前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物教師教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物教師教學反思范文

【關鍵詞】 高中生物 教學反思 研究

生物學科可以說是一門交叉性很強的學科，學科領域之間存在著很大的滲透性。講課內容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學中還應該加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng)教學反思不是對教學活動的一般重復或回顧，而是教師置身于整體的生物教學情境中，從情感價值、社會實踐層面來激發(fā)自我意識的覺醒。課前反思要有"以學定教"的觀念，要有一定的預見性。課中反思是教師及時發(fā)現問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學的質量和效率。課后反思是最常見的教學反思，它能讓教師有較為空閑的時間，對自己的教學得失進行深入的思考和總結。

一、教學觀念上的反思

在以前的教學過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

二、教學方法反思

現在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。以課標作為重要依據，關注重要插圖的解讀，如在“物質跨膜運輸的方式”一節(jié)中，內容比較淺顯，學生比較容易理解。新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，使學生真正能在“做”中“學”。

教學的目的和任務是教學方法優(yōu)化選擇的基本依據。我們在教基礎知識時，可以采用啟發(fā)性講解法或談話法等；在培養(yǎng)其解決實際問題的能力時，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓練上，可以采用練習法、操作法、實驗法以及技能訓練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

第2篇：生物教師教學反思范文

關鍵詞：中學生物；反思性教學；研究；素質教育

中圖分類號：G632.0？搖？搖？搖？搖？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0242-02

反思教學是美國學者斯岡提出的，他認為能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為以及內隱于其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。

一、中學生物反思性教學實驗研究的重要性

1.徹底地解決學生在生物學習中的困惑：中學生物進行反思性教學實驗研究，首先能夠幫助同學們化解學習過程中遇到的疑惑。對于師生雙方來說，積極地進行生物教與學的探討能夠不斷地加深學生對于生物知識的認識和理解，便于老師們充分地了解學生的學習需要，很大程度上促進了生物課堂效率的提高。積極地進行生物的反思性教學，幫助學生徹底地解決生物學習中遇到的問題，對于學生的生物思維能力的培養(yǎng)有著很好的啟示作用，實現學生學習質量的提高。

2.推進中學生物的素質教育改革：不斷地進行生物學習的反思性教學是推動生物素質教育改革的關鍵所在，中學的教育是依靠老師的教育來做為支撐的，提高教學的反思性教學能夠讓學生們掌握正確的學習方法，不斷地深化對于知識體系的認識。生物的學習依靠的是完整的思維和健全的知識，反思性教學可以說對此產生了積極的促進作用，所以任何學校都要將此教學方法融入到生物的教學中，積極地促使中學生物素質教學的改革。

二、中學生物反思性實驗教學過程中存在的問題

1.學生在學習生物的過程中反思能力不足：在推進中學生反思性實驗教學的過程中出現的一個較為明顯的問題是，學生本身的反思能力不足，沒有進行過類似方面的學習方法的訓練，因此在生物學習具體方法的改進上難以順利地進行。學生反思能力的不足會導致中學生物的反思性教學難以得到深入的開展，學生的反思能力較差，在很大的程度上會阻礙學生的學習能力難以較快地提升。

2.師生沒有反思性學習的意識：反思性的中學生物教學是素質教育改革下的一個重要的方法和手段，它對于中學生物的學習有著較大的推動作用。在進行生物的教學過程中，很多的老師沒有教導學生養(yǎng)成不斷反思的意識，你們學生本身就很難依靠自覺進行學習中的自我反思，這將會對學生學習能力的培養(yǎng)產生較大的影響作用。產生這個問題的原因就是很多的老師沒有充分地意識到反思性教學的重要性，只有不斷地加強實踐，才能夠推動中學生物反思性教學的順利實現。

3.老師沒有為學生的反思性學習提供可行的指導方法：中學生物教學中存在的另一個問題就是在生物反思性學習的行動上沒有做到位，很多時候老師們只是對學生們進行口頭上的教導，只是一味地強調了反思性學習的重要性，沒有在行動上落實，這就會使得學生在具體的學習過程中沒有強而有力的學習方法的指導，對于反思性學習的能力不夠，實踐和練習的過程中也沒有可考可參的標準。反思是中學生物學習的根本所在，它更加注重的是實踐的過程，只有依靠強而有力的方法的指導才能夠實現學習質量的提高。

三、如何推進中學生物的反思性實驗教學

1.不斷地改進初中生物的教學方法：學習方法的改進與生物反思性教學是相互促進的，通過對于反思性教學的認識，不斷地分析并發(fā)現在生物教學中存在的問題，積極地調整自己的教學方法，通過對課堂的結構設置的改進，不斷地實現學生在生物學習中的高效性，促進學生的學習。其次，要不斷地反思學生對于生物課堂的要求，從學生的角度進行適度的教學方法上的調整，進而促進生物反思性實驗教學發(fā)揮更大的作用。在生物的學習中尤其需要加強實驗的探討，例如在進行綠色植物的光合作用的探究時，做過實驗之后來進行思考和分析，如何在綠色植物進行呼吸作用的同時考察它的有機物的制造量，它的生命活動與哪些因素有關，在這個基礎之上可以引導學生進行二次實驗的分析，這樣能夠達到良好的效果。

2.提出具體的方法來解決生物學習中存在的問題：進行生物的反思，最為重要的就是要提出明確的方法和措施來進行生物教學的改進，這才是關鍵的。提出明確的方法，例如加大對于課后實驗的整理和認識，積極地對試卷上的錯題進行整理和改錯，分析教學實驗的注意事項，等等，要將這一方法落實到具體的問題上，提出明確的解決方法，這樣就在無形中訓練學生的思維能力和反思能力，將會大大地提高學生的學習效率，促進學生的成長。

3.努力地實現師生雙方進行互相的反思教學：反思性的生物教學作為一個重要的教學方法，其意義是深遠的，反思教學要求師生雙方都能夠進行教與學的反思，不斷地實現教學相長，促進教學的深入改革。一方面學生要按照老師提出的生物學習的方法進行有目的地訓練，多反思自己在學習中出現的問題，實現能力和知識的雙豐收，另一方面，老師還要能夠從學生的需要出發(fā)，不在單純的傳授知識，而是引導學生思考，給他們一種素質教育上的提升，這將會促進他們的成長?？傊?，進行中學生物的教學實踐是一個依靠師生雙方共同努力的過程。

反思性的生物教學是現代素質教育改革的一個主要方向，生物是一門注重實驗的學科，很多的理論和實驗都需要實際的驗證和探討，積極地進行反思性的教學能夠促進學生對于生物的知識有更為深入的了解，實現真正意義上的生物學習。不斷地發(fā)現生物反思性教學中存在的問題，師生雙方要不斷地進行辯證地探討，改進教學方法，努力地實現中學生物的反思性教學的順利實現。

參考文獻：

第3篇：生物教師教學反思范文

【關鍵詞】中學生物 實驗教學 反思

一、 生物實驗教學的現狀分析

（一）在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，形成做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現象。

（二）演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。驗證性實驗教學模式是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結論的認可與理解，也有利于教師對整個教學過程的控制，但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生思維的激發(fā)，同樣也不利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。認為生物實驗只是為驗證理論而設置的，事實上生物實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的生物現象變成了靜止的某個預期的“結論”，何況這個“結論”學生從教師的示演實驗和書本上早已知道，教師無須為此做更多的解釋，學生因而失去了許多進一步了解生物的機會。

（四）生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。調查表明：筆試是教師的主要實驗教學評價方式，這種書面形式的考核方式被多數教師認可，它簡單省時，其內容上主要是實驗原理、實驗步驟、實驗結果等理論知識，但是，這種筆試考核實驗的方法有很大的局限性，它不能全面反映學生的能力水平和實驗態(tài)度等，造成學生做與不做實驗成績差不多，形成“老師講實驗，學生背實驗”的現象，不利于學生科學素質的培養(yǎng)。

二、 中學生物實驗教學的反思

（一） 教學觀念上，從注重實驗技能的培養(yǎng)轉向注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

更新教學理念，充分認識生物實驗的教育教學功能，實驗既是學生學習生物的重要內容，也是學生學習生物的重要方法，教師應充分賦予學生動腦、動手的權利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是生物實驗的功能之一，但不是唯一功能，過分強調實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高。所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上。

（二）教學方法上，從驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

生物實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。生物發(fā)展的歷史也充分證明：生物科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過生物實驗而取得的。探究是學生的天性，作為對傳統(tǒng)實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出的結論，教師就不急于下結論。讓學生獨立進行實驗準備，學生獨立探索這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現出來。

（三） 教學內容上，把“純”生物實驗轉變?yōu)檎鎸嵡榫跋碌纳飳嶒?，貼近生活

生物知識不再是作為教學內容的出發(fā)點，而是根據這些知識涉及的問題來組織教學內容，關注社會生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富的現實生活中尋找學習的主題。生物實驗為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了最佳條件，使學生學會并習慣從生物的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能用來解決一些實際問題。尤其是開發(fā)聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到生物實驗的實用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

第4篇：生物教師教學反思范文

一、教師角色的轉變

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！苯處熞獜墓逃械膽嚱逃枷胗^念中解脫出來，要把教師一味的講解，對學生的滿堂灌變成師生共同參與的平臺，老師要從課堂主體走向主導。教師的角色要實現三大轉變：

一是由費力的“演員”變成精心 “導演”。

生物實驗這臺“戲”要由學生去“演”，教師只能充當“導演”。要改變過去的自編自演、費盡口舌親自登臺，營造光彩照人的“演員”形象到走向幕后，精心挑選“腳本”，設計好實驗程序和粗線條框架，預計實驗的彈性空間的伸縮性，充分提供讓學生表演的舞臺。此時，可以是全程的“導演”，也可以是部分內容的“導演”。

二是由忙碌的“講解員”變?yōu)闊崆榈摹邦檰枴薄?/p>

教師要改變實驗前反復強調實驗步驟，實驗中不停的指出操作錯誤，實驗后細致指導歸納結論，由只顧自己講解的“講解員”身份，放手讓積累了一定探究經驗的學生獨立實驗。教師成為留心觀察，善于鼓舞，及時為學生解難釋疑的“顧問”，啟發(fā)學生自己拿主意想辦法。

三是由操心“采購員”變?yōu)榧毿牡摹爸鞴堋薄?/p>

生物實驗中，學生可以自己準備東西，教師絕對不要代勞?？梢耘囵B(yǎng)學生許多能力，如組織能力、動手能手、社交能力等，正是在準備過程中培養(yǎng)和鍛煉出來的。教師應當好“主管”，重在指導，引導學生做什么、怎樣做。

二、重視學生思維的啟發(fā)

第一步是要解決敢說敢想的問題。作為學生，長期以來，學什么和怎樣學總是教師說了算，學生的思維被束縛從而變得僵化。教師要想辦法為學生創(chuàng)造可以自由發(fā)言的環(huán)境，允許學生不著邊際的加入和“胡思亂想”，鼓勵學生大膽說、大膽想，并用平和、寬容和真誠的態(tài)度對待學生的說和想，切忌用挖苦和嘲笑來對待學生和說和想。這樣，在好奇心和求知欲的促動下，學生就會主動積極去思考，就有話說，想去說。

第二步是解決怎么說怎么想的問題。學生敢說敢想，思維活躍，這顯然還不夠，因為思維是嚴密的，更要有深度。所以，教師在學生敢說敢想的基礎上，要進一步引導學生善于提出問題分析問題。要幫助學生對提出的問題進行分析，讓他們說說將這些問題拿來研究的意義，從而做出研究問題的準確的判斷,懂得思維的邏輯性.要讓學生對自己做出的假設和設計的實驗做出解釋,要使他們明白科學的”假設”和”實驗設計”并不是無根據的憑空捏造,而是有科學根據的。

第三步是解決如何答的問題。教師要引導學生對實驗操作多作理性的思考，從細化步驟、優(yōu)化過程方面多作分析和評價，得出最直接的結果。教師還要引導學生從實驗結果中做出準確推理，還要引導學生運用綜合和比較、演繹和歸納等方法得出結論。

三、培養(yǎng)學生的合作意識

傳統(tǒng)的生物實驗教學方式大都是操作模仿式，即教師講解示范——學生模仿實驗——小結實驗結果。在這樣的教學過程中學生的“被動性”大于“主動性”，學生在實驗過程中只是“觀察者”、“驗證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現者”，沒有機會去發(fā)現問題，也不需要去分析、解決問題，最終會扼殺學生的探究欲望，抑制學生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師在實驗教學過程中，應貫徹新課改所倡導的探究性理念，采用自主探究的教學方式，構建“合作——探究式”教學模式。教師要深入了解并科學調控探究實驗過程，做一名“引導者”，讓學生獨立設計，分組探討，通過動手實踐來探究實驗過程。在實驗過程中讓學生經歷合作與交流，通過互動體驗，實現資源共享、差異互補、協同發(fā)展。

一是學生和學生的合作。以小組為單位開展實驗是實驗教學中最主要的組織形式，這樣既可有效擴大學生參與面，提高課堂活動的密度，又可充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生互相幫助、互助學習、取長補短、共同進步的協作精神，樹立學生服從分工，服從管理的紀律觀念。因此教師在實驗中多運用小組合作的學習方式，讓學生小組自己定方案自己來分工。

二是讓學生與老師合作。教師和學生的合作是非常必要的，這樣既可以讓實驗落實到實處，取得實效，又能使教師教得輕松，學生學得輕松，同時師生間愉快的合作有助于提高學生學習生物的興趣，更培養(yǎng)學生發(fā)現科學規(guī)律，得出科學結論的能力。

三是讓學生與家長合作。在生物教學實驗中，為了減輕生物實驗課的負擔，提高學生學習生物做實驗的興趣，把生物實驗拓展到課后，把科學探究活動帶入家庭、帶入大自然，鼓勵學生與父母長輩合作交流、共同探究是非常必要的。如“制作甜灑”就可以讓學生結合課本要求，再回家征詢長輩的意見和經驗，請求他們的協作，以更好的保證實驗效果。

四、利用現代多媒體技術，優(yōu)化生物實驗課堂

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，交互式電子白板技術作為一項新的現代教學工具正逐步進入我們的生物實驗課堂。想要得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段，如，借助幻燈機進行實物投影，有助于學生更清楚地觀察到實驗現象，利用計算機多媒體電教化設備，可把一些教師做不了的實驗和不合適做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動畫，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣和探索欲望；學生可以利用交互式電子白板的圖片拖動功能，組裝儀器，演示實驗流程，更好地熟悉實驗步驟；利用白板存儲記憶功能收集處理大量實驗數據；另外電子白板的截圖放大功能、記時功能以及軟件中攜帶的測量、繪圖工具在實驗課上也經常用到。教師在教學過程中應充分利用電子白板的交互性技術引入和呈現數字化信息資源，根據需要隨時增減調整教學內容，增強師生參與和互動，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

五、革新實驗操作評價

第5篇：生物教師教學反思范文

關鍵詞：遺傳學；反思；學情；梯度教學；生物科學素養(yǎng)；假說演繹推理；探究實驗能力

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02

必修2遺傳學部分學習完后，本人根據新課程教學要求針對這部分的主干知識進行命題，意在診斷學生是否理解兩大遺傳定律的實質，能否領悟假說演繹推理、建立模型等科學方法；在遺傳的細胞基礎部分主要考查了學生對減數分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎部分，主要考查了DNA結構的模型建構、結構特性、復制條件以及DNA分子中四種堿基計算規(guī)律等內容，在注重基礎知識考查的同時兼顧了學生各種能力的考查，如審題能力、知識遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對探究實驗設計預期結果及結論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時間60分鐘。通過集備組流水閱卷，本人所教的6個班級成績統(tǒng)計如下：

從表格統(tǒng)計的數據中看出，本次診斷考試本人所教的6個班平均分為50.4分，及格總人數為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數達24個，在50～59分段的人數最多，近100人，4班和6班成績最差。為什么在我們老師看來很基礎的一份試卷，學生做起來卻感覺困難重重呢？看到這樣的成績不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問題的癥結所在：

一、從學生試卷中反饋出的情況

本人從所教的每個班中隨機抽取十份試卷，6個班總計60份，對選擇題錯誤情況進行統(tǒng)計，現用柱形圖表示如下：

1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯誤率超過40%，說明大部分學生還是沒有真正理解基因分離定律的實質，第4題是聯系生活實際判斷玉米甜與非甜這對相對性狀的顯隱性，有近一半的同學沒辦法讀懂題目意思，第6題說明學生從圖表中獲取信息的能力以及根據后代性狀比例來推出雙親的基因型進而推出表現型的能力有待提高。

9～18題主要考了遺傳的細胞基礎，對減數分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發(fā)現本部分錯誤率最高，10道題中有6道題錯誤率超過了40%。結合非選擇題第二題分析，可以看出學生對減數分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學生。

19～25題主要考查遺傳的分子基礎，從圖中數據分析，第19題錯誤率達65.5%，說明學生對“DNA是主要遺傳物質”和“DNA是遺傳物質”這兩個結論還沒理清。其他的題目錯誤率都在20%左右，結合非選擇題第一題分析，這部分內容相比前面兩部分，掌握最好。

2.非選擇題部分。一、二兩道題已結合選擇題分析了，第三題考查：通過測交結果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說明學生對雜交過程中所進行的去雄、人工授粉、套袋等一些實際操作方法還沒真正理解。第四大題是對摩爾根利用假說演繹推理發(fā)現“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個實驗稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學生空白，有做的同學主要存在如下問題：（1）不明白實驗目的是什么，造成結論答非所問；（2）審題不清，表現在第2小題：“實驗二能否說明果蠅眼色是否與性別有關嗎？”很多同學答成：“有關”或“無關”；第3小題，選擇的親本的表現型為 ，很多同學寫成XWXWΧXWY。

二、從學生反思中反饋得到的情況

由于（2）班生物階段成績最好，沒有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級要寫，姓名有寫沒寫都可以，總計收到反思207份，本人認真閱讀并進行歸類，主要反映了以下幾個方面問題：

1.初中在城里念的學生，生物基礎比較扎實，對高中生物適應地較好，對生物感興趣的主要分布在這個群體里；來自鄉(xiāng)下的學生反映對初中生物重視不夠，有的學校兩年才上過十幾節(jié)的課，再加上初三沒念生物，初中生物知識非常薄弱，學習高中生物心有余而力不足。

2.由于高一所學科目很多（九科），加上對薄弱科時間的傾斜，一周花在生物上的時間偏少，而遺傳學部分概念非常多，需要記的內容也很多，上課聽懂了下課沒復習容易遺忘，久而久之部分同學聽不懂課，對生物提不起興趣，表現出懶散的態(tài)度。

3.10%的同學反映由于準備念文科，生物所花時間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。

三、高一階段教學對策及建議

1.加強學情了解，做好知識銜接。高一學生初來乍到，存在諸多不適應，因此我們應走進學生去了解他們存在的困難，對他們進行學法指導，了解他們聽課情況，以學定教，這樣上課才具有針對性。高一學生來自全縣不同學校，生物知識結構的差異性決定了這個階段要特別做好初高中知識的銜接。

2.密切生活聯系，激發(fā)學生興趣。在教學中我們應以提高每位學生的生物科學素養(yǎng)為己任，去關愛每位學生，認真鉆研教材，要學會化繁為簡，化難為易，將生物知識與平常學習、生活、生產實踐緊密聯系起來，讓學生感受到生活處處有生物，對將來的人生選擇和規(guī)劃都能起到積極作用，真正體驗學習生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。

參考文獻：

[1]生物教師培訓手冊[M].人民教育出版社.

第6篇：生物教師教學反思范文

關鍵詞：生本模式 生物教學 誤區(qū) 反思

隨著基礎教育改革的不斷深化，全國各省市逐漸都進行了新課改，實施了新課標。很多學校在實踐教學活動中，打破常規(guī)的教學模式，大力推行生本教育，學校的學習氛圍有了很大的改觀，學生的學習成績也有了一定的提升。但也有教師在實踐中產生了一些困惑，教師的熱情似乎也漸漸退潮，教學效果似乎也沒有預期的那么好。這是為什么呢？筆者認為，我們在實踐中矯枉過正，走入了一些誤區(qū)。

一、過分強調多媒體教學，缺少必要的板書

與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學具有很強的優(yōu)勢，首先是可以優(yōu)化教學效果。生物教學離不開實驗，但對于很多由于條件不夠而無法進行實驗的知識，多媒體課件教學凸顯了其極大的優(yōu)勢。其次是以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。再次是利用多媒體進行教學可增大課堂容量。

但在應用多媒體教學過程中，我們應該注意以下幾方面問題：首先，教師要認真研讀教材，針對教材不同章節(jié)的不同內容和特點，有選擇性地使用，尤其是不能取代演示實驗；其次，課件的字體、顏色要利于學生的觀看；再次，注意教學課件的科學性、實用性，圍繞學習的主題，不能分散學生思維方向和注意力；最后，傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)勢，如生物簡筆畫、模型、必要的板書，教師邊講邊畫圖，更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

二、過分追求熱鬧和眼球效應，課堂提問缺乏針對性

生本教學強調良好的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上暢所欲言、自由發(fā)表意見。教師應以平等的身份，積極主動地參與到學生的學習活動中，成為學生中的一員，從而縮小師生之間的距離。而在實踐中，很多教師過分追求氣氛的效果，片面認為只要課堂氣氛熱熱鬧鬧就行，一節(jié)課學生參與得多，討論熱烈，就成功了。因此，設計的問題或討論的題目缺乏針對性，往往沒有緊扣本節(jié)課的教學重點，致使學生討論和發(fā)言偏離了正常的方向。

我認為，課堂設問要注意以下問題：一是設計的問題要依據教材和課標對教學的要求，緊緊圍繞教學目標。二是設計的問題要難易適中，太簡單了，學生覺得沒意思，太難了全班學生都答不出來也不行。三是提問的對象要有針對性，不同層次的學生回答不同難度的問題，既要關注全體學生，又要讓每個被問的學生有一定的成就感。四是教師提問語言要準確而精練，盡可能運用生物學科術語，尤其是一些專有名詞和核心概念，一定要準確。

三、過分淡化課堂中的知識講授

新課標強調，學生是學習的主體，學習的主人。教師講得再好、再精彩，如果學生不學，或者學不懂，還是等于零。因而有些學校要求教師必須每節(jié)課只講5分鐘，其余時間都交給學生自己安排。我認為，這種做法有些過了。

首先，傳統(tǒng)的講授法也有優(yōu)點。教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，有利于突破重點，構建主干知識網絡，加強前后知識點的銜接。其次，并不是每節(jié)內容都適用于探究式教學法，因而教師應注意講授與自主學習的有機結合。第三，教學進度的要求也不允許，生物必修每個模塊均采用這種模式，60課時也不一定能學完所有內容。

四、不能合理運用課堂評價，激勵性評價用得過濫

在生本的課堂上，教師要尊重學生獨特的見解，鼓勵學生大膽地說出自己的感受及情感體驗，充分享受教師鼓勵所帶來的快樂。激勵性評價正好能做到這一點。教師一方面應該帶著寬容的心去肯定他們，但是，另一方面我們還是應該實事求是，尊重科學，對學生的回答、觀點和認識給予中肯的評價。

在過往的活動中，有些教師卻曲解了這一理念，濫用激勵性評價，對學生的所有認識和見解，或者是在課堂上的發(fā)言中出現的一些語病、錯誤信息等，甚至是認識觀念上的問題都聽之任之，都大加贊譽。這樣做，首先是無法糾正學生思維中的一些定勢錯誤，讓學生養(yǎng)成不好的習慣；二是易被學生識破，不能對學生起到激勵作用，更讓學生覺得教師很虛偽，影響了教師的形象；三是容易給學生以誤導，難以認識到存在的不足和學習中存在的問題，產生驕傲自滿的心態(tài)，影響其發(fā)展。

怎樣進行課堂評價呢？我認為首先要學會課堂傾聽。教師不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。其次是以多形式、多角度進行評價?？梢圆扇〗處熢u價、引導學生進行自評、小組互相評價，同時應注意從多個角度來進行。再次，要用準確的評價語言進行有效指導，指導的層面應該是寬泛的：可以是針對學習的方向，可以是研究需要的學習策略，或者是合作時的分工等等，這些層面的有效指導可以很好地為實現教學目標、發(fā)展學生的能力服務。

五、課堂完全變成展示課，學生課前預習負擔過重

生本教育的新理念要求我們盡可能把時間還給學生，課堂上要讓學生多討論、多發(fā)言，鼓勵學生大膽提出自己的見解，這本來是好事。但有些教師在實踐中整節(jié)課完全變成展示課，都是學生在發(fā)言，教師只是簡單小結就結束了。我認為，這在教學實踐中，尤其是高中教學中是不可取的。其中最大的問題是增加了學生課前預習的負擔。每節(jié)課展示的內容，學生往往需要至少兩節(jié)課的時間來預習、查閱資料和討論，而學生有九門文化課要學習，課余時間是有限的，這樣做的效果可想而知。最后每個小組一個學生分別準備一個學科，展示課變成了少數學生的表演課，交流幾乎就沒有了，更無法提出有價值的問題，學習也無法達到應有的深度和廣度，還造成了更嚴重的偏科。

以上只是我在生物教學實踐活動中踐行生本理念時的一些粗淺看法，以此為鑒，希望我們在生本教學這條美麗而多艱的道路上不要流于形式，可以不斷完善。

參考文獻：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天――生本教育思想隨筆[J].安徽教育出版社：第1版，2008（3）.

[2]張?zhí)m妹.關于生本模式下語文閱讀教學的誤區(qū)與思考[J].中學課程輔導.教學研究，2012（2）.

第7篇：生物教師教學反思范文

關鍵詞：食品科學；實驗教學；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0031-02

湖南省食品科學技術實驗教學中心注重實驗教師隊伍基礎專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，有計劃地為中青年教師提供培養(yǎng)進修的機會，鼓勵優(yōu)秀中青年教師的成長與進步，培養(yǎng)出新一批的實驗科研骨干和學術帶頭人；以人為本，在提供專業(yè)發(fā)展空間的同時，提高實驗教學人員的工作條件和生活待遇，進一步激發(fā)他們的工作熱情，更出色地承擔起培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重任。

湖南省食品科學技術實驗教學中心堅持以提高學生實踐能力、綜合素質、創(chuàng)新精神為目標，以實驗教學改革為手段，通過引進、穩(wěn)定和培養(yǎng)高素質實驗教學隊伍，配置先進完備的實驗教學條件，不斷創(chuàng)新管理機制，共享實驗教學資源，達到全面提高實驗教學水平和質量，在區(qū)域起到示范和輻射作用作為實驗中心建設指導思想。

湖南省食品科學技術實驗教學中心依托于湖南農業(yè)大學食品科學技術學院，學院擁有食品科學和食品科學與工程專業(yè)分別為湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重點學科和重點專業(yè)；擁有1個園藝產品采后科學與技術學科博士學位點；食品科學與工程、預防醫(yī)學與衛(wèi)生一級學科碩士學位點2個，擁有食品科學、糧食油脂及植物蛋白質工程、農產品加工及貯藏工程、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學4個二級學科碩士學位點和食品工程、食品加工與安全2個專業(yè)碩士學位點；中心擁有1個有國家蔬菜加工技術研發(fā)分中心、1個食品科學與生物技術湖南省重點實驗室、1個湖南省肉類加工技術研究工程中心、1個湖南省發(fā)酵食品工程技術研究中心。

湖南農業(yè)大學食品科學技術實驗教學中心是湖南農業(yè)大學乃至湖南省相關高校的食品類專業(yè)教學、科研和學科建設與發(fā)展的平臺。中心實驗用房使用面積4624m2，儀器設備1571臺（件），儀器設備總值1123萬元。

中心現有教師52名，其中教授11名，副教授18名，博士生導師8名，碩士生導師23名，博士17名，碩士9名，國家農業(yè)部高級專家2名，教育部教學指導委員會委員1名，湖南省優(yōu)秀教師1名，學校優(yōu)秀教師1名，學校教學名師1名；專職實驗教學人員22名，正高級職稱教師3名，副高級職稱教師5名，博士4名，碩士11名。

近5年來，本實驗教學中心教師共獲各類教學成果獎22項，其中國家教學成果二等獎1項，國家級優(yōu)秀教材獎2項，省級8項，校級11項；發(fā)表教學改革論文13篇，湖南省優(yōu)秀教師1人，學校教學名師1人，學校優(yōu)秀教師1人；農業(yè)部部高級專家2人，湖南農業(yè)大學優(yōu)秀教學團隊3個。近年來，中心人員積極參與教學改革和研究，獲得教學成果獎8項：其中省級三等獎1項，校級一等獎3項、二等獎2項、三等獎2項。主持教改項目15項：國家級2項，省級5項，校級8項；發(fā)表教改論文28篇，出版教材與專著18部，建設省級精品課程4門，國家級特色專業(yè)1個，省級特色專業(yè)1個

一、實驗教學中心隊伍培養(yǎng)培訓制度

湖南農業(yè)大學以《教師法》和《高等教育法》為依據，全面貫徹“質量立校、學術興校、人才強校的辦學理念，以學生為中心、以教師為主導，全面提高教師隊伍素質，培養(yǎng)高水平學科帶頭人和骨干教師，制定了師資選拔、引進、培養(yǎng)與使用辦法，出臺了一系列師資隊伍建設規(guī)劃，包括《湖南農業(yè)大學關于進一步加強教師隊伍建設的實施意見》、《湖南農業(yè)大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《湖南農業(yè)大學師資培訓工作暫行規(guī)定》、《湖南農業(yè)大學“拔尖人才培養(yǎng)計劃”實施辦法》、《湖南農業(yè)大學穩(wěn)定高層次專業(yè)技術人才隊伍暫行辦法》、《湖南農業(yè)大學本科專業(yè)帶頭人及首席主講教師遴選考核辦法》、《湖南農業(yè)大學青年教師配備導師暫行規(guī)定》、《湖南農業(yè)大學聘請客座、兼職教授的暫行規(guī)定》等文件，形成了一套實驗隊伍建設的基本思路：吸納高素質人才，優(yōu)化實驗教師隊伍結構，不斷提高隊伍專業(yè)素質，提供人才發(fā)展機會，加強工作質量考核，完善管理監(jiān)督機制，形成一支專職與兼職教師結合，固定與流動崗位結合，專業(yè)背景結構合理、、業(yè)務能力強、思想素質高、理論教學與實驗教學人員互通的實驗教學隊伍，為實驗教學中心的不斷發(fā)展提供了強有力的保障。

二、實驗教學中心隊伍建設具體措施

1.科學設崗、定編，擇優(yōu)選拔人才。通過“三定一聘”對實驗技術人員進行聘任（定崗、定編、定員、競聘上崗），建立開放的人才選拔機制、靈活的人才流動機制。用人模式采取固定與流動編制、專職與兼職教師相結合。要求教授及其他高級職稱人員必須承擔本科生實驗教學任務，在實驗教學中實行主講教師責任制，并由主講教師負責實驗課程安排與實施，保證理論教學與實驗教學相輔相成。

2.以政策為導向，完善激勵機制。充分發(fā)揮政策導向作用，完善實驗技術人員職稱評定、崗位津貼、補貼等方面制度，調動實驗技術人員工作積極性，穩(wěn)定實驗技術專職人員隊伍。聘請實踐經驗豐富的教授及其他高級職稱人員參與指導學生實驗和實習，鼓勵教師將科研方法、內容及成果引入實驗教學過程，促進教研相長，以食品科學學科特色與優(yōu)勢帶動和保證本中心實驗教學特色及優(yōu)勢。鼓勵實驗技術人員積極承擔和參與實驗教學改革和研究，對實驗教學成果與理論教學成果等同對待。

3.加大投入，加強培訓，采取“外引內培”的方式，強化師資隊伍建設，打造實驗中心三支隊伍。設置實驗技術隊伍培養(yǎng)專項經費，根據崗位特點，鼓勵實驗技術人員進行專業(yè)技術的學習、培訓和進修，不斷提高實驗技術隊伍綜合素質，達到一專多能。

中心將依據學校人才引進、培養(yǎng)的相關政策，外引內培，加大實驗技術人員的引進力度，繼續(xù)從國內外著名高校和科研院所引進高素質博士和專家充實到實驗教師隊伍；為實驗教師創(chuàng)造和提供學習、培訓的機會，鼓勵人員在職進修提高業(yè)務水平，鼓勵在職攻讀學位改善隊伍結構，加速知識更新提高學術水平。探索專職管理人員的聘任方式、職稱、待遇的自主運行機制，進一步建立健全有利于促進實驗課程改革與建設的管理和保障機制，以激勵更多、更優(yōu)秀的教師參與實驗教學工作。

4.不斷完善學、研、產相結合機制，不斷提高實驗教師的技能和創(chuàng)新能力。本中心是湖南省培養(yǎng)高層次食品科技人才的重要基地，具有明顯的學科、人才和技術優(yōu)勢。本中心以實驗教學工作為核心，同時積極開展科學研究，發(fā)展校企合作，為食品企業(yè)提供技術支撐，形成產業(yè)和科研支持教學，教學為科研和產業(yè)服務的辦學特色，提高實驗教師的技能、創(chuàng)新能力。①中心和企業(yè)聯合申報國家和省部科研平臺和各級科研項目，或者企業(yè)在中心成立研究機構、委托中心技術攻關，促進了實驗室建設，如與湖南長沙壇壇香調料食品有限公司等企業(yè)成功申報湖南省發(fā)酵食品工程技術研究中心、國家蔬菜加工技術研發(fā)專業(yè)分中心、湖南省肉類加工技術研究工程中心、食品科學與生物技術湖南省重點實驗室。②老師帶領學生為食品企業(yè)提供技術服務，促進了食品工業(yè)的發(fā)展，為地方經濟建設提供技術支持。中心20余人次先后被湖南省政府、長沙市政府聘為科技特派人員，建立了一大批校外教學科研基地，其中長沙壇壇香調料食品有限公司、湖南益陽益華水產有限公司、湖南光明派派乳品有限公司3個基地評為湖南省高校優(yōu)秀實習教學基地。中心與瀏陽市、新田縣、隆回縣、衡南縣、望城縣、祁陽縣等農產品資源豐富的縣市進行了縣校掛鉤，為他們規(guī)劃食品工業(yè)發(fā)展方案、確定食品開發(fā)項目、提供技術服務、培訓和輸送食品科技人才，促進了當地食品工業(yè)和經濟的發(fā)展，促進了當地農業(yè)結構的調整，也為本專業(yè)學生的實踐教學和畢業(yè)生就業(yè)開辟了新的渠道。

參考文獻：

[1]易有金，鄧放明.食品類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].實驗室科學，2010，1（36）：1-2.

[2]朱鍵平.實驗室建設的關鍵是實驗技術隊伍的建設[J].實驗室研究與探索，2004，22（10）：81-83.

[3]夏興有，潘信吉.優(yōu)化高校實驗技術隊伍結構[J].實驗室科學，2004，（1）：90-91.

[4]廖盧艷，吳衛(wèi)國，易有金，李清明，鄧潔紅.食品工程機械應用技術實驗教學改革初探[J].輕工科技，2014，（2）：161-162.

第8篇：生物教師教學反思范文

【關鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學教學

20世紀80年代末，人類基因組計劃（HGP）正式啟動，隨著該計劃的實施，越來越多物種的基因組被破譯，隨之而來的還有海量的分子生物學數據。對物種基因組的研究并不是為了單純的積累數據，而是為了揭示大量數據中所蘊藏的信息。因此，生物信息學應運而生。目前，幾乎所有生物醫(yī)學相關高等院校都開設了生物信息學課程，很多農業(yè)院校也陸續(xù)開設此課程，但是在普通師范院校還存在著開設不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學的研究，特別是最近幾年隨著高通量測序技術的發(fā)展，越來越多的數據涌現出來，對數據的收集、整理和分析成為大多數研究人員不可回避的問題，因此，對生物信息學專業(yè)人才的需求也越來越大。但是目前大多數生物信息學專業(yè)的本科生在學習期間只接觸基本的生物學課程，在生物學專業(yè)知識的深度上把握不夠，而生物信息學專業(yè)的研究生一部分直接從來自于生物信息學專業(yè)，另外一部分則是從計算機、數學或物理專業(yè)轉行而來，在生物學背景知識方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學專業(yè)的研究生能夠掌握基本的數據收集、整理和分析的方法，培養(yǎng)復合型的人才將符合未來人才培養(yǎng)的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專業(yè)研究生生物信息學課程教學中存在的問題及對于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學課程教學中存在的問題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養(yǎng)有其自身的特點，需要學生系統(tǒng)掌握某學科或專業(yè)領域內專門知識和基礎理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專業(yè)知識，也應具備一定研究與創(chuàng)造能力。對于非生物信息學專業(yè)的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學知識，同時具備一定的數據分析處理能力。目前本科院校生物信息專業(yè)常用的教材講的比較深入，對于非專業(yè)的研究生來說，由于缺乏較好的數學和計算機基礎，學習起來稍顯吃力。但是普通生物信息學教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學。如果能夠編纂既能普及學生的生物信息學知識，同時又能讓其具備基本的數據收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國內大部分師范院校將生物信息學作為選修課來開設，使得課程在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案中的地位偏低，造成對該類教師的師資培養(yǎng)不夠重視。且大部分師范院校未配備專業(yè)的生物信息學教師，多為其他生物專業(yè)的教師兼職講授，該類教師部分通過自學，部分通過進修，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的生物信息學培訓，因此在教學過程中不能很好滿足教學要求。

（三）學生基礎水平參差不齊

師范院校研究生來源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來自農林院?；蚓C合院校，學生本科所學專業(yè)不同，生物學基礎和對生物信息學的認知程度差異較大，這些問題都會成為教學中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內容上不僅做到完成教學要求，同時要兼顧學生基礎水平參差不齊的現象，使學生更好的對該門課程有很好的把握。

二、教學改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開動物、植物、微生物、生態(tài)這些大類，生物信息學作為一門工具學科，要求研究生在學習該門課程后，能夠熟練的運用生物信息學的知識為自己的科研服務。作為該門課程的任課教師，要求在上課之前先對學生的研究對象和研究內容進行初步的調查，選擇能夠更好的服務于學生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現有教材的內容，必要時候可以以專題講座的形式對部分教學內容進行補充。

（二）根據學生基礎調整教學內容

針對學生基礎層次不齊的現狀，授課教師可以在授課前幾章節(jié)補充學生的遺傳學和基礎分子生物學知識，通過兩到三次課的時間完善學生該方面的不足，部分學生可能是農林院校的本科生，在大學期間學習的多為專業(yè)方向比較強的生物學知識，那么通過普及基礎生物學知識，可以讓其對整個生物學有一個整體的了解。同樣對于師范院校的本科生，通過該段授課，也可以將自己在大學學到的各門專業(yè)課有一個整體的脈絡和認識，起到提綱挈領的作用。通過這個過程，學生對基礎分子生物學及基本的遺傳學思想不再陌生，再學習后邊的生物信息學知識的時候就不會顯得很吃力。同時由于學生研究方向不同，對生物信息學技術的需求也不一樣。針對此，授課教師可以在講授過程中，穿插列舉一些學生科研終于到的一些問題，應用所學的生物信息學知識進行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實例。同時對于前沿技術的內容，也必須做及時補充和更新，使學生更好的把握生物信息的前沿和技術。

（三）利用現有的多媒體資源改進教學方式

作為一門實用性很強的課程，生物信息學教學有其自身的特點。它不僅要求學生有較強的理論知識，同時要求其必須有較強的上機操作能力。且大部分課程知識在講授過程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學中，可以將生物信息學教學分成理論授課和上機實踐兩部分，有些操作性較強的章節(jié)可以直接選擇在機房講授，讓學生在聽課過程中通過自己操作增強感性認識，以利于更好的對知識進行掌握。

生物信息學是一門快速發(fā)展的交叉學科，在今后的生物學科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學科， 其發(fā)展與生物醫(yī)學發(fā)展是協同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國內外發(fā)展前沿又立足選課學生實際，切實做好生物信息學教學工作，滿足我國目前研究生教育需要，培養(yǎng)更多的復合型人才。

第9篇：生物教師教學反思范文

反思一、怎樣讓物理教學走進學生生活？

教學是生活的教學，教學起于生活顯于課堂又終于生活。許多學生認為學物理難，內容多、雜、亂，也有同學說物理“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學生在學習物理的過程中，對物理學科的特點理解不夠，學習方法不當；如果教師在平時的教學中能緊密聯系學生的生活實際，引導學生從物理走進生活，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、探索能力、分析問題的能力和運用知識解決實際問題的能力。

課堂教學的結束不是學習的結束，而是另一種學習的開始，要將課上學到的新知識應用到生活中，解決生活中的問題。比如，師傅教徒弟蓋房子，首先要教會徒弟看圖紙、打地基、砌墻、上梁、覆瓦等等。徒弟學會了蓋一種房子，就能運用從師傅那里學來的知識和方法，再運用自己的蓋房經驗建造出另一種房子，甚至能建造出高樓大廈，教師的課堂教學目的也在于此。當然課堂教學和學生真正生活是有差別的，這就要求教師在教學中要盡量取材于學生生活中的問題，并對生活化的題目素材進行歸納總結，使其條理化、系統(tǒng)化，讓學生由淺入深、由表及里地獲取理論知識和實踐技能，從而解決生活中的一些實際問題。

反思二、怎樣讓實際生活走進物理課堂？

生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的歸宿。學生在生活中學到的遠比在教室里學到的更豐富。因此在物理教學中，教師要巧妙地讓生活走進物理課堂。初中生在學習物理之前已有十多年的生活經歷，其中包含著許多與科學知識一致的經驗，也包含著不少與科學知識不一致的經驗。不論這些生活經驗是與科學知識一致還是相悖，只要能在教學中合理利用，都會有效地調動學生的求知欲，激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生學習物理知識的積極性。

反思三、怎樣讓學生實踐體現出生活？

實踐出真知，實踐是檢驗真理的惟一標準。也曾說過：“學生成天看書，并不好，可以參加一些生產勞動和必要的社會活動?！笨茖W、技術、社會教育即STS教育，其基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用被大多數人所認識，并在社會生活普及的，學生在學校學習應當力圖使其在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創(chuàng)設的實際情境中去理解、認識科學概念和規(guī)律。所以適當開展一些社會實踐活動，對于學生對物理知識的理解和學習興趣的培養(yǎng)是有極大幫助的；同時也可以讓學生明白物理知識雖然給人類生活帶來了很多方便，但也帶來了不少社會問題和環(huán)境問題，所以應該培養(yǎng)學生實事求是的精神。

例如：在學完《聲》這章后，我組織學生到高速公路旁觀察和思考。在這里物理知識給我們帶來了什么？觀察和思考后，我讓學生寫感想，很多同學都能指出物理知識的應用使我們實現了現代化，給我們帶來方便、快捷的生活；同時也給我們帶來了一定的問題，例如尾氣造成污染，噪音污染等等。又如：在學完《電功率》后我讓學生去了解一個月家里支出的電費有多少，要求他們計算出一個月的用電情況，再把計算結果和收據上的數據進行比較，最后寫成調查報告。通過這次調查報告，學生都能很好地運用公式W=Pt進行解題，而且對各種家用電器電功率也能有了比較深刻的認識。同時，還讓學生自己動手制作潛望鏡、望遠鏡、哨子等；結合本節(jié)所學知識撰寫科普小論文：如沒有了摩擦、沒有了聲音，我們的生活會怎么樣？或結合本單元所學知識出一期手抄報等等。

反思四、怎樣創(chuàng)設生活情景導入新課？

導入是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。一堂精彩的、高效的課堂離不開成功的導入。剛上課，學生的思維還沒有從課間的狀態(tài)中轉換過來，注意力不集中。這時，教師必須實施巧妙地導入方法，讓學生心情平靜下來，把他們奔騰紛亂的思潮引入到本課必須掌握的知識渠道里去，激發(fā)學生的學習興趣，為教學創(chuàng)造最佳時機。想要達到這一效果，最好的方法莫過于創(chuàng)設教學情境。在導入新課時，應導入生活的情境，或組織有興趣的生活小游戲，或講述生動的生活小故事等等。

例如：在講授《汽化和液化》這一節(jié)時，我先讓同學們往手上吹氣，問有什么感覺，同學們都會說感覺涼；我在讓他們往手上哈氣，問又有什么感覺，同學們這回說感覺熱。但是，當我再問他們?yōu)槭裁炊际亲炖锍鰜淼臍鈺杏X不一樣時，大部分的同學都一下子愣住了。于是，我提問，想不想知道為什么？這時教室里響起了一聲鏗鏘有力的回答：想！此時我能感覺到學生強烈的求知欲，這樣我就很自然地引入了新課。在講“光的反射”一節(jié)時，我利用圖釘夾在手中，給學生變魔術“猜撲克牌”；講“電生磁”時，用“神奇的魔盒”導入新課；還有通過學生熟悉的“龜兔賽跑”“刻舟求劍”“王冠的秘密”等故事引入，這樣做不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

學生身邊的一張紙片、一個杯子、一只鉛筆、一塊橡皮，甚至自己的手指都可以作為素材，創(chuàng)設一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，發(fā)現一些有價值的一般性規(guī)律，從原始的感性認識上升到理性認識，實現課堂教學的理性飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

反思五、怎樣讓家庭作業(yè)生活化？

如果說課堂教學是學生獲得知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。通過設置開放性、實踐性作業(yè)，使學生及時將物理知識應用、驗證于日常生活，并將再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間。