自己“長(zhǎng)大了”

這一時(shí)期的孩子反對(duì)成人再把自己當(dāng)成“小孩兒”來(lái)看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意，更不想和老師溝通等等。

（二）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因

1.自身生理和心理原因

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時(shí)期。調(diào)查顯示，自升入高年級(jí)以來(lái)，將近38%的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.家庭教育影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個(gè)性的孩子。家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無(wú)形的壓力，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

3.學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學(xué)中，有些老師不認(rèn)真鉆研教材、研究教法、探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學(xué)生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至反其道而行之。

三、班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的教育策略

（一）班主任對(duì)叛逆行為形成正確認(rèn)識(shí)

1.正確看待，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.正確調(diào)節(jié)班主任對(duì)學(xué)生叛逆現(xiàn)象的偏見

其實(shí)，叛逆心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反應(yīng)，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

（二）班主任對(duì)叛逆行為的教育策略

1.結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，設(shè)身處地與學(xué)生溝通

老師需要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點(diǎn)，去了解這一時(shí)期學(xué)生叛逆行為背后真實(shí)的原因。要想消除這些分歧，達(dá)成共識(shí)，溝通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生

這一時(shí)期的孩子渴望被認(rèn)同、渴望被尊重，作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)學(xué)會(huì)善于打破師生之間階級(jí)對(duì)立的模式和“老師至高無(wú)上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學(xué)生。

3.重視“家校聯(lián)合”的教育

家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。如果學(xué)校和家庭能相互支持和配合，那么學(xué)生的身心就能得到更健康的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無(wú)計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來(lái)和風(fēng)日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關(guān)懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.

第3篇：孩子叛逆心理的教育范文

“即使放暑假成天在家，兒子跟我之間每天的交流時(shí)間也不到半個(gè)小時(shí)!”“女兒每天除了上輔導(dǎo)班就是自己上網(wǎng)跟同學(xué)聊天、打電話，根本不理睬父母，說(shuō)多了還賺煩!”顯然，許多父母都非常希望和孩子利用假期時(shí)間交流溝通。了解孩子的真實(shí)想法，但面對(duì)孩子時(shí)，卻突然不知道如何表達(dá)才合適，于是總覺得是孩子不懂事。

其實(shí)，孩子的這些表現(xiàn)，就是心理學(xué)上常說(shuō)的青春明“叛逆心理”，是孩子成長(zhǎng)過程中的一種正常心理狀態(tài)，在14至18歲的孩子中表現(xiàn)得尤其明顯。這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)家長(zhǎng)和其他教育工作者心存對(duì)抗。他們內(nèi)心也明白按照大人的意愿做事的合理性，但他們卻有意違抗父母的意志，你叫他這樣，他偏不這樣，非要鬧“獨(dú)立”，常表現(xiàn)為任性，只在乎和父母對(duì)抗時(shí)的，看見父母、老師生氣傷心，自己反倒高興。其實(shí)孩子的叛逆，很大程度上是青春期這一特殊的年齡階段所帶來(lái)的必然“果實(shí)”，作為家長(zhǎng)，如果能看清問題的實(shí)質(zhì)，就不必覺得如狼似虎般可怕，而要試著去了解這個(gè)時(shí)期孩子的特點(diǎn)、心態(tài)，與孩子共同面對(duì)青春期。

教育處在青春叛逆期的孩子是件很棘手的事，打罵不行，因?yàn)榇蛄R只能增加孩子的對(duì)抗情緒和叛逆心理；說(shuō)教又被孩子當(dāng)成“耳旁風(fēng)”；放任不管更是不行，因?yàn)楹⒆幽遣⒉怀墒斓膫€(gè)性和主見，如果不加約束的話，難保他們不會(huì)出現(xiàn)行為偏差甚至滑向歧途。

“家有‘逆子’怎么辦”成了困擾父母的難題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)許多傳統(tǒng)的教育方式已不能見效，不妨換一種心態(tài)，換一種方法，那就是肯定、接受孩子的叛逆。

正確認(rèn)識(shí)和接受孩子的叛逆作為家長(zhǎng)，要盡早了解孩子出現(xiàn)的生理和心理上的變化，認(rèn)識(shí)到他們出現(xiàn)的這些變化不是什么大問題，坦然地去接受這種變化，尊重孩子的心理發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)自己對(duì)孩子的教育方式，學(xué)會(huì)站在孩子的角度和立場(chǎng)上和他們傾心交談。

恰當(dāng)處理孩子的叛逆心理。要找出他們產(chǎn)生叛逆心理的原因，如果是父母教育方法問題，應(yīng)注意改進(jìn)教育方法。對(duì)孩子的叛逆心理可采取冷處理，例如對(duì)他們的叛逆行為不予理睬，即使哭鬧也不理睬，等事情過后再教育、誘導(dǎo)，不要火上加油，把事情弄得更糟。有時(shí)父母采取不理不睬的態(tài)度，反而會(huì)使孩子進(jìn)行自我反思。

發(fā)現(xiàn)孩子言行中的閃光點(diǎn)。因?yàn)槟娣葱睦碓谒季S形式上與求異思維有相似點(diǎn)，例如孩子好奇、好問、愛動(dòng)腦筋，有獨(dú)立思考的積極傾向，父母要尊重和理解，不要孩子一有逆反心理就全盤否定，要抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)表?yè)P(yáng)、肯定。

與孩子共同成長(zhǎng)。父母要和孩子建立一種平等民主的關(guān)系，試著成為孩子的“伙伴”。因?yàn)榕涯嫫诘暮⒆有枰斫?，他們喜歡在同伴那里尋找理解和共鳴。父母要放下專制的面孔，與孩子建立一種“伙伴關(guān)系”，當(dāng)孩子把父母視為“一條戰(zhàn)線”的“哥們兒”時(shí)，在接受教育引導(dǎo)時(shí)的逆反心理會(huì)輕得多。

改變居高臨下的教子姿態(tài)。兩代人之存在沖突與代溝，父母要負(fù)很大責(zé)任。如果父母思維守舊，知識(shí)落伍，卻在孩子面前擺出一副“我走過的橋比你走過的路還多”的“導(dǎo)師架子”，與孩子的對(duì)話肯定會(huì)激化孩子的對(duì)抗心理。

第4篇：孩子叛逆心理的教育范文

[關(guān)鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆

青少年期是一個(gè)人從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)研，中、小學(xué)生精神障礙，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。

一、逆反心理的概念、本質(zhì)及原因

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。提到逆反心理，每個(gè)人都可以舉出不少例子。比如：當(dāng)見到商品廣告出現(xiàn)“價(jià)廉物美”字眼時(shí)，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說(shuō)：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現(xiàn)。究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。

青少年在15歲左右的時(shí)候，常常表現(xiàn)出非常叛逆、希望獨(dú)立的情況，心理學(xué)家把青少年在這段時(shí)期此類特別的心理變化統(tǒng)稱為“十五歲現(xiàn)象”。那怎么人出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優(yōu)越，每家只有一個(gè)孩子，這讓青少年產(chǎn)生了一種“讀書無(wú)所謂，反正有家長(zhǎng)”的依賴思想；第二，家長(zhǎng)又對(duì)青少年過于溺愛，處處都想管著他們，而青少年此時(shí)又想獨(dú)立、想有自己的隱私，因此雙方就產(chǎn)生了沖突，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，久而久之就造成青少年不愿與家長(zhǎng)說(shuō)話，嚴(yán)重的離家出走；此外，現(xiàn)在有些場(chǎng)所比如網(wǎng)吧、游戲廳管理仍然不夠規(guī)范，青少年人仍可自由進(jìn)出，而這些地方對(duì)孩子的吸引力是相當(dāng)大的。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

1.對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。

2.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。

3.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

1.青春期心理特點(diǎn)的影響：

逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。剛剛進(jìn)入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對(duì)孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無(wú)謂的煩惱，易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會(huì)引起孩子的逆反心理。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3.學(xué)校教育的因素

有些教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績(jī)好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。所以說(shuō)學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。

第5篇：孩子叛逆心理的教育范文

此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說(shuō)不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

愛是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說(shuō)法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來(lái)，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表?yè)P(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來(lái)逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠(chéng)的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠(chéng)，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說(shuō)一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說(shuō)：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。

在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠(chéng)相待，他對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來(lái)。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說(shuō)他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)QQ群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

第6篇：孩子叛逆心理的教育范文

叛逆心理似乎每個(gè)學(xué)生都有，只是多少的問題，可一旦叛逆心理特別突出和嚴(yán)重，將會(huì)影響學(xué)習(xí)和家庭。那么，青少年為什么會(huì)產(chǎn)生叛逆心理呢？

1.青少年這個(gè)年齡階段生理開始進(jìn)入青春期，他們的心理隨著自身的變化而變化，第二特征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了強(qiáng)烈的沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常不知所措，從而產(chǎn)生了煩躁心態(tài)和對(duì)抗情緒。

2.青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，他們覺得這時(shí)候他們已經(jīng)像個(gè)成年人，因此面對(duì)問題時(shí)他們常呈現(xiàn)出一種幼稚的獨(dú)立性，表現(xiàn)出“小大人”的某些特征，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi)。

3.這個(gè)階段，青少年的自我意識(shí)和好奇心空前增強(qiáng)，各種媒體思潮對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，促使青少年對(duì)許多東西產(chǎn)生興趣，他們便要通過表現(xiàn)個(gè)性、追逐潮流意識(shí)來(lái)滿足自我和好奇心。

4.應(yīng)試教育和家長(zhǎng)過高的期望都化作有形和無(wú)形的壓力，使他們的內(nèi)心感到極度的惶恐、焦慮和不安。另外，獨(dú)生子女的孤僻、自私、冷漠以及生活中的無(wú)聊情緒，也是叛逆產(chǎn)生的“沃土”。

許多青春期的學(xué)生脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強(qiáng)，甚至?xí)f(shuō)一些過火的話、做一些過激的事，對(duì)此，老師和家長(zhǎng)往往由惱火變得發(fā)火。這樣做不僅于事無(wú)補(bǔ)，相反會(huì)使有些孩子變得更加叛逆。出現(xiàn)此種現(xiàn)象，家長(zhǎng)正確的做法應(yīng)該是：

1.每當(dāng)孩子說(shuō)出過火的話、做出過火的事的時(shí)候，想辦法“熄火滅火”，曉之以理，動(dòng)之以情，決不能以“火”壓“火”，更不可火上澆油，給孩子在心理上創(chuàng)造一個(gè)自由的空間。

2.給孩子自由的空間就要保護(hù)他們的隱私，父母不能侵犯，但從孩子平常的言行應(yīng)該猜得出他們的秘密，然后采取欲擒故縱的方式管理孩子， 讓他們像風(fēng)箏一樣，既可自由自在地在天空中飛翔，又能控制他們的方向。這樣做才能有利于平安地度過青春期。

3.經(jīng)常適時(shí)找孩子談心，交流思想感情，徹底摒棄家長(zhǎng)作風(fēng)，學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話，平等地交流，只有打開孩子的心扉，我們才可以對(duì)癥下藥。

教師正確的做法應(yīng)該是：

1.教師應(yīng)該在理解和愛的基礎(chǔ)上將知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們疏通心理，釋放他們的心事。事實(shí)證明，受歡迎的老師要比不受歡迎的老師的效率高得多。

2.教育有強(qiáng)烈叛逆心理的學(xué)生，應(yīng)該從尊重與賞識(shí)開始。所有難教育的孩子都是失去自尊心的孩子，我們應(yīng)該堅(jiān)信，沒有教育不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信。贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)成功是師生感情的催化劑，并將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。蹲下來(lái)，要用欣賞的眼光看待學(xué)生。

3.應(yīng)該像教給學(xué)生青春期心理和生理問題一樣，把青春叛逆期的防治列入正式的課程。教給學(xué)生這方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身的行為和思想有比較清醒的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自我矯正和自我修復(fù)的目的，我想這一點(diǎn)非常必要。

案例分析：

一次第三節(jié)課剛下，班里的大王跑到我的辦公室里對(duì)我說(shuō)：“老師，小明在教室里哭……”我急忙說(shuō)把他給我叫來(lái)。一會(huì)兒，小明淚流滿面地走了進(jìn)來(lái)。我著急地問：“小明，怎么了？身體不舒服嗎？”他提高了聲音說(shuō)：“我心里難受，我活得很累，我想給我一把寶劍，我立馬上天堂……”此時(shí)此刻，我的腦袋被眼前這個(gè)孩子驚蒙了，并一時(shí)不知所措。

晚上下班回到家里，我的心久久難以平靜下來(lái)。坦白說(shuō)，小明自從來(lái)到這個(gè)班里，各方面一直表現(xiàn)得很優(yōu)秀。可為什么現(xiàn)在情緒如此不穩(wěn)定，且喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重？等我的思緒稍調(diào)整后，我和小明的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，原來(lái)小明的爸爸媽媽離婚了，小明跟著爸爸和爺爺奶奶生活。以前還好，可近段時(shí)間，自己總是呆呆地在自己的臥室里；并且蠻橫霸道，即使犯了錯(cuò)誤，爺爺、奶奶、爸爸也不敢批評(píng)他，否則他就哭哭啼啼地喊著說(shuō)，他的媽媽不要他了，爸爸對(duì)他也不是真好；有時(shí)小明還以不吃飯來(lái)對(duì)抗家人對(duì)他的批評(píng)。聽了小明爸爸的傾訴，我的心情再次沉重起來(lái)……

在接下來(lái)的日子里，我時(shí)常把小明叫到辦公室里，給他講名人承受挫折的故事，經(jīng)常詢問他有沒有不高興的事，以給他傾訴和發(fā)泄的機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)小明的爺爺、奶奶、爸爸為彌補(bǔ)不健全的家庭給孩子帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)，且犯了錯(cuò)誤也不敢批評(píng)的現(xiàn)狀，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育和輔導(dǎo)，使學(xué)校與家庭形成教育合力，幫助孩子良好心理的形成。

第7篇：孩子叛逆心理的教育范文

身體迅速的成長(zhǎng)，性成熟的開始，自我意識(shí)的萌發(fā)，這些生理上的悄然變化連兒童自己都會(huì)驚訝，必然會(huì)引起他們心理上的連鎖反應(yīng)，再加之周圍環(huán)境的影響，升學(xué)的重負(fù)，使得這一階段兒童的心理顯得極為特殊，相應(yīng)的在行為上也表現(xiàn)出了反常。

（一）叛逆心理

進(jìn)入六年級(jí)以后，老師家長(zhǎng)都會(huì)明顯感覺到學(xué)生有叛逆心理的趨向，在學(xué)校表現(xiàn)出一種莫名的躁動(dòng)：不聽老師的說(shuō)教，自由行動(dòng)；學(xué)習(xí)上不是比超趕拼，而是被動(dòng)敷衍；課堂上沉默寡言，作業(yè)敷衍了事，下課紛爭(zhēng)不斷；就連以往比較聽話、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)也不例外，所以老師普遍反映六年級(jí)的學(xué)生不好管。在家里表現(xiàn)為煩躁不安，不聽父母的教導(dǎo)，處處作對(duì)；投入生活的激情不高，甚至消極應(yīng)付；喜歡一個(gè)人獨(dú)處、寡言少語(yǔ)，對(duì)此父母也頗為頭疼。

就學(xué)生而言，首先生理方面上的諸項(xiàng)變化為叛逆心理的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。這時(shí)期學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式、思維視角逐步增多、增廣，尤其是逆向思維有明顯的發(fā)展。這些生理特征是心理變化的前奏。其次“成人感”的出現(xiàn)。隨著生理的成長(zhǎng)，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開始萌芽，并日益增強(qiáng)。這些意識(shí)的形成使他們覺得自己已經(jīng)成人，甚至以“大人”自居，于是就渴望自由、獨(dú)立，想擁有自己的天地，想自己決定一切。對(duì)于阻礙自我意識(shí)發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感甚至反抗情緒。最后小學(xué)生盡管生理和心理有了飛躍的發(fā)展，但孩子思想認(rèn)識(shí)尚未成型，易受外界因素的影響，認(rèn)知事物容易出現(xiàn)偏差，且片面、偏激、固執(zhí)和極端，把老師的勸說(shuō)、批評(píng)和家長(zhǎng)的提醒、督促單純地看成了“管教”，認(rèn)為是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理和行為。

客觀環(huán)境多指不良的家庭教育、教育理念偏差和教育方式欠妥的學(xué)校教育以及浮躁的社會(huì)風(fēng)氣等因素，都在一定程度催發(fā)了兒童叛逆心理。

由此來(lái)看小學(xué)畢業(yè)生的叛逆心理不是一種刻意地?fù)v亂作怪，而是兒童成長(zhǎng)階段中必經(jīng)階段，是生理與心理必然要完成得一個(gè)蛻變。這是小學(xué)生自己也無(wú)法有意識(shí)避免的過程。

（二）盲目的自信與脆弱的自卑心理

由于“成人感”的出現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童已感覺自己像一個(gè)成人，所以想擁有成人那樣的行為標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，因而在生活或?qū)W校中往往流露出成人般的姿態(tài)。如不愿意聽取家長(zhǎng)、教師、朋友的批評(píng)，喜歡用不成熟的理論辯解；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡與人一爭(zhēng)高下，尤其是同學(xué)之間；喜歡發(fā)表自己的言論，希望別人無(wú)異議地接受；對(duì)于他人的成績(jī)往往會(huì)流露出“不過爾爾”的態(tài)度等等。這些癥狀足以表明兒童自我意識(shí)有了很大的發(fā)展，希望自己像成人一樣被重視，有發(fā)言權(quán)。但由于對(duì)事物還未有足夠的判斷力，他們的觀點(diǎn)、看法還帶有孩童的幼稚和天真，因而就顯得盲目而自信，有人稱其為自負(fù)心理，而且這種心理越是到少年期后期表現(xiàn)得尤為明顯。所以家長(zhǎng)教師面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的這種“狂氣”不要輕率地批評(píng)、打壓，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是兒童過渡期由于身心的變化而出現(xiàn)的一種典型心理。

自卑是與自信相反的一種消極的心理狀態(tài)。它意味著自己瞧不起自己，自我懷疑和自我否定。常常以矛盾的狀態(tài)表現(xiàn)：一方面他們覺得自己長(zhǎng)大了，有一定能力了，但另一方面又覺得自己在好多方面好沒有把握，覺得自己比不上別人，內(nèi)心中隱藏著“自卑”。如在學(xué)習(xí)方面，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況，找借口故意避開。生活中，覺得自己什么都不會(huì)做，也做不好，沒信心學(xué)，也不愿張口請(qǐng)教別人，對(duì)別人的嘲笑異常敏感。一旦觸及自卑，他們會(huì)以異常行為表現(xiàn)出來(lái)，如大哭，自己一個(gè)人鎖在房間等。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32%。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。

（三）焦慮厭學(xué)心理

或許升學(xué)的壓力太大，父母老師的期望太高；亦或許學(xué)生對(duì)自身缺乏信心，種種原因?qū)е滦W(xué)畢業(yè)班的學(xué)生中彌漫較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)目前及以后不樂觀，持焦慮心態(tài)。據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。雖然教改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但實(shí)際上我國(guó)目前仍以應(yīng)試教育為主，應(yīng)試教育中表現(xiàn)出來(lái)的各種弊端還不斷在學(xué)校中滋長(zhǎng)。教師加班加點(diǎn)，學(xué)生起早摸黑，題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地，學(xué)生的正常要求和興趣愛好統(tǒng)統(tǒng)被忽視，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活漸漸失去樂趣，容易滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，成績(jī)好的同學(xué)也不例外。

焦慮是厭學(xué)心理的起始階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、不安、恐懼等不良情緒，說(shuō)明學(xué)生已沒有安全感，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。如果成績(jī)不理想，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑的心理，自暴自棄，厭學(xué)心理也就潛生暗長(zhǎng)起來(lái)。表現(xiàn)嚴(yán)重者，每逢新學(xué)期開始，一部分學(xué)生就很憂慮，心情極不好，每到禮拜一就煩躁等等。長(zhǎng)久下去，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有可能引發(fā)學(xué)生逃學(xué)等消極行為。當(dāng)然，這樣的心理和精神狀況必然影響升學(xué)考試的發(fā)揮。

第8篇：孩子叛逆心理的教育范文

關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；叛逆

青少年的逆反心理，實(shí)際上是其成長(zhǎng)過程中的一種特殊反對(duì)心態(tài)，這與其認(rèn)知、情感和行為等密切相關(guān)。當(dāng)他接受的教育或者指導(dǎo)與他的認(rèn)知相悖時(shí)，就會(huì)觸發(fā)疑惑或者反感等情感因素，從而做出一些怠慢甚至是作對(duì)的行為。有時(shí)候?qū)τ谶@種對(duì)立的情緒和行為處理不好的話，就容易造成教育傷害。

一、青少年產(chǎn)生逆反心理的主客觀因素

青少年逆反心理的產(chǎn)生，既有主觀的因素，如生理和心理因素；也有客觀的因素，如家庭、社會(huì)、同齡人和社會(huì)大眾文化等。了解這些因素，有利于更好地了解逆反心理。

（一）青少年a生逆反心理的主觀因素

1.青少年的大腦發(fā)育逐步健全，其思維分析能力和判斷能力穩(wěn)定提高，已經(jīng)具備抽象思維的能力，對(duì)于一些事情，能夠從自己獨(dú)特的視角去進(jìn)行分析和解讀，甚至還學(xué)會(huì)了逆向思維的方式，這就為其產(chǎn)生逆反心理提供了心理基礎(chǔ)。

2.青少年的性意識(shí)和性特征慢慢成熟，這種成熟又會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)立人格意識(shí)發(fā)展，他們渴望展示自己的個(gè)性，希望從心理上更加獨(dú)立，而不是完全被家長(zhǎng)和老師牽著走。面對(duì)家長(zhǎng)和教師的管理，他們很容易產(chǎn)生一種由壓抑轉(zhuǎn)而反抗的情緒，這就是逆反心理。

3.青少年雖然身心已經(jīng)開始成熟，但是其身心成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上身心發(fā)展的不平衡性，他們認(rèn)知和思維能力的局限性，很容易對(duì)事物產(chǎn)生偏激和固執(zhí)的看法，在這種狀態(tài)下，他們很難聽進(jìn)勸告，過度強(qiáng)調(diào)自尊和個(gè)性而忽視了理性要求。

（二）青少年產(chǎn)生逆反心理的客觀因素

1.不良的家庭因素可能會(huì)導(dǎo)致青少年的逆反心理

家庭作為青少年最重要的生活空間，其不良因素對(duì)其逆反心理的產(chǎn)生有著非常直接的作用。比如說(shuō)，若是家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，忽視孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，自然就會(huì)給孩子帶來(lái)更大的心理壓力，當(dāng)這種壓力無(wú)法排遣并過度積壓時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)化為不滿情緒，久而久之就形成逆反心理。

2.不良的校園因素可能會(huì)造成青少年的逆反心理

青少年基本上都在學(xué)校里接受教育，然而由于一些學(xué)校和教師過于追求成績(jī)，在教育方式方法上存在不少問題，不考慮學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際水平，一味提高要求，過于嚴(yán)格。對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷不夠，導(dǎo)致學(xué)生很容易在情感與心理上與教師甚至學(xué)校對(duì)立，這也是產(chǎn)生逆反心理的原因。

3.社會(huì)大眾文化和同齡人的不良因素也會(huì)造成青少年的逆反心理

現(xiàn)在社會(huì)大眾文化傳播時(shí)，一些關(guān)于青少年逆反心理的現(xiàn)象被美化，使一些本來(lái)就有逆反心理苗頭的青少年就被這些大眾文化所影響，從而以逆反為榮。至于同齡人因素，那就更直接了，青少年天天與同齡人一起學(xué)習(xí)生活，其影響是最直接的，若是周圍同齡人有逆反心理的人多，長(zhǎng)期在一起玩的話，即使沒有逆反心理，也很容易產(chǎn)生逆反心理。

4.心理上的需要

孩子對(duì)于越是得不到的東西越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲望也更強(qiáng)烈。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟?，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。任憑你苦口婆心，千言萬(wàn)語(yǔ)，他卻無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

二、解決青少年逆反心理問題的對(duì)策

在分析和認(rèn)識(shí)青少年逆反心理產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，教育者要敢于面對(duì)青少年的逆反心理，并且積極探索，找到對(duì)策，幫助青少年解決逆反心理問題，使其身心健康成長(zhǎng)。

（一）尊重

對(duì)具有逆反心理的青少年來(lái)說(shuō)，他們最需要的就是被尊重，這會(huì)讓他們感受到一種獨(dú)立性得到承認(rèn)的體驗(yàn)。不管是家長(zhǎng)，還是教師，抑或是社會(huì)上的人，對(duì)于青少年都應(yīng)該具備基本的尊重意識(shí)，讓他們?cè)诘玫阶鹬氐那疤嵯?，敢于承?dān)責(zé)任，勇于反省。若是一味訓(xùn)斥加強(qiáng)制，肯定是無(wú)法消除逆反心理的，甚至還有可能逆向加強(qiáng)其逆反心理，某些嚴(yán)重的情況下，還可能造成無(wú)法挽回的惡劣后果。孩子逐漸長(zhǎng)大，需要獨(dú)立的判斷和思維，教師要給孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保護(hù)其自我意識(shí)，相信孩子獨(dú)立處理事情的能力，并盡力提供幫助和支持。

（二）愛

任何時(shí)候都不要忽視愛的力量。不少青少年之所以產(chǎn)生逆反心理，就是沒有得到自己想要的愛，沒有得到足夠的關(guān)注與重視。在教育中有一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，那就是學(xué)生再有逆反心理，只要是面對(duì)自己喜歡的老師，或者是對(duì)他特別好的老師，都會(huì)更加熱情，而不會(huì)非得故意擰著性子對(duì)著干。當(dāng)然，這種愛，可以簡(jiǎn)單，但是一定要考慮學(xué)生的實(shí)際心理需求和感受，不能把自己認(rèn)為的所謂的“愛”用一種粗暴的方式強(qiáng)加于青少年，那樣的話，不僅起不到好效果，反而會(huì)起到惡化作用。父母不僅要從成人的視角，更要從孩子的角度出發(fā)，培養(yǎng)與孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多設(shè)身處地、將心比心。多參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，帶孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和人際交流活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，感悟人生真諦。

（三）文化引導(dǎo)

既然青少年喜歡模仿社會(huì)大眾流行文化，那就應(yīng)該從文化的角度來(lái)予以引導(dǎo)，多引導(dǎo)青少年看一些正能量的書籍和影視劇，幫助他們建立基本的是非意識(shí)，協(xié)助他們構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整和正確的世界觀。尤其是對(duì)于他們的同齡人圈子，一定要給予高度關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良文化現(xiàn)象要及時(shí)制止，對(duì)于好的文化現(xiàn)象則要給予肯定和鼓勵(lì)，做好了這件工作的話，其逆反心理就會(huì)消除不少。我們要相信世上沒有溝通不了的事。形成民主和諧的家風(fēng)是有效溝通的前提，父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，打開孩子的心門，陪伴孩子成長(zhǎng)，多鼓勵(lì)多欣賞，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的憂愁。

（四）敢于直面但講究策略

對(duì)于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的態(tài)度，認(rèn)為把一切交給時(shí)間，隨著青少年的逐步成長(zhǎng)，這種逆反心理自然會(huì)消失。這種態(tài)度是不對(duì)的，因?yàn)槟娣葱睦硪坏┬纬桑碗y以改變，并且隨時(shí)可能帶來(lái)一些不良后果。面對(duì)青少年的逆反心理，應(yīng)該敢于直面，但并非說(shuō)是要硬碰硬去強(qiáng)制解決，那樣的話，不僅無(wú)法解決問題，反而可能導(dǎo)致逆反心理更加惡化，一定要講究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解對(duì)立情緒，從而慢慢消除逆反心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。父母要鼓勵(lì)孩子結(jié)交正能量的朋友，借助小伙伴現(xiàn)身說(shuō)法、旁側(cè)導(dǎo)引。但切記不要拿孩子的弱項(xiàng)與伙伴比較、在孩子“傷口”上撒鹽，否則可能會(huì)導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)玩伴。獨(dú)生子女相對(duì)封閉，喜歡面對(duì)虛擬。當(dāng)孩子非常激動(dòng)暴躁時(shí)，父母要學(xué)會(huì)“冷處理”，放一放，讓時(shí)間淡化沖突，平緩情緒，隨后再用一封信、一張紙條等孩子易于接受的方式，與孩子講道理談建議，還可以要求回信，鍛煉孩子的寫作能力。

青少年的逆反心理很常見，這是這個(gè)特殊的年齡階段有一種心理特征，通常情況下并不會(huì)直接產(chǎn)生惡劣影響，但是任其發(fā)展的話，則有可能造成一些青少年身心發(fā)展的隱患。面對(duì)青少年的逆反心理，應(yīng)該找出原因，對(duì)癥下藥，調(diào)適他們的心態(tài)，讓他們呈現(xiàn)一種身心健康成長(zhǎng)的狀態(tài)。逆反是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要心理過程，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要正確疏導(dǎo)、及時(shí)調(diào)適，給予孩子更多的心理關(guān)懷和成長(zhǎng)指導(dǎo)，努力做好孩子成長(zhǎng)的心理保健醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉倩倩.淺談青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型、產(chǎn)生原因和化解對(duì)策[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（2）.

第9篇：孩子叛逆心理的教育范文

關(guān)鍵詞：代際溝通；逆反心理；全面評(píng)價(jià)

在青少年的成長(zhǎng)過程中，學(xué)校的教育固然重要，但是父母家庭的影響也絕不能夠忽視。社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同參與，才有可能為青少年的教育提供良好環(huán)境。目前有些家長(zhǎng)把目光盯在了學(xué)校教育上，完全忘記了家庭教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要影響，或有些父母雖然了解家長(zhǎng)的責(zé)任所在，但教育方法陳舊落后，沒有適應(yīng)當(dāng)今青少年發(fā)展的客觀需要，種種現(xiàn)象都暴露出了家庭教育方式的不足，因此如何有效的開展家庭教育是青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中必須思考的課題。

1加強(qiáng)代際溝通，注重感情交流

家庭中的兩代人由于年齡、社會(huì)經(jīng)歷的不同，在心理、行為、價(jià)值觀、道德觀以及生活方式上都存在著差距，人們把這種差距稱為“代溝”，以表示兩代人之間的不同。家庭中代溝現(xiàn)象是客觀存在的，且隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)家庭中父母與子女之間的代溝可能更為明顯。但是做父母者不能任由“代溝”的進(jìn)一步拉大，應(yīng)盡其全力努力縮小家庭代際之間的差距，加強(qiáng)代際溝通。首先應(yīng)該承認(rèn)彼此之間的差距。其次要經(jīng)?；ハ鄿贤ǎ苊狻袄纤啦幌嗤鶃?lái)”的局面產(chǎn)生。只有溝通才能相互了解對(duì)方的真實(shí)想法。再次，要抱著正確的態(tài)度進(jìn)行溝通。要學(xué)會(huì)從對(duì)方的視角思考問題，尤其是做家長(zhǎng)者，由于閱歷、心理、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，更要主動(dòng)地學(xué)會(huì)從子女的角度思考問題，學(xué)會(huì)“換位思考”。最后，就是家長(zhǎng)要逐漸學(xué)會(huì)采取折中和包容的態(tài)度解決問題。父母一定不要輕易否定子女，要學(xué)會(huì)在互愛的基礎(chǔ)上，對(duì)于非原則性問題要相互遷就。至少可以部分的采納子女意見。家庭是充滿感情的地方，家長(zhǎng)和青少年之間的溝通要以情感交流為堅(jiān)實(shí)的紐帶，盡量避免生硬的說(shuō)教。父母要與子女之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系。父母應(yīng)常與子女交談，一起做游戲、共同郊游等。通過一定的家庭活動(dòng)增進(jìn)相互感情，同時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。家長(zhǎng)和子女保持深厚的感情和及時(shí)的溝通，了解青少年成長(zhǎng)的真正狀態(tài)，是實(shí)施有效家庭教育的關(guān)鍵。

2重視心理健康，正確對(duì)待逆反心理

現(xiàn)在青少年的學(xué)習(xí)壓力比較沉重，中國(guó)家長(zhǎng)中抱有“望子成龍，望女成鳳”心理的大有人在，無(wú)形之中也給孩子增加了更多的壓力。其實(shí)青少年的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然重要，但是綜合素質(zhì)的全面提高更為重要，尤其是心理的健康與否是當(dāng)今做家長(zhǎng)者不可忽視的方面。父母要時(shí)刻關(guān)注青少年的心理健康，尤其是在其成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)表現(xiàn)出所謂“逆反心理”的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要采取正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)孩子們的“逆反”，防止造成心理問題的出現(xiàn)。逆反心理的形成原因有很多，涉及很多方面。比如，很多時(shí)候，孩子不一定是逆反，只是因?yàn)楦改概c子女的溝通不暢造成的?？赡苁呛⒆诱f(shuō)了一句話，家長(zhǎng)覺得不滿意了，就大聲教訓(xùn)，孩子受到刺激，也變得大聲對(duì)抗，或以沉默對(duì)抗，或以反叛行為對(duì)抗……長(zhǎng)此以往，孩子可能就形成了反叛。再者，有時(shí)孩子不滿意父母的某些行為，但又不便說(shuō)出來(lái)，便會(huì)以行為來(lái)表現(xiàn)自己的不滿。另外，和家長(zhǎng)的教育方法也有關(guān)系。有的家長(zhǎng)教育方法過于專制，總是以命令的口氣與子女說(shuō)話，要孩子順從一切，這類家長(zhǎng)若是碰到個(gè)性溫和的孩子，可能就會(huì)順從父母的權(quán)威，若是遇到個(gè)性剛強(qiáng)的孩子，則會(huì)反彈。反彈的結(jié)果，便會(huì)形成所謂的逆反行為了。前蘇聯(lián)著名教育家A•馬爾庫(kù)沙認(rèn)為，教育的偉大藝術(shù)與普通教育技巧的不同之處，正在于善于準(zhǔn)確地把握分寸。教育方法的科學(xué)性是減少青少年逆反心理產(chǎn)生的重要因素。孩子若有少許的叛逆行為，父母不必大驚小怪，認(rèn)定孩子開始變壞了，而應(yīng)該像以前一樣的關(guān)懷他。到了一定階段這種叛逆的行為一般會(huì)自動(dòng)消失。因此家長(zhǎng)一定要學(xué)會(huì)用冷靜的態(tài)度來(lái)對(duì)待子女的反叛。青少年在反叛的時(shí)候，言語(yǔ)和行為常常如急風(fēng)暴雨，難以自控，但家長(zhǎng)卻一定要冷靜。盡量避免發(fā)生正面沖突，對(duì)青少年不恰當(dāng)?shù)男袨?，家長(zhǎng)應(yīng)開誠(chéng)布公地說(shuō)出來(lái)。注意：一定要針對(duì)具體的行為，輕易不要對(duì)孩子的人格做出負(fù)面評(píng)判，否則會(huì)造成孩子的防衛(wèi)心理，使其不甘心認(rèn)錯(cuò)。對(duì)待孩子的一些問題，家長(zhǎng)最好是進(jìn)行引導(dǎo)而非教導(dǎo)，啟發(fā)青少年自己進(jìn)行思考。

3全面評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)