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第1篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入基本結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了使與學(xué)生之間的教與學(xué)能夠同步進(jìn)行。并且使學(xué)生們能夠迅速地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去，作為教師的我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生們提供一些較為新穎的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，再配合上一些生動(dòng)的描述或者是對(duì)比鮮明的媒體運(yùn)用。這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，并且更增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而增強(qiáng)趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實(shí)驗(yàn)；二就是設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序，充分運(yùn)用語(yǔ)言上的獨(dú)特藝術(shù)魅力，這樣既能激起學(xué)生們的感情波動(dòng)又能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。

2.想要激發(fā)學(xué)生們認(rèn)知的沖突，那就需要有既新奇又生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)能引起學(xué)生們的好奇心時(shí)才會(huì)使得他們積極地去思索、去學(xué)習(xí)。但這并不代表學(xué)生們就可以趨向于老師的教學(xué)目標(biāo)，而且這也不一定就能產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確的組織了，并應(yīng)該盡快地使同學(xué)們認(rèn)知上的矛盾表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們?cè)谒季S上產(chǎn)生沖突，并讓學(xué)生們對(duì)自己能解決問(wèn)題擁有信心，但在想解決問(wèn)題時(shí)又因?yàn)閮H憑自己現(xiàn)在所具有的知識(shí)還仍然無(wú)法解決他們所遇到的問(wèn)題的這種心理矛盾。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的應(yīng)用是在整個(gè)生物學(xué)發(fā)展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發(fā)生了許多有意思的事情，并且進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，把這些素材加以整理后再來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會(huì)使得課堂更加的生動(dòng)并增加學(xué)習(xí)氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內(nèi)容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，其中較完整地再現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。但筆者在處理這一教材內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@是人類(lèi)最早對(duì)植物生長(zhǎng)的研究。1648年，比利時(shí)的科學(xué)家海爾蒙特由于對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的懷疑，做了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)：把一棵重2.5kg的柳樹(shù)苗栽種到一個(gè)木桶里，木桶里盛有事先稱(chēng)過(guò)重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹(shù)苗。為防止灰塵落入，他還專(zhuān)門(mén)制作了桶蓋。五年以后，柳樹(shù)增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點(diǎn)。但是當(dāng)時(shí)他卻沒(méi)有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問(wèn)題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當(dāng)然我們現(xiàn)在都知道這是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)海爾蒙特為何在設(shè)計(jì)了如此經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后又犯下了我們現(xiàn)在看來(lái)如此低級(jí)的錯(cuò)誤呢？教師組織學(xué)生開(kāi)始討論他的這一論斷，最終小結(jié)得出“海爾蒙特忽略了空氣對(duì)柳樹(shù)生長(zhǎng)的影響”。然后教師再提問(wèn)：“那又是誰(shuí)首先想到植物生長(zhǎng)與空氣有關(guān)的呢？下面讓我們來(lái)看1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)?！?以此導(dǎo)入新課。在教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的方法其實(shí)還有很多種，而同一個(gè)課題的導(dǎo)入方法也是有許多的不同方式的。其導(dǎo)入的方法依據(jù)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節(jié)單元的開(kāi)始時(shí)或是課題內(nèi)容較平實(shí)時(shí)的情況下進(jìn)行，當(dāng)然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現(xiàn)象法或者實(shí)驗(yàn)故事導(dǎo)入法；如果該知識(shí)點(diǎn)有一定的抽象性，或?qū)W生存在比較頑固的錯(cuò)誤思維定式，這時(shí)就需要選擇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈思維沖突的方法與教學(xué)，特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象法或暗箱導(dǎo)入法；應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，則應(yīng)更多地采用聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入法，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入中有著許多的優(yōu)勢(shì)在其中。

二、積極地開(kāi)展一些課外的活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主地做一些調(diào)查報(bào)告

在新課程中更加地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)這種探究式的學(xué)習(xí)。所以，作為生物老師我們應(yīng)該開(kāi)展一些有意義的課外活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生們?cè)趯W(xué)科知識(shí)外的實(shí)際操作能力。我們還可以開(kāi)展一些小課題并用來(lái)研究，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)ニ阉髻Y料，并對(duì)這些資料加以整合。上個(gè)學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一些比較具有實(shí)際意義的實(shí)際活動(dòng)，比如《植物園的植物數(shù)量和種類(lèi)和統(tǒng)計(jì)》、《本地區(qū)特有動(dòng)植物物種的調(diào)查》、《在校學(xué)生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類(lèi)分布情況》、《城市人口浪費(fèi)水資源的調(diào)查情況》等等，雖然這些調(diào)查報(bào)告顯得有點(diǎn)稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是要給每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)拓視野的平臺(tái)和使得自我的能力得到提升。讓素質(zhì)教育的教育理念真正得以實(shí)現(xiàn)了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。

三、 充分地利用有限的課時(shí)， 提高每一堂課的教學(xué)效率

另外，由于新課標(biāo)生物學(xué)的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內(nèi)容，但由于生物課和所謂的三大主科來(lái)講課時(shí)安排也是相對(duì)的較少，每個(gè)星期都只有兩節(jié)， 我們的時(shí)間不是太夠用，所以也就沒(méi)有給學(xué)生們進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)的時(shí)間了。而學(xué)生們對(duì)于生物課方面不太重視并且花費(fèi)的時(shí)間也很少。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)， 對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)掌握很是不牢固的現(xiàn)象，最終就變成了成績(jī)很不理想的結(jié)果。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因?yàn)檎n堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動(dòng)權(quán)，并在最后的考試中取得一個(gè)滿(mǎn)意的成績(jī)。因此，我們可以在開(kāi)新課前的5分鐘或10分鐘對(duì)前面所學(xué)的基本概念、 原理、 生理過(guò)程等加以溫故， 疏通整個(gè)知識(shí)章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。而在整個(gè)高中生物學(xué)的教學(xué)階段當(dāng)中，尤其是新教材之中適合采用這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入到課本當(dāng)中的內(nèi)容確實(shí)也不少。但是在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中， 要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的不同特點(diǎn)而采用實(shí)踐導(dǎo)入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等不同方式從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王士文.淺談如何創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（09） ：65

第2篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高三復(fù)習(xí)課要做好“備考綱”和“備說(shuō)明”的工作

《考試大綱》是我們指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動(dòng)綱領(lǐng)，《考試說(shuō)明》為我們指明方向。在備課前一定要詳細(xì)的熟知《大綱》和《說(shuō)明》中的要求，有針對(duì)性的處理知識(shí)，熟悉哪些知識(shí)要深究，哪些知識(shí)只需要了解就行，不能眉毛胡子一把抓，不分輕重，浪費(fèi)時(shí)間。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以做好“備教材”和“備學(xué)生”兩方面的工作為前提

“備教材”，首先要明確高中生物教學(xué)的目的和任務(wù)，明確教材的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析和處理教材，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和步驟，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教師既要圍繞目標(biāo)全面組織教學(xué)，更要敢于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)突破重點(diǎn)、疏通難點(diǎn)；尤其要注意將教材內(nèi)容靈活運(yùn)用，做到“化難為易、化繁為簡(jiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握。同時(shí)要密切關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生動(dòng)鮮活的素材，及時(shí)整理，融合到自己的教學(xué)中，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己知識(shí)的積累，帶著自己的文化積淀去把握和使用教材。

其次是“備學(xué)生”。教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而在對(duì)教材的處理和教法的選擇上做到更加符合學(xué)生的實(shí)際。

目前使用的高中生物教材難度提高了，文字少圖形多，這就要求學(xué)生有一定的識(shí)圖能力、理解能力和與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但是目前學(xué)生的基本情況卻不容樂(lè)觀，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的生物學(xué)常識(shí)，因而面對(duì)高中教材時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)困難。針對(duì)學(xué)生的這些實(shí)際情況，教師要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。在課堂上，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化為一般淺顯易懂的知識(shí)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的生物基礎(chǔ)，從而激活學(xué)生的生物思維。

三、 復(fù)習(xí)課中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

近幾年的高考題，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的考查已逐漸從書(shū)本實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向考查學(xué)生利用課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，尤其是運(yùn)用教材中的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。在高三備考復(fù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間并不是很多，但是習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)是不可忽視的，要教會(huì)學(xué)生多方位多角度的思考一些實(shí)驗(yàn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解答實(shí)驗(yàn)題首先是要找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)?zāi)康木拖裆衬械闹改厢?，有了指南針才有了行進(jìn)的方向；其次要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要遵循單一變量原則和對(duì)照原則，有了這些準(zhǔn)繩解實(shí)驗(yàn)題就基本沒(méi)問(wèn)題了。

四、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重圖表分析能力的培養(yǎng)

圖表題是近年來(lái)的高考熱點(diǎn)，它不僅要求學(xué)生有分析圖表的能力更要求學(xué)生有知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。圖表題包括裝置圖、概念圖、過(guò)程圖、坐標(biāo)圖等等。

在以往復(fù)習(xí)課中，圖表分析能力的訓(xùn)練往往放在高考前一個(gè)月進(jìn)行。其實(shí)，這樣并不科學(xué)，能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成 ，所以最好是在第一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)注重圖表題思維訓(xùn)練。比如：坐標(biāo)題的第一步要注重分析清楚縱（橫）坐標(biāo)表示的意義，然后再分析曲線的意義，分析曲線時(shí)又要抓幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)如“起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)”等。而在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)再對(duì)圖表題做一個(gè)系統(tǒng)性的分析，讓學(xué)生掌握?qǐng)D形題的分析方法，并在以后的練習(xí)中加以訓(xùn)練，這樣就能很好的利用有限的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)于圖表題答題的準(zhǔn)確性也是在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，諸如 “據(jù)圖回答”“據(jù)表回答”等一定要按照?qǐng)D形所揭示的意義來(lái)答題，不能憑空臆造。

第3篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】換位思考；檢測(cè)；預(yù)習(xí)；讀書(shū)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，才能更好地喚醒學(xué)生對(duì)生物科學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生義無(wú)反顧地愛(ài)上生物學(xué)課呢？這是大多數(shù)生物學(xué)教師值得關(guān)注的問(wèn)題。兵法有云：知此知彼百戰(zhàn)不殆，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，同樣也需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，深入到學(xué)生的心理，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)將要學(xué)習(xí)的課題最為感興趣的話題，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決新問(wèn)題。所以教師要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行換位思考，盡力站在學(xué)生的位置上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、精心設(shè)計(jì)好每學(xué)期的第一節(jié)課

在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象上形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。也就是說(shuō)第一印象留給別人的印象是非常大的。

教師留給學(xué)生的第一印象同樣不可小視，特別是每學(xué)期的第一節(jié)課，倘若該課上起來(lái)少氣無(wú)力、平平淡淡，絲毫激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就會(huì)給學(xué)生留下平庸的不良印象，這會(huì)給今后的教學(xué)工作帶來(lái)難以消除的陰影，甚至使學(xué)生厭惡你所任教的學(xué)科，相反地，如果教師上第一節(jié)課時(shí)，激情四射，精煉的語(yǔ)言中透露著股股幽默的味道，教學(xué)情境新奇，設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)激烈，學(xué)生很自然地就會(huì)愛(ài)上你的課堂，并急切地等待著下一節(jié)課的到來(lái)。

如高一生物第一節(jié)課的設(shè)計(jì)，可展示學(xué)生利用初中所學(xué)的知識(shí)所不能解決的問(wèn)題，并聲情并茂地告訴學(xué)生，高中生物學(xué)知識(shí)可幫其解決此類(lèi)問(wèn)題，接下來(lái)教師列舉出相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行例證，這些實(shí)例要盡可能是學(xué)生日常生活聯(lián)系最密切、最近發(fā)生的熱點(diǎn)，如艾滋病的發(fā)病原因、傳染的途徑、如何檢測(cè)人體內(nèi)是否含有相應(yīng)的病毒，等等；再如舉出了現(xiàn)在社會(huì)爭(zhēng)議較大的同性戀的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，試著揭示同性戀形成的原因，借著學(xué)生討論的結(jié)果，教師可講述對(duì)同性戀形成原因的最新研究成果：主要是在母體內(nèi)受到與其性別相反性激素過(guò)多作用的結(jié)果，如男性胚胎雖然含有XY染色體，將來(lái)發(fā)育成男孩，但由于在母體內(nèi)卻受到過(guò)多雌性激素的作用，從而促進(jìn)其誤認(rèn)為自己是女性心理的發(fā)展，而女性胚胎相反地受到過(guò)多雄性激素的刺激，產(chǎn)生與性別相反的男性心理。下課鈴聲響了，學(xué)生還是一副意猶未盡的表情，十分期待著下一節(jié)生物課的到來(lái)，實(shí)踐證明此種情形，能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性出奇的高。

二、教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題以檢測(cè)學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)

由于大多數(shù)高中生物教師很少教授過(guò)初中教材，很難掌握學(xué)生對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的理解程度，倘若不加調(diào)查，就直接詳講，很可能做了出力不討好的事。因此，強(qiáng)烈建議新任教高一生物的教師，準(zhǔn)備講授與初中密切聯(lián)系的知識(shí)之前，最好先咨詢(xún)一下學(xué)生，或者命制相應(yīng)的習(xí)題，先讓學(xué)生做一做，教師收上來(lái)改一改，再根據(jù)情況，加以補(bǔ)充、強(qiáng)化，例如在指導(dǎo)高一學(xué)生觀察多種細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該試驗(yàn)需要借助于顯微鏡來(lái)觀察，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)顯微鏡操作的技術(shù)水平，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，先讓學(xué)生用筆寫(xiě)出低倍鏡、高倍鏡的操作步驟以及一些基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)照學(xué)生所犯的種種錯(cuò)誤，進(jìn)行一一詳解，等這一切完成之后，再放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，效果很好，而另外一些教師先花一節(jié)課講解顯微鏡的操作，再讓學(xué)生動(dòng)手，效果卻不如意。

三、高三一輪復(fù)習(xí)中要注意設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)式的練習(xí)

眾所周知，高三一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)，絕大多數(shù)在基礎(chǔ)年級(jí)都已經(jīng)以新課的形式教授過(guò)，到了高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師講解“舊知識(shí)”不以為然，聽(tīng)課的熱情很難像新授課那樣高漲，看到學(xué)生漫不經(jīng)心的聽(tīng)?wèi)B(tài)，教師的教學(xué)也是味同嚼蠟，很難讓學(xué)生體會(huì)出哪些是自己所欠缺的知識(shí)，課堂教學(xué)實(shí)屬低效之行為。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，學(xué)生此時(shí)最感興趣的是教師所講解的知識(shí)恰恰是自己所不懂的，所以教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)之前，首先要讓學(xué)生明確自己所疑之處，才能收到意想不到的效果，對(duì)于高三學(xué)生僅讓其看書(shū)或者以前所記的筆記，是難以發(fā)現(xiàn)其疑惑之處的，只有通過(guò)做一定的習(xí)題，方能找到癥結(jié)之所在，所以強(qiáng)烈建議高三教師在上課之前，需要對(duì)照考試說(shuō)明精心設(shè)計(jì)各種典型習(xí)題，先發(fā)下去讓學(xué)生做一做，并及時(shí)收上來(lái)批改，再根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類(lèi)型，精心備課，特別在學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，要精心設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境和習(xí)題，邊復(fù)習(xí)邊讓學(xué)生思考所做錯(cuò)的習(xí)題，也可適當(dāng)編制一些變式訓(xùn)練，進(jìn)行強(qiáng)化。如復(fù)習(xí)細(xì)胞器一節(jié)之前，可設(shè)計(jì)考查各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布、功能、生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系等高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)及題型，學(xué)生雖做得很辛苦，錯(cuò)誤率也是意料之中的高，第二天，在發(fā)放該試卷時(shí)，再進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的講解，學(xué)生必然會(huì)聽(tīng)得異常認(rèn)真。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的技巧

第4篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識(shí)體系也會(huì)存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過(guò)渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過(guò)渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤(pán)梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生很大幫助。從近處說(shuō),這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專(zhuān)有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類(lèi)群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)瓶的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹(shù)立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見(jiàn)圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過(guò)程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂(lè)視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?wèn):這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見(jiàn)風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^(guò)度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開(kāi)始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過(guò)1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

第5篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？鬃诱J(rèn)為樂(lè)學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣無(wú)疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學(xué)習(xí)必定會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)和乏味的過(guò)程。

一、新高考時(shí)代迎來(lái)新機(jī)遇

（一）學(xué)生自由選擇科目打破文理界限新高考時(shí)代，學(xué)生將不再進(jìn)行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級(jí)后，要開(kāi)始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這必然也將一部分喜歡思想政治的學(xué)生“拒之門(mén)外”。新高考時(shí)代的來(lái)臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進(jìn)行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)象上注入了一些生機(jī)。高一的學(xué)生是從注重育人、生動(dòng)形象的初中思想品德課堂直接過(guò)渡到注重知識(shí)積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學(xué)生適應(yīng)程度不同，對(duì)知識(shí)的理解上也存在較大差異。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門(mén)副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學(xué)習(xí)。高考制度改革后，若教師們從高一年級(jí)便開(kāi)始注重思想政治課的教導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓更多的學(xué)生喜歡上這門(mén)課程，這將為思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)迎來(lái)新的機(jī)遇。

（二）學(xué)科壓力消失，興趣是天然動(dòng)力家長(zhǎng)們常說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治在今后的擇校以及就業(yè)方面都沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。我們以考試為本位的教育制度可以說(shuō)是科舉考試的“加強(qiáng)版”，它很少啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)審美之心，一切都圍繞分?jǐn)?shù)與考試轉(zhuǎn)，它的最大禍害就是扼殺了對(duì)知識(shí)由衷的興趣。來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，學(xué)校的壓力，把知識(shí)興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類(lèi)似馬鈴薯退化的現(xiàn)象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認(rèn)為“學(xué)習(xí)高中政治課沒(méi)有用”的學(xué)生是越來(lái)越功利了，還是越來(lái)越理智了？社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著變化，這未必不利于我們開(kāi)展教學(xué)。學(xué)科知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，而思想政治對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、思維方式的影響將持續(xù)很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學(xué)生芳心的一大機(jī)遇。

（三）教師提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯魅力蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：許多學(xué)校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了，也就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。這幾乎成為了老師們最常見(jiàn)的教學(xué)方法，當(dāng)然，學(xué)校里完全不背誦也是不行的，但它不應(yīng)該在思想政治課的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，有一部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教參抄到教案上，應(yīng)付了事，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)往往變成了復(fù)制粘貼的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，老師們并不能為其解答，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托的思想政治老師自然不能使學(xué)生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)程度。因而，在非功利考試的大環(huán)境下，老師們應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本，把課上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生自己愛(ài)上這門(mén)課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，但同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、新高考時(shí)代帶來(lái)新挑戰(zhàn)

（一）考試科目變化為高考選科帶來(lái)更多選擇高考應(yīng)該是大部分人一生中最難忘的經(jīng)歷之一，因?yàn)樗钱?dāng)下最公平，也是可以改變自己命運(yùn)的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關(guān)。2014年9月4日，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其中提出不再進(jìn)行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科的分?jǐn)?shù)再加上由考生自主選擇參加高中學(xué)業(yè)水平考試的三科各科分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成高考的總成績(jī)。也就是說(shuō)，學(xué)生參加高考只需考六門(mén)學(xué)科，即除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是必考學(xué)科，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等七門(mén)學(xué)科中選擇自己感興趣的三門(mén)學(xué)科參加高考。新高考時(shí)代的到來(lái)，對(duì)思想政治課這門(mén)課程而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學(xué)生會(huì)選擇思想政治這門(mén)課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科壓力變化使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成未知數(shù)1.伊寧市三中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析（1）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣學(xué)情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實(shí)習(xí)期間，本人分別從該校高一、高二年級(jí)選取六十名學(xué)生，即優(yōu)、中、差學(xué)生分別二十名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。高一年級(jí)的學(xué)生從原來(lái)的初中升到高中，思想上還不成熟，對(duì)待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、枯燥的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性容易受挫，并產(chǎn)生厭煩心理；高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，思想行為上都較之高一年級(jí)學(xué)生要成熟一些，加之即將面臨高三備考?jí)毫?，學(xué)習(xí)上更加明確自己的方向，但學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣訪談現(xiàn)狀在訪談的過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為必修一經(jīng)濟(jì)生活和必修四生活與哲學(xué)的內(nèi)容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內(nèi)容枯燥甚至離自己的生活較遠(yuǎn)而不感興趣，必修三文化生活的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十二名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，還有三名學(xué)生特別討厭思想政治課；高二年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十一名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣、兩名學(xué)生特別討厭思想政治課。由此可見(jiàn)，目前，高中生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學(xué)生難以理解，學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這都嚴(yán)重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學(xué)生的心理變化當(dāng)這一百二十名學(xué)生被問(wèn)及，若是高考改革后，學(xué)生還會(huì)選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為自己將不會(huì)選擇思想政治課程，這其中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課需要背大量抽象難理解的知識(shí)，而且在以后的生活中沒(méi)什么用。那么，通過(guò)這一訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)思想政治課感興趣而選擇這門(mén)課程的概率還是一個(gè)未知數(shù)，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰(zhàn)。

（三）教師上課藝術(shù)成為學(xué)生選擇的加減項(xiàng)對(duì)于高中思想政治這門(mén)課程來(lái)講，有些思想政治教師也認(rèn)為思想政治學(xué)科在高考中所占比例較小，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該浪費(fèi)太多時(shí)間，主動(dòng)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學(xué)生大量背書(shū)，學(xué)生苦不堪言。有很多學(xué)生表示老師上課只關(guān)注前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生嚴(yán)厲對(duì)待，很少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，老師課下與學(xué)生并無(wú)太多溝通交流，甚至有些師生關(guān)系緊張。教師對(duì)待優(yōu)差生態(tài)度差異，這將嚴(yán)重打擊差生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生表示老師上課照本宣科，不能解答學(xué)生的疑問(wèn)等等，這些都將成為學(xué)生在做選擇時(shí)的減分項(xiàng)。相反，若是將思想政治課真正的上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生對(duì)其感興趣并愛(ài)上它，那么越來(lái)越多的學(xué)生去選擇這門(mén)課程也是大有可能的，老師上課的藝術(shù)則成為學(xué)生選擇的加分項(xiàng)。

三、創(chuàng)新思維引領(lǐng)新發(fā)展

新高考時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，這就引發(fā)了我們的思考：我們的課堂教學(xué)最缺乏什么？學(xué)生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，這就需要用創(chuàng)新的思維引領(lǐng)思想政治課的新發(fā)展。

（一）讓學(xué)生生活在思考的課堂里學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械的學(xué)習(xí)，往往出了考場(chǎng)便將知識(shí)還給老師，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。學(xué)生如果不思考，便不能稱(chēng)之為學(xué)生，而應(yīng)該稱(chēng)之為學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然，這也需要教師的啟發(fā)。在上課時(shí)，老師可以滲透社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生思考。例如，在必修一經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框的《市場(chǎng)配置資源》，其中“市場(chǎng)配置資源”這一知識(shí)具有一定的抽象性，那么上課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞某養(yǎng)雞廠產(chǎn)品滯銷(xiāo)，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)制讓當(dāng)?shù)厝h行政事業(yè)單位職工人員必須每月買(mǎi)20只雞。利用現(xiàn)實(shí)的、更為貼近生活的材料，使學(xué)生更加感同身受，同時(shí)上升為學(xué)生自身的意識(shí)反映，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，請(qǐng)同學(xué)們思考，政府硬性要求職工人員每月買(mǎi)二十只雞來(lái)解決企業(yè)?！半u”的做法對(duì)嗎？這能從根本上解決問(wèn)題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問(wèn)題，那么我們是不是應(yīng)該尋找另一種解決辦法呢？你認(rèn)為這種辦法是什么？從一連串的設(shè)問(wèn)探究來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學(xué)方法好很多。

（二）把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教出厚度教師在上課時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生看待問(wèn)題方法。教師要熟悉課本每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在上課講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)點(diǎn)本身，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，在做題時(shí)用區(qū)別和聯(lián)系分別闡述觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自己研究課本，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在新高考時(shí)代來(lái)臨之際，如何抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，這對(duì)當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

根據(jù)高一地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的內(nèi)容特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要大量使用案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)成的案例，需要充實(shí)、改進(jìn)和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規(guī)律以外，還要走出案例，在生活中發(fā)現(xiàn)新的案例，運(yùn)用所學(xué)加以解決。

一、課標(biāo)導(dǎo)航

課標(biāo)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”的表述，“分析”是將事物、現(xiàn)象、概念分門(mén)別類(lèi)，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系；“舉例”、“結(jié)合實(shí)例”屬于行為條件，“說(shuō)明”屬于行為動(dòng)詞，“主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容。

根據(jù)本段課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞的表述，確定本課標(biāo)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素屬于理解層次要求，主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結(jié)合實(shí)例并不是由老師提供例子，學(xué)生對(duì)例子中的材料進(jìn)行分析解決這么簡(jiǎn)單，而是要求學(xué)生在活動(dòng)中提出實(shí)例，并加以分析闡釋。

二、充實(shí)案例

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”開(kāi)篇即是案例：泰國(guó)湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場(chǎng)兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀，是在多種因素共同作用下做出的區(qū)位選擇，其實(shí)質(zhì)是對(duì)農(nóng)業(yè)用地進(jìn)行合理利用，由圖3.3將區(qū)位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒(méi)有被充分剖析，也無(wú)法具體分析，因?yàn)榉椒ǖ娜笔?，只好先將方法提綱列出來(lái)。后面的活動(dòng)安排則顯得非常必要，表面上是一個(gè)活動(dòng)框題，其實(shí)安排了三個(gè)案例：水稻作為一種重要糧食作物對(duì)自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式；我國(guó)亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀變遷。

在水稻種植分布區(qū)域與氣候區(qū)分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應(yīng)的知識(shí)鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學(xué)生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統(tǒng)計(jì)上，最主要的是分析氣溫和降水的數(shù)據(jù)。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)可以是數(shù)字，更多的是直觀的圖表，因此對(duì)于地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析能力也是必要的能力，應(yīng)該得到強(qiáng)化。對(duì)于教科書(shū)上提及的三個(gè)地點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓(xùn)練讀圖能力。在這里，除了教科書(shū)上提供的案例信息，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們可以充實(shí)更多的有關(guān)案例的背景資料，以提高整個(gè)案例的信息量，幫助學(xué)生將案例分析得更加透徹，同時(shí)運(yùn)用更多的方法技巧。因此，我們?cè)诒匦?的教學(xué)過(guò)程中，使用教科書(shū)上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規(guī)律方法等充實(shí)進(jìn)去。這種充實(shí)內(nèi)容有些應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)，有些則僅僅是教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、改進(jìn)案例

在上述學(xué)生活動(dòng)中并不涉及亞熱帶季風(fēng)氣候，而我國(guó)擁有大面積的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學(xué)校也是很多的?？煞窀鶕?jù)學(xué)校所在地情況，適當(dāng)調(diào)整？與其直接套用書(shū)中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學(xué)生利用生活常識(shí)來(lái)建構(gòu)新的系統(tǒng)的知識(shí)。本活動(dòng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究可以明白為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)。在此過(guò)程中，學(xué)生由對(duì)本地的水稻種植業(yè)的直觀感受而綜合歸納出來(lái)的規(guī)律，對(duì)后面第二節(jié)專(zhuān)門(mén)討論季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)和區(qū)位條件有著非常好的方法積累。學(xué)生意識(shí)到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還可從生物與環(huán)境之間的關(guān)系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，教科書(shū)選用美國(guó)中部平原的案例。其實(shí)我國(guó)東北地區(qū)或者西北地區(qū)，同樣存在這一形式的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，何不干脆由身處該地區(qū)的案例來(lái)作為教學(xué)的素材。又如教科書(shū)講述乳畜業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，選用了西歐的乳畜業(yè)作為學(xué)生活動(dòng)的案例展開(kāi)，在此我們可否考慮替換成學(xué)校所在地區(qū)的大城市周邊的乳畜業(yè)。很多城市郊區(qū)都發(fā)展了乳畜業(yè)，并形成了乳產(chǎn)品企業(yè)，在當(dāng)?shù)爻袖N(xiāo)售乳產(chǎn)品，這一生活常識(shí)很容易讓學(xué)生感覺(jué)到生活中的地理。在學(xué)習(xí)立體農(nóng)業(yè)時(shí)，也可采用其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)案例，如西南地區(qū)用橫斷山脈的立體農(nóng)業(yè)，重慶湖北選用庫(kù)區(qū)的立體農(nóng)業(yè)，青藏高原的河谷立體農(nóng)業(yè)，珠江三角洲的?；?、果基、蔗基魚(yú)塘（廣義的立體農(nóng)業(yè)）。

通過(guò)對(duì)案例的自主選取和加工，學(xué)生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規(guī)律與方法，其知識(shí)建構(gòu)在已知的客觀事物認(rèn)識(shí)上，必然會(huì)產(chǎn)生更加牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的地理，反過(guò)來(lái)也促使其在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理。這樣不僅符合新課程要求學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問(wèn)題的能力。

四、遷移案例

我們對(duì)教科書(shū)案例不斷充實(shí)、修改，其出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)檫@些案例是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的，具有很強(qiáng)的典型性特征，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過(guò)程中掌握的一般方法來(lái)解決更多的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)地理思維方法的掌握和親身體驗(yàn)?zāi)康?。這就需要我們?cè)诮炭茣?shū)經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學(xué)生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯(lián)系非常緊密，鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題的能力；有的可能會(huì)不那么典型，從而需要我們對(duì)各種干擾因素做出相應(yīng)的考慮。這時(shí)，學(xué)生的思維要求非?；钴S，要求其完全參與到活動(dòng)中來(lái)，其活動(dòng)主體性展現(xiàn)無(wú)遺。

第7篇：高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。數(shù)學(xué)教研組一貫重視課堂教學(xué)常規(guī)管理，并積極配合教務(wù)處強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的督查評(píng)估，堅(jiān)持抓備課常規(guī)，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，定期不定期檢查教案、作業(yè)、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)筆記等。使備課、上課、質(zhì)量檢測(cè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、組織課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學(xué)要求。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教研組工作思路與總結(jié)，請(qǐng)笑納!

教研組工作思路與總結(jié)1我們高一生物教研組的全體老師在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在加強(qiáng)教研組建設(shè)、提高教師素質(zhì)、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)效益、全面推進(jìn)新課程改革等方面取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)

一、全面貫徹教育方針，堅(jiān)持教書(shū)育人，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，英語(yǔ)教研組工作總結(jié)從細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立，到dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的揭示，直至現(xiàn)代生物學(xué)中的基因組計(jì)劃的研究等，都是生物學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，我們滲透了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師已接收了新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，做到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。新課程倡導(dǎo)的是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話文化”里，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義語(yǔ)文教研組工作總結(jié)關(guān)系，是一種“我”與“你”的平等關(guān)系。學(xué)生在這種平等關(guān)系下，更加樂(lè)學(xué)，更加善學(xué)。因此，各班的教學(xué)成績(jī)都有所提高。

二、抓好教研組的常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就制定好教研組活動(dòng)計(jì)劃，以及教學(xué)計(jì)劃。新教師每學(xué)期聽(tīng)課在30節(jié)以上，老教師每學(xué)期聽(tīng)課在20節(jié)以上。為了督促每位教師搞好教學(xué)工作，教研組每個(gè)月檢查一次備課和作業(yè)批改，并量化評(píng)分，列入對(duì)教師的教學(xué)工作考核。

首先，有計(jì)劃地開(kāi)展教研活動(dòng)。每周星期一晚上數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課程理念、先進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)市新課程改革的經(jīng)驗(yàn)介紹等。并要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都從理論到實(shí)際，按規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)。每學(xué)年我們開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、研討課在10次以上。

其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結(jié)還備學(xué)法;不但備教材，還備學(xué)生，并統(tǒng)一備課的形式：一是教學(xué)目標(biāo);二是課前準(zhǔn)備;三是教學(xué)過(guò)程;四是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn);五是課堂反饋;六是附板書(shū)設(shè)計(jì);最后是教學(xué)反思。實(shí)踐證明集體備課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教研工作

1、根據(jù)學(xué)校的要求和我組的實(shí)際，本學(xué)期假期前把學(xué)情分析和第二冊(cè)生物必修本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)。

2、下學(xué)期開(kāi)學(xué)前每個(gè)人整理出第三冊(cè)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

開(kāi)學(xué)后每個(gè)人爭(zhēng)取、撰寫(xiě)出同步的練習(xí)題。

我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步更新教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將我校的生物教學(xué)工作搞得更有特色。

教研組工作思路與總結(jié)2一學(xué)期又匆匆而過(guò)，回顧這一年的教研活動(dòng)，我們收獲頗多。

一.教研活動(dòng)完成情況：

在本學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我們組就組織在一起，按照學(xué)校教導(dǎo)處的學(xué)期教研活動(dòng)要求，先認(rèn)真學(xué)習(xí)教導(dǎo)處的各項(xiàng)要求，然后共同探討和制定了：

(1)教研組的學(xué)科課題：閱讀教學(xué)初探(此課題也是延續(xù)前幾個(gè)學(xué)期的研究課題);

(2)制定出教研組活動(dòng)計(jì)劃表;活動(dòng)內(nèi)容主要有:觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄碟片(均為外地優(yōu)秀教師授課);共同幫助組里參加兵團(tuán)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽的老師備課，評(píng)課，議課;青年教師評(píng)優(yōu)課上課及評(píng)課、議課;閱讀教學(xué)體會(huì)交流;分析三、四、五、六年級(jí)的一個(gè)單元如何上;閱讀教學(xué)體會(huì)(寫(xiě)出體會(huì)文章)。

(3)本學(xué)期學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃(五、六年級(jí)英語(yǔ)作文大賽)。

教研活動(dòng)制定出來(lái)以后，還要更好的執(zhí)行。我們組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。

首先是幫助參加兵團(tuán)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽的老師備課，評(píng)課，議課，先聽(tīng)試講課，然后議課，大到教學(xué)思路的把握，小到一個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)環(huán)節(jié)怎么銜接，一句話一句話怎么說(shuō)，都互相議論，互相探討，力求簡(jiǎn)明明了，不拖沓;在課件的制作上，全組也是集體出力，有的找素材，有的出點(diǎn)子，制作出來(lái)的課件美觀實(shí)用。經(jīng)過(guò)授課教師和大家的努力，我們推出的這節(jié)課被評(píng)為兵團(tuán)一等獎(jiǎng)，授課教師代表兵團(tuán)參加了在云南舉辦的少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)大賽，也獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為學(xué)校和我們英語(yǔ)教研組爭(zhēng)了光，添了彩。這些成績(jī)的取得，與全組教師的努力分不開(kāi)，每位教師在這次活動(dòng)中都有收獲，有體會(huì)，這同時(shí)也證明了一個(gè)道理，要合作，才能發(fā)展。

本學(xué)期的另一個(gè)重點(diǎn)是青年教師評(píng)優(yōu)課，它是對(duì)我們青年教師教學(xué)能力的一次考驗(yàn)及教學(xué)能力的一次展示，在第一次教研會(huì)上，我們就讓年輕教師自己準(zhǔn)備課，制作相關(guān)的課件。同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須狠抓課堂教學(xué)，多在課堂上用英語(yǔ)來(lái)發(fā)出一些指令，任何一位教師來(lái)本班上課均不困難。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，每一位年輕教師的課，大家均去聽(tīng)課，從同事身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，避免自己的缺點(diǎn)。在這次評(píng)優(yōu)課上，我們的兩位三年以上教齡的老師所上的課被兵團(tuán)教研室的老師評(píng)為優(yōu)秀，四位教齡在三年以?xún)?nèi)的老師所上的課也都在以前的基礎(chǔ)上，有了很大的進(jìn)步，每一位教師都進(jìn)步了。評(píng)優(yōu)課后，我們組進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)，以及以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。(教研記錄本上附有專(zhuān)門(mén)的每位教師的評(píng)語(yǔ))

我們組教研氣氛濃郁，不僅在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間我們認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)，就是在平時(shí)的教學(xué)中，為了一句話怎么導(dǎo)入，一個(gè)單詞怎樣讓孩子迅速記住，我們也常常是爭(zhēng)得面紅耳赤，聽(tīng)完課后的評(píng)議課上，我們只指出本堂課的不足之處，需要改進(jìn)的地方，不是我們看不到別的老師的優(yōu)點(diǎn)，而是我們都認(rèn)為把這些需要改進(jìn)的地方改好才是最重要的。本學(xué)期，我們組人人聽(tīng)課均在20節(jié)以上，教研組長(zhǎng)更是在50節(jié)左右，全組聽(tīng)課總計(jì)在220節(jié)左右。

我們組不僅在自己的組內(nèi)聽(tīng)課，議課，還認(rèn)真學(xué)習(xí)外校的優(yōu)秀教師的課例，我們共分兩次學(xué)習(xí)了夏恩力老師和田湘軍老師的課，評(píng)課、議課后，每位教師分別寫(xiě)出了《我學(xué)到的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)》和《我需要注意的一個(gè)缺點(diǎn)》的文章(附在教研活動(dòng)記錄本后)。

閱讀教學(xué)是我們組自訂的一個(gè)長(zhǎng)期的研究課題，這學(xué)期，我們還是把閱讀教學(xué)貫穿在我們平時(shí)的教學(xué)中，每位教師都有自己的見(jiàn)解，在閱讀教學(xué)交流會(huì)上，大家積極探討，寫(xiě)出了自己的體會(huì)文章。

在教研組定的另一項(xiàng)活動(dòng)----分析每個(gè)年級(jí)的一個(gè)單元如何上這個(gè)教研活動(dòng)中，我們也是集中大家的好點(diǎn)子，提出了好的教學(xué)方法，為將來(lái)教師上這幾個(gè)單元打下了基礎(chǔ)。

今年我們組共完成兩項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)：一個(gè)是五、六年級(jí)英語(yǔ)作文大賽(已經(jīng)寫(xiě)出了相關(guān)的總結(jié));一個(gè)是邀請(qǐng)現(xiàn)在七年級(jí)的學(xué)生給六年級(jí)的同學(xué)做的學(xué)習(xí)體會(huì)交流(也寫(xiě)出了相關(guān)的總結(jié))。這兩項(xiàng)活動(dòng)都很成功。

計(jì)劃畢竟是計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初制定的計(jì)劃在具體的教研活動(dòng)中就顯露出一些不適合的地方，如：

一.閱讀教學(xué)只是每個(gè)人的見(jiàn)解，沒(méi)有在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)，實(shí)踐性不強(qiáng);

二.每位教師的聽(tīng)課只在評(píng)優(yōu)課時(shí)聽(tīng)聽(tīng)，平時(shí)互相進(jìn)班聽(tīng)課學(xué)習(xí)的次數(shù)少;

三.課后教學(xué)反思流于一般的敘述，沒(méi)有起到真正的反思作用;

四.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)應(yīng)該每天練習(xí)。

回首這一學(xué)期，我們組每位教師的收獲都很大，我們相信，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們組的每位教師會(huì)多加研修，多進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教研組工作思路與總結(jié)3四月九日我們語(yǔ)文教研組組織了一次集中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。本次活動(dòng)語(yǔ)文教研組共展示了三節(jié)示范課，由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節(jié)隨堂課基本上都收到了較好的效果，得到了全體聽(tīng)課教師的好評(píng)。尤其令人欣喜的是，這之前教師對(duì)課文進(jìn)行了較好的鉆研，年輕教師沒(méi)有在新課程實(shí)施的背景下盲目趕時(shí)髦，展現(xiàn)在老師們面前的還是樸實(shí)的語(yǔ)文課。綜合評(píng)述如下：

第一堂是張二妞老師的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《古詩(shī)詞鑒賞》——這節(jié)課：能由淺入深的引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教師的詩(shī)歌積累較為豐富，語(yǔ)言表達(dá)較好，能準(zhǔn)確地向?qū)W生講授知識(shí);是一堂較好的詩(shī)歌理論指導(dǎo)科。

第二堂是馬妍老師的古文復(fù)習(xí)課《愛(ài)蓮說(shuō)》——這節(jié)課：給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，形式較新穎。課堂上，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的解讀，提出了見(jiàn)解比較深刻的問(wèn)題，并由學(xué)生回答;體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。

充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對(duì)話，而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。從結(jié)構(gòu)安排上看，時(shí)間分配較合理，密度適中，模塊之間的過(guò)渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。

第三堂是翟二妮老師做的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《說(shuō)明文的閱讀》。

這節(jié)課：能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，用好網(wǎng)絡(luò)、電腦、背投，在語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的整合點(diǎn)上，注重挖掘課程資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材，使容量很大的復(fù)習(xí)課堂可以在有限的時(shí)間里完成，使看上去不容易教學(xué)的內(nèi)容，變得一目了然，實(shí)現(xiàn)了課堂、書(shū)本教學(xué)的拓展，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，這三節(jié)課都是比較扎實(shí)、常態(tài)、有意義、有效率的課，充實(shí)、豐實(shí)、有內(nèi)容、有生成性的課，給人以啟迪。

但是一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。參與聽(tīng)評(píng)課的語(yǔ)文教研組老師們，不僅客觀、公正地對(duì)幾節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)給予了充分肯定，而且指出了這幾節(jié)課的遺憾、不足之處。

大家都認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該是——

理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的課，講練結(jié)合，趁熱打鐵及時(shí)練習(xí)。

目標(biāo)、重點(diǎn)應(yīng)該明確、具體、大小適中。不宜目標(biāo)太大，這樣學(xué)生會(huì)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率低下;也不宜太小，這樣在有限而緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間里可能會(huì)完不成復(fù)習(xí)任務(wù)。

可適當(dāng)利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將繁多的復(fù)習(xí)內(nèi)容更及時(shí)、更充分、更形象地展示在學(xué)生面前，加深理解。

課堂上留給學(xué)生思考問(wèn)題、解讀文本的時(shí)間要充足。

課堂上要有寧?kù)o的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要一份寧?kù)o，傾聽(tīng)時(shí)需要一份寧?kù)o，缺少了沉思的語(yǔ)文課堂不能說(shuō)是完美的課堂。

課堂上教師預(yù)設(shè)的不要太多，不要讓學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框之中，對(duì)于課堂中學(xué)生碰撞出來(lái)的思維火化，教師要及時(shí)的把握住，并使之得以充分燃燒。

“將課堂還給學(xué)生”——課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，張揚(yáng)個(gè)性，展示學(xué)生的主體地位，教師要起到組織者、指導(dǎo)者、主持人的作用。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是：教師手中有教材，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)教案立足于學(xué)生“學(xué)”，走進(jìn)課堂發(fā)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，打開(kāi)課本組織學(xué)生“學(xué)”，遇到障礙指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，一句話：導(dǎo)學(xué)助讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)這次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，我們不僅看到了復(fù)習(xí)階段教學(xué)的不足、紕漏之處，而且對(duì)于語(yǔ)文復(fù)習(xí)課該怎樣上進(jìn)行了探討、提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，并且對(duì)初三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)的方向進(jìn)行了探討，應(yīng)該說(shuō)是一次比較扎實(shí)、有效、真實(shí)的教研活動(dòng)。

教研組工作思路與總結(jié)4依據(jù)學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)新課程改革，促進(jìn)有效教學(xué)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)，全組教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全新辦學(xué)理念指導(dǎo)下，認(rèn)真做好本職工作，以有效教學(xué)理念為先導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率探究為重點(diǎn)，積極探索“學(xué)-行-思”教研模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求，鉆研教學(xué)大綱，把握教學(xué)要點(diǎn)，積極探索“以學(xué)生為本”的有效教學(xué)模式，改變舊觀念，深入學(xué)習(xí)新課改的理念，發(fā)揮教研組的集體力量共同探討和尋找教學(xué)中面臨的難題，開(kāi)展集體備課和個(gè)性創(chuàng)意的學(xué)案式教學(xué)嘗試，定期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，開(kāi)展教師之間進(jìn)行互相聽(tīng)課、磨課和評(píng)課，共享教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。

全組成員定期按時(shí)參加市級(jí)、校級(jí)組織的各類(lèi)交流活動(dòng)，外出參觀學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)參加省教師培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真總結(jié)吸取先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每次活動(dòng)都制訂豐富的活動(dòng)主題，內(nèi)容切合實(shí)際，探究教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討所師生面臨的困惑，把好的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念與大家共享，提高教師業(yè)務(wù)綜合能力，按原定計(jì)劃順利完成各項(xiàng)任務(wù)，并做相應(yīng)的記錄，到教研組博客里共享。

認(rèn)真組織教師參加各類(lèi)市、校級(jí)教學(xué)比賽，組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)比賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

在市微課程制作比賽中，潘__老師獲得了市一等獎(jiǎng);

在市教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，獲得了市三等獎(jiǎng);

在__市學(xué)科命題比賽中，全組老師堅(jiān)持素材原創(chuàng)、題型新穎，發(fā)掘教材緊扣學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，取得了市二等獎(jiǎng)。

全組教師團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，協(xié)助互學(xué)，共同提高。營(yíng)造了濃厚的校本教研氛圍，計(jì)劃開(kāi)展更多的集體活動(dòng)，放松的同時(shí)增進(jìn)了交流，加強(qiáng)集體的凝聚力。

教研組工作思路與總結(jié)5本學(xué)年數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校的工作要求與目標(biāo)，在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在年級(jí)部及各部門(mén)的支持下，全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加教研活動(dòng)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改精神，以人為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)為目的。以教法探索為重點(diǎn)，努力提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量;以組風(fēng)建設(shè)為主線積極探索教研組建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，集全組教師的創(chuàng)造力，努力使數(shù)學(xué)教研組在有朝氣、有創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)上煥發(fā)出新的生機(jī)與活力?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一、組風(fēng)建設(shè)

1、認(rèn)真組織老師學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確要求和做法，并在教學(xué)工作中認(rèn)真執(zhí)行和做好檢查督促。

組內(nèi)老師都能準(zhǔn)時(shí)上下班，工作中不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。

2、做好組內(nèi)的團(tuán)結(jié)工作。

現(xiàn)在組內(nèi)能團(tuán)結(jié)一心，互幫互助，關(guān)系融洽，不計(jì)較個(gè)人得失。平時(shí)組內(nèi)青年教師能虛心向老教師學(xué)習(xí)，并能積極做好組內(nèi)的日常工作，如衛(wèi)生打掃、扛水等;老教師能毫無(wú)保留地幫助青年教師，關(guān)心青年教師。

3、組內(nèi)逐步形成了互相學(xué)習(xí)、互相研討的良好風(fēng)氣。

平時(shí)在教學(xué)中有什么問(wèn)題，大家都能及時(shí)交流、互相探討，有關(guān)于教材教法的，題目解法的，分析學(xué)情的等等。做到教研活動(dòng)經(jīng)?；瑥亩ハ啻龠M(jìn)、共同進(jìn)步。

二、教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。數(shù)學(xué)教研組一貫重視課堂教學(xué)常規(guī)管理，并積極配合教務(wù)處強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的督查評(píng)估，堅(jiān)持抓備課常規(guī)，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，定期不定期檢查教案、作業(yè)、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)筆記等。使備課、上課、質(zhì)量檢測(cè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、組織課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學(xué)要求。進(jìn)一步完善集體備課的環(huán)節(jié)，讓集體備課由“形式化”轉(zhuǎn)為“實(shí)效化”，努力促進(jìn)個(gè)人備課質(zhì)量得到提高，真正提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)行集體研討的備課方式，在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合每位教師自身的教學(xué)特色編寫(xiě)教案，備課組長(zhǎng)及時(shí)了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實(shí)效的情況，及時(shí)總結(jié)和推廣組內(nèi)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到把關(guān)備課過(guò)程中的各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備課組長(zhǎng)把好本組的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，命題質(zhì)量關(guān)，使每位教師都明確樹(shù)立集體質(zhì)量的意識(shí)。在常規(guī)教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n已成為所有數(shù)學(xué)備課組的習(xí)慣，在高

一高二備課組，注重利用教材，包括章導(dǎo)言和章小結(jié)的內(nèi)容的研究，發(fā)揮課本中習(xí)題的作用，注重課堂教學(xué)，狠抓落實(shí)，講求實(shí)效，不搞花架子，在提高課堂教學(xué)的有效性上積極研討，商定策略。高三的集體備課更是穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分了解學(xué)生的情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行商討，并加以解決。課外輔導(dǎo)分層次，他們指導(dǎo)優(yōu)生以深化知識(shí)內(nèi)容、發(fā)揮特長(zhǎng)為主;對(duì)中差生有輔導(dǎo)計(jì)劃，分析原因中肯，措施得力，輔導(dǎo)形式多樣化，大多數(shù)的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

三、教科研工作

每周一次的教研組活動(dòng)，圍繞理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，合作交流等形式進(jìn)行，為大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，使組內(nèi)形成良好的教研學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、理論學(xué)習(xí)深化教學(xué)常規(guī)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，加強(qiáng)組內(nèi)老師之間的學(xué)習(xí)與交流，注意教學(xué)資料的積累。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，提倡教師把日常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)對(duì)所上的課進(jìn)行教后分析和反思。在課堂與教學(xué)方面，重點(diǎn)守注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、嘗試性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，把學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的思想觀念。

2、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)提高課堂效率。

為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。我組教師十分重視聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)課前開(kāi)課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教案。聽(tīng)課后進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討如何才能使這一節(jié)課更高效，并提出一些具體的操作方法通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)教師的教學(xué)水平得到很大的提高。

3、合作交流資源竟共享。