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第1篇：學(xué)校級部管理方案范文

1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的共享資源部分院校建設(shè)了支持研究生學(xué)習(xí)的專題資源，對資源進(jìn)行了集中存放和分類展示，如西安交通大學(xué)的學(xué)術(shù)資源平臺(meeting．xjtu．edu．cn)、第四軍醫(yī)大學(xué)精品資源網(wǎng)(jingpin．fmmu．edu．cn/)、西北工業(yè)大學(xué)的翱翔名家講堂(v．stuclub．cn/)。但是80%以上的研究生認(rèn)為高校建設(shè)的資源或平臺多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開發(fā)的研究生資源缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探究性，基本表現(xiàn)為教材搬家或課堂的實(shí)況記錄，大部分院校的資源僅在校內(nèi)開放，院校之間不能共享，如研究生網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)報(bào)告

1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺

多數(shù)高校已建設(shè)了資源平臺和教學(xué)平臺，方便了研究生的學(xué)習(xí)，但這些平臺的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統(tǒng)一開放的資源共享庫。同時(shí)多數(shù)平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺的長效運(yùn)行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質(zhì)單位，沒有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認(rèn)為當(dāng)前資源獲取困難，資源服務(wù)不到位。

1.3缺乏長效的共享機(jī)制

教育信息資源建設(shè)缺乏校級標(biāo)準(zhǔn)將會導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通，難以進(jìn)行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實(shí)際的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致各院系在資源建設(shè)方面各自為政，從而導(dǎo)致資源的適應(yīng)性差，低水平重復(fù)建設(shè)常會發(fā)生，信息孤島也較為常見［5］;另一方面沒有完善的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制作保障，資源建設(shè)者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個(gè)問題是當(dāng)前高校研究生教育信息資源應(yīng)用中普遍存在的突出問題，根據(jù)國家《教育信息化十年規(guī)劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建一個(gè)各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。第四軍醫(yī)大學(xué)針對研究生教育信息資源應(yīng)用中的問題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學(xué)為目的的數(shù)字化資源［6］，不因時(shí)間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設(shè)為主題，建設(shè)了研究生教育的醫(yī)學(xué)精品資源庫。

2教育信息資源共享庫的設(shè)計(jì)方案

第四軍醫(yī)大學(xué)搭建的教育信息資源共享庫，即醫(yī)學(xué)精品資源庫，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類別，整合了學(xué)校校直與院系、三所附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源。

2．1教育信息資源庫的資源存儲方案

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的存儲實(shí)際，學(xué)校采用“統(tǒng)一管理，分級存儲”的方案，建設(shè)校級資源共享庫和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級庫發(fā)送資源。一方面保證了校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級層面調(diào)動各方面力量參與資源建設(shè)，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設(shè)的科學(xué)化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設(shè)資源的積極性，保護(hù)資源開發(fā)者的利益，減少資源開放的阻力。2．1．1校級教育資源共享庫建立校級統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫，為全校提供資源共享服務(wù)，同時(shí)也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實(shí)體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權(quán)保護(hù)、校級存儲能力、激勵(lì)機(jī)制等原因［7］，校級庫設(shè)計(jì)為存放三類資源:一是免費(fèi)資源實(shí)體;二是付費(fèi)資源標(biāo)簽;三是免費(fèi)資源標(biāo)簽。這三類資源形式可以將學(xué)校教育信息資源充分挖掘，并部署在學(xué)校數(shù)據(jù)中心。2．1．2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學(xué)校信息化部門的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)存貯資源，可以托管至學(xué)校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨(dú)立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標(biāo)簽，并發(fā)送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。

2．2教育信息資源的多模式采集方案

為了充分實(shí)現(xiàn)資源共享，按照資源來源個(gè)人或組織、資源采集成本(是否付費(fèi))兩個(gè)維度，學(xué)校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費(fèi)購買:由各基層單位提出資源采集計(jì)劃和需求，由學(xué)校教學(xué)保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)，購買國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源(使用權(quán)限或資源實(shí)體)，統(tǒng)一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費(fèi)使用。學(xué)校以此方式建成了國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫、醫(yī)學(xué)典型病案庫。專項(xiàng)建設(shè):結(jié)合下?lián)艿男畔⒒ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)或者專項(xiàng)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，各院系及醫(yī)院組織名校名師開發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實(shí)體作為免費(fèi)實(shí)體資源存入校級教育資源庫，四醫(yī)大開發(fā)了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個(gè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，3個(gè)醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻(xiàn)愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫，作為免費(fèi)實(shí)體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項(xiàng)國家科技進(jìn)步獎，省級教學(xué)成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術(shù)采集:通過資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡(luò)開放，且具有保存價(jià)值的資源，作為校級資源共享庫的免費(fèi)實(shí)體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設(shè)備信息，以大型設(shè)備共享專題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設(shè)備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實(shí)名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學(xué)?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無問題的才可以公開。學(xué)校為每個(gè)教研室開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實(shí)名傳入教學(xué)平臺，經(jīng)管理員審核無誤后，通過學(xué)校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級庫中。推介:針對其他學(xué)校、企業(yè)或者個(gè)人等提交的需要收費(fèi)的資源，在校級庫中提交資源標(biāo)簽，并標(biāo)明資源價(jià)格，作為資源共享庫中付費(fèi)資源標(biāo)簽，供用戶購買使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當(dāng)前先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備與器械，以精誠合作學(xué)術(shù)報(bào)告形式，將報(bào)告的三分屏課件存入校級庫中。

3教育信息資源錄入標(biāo)準(zhǔn)

對教育信息資源實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)最直接的目的:可控與共享［8］。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以教育部《教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進(jìn)行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標(biāo)簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標(biāo)簽。

3．1教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校借鑒國外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用GB/T21365－2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進(jìn)行資源的標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用核心集、可選集、擴(kuò)展集對教學(xué)資源庫內(nèi)的資源進(jìn)行描述，既定義了入庫編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個(gè)小子集［10］。教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應(yīng)用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個(gè)性化推薦提供了參考值。

3．2教育教學(xué)資源目錄服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準(zhǔn)確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務(wù)器的性能會成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務(wù)的分布式跨數(shù)據(jù)庫的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫元數(shù)據(jù)目錄服務(wù)的實(shí)施提供支持。傳統(tǒng)資源分類通常按照資源的格式、所屬學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學(xué)科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學(xué)科性，尤其是在教學(xué)中需要大量使用PBL(基于問題教學(xué))和案例教學(xué)法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學(xué)科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學(xué)科+問題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡(luò)中有效管理大量教學(xué)資源信息，需要對各種類型的教學(xué)資源進(jìn)行編目，建立起相應(yīng)的目錄樹。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級目錄是問題，針對研究生培養(yǎng)過程中需要研究的重大問題，由學(xué)校組織專家設(shè)定問題的種類，尤其是交叉學(xué)科問題;第二層是學(xué)科分類，按照國家的研究生學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科分類目錄［13］，每一個(gè)學(xué)科與研究的問題建立對應(yīng)關(guān)系，可以是幾個(gè)學(xué)科共同歸屬某一個(gè)問題，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進(jìn)行劃分，并與學(xué)科建立對應(yīng)關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學(xué)科和問題三個(gè)層次的分類目錄，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)一管理分類檢索。

4結(jié)束語

第2篇：學(xué)校級部管理方案范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0049-02

學(xué)校中層干部介于校級領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，是領(lǐng)導(dǎo)層（決策層）與實(shí)施層（操作層）之間的橋梁，在學(xué)校管理中起著重要的作用。從領(lǐng)導(dǎo)和決策層面講，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，但從操作層面來講，中層干部的素質(zhì)，尤其是其執(zhí)行力的強(qiáng)弱決定著學(xué)校決策落實(shí)與貫徹的力度，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展速度與發(fā)展質(zhì)量。具有很強(qiáng)執(zhí)行力的中層干部隊(duì)伍，能夠帶動整個(gè)教職工隊(duì)伍的建設(shè)，有助于形成積極向上的學(xué)校文化。美國ABB公司董事長巴尼維克認(rèn)為：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行?！边@個(gè)道理同樣適用于學(xué)校管理。學(xué)校中層干部隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是要提高中層干部的執(zhí)行力。

一、學(xué)校中層干部執(zhí)行力的內(nèi)涵

（一）執(zhí)行力的含義

從不同的角度看問題，人們對執(zhí)行力的概念有不同的解釋和表述，但是其基本涵義是相近的。如美國學(xué)者拉里?博西迪和拉姆?查蘭在《執(zhí)行》中認(rèn)為，執(zhí)行是一整套非常具體的行為和技術(shù)，是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程，是一門將戰(zhàn)略與實(shí)際、人員與流程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)問，是公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)者職能的核心部分。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，執(zhí)行力就是指組織執(zhí)行戰(zhàn)略，即實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。我們認(rèn)為，執(zhí)行力是一種綜合的管理能力，它是多種能力的結(jié)合，而不是單一的素質(zhì)?？梢赃@樣表述：執(zhí)行力是管理者通過發(fā)揮其職位權(quán)力和個(gè)人影響，使組織政令暢通，使決策方案、計(jì)劃等得以順利推進(jìn)的綜合能力。

（二）學(xué)校中層干部執(zhí)行力

學(xué)校中層干部執(zhí)行力是指學(xué)校中層干部正確理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策目標(biāo)并組織實(shí)施，運(yùn)用職位權(quán)力和個(gè)人影響把工作做成功的能力。它包括正確貫徹校級領(lǐng)導(dǎo)的意圖并指導(dǎo)教職工執(zhí)行的能力。中層領(lǐng)導(dǎo)干部的主要工作就是上傳下達(dá)，在學(xué)校管理中起著橋梁的作用。作為校級領(lǐng)導(dǎo)層的下級，他們應(yīng)該正確理解決策層所作出決策的意圖和目的，并使自己的意識與其達(dá)成一致；而作為操作層的上級，他們又必須將學(xué)校的有效資源充分利用起來，執(zhí)行上級布置的任務(wù)。所以學(xué)校中層干部的執(zhí)行力，可以表述為：理解并組織實(shí)施上級正確決策的能力。鑒于中層干部在學(xué)校管理中的“中介”和“橋梁”地位，中層干部的執(zhí)行力既表現(xiàn)為管理能力，又表現(xiàn)為操作、實(shí)施能力，具體包括崗位認(rèn)知能力、政策領(lǐng)悟能力、計(jì)劃安排能力、組織實(shí)施能力、綜合協(xié)調(diào)能力、深刻洞察能力、大膽創(chuàng)新能力等。

二、學(xué)校中層干部執(zhí)行力表現(xiàn)分析

判斷學(xué)校中層干部執(zhí)行力的強(qiáng)弱，要看其對校級領(lǐng)導(dǎo)的決策和布置的任務(wù)執(zhí)行的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和有效性。準(zhǔn)確性指理解正確、執(zhí)行沒有偏差；及時(shí)性指行動迅速，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成工作任務(wù)；有效性指執(zhí)行的效果良好。準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)為領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖，及時(shí)性和有效性則主要體現(xiàn)為有效地貫徹落實(shí)學(xué)校決策。所以我們可以從以下兩個(gè)方面分析學(xué)校中層干部的執(zhí)行力。

（一）領(lǐng)會校級領(lǐng)導(dǎo)意圖

中層干部能領(lǐng)會校級領(lǐng)導(dǎo)意圖的表現(xiàn)有：能擺正自己的位置，服從校級領(lǐng)導(dǎo)指揮；有良好的思維能力和理解判斷能力，能很好地領(lǐng)會校級領(lǐng)導(dǎo)的意圖；與校級領(lǐng)導(dǎo)有密切的溝通，從而認(rèn)同校級領(lǐng)導(dǎo)制訂的計(jì)劃、措施，并在工作過程中不折不扣地貫徹校級領(lǐng)導(dǎo)的意圖。相反，如中層干部不能很好地領(lǐng)會校級領(lǐng)導(dǎo)的意圖，就會擅自對應(yīng)該由校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的事務(wù)做出決策，從而造成角色錯(cuò)位；或因思維能力、理解判斷能力欠佳，再加上與校級領(lǐng)導(dǎo)溝通不夠，以致不能很好地理解校級領(lǐng)導(dǎo)的意圖或理解有偏差，從而與校級領(lǐng)導(dǎo)的期望不一致，導(dǎo)致執(zhí)行出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響執(zhí)行效果。

（二）有效貫徹落實(shí)學(xué)校決策

中層干部能較好地貫徹落實(shí)學(xué)校正確的決策，主要體現(xiàn)在：（1）角色定位清晰，職責(zé)分明，不做基層教師的分內(nèi)事；（2）在檢查教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能對目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，能合理分解任務(wù)，科學(xué)安排工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，高水平指導(dǎo)工作；（3）在工作過程中有較快的速度和力度；（4）在工作過程中能靈活變通，創(chuàng)造性解決問題；（5）善于與基層教師溝通，使學(xué)校的意圖和做法能得到教師的理解和支持；（6）善于對基層教師進(jìn)行激勵(lì)，能運(yùn)用正面和負(fù)面的激勵(lì)，充分調(diào)動基層教師的積極性。

三、影響學(xué)校中層干部執(zhí)行力提升的因素

影響學(xué)校中層干部執(zhí)行力提升的因素有很多，主要的因素有：

（一）評價(jià)和競爭機(jī)制不健全

評價(jià)和競爭機(jī)制不健全體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，不少學(xué)校缺乏對教職工的評價(jià)制度和競爭制度，對教職工的評價(jià)缺乏制度依據(jù)。其二，雖有制度，但缺乏科學(xué)性和可操作性。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常認(rèn)為與上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好壞才是評價(jià)的主要依據(jù)，評價(jià)往往很不公平。不少學(xué)校的教師聘用制改革尚不夠徹底，教職工缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。

（二）激勵(lì)機(jī)制失靈

激勵(lì)機(jī)制失靈，往往表現(xiàn)為制度執(zhí)行的“不封閉”，即領(lǐng)導(dǎo)層只管指令，而不管這些指令執(zhí)行的過程或結(jié)果。對執(zhí)行得好的，沒有及時(shí)予以表揚(yáng)、獎勵(lì)；對執(zhí)行有偏差的，沒有及時(shí)予以糾正或批評；對執(zhí)行不力、有嚴(yán)重失誤的，沒有及時(shí)予以懲戒等。

（三）干部與群眾之間溝通不順暢

據(jù)調(diào)查，組織內(nèi)部70%的沖突是由于溝通不良造成的。學(xué)校的許多工作任務(wù)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)誤差，主要是上級和下級對任務(wù)理解存在偏差，他們往往想當(dāng)然地認(rèn)為雙方的理解是一致的，忽視了指令確認(rèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致目標(biāo)偏移，從而影響了執(zhí)行力。

（四）教職工的價(jià)值取向存在偏差

價(jià)值取向?qū)θ藗兊男袨榫哂袑?dǎo)向作用。在學(xué)校中，教職工的價(jià)值取向決定了他們的工作態(tài)度和行為方式及效率。一些教職工的價(jià)值取向與學(xué)校的主流價(jià)值取向存在偏差，也是影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力提升的因素之一。

（五）一些中層干部個(gè)人素質(zhì)低下

影響力是指一個(gè)人在與他人交往的過程中，影響和改變他人心理和行為的能力。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力組成。權(quán)力性影響力受職位制約，往往是相對固定的，而非權(quán)力性影響力與個(gè)人的品質(zhì)情感、知識能力相關(guān)，即與個(gè)人的綜合素質(zhì)有關(guān)系，因而往往具有一定的彈性。干部個(gè)人素質(zhì)低下往往造成影響力的低下。若學(xué)校中層干部的個(gè)性傾向、知識能力、性格氣質(zhì)等方面的影響力不高，就會降低其對基層教職工的影響，繼而降低基層教職工的工作積極性，影響執(zhí)行力的提高。

四、提高學(xué)校中層干部執(zhí)行力的對策

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善評價(jià)和競爭機(jī)制

在學(xué)校管理中要“依制度辦事”，按教育法律法規(guī)的精神完善學(xué)校的管理制度。學(xué)校的規(guī)章制度要做到橫向覆蓋完整，即沒有遺漏、沖突和交叉；還要縱向封閉，不但有原則性的規(guī)定，還要有執(zhí)行細(xì)則、監(jiān)督和獎懲制度等。只有如此才利于對中層干部的執(zhí)行力實(shí)施評價(jià)，中層干部也因此才會產(chǎn)生競爭的壓力和動力。

（二）切實(shí)執(zhí)行制度，使激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)

有了完善的規(guī)章制度，還必須切實(shí)地執(zhí)行，否則就起不到激勵(lì)的作用。校級領(lǐng)導(dǎo)不僅要給中層干部準(zhǔn)確地傳達(dá)指令，還要關(guān)注這些指令執(zhí)行的過程或結(jié)果。對執(zhí)行得好的，及時(shí)予以表揚(yáng)、獎勵(lì)；對執(zhí)行有偏差的，予以糾正或批評；對執(zhí)行不力、有嚴(yán)重失誤的，及時(shí)予以訓(xùn)誡、懲罰等，使激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，切實(shí)提高中層干部的執(zhí)行力。

（三）實(shí)行校務(wù)公開，密切干群聯(lián)系，使溝通和諧暢通

實(shí)行校務(wù)公開，是治理溝通不良、信息扭曲的根本措施之一。通過校務(wù)公開，可以增強(qiáng)干群之間的互信，密切干群聯(lián)系，增進(jìn)基層教職工對領(lǐng)導(dǎo)的各種指令、舉措的理解和支持，從而極大地提高中層干部的執(zhí)行力。

（四）加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的思想引領(lǐng)

學(xué)校要極力促進(jìn)全體教職員工對學(xué)校工作目標(biāo)和發(fā)展愿景的認(rèn)同，并采取多種方式加強(qiáng)對教職工的思想引領(lǐng)，幫助大家樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，并加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，通過糾正態(tài)度、價(jià)值取向方面的偏差來糾正執(zhí)行行為的偏差。

（五）加強(qiáng)組織建設(shè)，提升學(xué)校中層干部的素質(zhì)

這些措施包括職前的培養(yǎng)、選拔、任用，也包括職后的崗位鍛煉、在職培訓(xùn)等。學(xué)校要建立中層干部“退出機(jī)制”，真正打破現(xiàn)實(shí)中仍存在的“終身制”，從根本上解決部分中層干部個(gè)人影響力低下的問題。

從以上分析可知，執(zhí)行力強(qiáng)的中層干部是溝通校級領(lǐng)導(dǎo)與基層教職工的紐帶，而執(zhí)行力弱的中層干部則是橫在他們之間的障礙。中層干部執(zhí)行力的水平，直接影響著學(xué)校各項(xiàng)政策及方案的順利執(zhí)行與實(shí)施，關(guān)系到學(xué)校一切工作的成敗。教育行政部門和學(xué)校的校長，要高度重視中層干部的培養(yǎng)，尤其要促進(jìn)其執(zhí)行力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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17：70.

第3篇：學(xué)校級部管理方案范文

本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅(jiān)持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性，使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規(guī)劃課題開題論證會

我校申報(bào)的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚(yáng)行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點(diǎn)課題之一，現(xiàn)正在申報(bào)省級規(guī)劃課題待批。開學(xué)初，學(xué)校將邀請省市專家組對學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項(xiàng)審批

三月中旬，對教師們提交的《子課題立項(xiàng)申報(bào)表》組織評審、立項(xiàng)。

4．申報(bào)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭取申報(bào)江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過程管理：檢查子課題研究方案實(shí)施情況

6月上旬，對學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動廣大教師參與教科研的積極性，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性，建設(shè)一支研究型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，對參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎勵(lì)。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開始實(shí)施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎?wù)撐?、教案、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發(fā)表的著作等。通過教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵(lì)功能、展示功能以及評價(jià)和促使反思的功能。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，與新教師結(jié)成對子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強(qiáng)考評，幫助青年教師盡快成長。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評選

校級學(xué)科帶頭人評選已經(jīng)收到申報(bào)材料份，評選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評選出真正有代表性的校級學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、成果展示

第4篇：學(xué)校級部管理方案范文

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本科院校加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)與改革是提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度探討教學(xué)建設(shè)與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學(xué)水平與實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)和有力保障。

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)建設(shè)；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術(shù)師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的本科院校，堅(jiān)持“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革探索實(shí)踐，形成培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)職教師資和技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的辦學(xué)特色。為進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，加強(qiáng)教學(xué)研究和課程建設(shè)，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，從以下幾個(gè)方面提出教學(xué)建設(shè)與改革的途徑和思路。

一、專業(yè)建設(shè)

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

學(xué)院立足廣東產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術(shù)師范特色鮮明的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。設(shè)置職教師范方向的專業(yè)達(dá)30個(gè)，占學(xué)院招生專業(yè)數(shù)的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學(xué)院共設(shè)有本科專業(yè)60個(gè)，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類。實(shí)施國家級、省級和校級三級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)工作，發(fā)揮特色專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。積極推進(jìn)國家級、省級和校級三級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作，推動各專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。從課程體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行全面試點(diǎn)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，引領(lǐng)示范其他專業(yè)的改革建設(shè)。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養(yǎng)方案

針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，主動適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的新需求，對原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結(jié)合”、突出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的《職教師資人才培養(yǎng)方案》。該方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育從業(yè)能力，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)（方向），可根據(jù)中職學(xué)校對職教師資的發(fā)展要求靈活設(shè)置課程。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)35%以上，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上；設(shè)置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、課程建設(shè)

（一）深化課程體系改革

針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，基于“學(xué)科專業(yè)教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合”的教育理念，各專業(yè)深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，探索構(gòu)建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學(xué)科專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育教學(xué)能力，這種體系構(gòu)成了高素質(zhì)“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的有機(jī)整體。

（二）以精品開放課程建設(shè)為重點(diǎn)，全面帶動系列課程建設(shè)

學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)工作，先后開展了重點(diǎn)建設(shè)課程、雙語課程、優(yōu)秀課程、精品課程、精品開放課程建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》等文件精神，以精品開放課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設(shè)水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學(xué)科教學(xué)法”、“魏晉風(fēng)度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎(chǔ)寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術(shù)”等6門原省級精品課程全部轉(zhuǎn)型升級為省級精品資源共享課；“平面構(gòu)成”網(wǎng)絡(luò)課程在教育部“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務(wù)平臺予以展示。

三、教材建設(shè)

根據(jù)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教材征訂管理辦法》等規(guī)定，重視教材選用管理與建設(shè)工作，制定一系列規(guī)范教材選用程序和鼓勵(lì)自編特色教材的制度和措施。堅(jiān)持選用近三年出版的高質(zhì)量教材，各類課程積極選用國家級規(guī)劃教材、高等教育“十二五”全國規(guī)劃教材、省部級優(yōu)秀教材等。本學(xué)年共選用教材1319種，其中省部級以上規(guī)劃教材459種，比例達(dá)到34.8%。學(xué)院設(shè)立教材建設(shè)基金，資助、鼓勵(lì)教師結(jié)合我院學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢及課程建設(shè)實(shí)際，編寫、出版高質(zhì)量的特色教材。2013—2014學(xué)年全院教師主編出版教材13部。

四、教學(xué)改革

（一）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

突出“專業(yè)學(xué)科性”、“技術(shù)應(yīng)用性”和“職教師范性”，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資與技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的課程體系。精簡優(yōu)化專業(yè)理論課設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大選修課比例；設(shè)置創(chuàng)新與技能競賽等課外科技文化活動學(xué)分；緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，將最新科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，積極探索與現(xiàn)代教學(xué)手段相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)公共選修課等通識教育課程建設(shè)。為進(jìn)一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學(xué)生享受全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，引進(jìn)了10門網(wǎng)絡(luò)公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革

鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、“教學(xué)做教”等靈活多樣的教學(xué)方法；重視實(shí)踐教學(xué)方法的改革，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；開展本科課堂教學(xué)觀摩競賽等教學(xué)活動，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。分批次組織教師參加“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法培訓(xùn)班。推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程。自2006年以來，學(xué)院每年舉辦一屆校級多媒體教學(xué)課件開發(fā)競賽，并遴選、推薦優(yōu)秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學(xué)年，全院教師開發(fā)的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)，廣東省二等獎5項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)。

（三）加強(qiáng)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)與管理

加強(qiáng)校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目的立項(xiàng)建設(shè)與管理工作，批準(zhǔn)校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目31項(xiàng)，包括16項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目和15項(xiàng)一般項(xiàng)目，研究內(nèi)容涵蓋核心競爭力培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)評價(jià)機(jī)制以及課堂與實(shí)踐教學(xué)模式等方面。重視“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)，先后出臺《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教研項(xiàng)目配套及教學(xué)獎勵(lì)辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵(lì)經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)配套等方面給予優(yōu)惠政策，把“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。認(rèn)真做好各級各類項(xiàng)目的申報(bào)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等管理工作，抓好項(xiàng)目內(nèi)涵建設(shè)，提高項(xiàng)目建設(shè)水平。

五、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為滿足實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外基地建設(shè)，建有計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心、電信學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心等11個(gè)校級實(shí)驗(yàn)中心，職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心、綜合性工程訓(xùn)練中心等8個(gè)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，設(shè)有電氣工程虛擬演練重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“光機(jī)電一體化”研究型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校共建有28個(gè)校級大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，廣州周立功單片機(jī)科技有限公司工程實(shí)踐教育中心、廣州思普計(jì)算機(jī)科技有限公司工程實(shí)踐教育中心等5個(gè)省級大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實(shí)踐教育中心1個(gè)國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地。各專業(yè)高度重視學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，選派優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃完成了各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貫徹教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的要求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)。將必修課“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”調(diào)整為“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”2門課程，總計(jì)38個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”24個(gè)課時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分；“就業(yè)指導(dǎo)”14個(gè)課時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分。開設(shè)相關(guān)選修課或公開講座，如：“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“院士論壇”、“企業(yè)家論壇”等選修課和講座。經(jīng)過幾年的探索，已初步形成以“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創(chuàng)業(yè)教育”專題講座活動為補(bǔ)充，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為依托的立體化課程體系。相關(guān)課程建設(shè)取得較好成效，學(xué)院“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程獲評為全國職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程；學(xué)院教師編寫出版了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐》等教材。

基于學(xué)校辦學(xué)定位，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，樹立科學(xué)、適應(yīng)社會需求、學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)觀，保障學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的對接，必須加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出、品格健全、發(fā)展力強(qiáng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第5篇：學(xué)校級部管理方案范文

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動方案【一】

根據(jù)裕安區(qū)教育局《關(guān)于開展201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動的通知》(裕教秘〔201X〕18號)精神，聯(lián)系青山鄉(xiāng)中小學(xué)實(shí)際，制定本方案。

一、活動目標(biāo)

通過全員參與一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)教師對信息技術(shù)推動課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性認(rèn)識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每一位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源至少上好一節(jié)課;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊(duì)伍，使每一堂課都有一位引領(lǐng)本地本校信息技術(shù)應(yīng)用的名師，使每一位教師都有一節(jié)使用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的精品課堂，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開發(fā)與共享，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合。

二、活動組織

1、中心學(xué)校成立一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動領(lǐng)導(dǎo)小組。(詳見青校〔201X〕35號文件)

組 長：王孝春

副組長：劉先進(jìn)

成 員：沈 祥、聶 永、俞景明、孫 武、陶 勇

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，俞景明同志兼任辦公室主任。

2、中心學(xué)校成立 一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動學(xué)科評審小組。評審小組由教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、教研組長、骨干教師組成，分初中組和小學(xué)組，分學(xué)科開展針對性指導(dǎo)評審活動。(詳見青?！?01X〕37號文件)

三、活動范圍

中小學(xué)全體教師。

四、活動方式

主要包括網(wǎng)上曬課、評選優(yōu)課、研制精品和名師評選四個(gè)階段。分校、鄉(xiāng)、區(qū)三個(gè)層級，在普遍開展活動的基礎(chǔ)上，突出各層級代表性重點(diǎn)活動。

五、活動安排

1、10月16日前，學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部、省教育廳、市區(qū)教育局相關(guān)文件和會議精神，成立中心學(xué)?；顒宇I(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)科評審組，制定活動實(shí)施方案，向裕安區(qū)教育局上報(bào)中心學(xué)校一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動負(fù)責(zé)人和具體聯(lián)系人名單。

2、10月18日，召開青山鄉(xiāng)201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動動員大會。下達(dá)各校曬課建議數(shù)(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小學(xué)成立本單位活動領(lǐng)導(dǎo)組，制定活動實(shí)施方案，大力宣傳發(fā)動，確定學(xué)校一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動負(fù)責(zé)人和具體聯(lián)系人名單(附件二)，向中心學(xué)校上報(bào)相關(guān)材料。

4、10月21日至10月25日，全體老師完成安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺注冊。注冊后，加強(qiáng)日常應(yīng)用，做好資源下載上傳工作。

5、10月26日至10月31日，校級層面，開展活動。人人參與，認(rèn)真選題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作課件。分年級分學(xué)科開展教研，初選出曬課人選(兼顧各年級、各學(xué)科均衡)，將初選名單、年級、學(xué)科上報(bào)中心學(xué)校。校內(nèi)初選面應(yīng)不低于30%。

6、11月1日至11月20日，鄉(xiāng)級層面，開展活動。根據(jù)各校上報(bào)的初選名單，鄉(xiāng)內(nèi)開展磨課、研課，組織評審小組成員觀課、議課，逐一指導(dǎo)評審，評選出鄉(xiāng)級優(yōu)課。百字崗小學(xué)、希望小學(xué)、林場小學(xué)各上報(bào)一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)(電子版)，經(jīng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，上傳至中心學(xué)校網(wǎng)站。

7、11月21日至11月30日，拍攝鄉(xiāng)級優(yōu)課視頻( 優(yōu)課視頻拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照省教育廳文件附件3)，在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，確保曬課不低于20%。與區(qū)教研室對接，確定精品課，上報(bào)區(qū)級參加優(yōu)課評選。

8、12月1日至12月25日，鄉(xiāng)內(nèi)名師評選，進(jìn)行活動總結(jié)，建立長效機(jī)制。試點(diǎn)學(xué)校及試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生注冊。區(qū)級層面評選優(yōu)課。

六、相關(guān)要求

1、中心學(xué)校各部門應(yīng)密切配合，分工協(xié)作，做好活動規(guī)劃、動員、指導(dǎo)和督查工作。中心學(xué)?；顒宇I(lǐng)導(dǎo)小組，重點(diǎn)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，宣傳發(fā)動，指導(dǎo)督查;辦公室重點(diǎn)做好文件起草，資料整理，工作總結(jié);教導(dǎo)處重點(diǎn)做好上下聯(lián)絡(luò)，開展教研，組織實(shí)施;總務(wù)處重點(diǎn)做好后勤服務(wù)，技術(shù)保障，資源支持;評審小組，重點(diǎn)做好觀課議課，指導(dǎo)提高，優(yōu)課評選。

2、各中小學(xué)要高度重視，成立組織，制定方案，加強(qiáng)宣傳，安排資金，組織人員，扎實(shí)開展各項(xiàng)活動，及時(shí)上報(bào)各類材料。

3、各教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容，應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄視頻、評測練習(xí)和優(yōu)課點(diǎn)評。內(nèi)容須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

4、中心學(xué)校將此項(xiàng)活動納入201X年度中小學(xué)教育重點(diǎn)工作督導(dǎo)考核項(xiàng)目。

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動方案【二】

為了將信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教師信息化教學(xué)水平和綜合能力，切實(shí)讓信息化成為教師的一種習(xí)慣。經(jīng)研究，決定在全校開展教師中開展一師一優(yōu)課、一課一名師的活動。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

一、學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)

二、參加人員

北壩小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)任課教師人人參與，共計(jì)40名。

三、組織機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：趙 禎

副組長：馮學(xué)林 王建茹

成 員：李 濤 何小紅 賀玨清 林大雙 胡 波

李 前 吳明文

2.成立學(xué)科評委小組

語文組組長：賀玨清

評委：何小紅 林大雙 何春梅 趙春紅 尹 紅 古學(xué)東 謝紅梅及同年級同學(xué)科教師

數(shù)學(xué)組組長：王建茹

評委：馮學(xué)林 吳明文 張清華 楊曉燕 王麗蓉及同年級同學(xué)科教師

四、活動規(guī)程及時(shí)間安排

(一)、一師一優(yōu)課活動：

1、活動及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管領(lǐng)導(dǎo)和年級組長負(fù)責(zé)，分學(xué)科開展，內(nèi)容自選，具體安排詳見北壩小學(xué)一師一優(yōu)課活動安排表;201X年5月23--28日，考核總結(jié)。

2、評課依據(jù)和要求：

(1)教研組長負(fù)責(zé)組織教師相互聽課和評課，并安排一名教師按照三個(gè)優(yōu)點(diǎn)+兩個(gè)缺點(diǎn)+一條建議的方式主評，以促其信息化與學(xué)科的深度融合;

(2)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織評委組公開、公平的對課進(jìn)行評價(jià)及統(tǒng)計(jì)(參閱附表1)。

3、獎勵(lì)方案

各學(xué)科各段按照得分情況分別評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，在14春學(xué)期崗位考核中的教學(xué)過程分別加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一課一名師活動：

1、活動及日程安排：

201X年6月2日 ，由年級組長選定課題，通過抽簽決定時(shí)間和節(jié)次，具體詳見北壩小學(xué)一課一名師活動安排表。6月16---20日總結(jié)。

2、評課依據(jù)和要求：

學(xué)科評委組根據(jù)教學(xué)效果、信息化與知識的融合度進(jìn)行量化，分學(xué)科分課評出該科課的名師。

3、獎勵(lì)方案：

評出的學(xué)科名師上報(bào)學(xué)區(qū)，參加高一級的名師展評;學(xué)校要對選出的課進(jìn)行課堂實(shí)錄，并作為資源向各級參賽。

五、其它要求

1、歡迎當(dāng)堂沒課的教師參加聽課，鼓勵(lì)跨學(xué)科聽課。

2、各學(xué)科評委組組織完優(yōu)質(zhì)課比賽后，要集中進(jìn)行評課，確定等級獎名單(見附表3)，收齊評分相關(guān)資料。

3、所有參加教師上交教學(xué)設(shè)計(jì)一份。

4、賽場準(zhǔn)備(后勤處)：分別懸掛北壩小學(xué)一師一優(yōu)課比賽活動和北壩小學(xué)一課一名師競賽活動標(biāo)語。設(shè)置評委席。

5、比賽時(shí)老師用小蜜蜂，學(xué)生最好也用小蜜蜂，以保證良好的教學(xué)效果。每堂比賽課結(jié)束后，由當(dāng)堂參賽教師負(fù)責(zé)安排學(xué)生打掃衛(wèi)生。

6、馮學(xué)林、林大雙兼職影像資料收集。

7、評委老師請自行調(diào)課，按時(shí)參加評課活動。

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動方案【三】

根據(jù)《X江省教育廳辦公室關(guān)于開展201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動的通知》(X教電傳〔201X〕411號)、《XX市教育局辦公室關(guān)于開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動的通知》、《XX市開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動方案》相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教學(xué)教研實(shí)際，制訂本方案。

一、活動目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)：

在全校普遍開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動，并將這項(xiàng)活動納入教研組、備課組計(jì)劃范疇，與學(xué)校的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革、校本教研四個(gè)一技能評比等活動有效融合，嚴(yán)格落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、曬課、評課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)活動，促教師教學(xué)技能提升;引導(dǎo)教學(xué)全校教師以此活動為契機(jī)，充分調(diào)動各學(xué)科教師利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)改革、教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校三位一體共同發(fā)展。

引導(dǎo)每位教師至少上好一節(jié)優(yōu)課(代表自己最高水平的優(yōu)秀課例)，并積極參與市省級優(yōu)課曬課活動，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒省教育資源公共服務(wù)平臺一課一名師系例優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)階段性目標(biāo)：

1. 至2015年5月，全校有30%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺上曬課，從中評選出201X學(xué)年市級優(yōu)課16節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評選;

2. 至2016年5月，全校累計(jì)有60%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺上曬課，從中評選出2015學(xué)年市級優(yōu)課42節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評選;

3. 至2017年5月，全校累計(jì)有80%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺上曬課，從中評選出2016學(xué)年市級優(yōu)課52節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評選。

二、參加對象

全校所有專任教師及兼職教學(xué)的職員。

三、活動組織

校一師一優(yōu)課、一課一名師活動領(lǐng)導(dǎo)小組由周XX校長任組長，黃XX副校長為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)活動的組織領(lǐng)導(dǎo);活動的具體組織實(shí)施與協(xié)調(diào)由教務(wù)處丁XX、高XX、干XX負(fù)責(zé)，具體組織協(xié)調(diào)各教研組、信息中心等相關(guān)部門，按學(xué)?；顒臃桨福杏?jì)劃、有組織、扎扎實(shí)實(shí)地開展活動。

四、活動方式

整個(gè)活動分曬課和優(yōu)課兩個(gè)部分，曬課主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)相關(guān)資料的展示，優(yōu)課需提供課堂實(shí)錄視頻資料，并推薦參加市評比。

活動應(yīng)該有這么幾個(gè)步驟：選題、備課、曬課、上課、優(yōu)課、評課

等。這個(gè)過程都包括磨課。

(一)平臺注冊(3月20日前)

本周完成平臺注冊和教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動任務(wù)布置，學(xué)校全體教師都要到XX教育資源公共服務(wù)平臺()，完成注冊，使用浙江省教師培訓(xùn)管理平臺的賬號和密碼實(shí)現(xiàn)登陸。具體見附件。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)評比階段(3月27日前)

1.布置教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動任務(wù)

市學(xué)科教研員給教研組會有任務(wù)，還沒有接到任務(wù)的，教研組要聯(lián)系教研員，確定好本組老師教學(xué)設(shè)計(jì)評比的課題。如果沒有分配到任務(wù)，由教研組自己確定兩個(gè)左右的課題。組內(nèi)教師男55歲，女50歲以上，高三高考科目老師可以自主選擇參加，其它教師均要參加。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求(自己教研組定的課題)：以現(xiàn)行教材選擇范圍，從中選出一兩個(gè)課題，最好能結(jié)合本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和校級公開課。

設(shè)計(jì)包括一節(jié)完整課內(nèi)容，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程(有多課時(shí)，寫多課時(shí)的設(shè)計(jì))，字?jǐn)?shù)在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教學(xué)設(shè)計(jì)和課件電子稿，交王XX老師處(會統(tǒng)一設(shè)置FTP文件夾)。上交的同時(shí)，教師也可以自己將相應(yīng)資料上傳?？梢圆粩嘈薷牡?。

(三)網(wǎng)上曬課(4月初)

3月底組織評審，每組推薦2到3名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并由教研組組織(師徒結(jié)對)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修改，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)材料，通過登陸后進(jìn)入一師一課欄目，通過活動報(bào)名和我要曬課進(jìn)行報(bào)名登記和曬課。

(四)錄像、磨課，視頻制作階段(4月中旬)

磨課優(yōu)秀的教師，結(jié)合校級公開課，利用微格教室，開出公開課，交由組里磨課、加工。

4月中旬，在信息老師協(xié)助下，完成視頻制作。

(五)優(yōu)課評選(4月中旬)

在曬課基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級每個(gè)版本的每節(jié)課提供1個(gè)優(yōu)課推薦參與上一級評選。

內(nèi)容應(yīng)包括一節(jié)完整課的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(指教學(xué)過程視頻，可選，擬參加市級優(yōu)課評選者必選)和評測練習(xí)(可選)等。課堂實(shí)錄應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚?，在適當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰。

課堂實(shí)錄拍攝及后期剪輯由信息中心負(fù)責(zé)(姜洋、金森林等)。

擬推薦參評市優(yōu)課的教師須將曬課資料(擬參評市級優(yōu)課的須有課堂實(shí)錄)以光盤形式上交校級管理員(干方田)，校級管理員將本校教師參評光盤匯總后報(bào)送市教研院備份，市教研院評出市直優(yōu)課，并推薦參加市優(yōu)課評比。

教師選課、曬課要查看與利用國家和省教育資源公共服務(wù)平臺提供的相關(guān)資源，鼓勵(lì)多曬課，但同一教師原則上只推薦1個(gè)優(yōu)課參加省市級評選。

六、激勵(lì)保障

(一)為了全面地呈現(xiàn)完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄和評測練習(xí)等，XX省教育教學(xué)資源應(yīng)用平臺設(shè)立有一師一優(yōu)課、一課一名師專欄，并開辟專用傳輸線路和存儲空間。

(二)教師注冊賬戶時(shí)自動獲得網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)助金10元，可在國家教育資源公共服務(wù)平臺上購買和使用付費(fèi)資源，有效期為三個(gè)月。補(bǔ)助金采取先到先得原則，補(bǔ)助金率先使用完的教師可再次申領(lǐng)，每位教師最高領(lǐng)用額度為20元。

(三)入選校級優(yōu)課的享受校級獲獎待遇，市級優(yōu)課的享受市級獲獎待遇，授課者和拍攝者分別由市教研院、電教館頒發(fā)榮譽(yù)證書。省級優(yōu)課由省里給予相應(yīng)的獎勵(lì)。

(四)按照參與的比率來計(jì)算教研組組織的情況，對于工作表現(xiàn)突出的教研組將在教研組考核中予以鼓勵(lì)。

七、應(yīng)用推廣

第6篇：學(xué)校級部管理方案范文

目前我國高校總會計(jì)師設(shè)置方式有兩大類：第一種是教育部部屬高校全國公選模式。教育部曾在2012年、2013年公選了兩批共16所部屬高校的總會計(jì)師，職級為實(shí)職副校級行政領(lǐng)導(dǎo)成員，異地或異校交流任職。主要程序?yàn)閭€(gè)人報(bào)名、資格審查、職業(yè)綜合素養(yǎng)評估、面試組織考察（德能勤績廉）、公示任職人選、正式任命上崗等。第二種是省屬高校模式，這類模式又細(xì)分為兩種方式：一是委派制，由主管部門和組織部門考察，異校交流任職，專職總會計(jì)師（實(shí)職副校級行政領(lǐng)導(dǎo)成員）。以陜西省 11 所省屬高校為代表，這種模式下，高校設(shè)置實(shí)職副校級總會計(jì)師，由省委組織部、省委教育工委及財(cái)政廳考核任命，但總會計(jì)師必須異校交流任職?？倳?jì)師受校長委托，分管財(cái)務(wù)和國資等經(jīng)濟(jì)工作。二是內(nèi)選制（本校任職），這種模式下，按照是否兼任財(cái)務(wù)處處長，又分為兩種情況：一種是總會計(jì)師兼任財(cái)務(wù)處長，正處級、校長助理或享受副校級待遇（非實(shí)職），如天津市、黑龍江省等。另一種是專職總會計(jì)師（正處級），不兼財(cái)務(wù)處長，協(xié)助校長（或副校長）分管財(cái)務(wù)工作。

分析對比上述設(shè)置模式，筆者認(rèn)為，教育部部屬高校全國公選模式和省屬高校第一種選拔模式相對更合理，這兩種模式下，能夠較好地發(fā)揮總會計(jì)師的作用，應(yīng)是今后高?？倳?jì)師設(shè)置的主流和方向，但由于現(xiàn)實(shí)中多種因素制約，其推進(jìn)速度緩慢;而省屬高校第二種模式仍屬總會計(jì)師設(shè)置的大多數(shù)，這種模式下的總會計(jì)師不是副校級實(shí)職干部，而僅為中層干部，系執(zhí)行層而非決策層，職權(quán)和話語權(quán)很有限，總會計(jì)師的作用難以真正發(fā)揮。

二、地方高校推行總會計(jì)師委派制度面臨的問題

（一）沒有明確的制度規(guī)范高校設(shè)置總會計(jì)師崗位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）對于高?？倳?jì)師職務(wù)設(shè)立的表述，僅僅是“試行”，沒有硬性規(guī)定高校必須設(shè)立總會計(jì)師崗位。教育部和財(cái)政部2011年的《高等學(xué)?？倳?jì)師管理辦法》（以下簡稱《辦法》）中，同樣未明確達(dá)到何種條件的高校必須設(shè)立總會計(jì)師職位，即沒有相應(yīng)的強(qiáng)制性要求。目前有陜西省、上海市等在逐步推行地方高?？倳?jì)師制度，但是總體上仍處于試行階段，總體方案中沒有明確高校必須設(shè)置總會計(jì)師崗位。此外，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高校資金管理不像企業(yè)那樣復(fù)雜，也不像企業(yè)那樣能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，無需專門設(shè)置分管財(cái)經(jīng)工作的副校級總會計(jì)師崗位。

（二）副校級職數(shù)編制限制，推行總會計(jì)師制度可能受阻

《辦法》規(guī)定，總會計(jì)師為學(xué)校副校級行政領(lǐng)導(dǎo)成員，《總會計(jì)師條例》指出，凡設(shè)置總會計(jì)師的單位，在行政領(lǐng)導(dǎo)成員中不再設(shè)與總會計(jì)師職權(quán)重疊的副職。地方高校是教育事業(yè)單位，教學(xué)和科研是其主業(yè)，副校級領(lǐng)導(dǎo)的配備也以這兩類人員為主，如果設(shè)立副校級總會計(jì)師崗位，必然就要擠占其他副校級職數(shù)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)、科研背景的副校級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的發(fā)展更為“有用”，在組織部門沒有專門明確增加相應(yīng)副校級職數(shù)的情況下，副校級總會計(jì)師崗位一般讓位于其他副校級領(lǐng)導(dǎo)，所以，在總會計(jì)師崗位副校級編制沒有徹底解決的情況下，地方高校總會計(jì)師委派制度會遇到很大阻力。

（三）總會計(jì)師職務(wù)在高校的地位總體偏低

從目前地方推行總會計(jì)師的總體情況看，總會計(jì)師在領(lǐng)導(dǎo)班子成員中的地位偏低，話語權(quán)較低。有的地方高校盡管設(shè)置總會計(jì)師職位，但是沒有按照有關(guān)制度的規(guī)定賦予總會計(jì)師相應(yīng)的職權(quán)，因此不能真正發(fā)揮總會計(jì)師的作用。有的地方高校設(shè)立副總會計(jì)師職務(wù)，一般由財(cái)務(wù)處長兼任，因?yàn)楦笨倳?jì)師仍屬于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，沒有達(dá)到副校級領(lǐng)導(dǎo)的層級，并不能全面參與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理和分析決策活動;有的地方高校雖然設(shè)置了總會計(jì)師或副總會計(jì)師，但卻未能進(jìn)入校級領(lǐng)導(dǎo)班子，或在領(lǐng)導(dǎo)班子中排名末位，造成了高?？倳?jì)師的地位總體偏低的結(jié)果。

（四）缺乏能夠勝任高?？傆?jì)師崗位的管理人才

高校總會計(jì)師職務(wù)是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的崗位，需要有會計(jì)、法律、金融和管理等多方面的知識背景，需要具備較強(qiáng)的綜合能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、決策能力、管控能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。高?？倳?jì)師人選，應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和勤奮敬業(yè)的精神，具有較高的思想政治素質(zhì)和財(cái)經(jīng)理論水平，既是學(xué)校財(cái)經(jīng)管理工作的專家，又要符合干部任用條件的副校級領(lǐng)導(dǎo)干部。諸多因素導(dǎo)致我國能夠勝任副校級總會計(jì)師職務(wù)的高級會計(jì)管理人才還比較缺乏。高層次會計(jì)管理人才的匱乏，也是地方高?？倳?jì)師委派制度推行困難的一個(gè)重要原因。

三、完善地方高校推行總會計(jì)師委派制的措施

（一）完善現(xiàn)有制度，明確要求高校必須設(shè)立總會計(jì)師

目前現(xiàn)有的制度都沒有明確說“必須”設(shè)置總會計(jì)師職位，以陜西省為例，陜西省教育廳2013年的《陜西省高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理辦法》僅僅是“經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置總會計(jì)師的高等學(xué)校，由總會計(jì)師協(xié)助校（院）長管理學(xué)校財(cái)務(wù)工作”，陜西省教育廳、財(cái)政廳2011年聯(lián)合出臺的《陜西省高等院?？倳?jì)師管理辦法 （試行）》也屬于逐步推行階段，沒有強(qiáng)制性要求高等院校必須設(shè)置總會計(jì)師。因此建議地方高校的主管部門在制定或者修訂總會計(jì)師管理辦法時(shí)，能在制度中明確，地方公辦高等院校“必須”設(shè)置總會計(jì)師職務(wù)崗位，并且提高發(fā)文的級次，以此來提高總會計(jì)師委派制度的執(zhí)行力。

（二）由組織人事部門統(tǒng)一規(guī)范，增加高校總會計(jì)師副校級職數(shù)

由主管部門向省屬地方高校委派副校級總會計(jì)師，必然要增加高校的副校級領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，如果能夠徹底解決總會計(jì)師的編制問題，其他的問題就迎刃而解，因此建議地方高?？倳?jì)師委派制應(yīng)當(dāng)取得組織、人事、省級機(jī)構(gòu)編制辦等部門的大力支持，專門為地方高校制定統(tǒng)一規(guī)范，增加設(shè)置副校級總會計(jì)師職數(shù)1人，這樣有利于地方高校總會計(jì)師委派制度的順利推行。教育部2011年在其直屬高校中首次實(shí)行東南大學(xué)等6所高?？倳?jì)師全國選拔試點(diǎn)，職位全部為增設(shè)，2013年對其直屬武漢大學(xué)等10所高校公開面向全國選拔高?？倳?jì)師，做法也是增設(shè)1名副校級職位;而陜西省在2011年向省屬11所高校委派總會計(jì)師時(shí)，省機(jī)構(gòu)編制委員會就發(fā)揮了非常好的作用，即及時(shí)增加副校級編制1人。教育部和陜西省成功的案例必將為地方高校委派總會計(jì)師起到引領(lǐng)和示范性作用。

（三）重視財(cái)務(wù)管理工作，提高高校總會計(jì)師地位

隨著地方高校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的日趨多元化和復(fù)雜化，簡單的會計(jì)核算模式已經(jīng)不能滿足高校經(jīng)濟(jì)管理要求，籌資投資等財(cái)務(wù)管理活動逐漸增多，出現(xiàn)了高校資金使用績效考核和評價(jià)等財(cái)務(wù)會計(jì)新課題。因此，地方高校必須重視財(cái)務(wù)管理工作，重視提高總會計(jì)師在單位的地位。對于總會計(jì)師在單位的地位總體偏低的問題，主要應(yīng)當(dāng)通過授權(quán)的方式來解決。凡是屬于總會計(jì)師的職責(zé)和權(quán)利，應(yīng)當(dāng)全部授權(quán)由總會計(jì)師負(fù)責(zé)執(zhí)行，改變總會計(jì)師只能涉及會計(jì)領(lǐng)域和財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)思想，賦予總會計(jì)師副校級管理職權(quán)，可以借鑒國外的做法，授予總會計(jì)師會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、招投標(biāo)、信息系統(tǒng)建設(shè)等方面的工作，要讓其能夠獨(dú)立發(fā)表專業(yè)意見，提高總會計(jì)師的地位和話語權(quán)，使其能夠真正參與學(xué)校全面管理和決策。同時(shí)，也要對總會計(jì)師進(jìn)行考核監(jiān)督，按照考核結(jié)果予以相應(yīng)獎懲。

（四）組織高?？倳?jì)師資格認(rèn)證，規(guī)范任職資格和條件，加強(qiáng)后續(xù)教育及后備人才選拔

第7篇：學(xué)校級部管理方案范文

關(guān)鍵詞：社會體育

品牌專業(yè)

人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世紀(jì)90年代以來，高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得了巨大成就。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的數(shù)量不斷增加，覆蓋面不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的專業(yè)人才規(guī)模不斷增長，為推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展起到了積極作用，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國民素質(zhì)和文化水平、促進(jìn)我國從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)在此過程中取得巨大成就的同時(shí)，也要看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面也存在一些亟待解決的突出問題，這主要體現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的人才與社會需求相適應(yīng)的問題。

現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)過程中培養(yǎng)的人才規(guī)格與素質(zhì)在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質(zhì)量需求。所以，面對如此突出矛盾，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的必然選擇，而實(shí)施品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略是促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

社會體育專業(yè)是我國體育學(xué)門類新辦的本科專業(yè)。它是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，順應(yīng)國民不斷增長的體育文化需求而發(fā)展起來的一門新興專業(yè)。

自1993年天津體育學(xué)院首先開辦社會體育專業(yè)以來，在短短二十年的時(shí)間里，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，截至2012年，全國已有212所高校開設(shè)了社會體育本科專業(yè)，涵蓋了師范、體育、理工、農(nóng)業(yè)、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報(bào)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)并進(jìn)入公示階段。現(xiàn)在應(yīng)該到了從關(guān)注專業(yè)數(shù)量增長到關(guān)注專業(yè)質(zhì)量提升的時(shí)候，也就是社會體育品牌專業(yè)建設(shè)到了關(guān)鍵的時(shí)候。社會體育品牌專業(yè)建設(shè)是調(diào)整高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才的需要；是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；是高校社會體育科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展，提升核心競爭力的需要。

所以現(xiàn)階段對我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行回顧，不僅可以總結(jié)建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以思考社會體育專業(yè)如何真正進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)，并不斷適應(yīng)社會需求，最終得到長足發(fā)展。

2、我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的回顧

2.1 我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

社會體育品牌專業(yè)建設(shè)不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是該專業(yè)獲得持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。在目前全國現(xiàn)有的212所開設(shè)社會體育專業(yè)的學(xué)校中，有4所學(xué)校的社會體育專業(yè)獲得了國家級特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助，其中之一的天津體育學(xué)院的社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是體育健身指導(dǎo)與經(jīng)營，專業(yè)建設(shè)路徑包括：以市場為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新；以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)管理制度建設(shè)；以特色課程和教材建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。還有華南師范大學(xué)社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是運(yùn)動與休閑指導(dǎo)與管理，專業(yè)建設(shè)路徑以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向、以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心、以突出實(shí)踐教育為教學(xué)理念、以更新知識結(jié)構(gòu)和勇于創(chuàng)新為教師培養(yǎng)理念、以樹立專業(yè)觀念和提高社會適應(yīng)能力為學(xué)生教育理念。另外還有湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以學(xué)校特色優(yōu)勢為基礎(chǔ)，大力發(fā)展社會體育的高爾夫運(yùn)動。

有近10所學(xué)校的社會體育專業(yè)獲得了省級特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助。還有很多學(xué)校把社會體育設(shè)為校級品牌專業(yè)進(jìn)行扶助建設(shè)。筆者執(zhí)教的湖北大學(xué)社會體育專業(yè)自1999年創(chuàng)辦時(shí)，就率先在全國確立體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理培養(yǎng)方向，由于辦學(xué)理念領(lǐng)先，十多年來獲得了較好的辦學(xué)聲譽(yù)。2010年正式成為湖北大學(xué)的校級品牌專業(yè)，在品牌專業(yè)建設(shè)上正在不斷努力和探索。

2.2 我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

2.2.1 制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，是根據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會職業(yè)發(fā)展需求而制定的人才培養(yǎng)具體方案，體現(xiàn)了專業(yè)人才特色。當(dāng)前，我國社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。

第一類課程是學(xué)生全面素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識，不同高校的差別較?。?/p>

第二類課程由于不同高校所依托的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平和社會認(rèn)可度等各不相同，專業(yè)特色差異較大；

第三類課程是專業(yè)知識和技能訓(xùn)練課程，是為培養(yǎng)的人才滿足社會需求而設(shè)置的。對于社會體育品牌專業(yè)建設(shè)來說，人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是建設(shè)的核心，也是建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)校的社會體育品牌專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了很多有益的嘗試。

以湖北大學(xué)社會體育品牌專業(yè)來說，先后于2003年和2006年在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其后，在前兩版人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，于2010年又做了第三次修訂。按照學(xué)校的相關(guān)部署，2012年11月又對現(xiàn)在執(zhí)行的2010年人才培養(yǎng)方案再次進(jìn)行微調(diào)，以使不斷完善的人才培養(yǎng)方案更加符合當(dāng)前和今后幾年社會體育發(fā)展對專業(yè)人才的要求。

2.2.2 積極推進(jìn)課程建設(shè)與改革

社會體育品牌專業(yè)建設(shè)要求不斷調(diào)整和完善品牌專業(yè)的課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)精品課程建設(shè)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，明確課程間相互關(guān)系，做好課程間的相互銜接，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)，提高辦學(xué)效率。

在課程設(shè)置方面，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的比例要符合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基本要求，加強(qiáng)社會體育專業(yè)核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設(shè)力度。

從課程實(shí)施來講，由側(cè)重于獲取知識的教育向增進(jìn)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，尤其要加強(qiáng)實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和適應(yīng)在社會體育工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。

湖北大學(xué)社會體育專業(yè)在修訂2010級人才培養(yǎng)方案時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會對社會體育人才的需求狀況，對課程設(shè)置上進(jìn)行了一些新的嘗試，主要體現(xiàn)在：

（1）社會體育專業(yè)課程設(shè)置整體體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性要求，實(shí)踐教學(xué)比重達(dá)50%以上。很多理論性課程增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多接觸實(shí)踐的機(jī)會；

（2）整合專業(yè)核心課程，減少了課程門數(shù)，按團(tuán)隊(duì)方式承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

（3）削減部分專業(yè)性不強(qiáng)的課程，增設(shè)了《體育專業(yè)英語》、《拓展訓(xùn)練》、《社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程。

除了專業(yè)課程進(jìn)行新的設(shè)置外，我們還注重精品課程建設(shè)。本專業(yè)已有《武術(shù)》和《體育市場營銷》兩門課程被評為省級精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵(lì)教師申報(bào)新的精品課程。在專業(yè)教材建設(shè)上，近幾年我專業(yè)教師分別承擔(dān)了四本社會體育專業(yè)教材的主編任務(wù)。這幾本教材經(jīng)過幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國社會體育專業(yè)辦學(xué)單位的普遍好評。

2.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是搞好品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍則是品牌專業(yè)核心能力所在。因此，在品牌專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，要以骨干教師和專業(yè)帶頭人為重點(diǎn)，建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。湖北大學(xué)社會體育專業(yè)這些年在師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了較大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：

（1）引進(jìn)高學(xué)歷教師，師資結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上都不斷趨向合理化；

（2）教師走出去，使教師的社會影響力不斷提高。在本專業(yè)的師資隊(duì)伍中，有全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會成員、國際級裁判員、體育經(jīng)紀(jì)人、教育部體育學(xué)類社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范研制組專家、國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心專家組成員、體育經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審定專家等等，這些師資在全國同行業(yè)中有較高的認(rèn)可度和權(quán)威性；

（3）實(shí)施激勵(lì)措施，促使教師不斷提升教學(xué)水平和科研水平。

3、我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的不足

3.1 教學(xué)管理制度的滯后

教學(xué)管理制度是有效進(jìn)行教學(xué)管理、保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序的基本依據(jù)，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。社會體育品牌專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)管理制度的不斷改進(jìn)和完善，包括制定和執(zhí)行社會體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃、職業(yè)道德準(zhǔn)則、教案備課要求、任職資格認(rèn)定、教學(xué)效果評價(jià)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)工作文件等教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化。由于教學(xué)管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協(xié)調(diào)和緊密配合才能真正制定和執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。而在實(shí)際工作中，教學(xué)工作的傳統(tǒng)思維和習(xí)慣做法很容易影響品牌專業(yè)教學(xué)管理制度的制定和執(zhí)行。例如社會體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃囿于經(jīng)費(fèi)緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學(xué)效果評價(jià)多年來一直是學(xué)校教學(xué)工作爭議的熱點(diǎn)，如何建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系一直是很多學(xué)校懸而未決的難題。這些教學(xué)管理制度上的問題毫無疑問在一定程度上阻礙了社會體育品牌專業(yè)的建設(shè)力度。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊

從社會體育對人才的需要來看，主要需要兩類人才，一是經(jīng)營管理型人才，如體育系統(tǒng)的群眾體育管理干部，社區(qū)、工礦企業(yè)機(jī)關(guān)的體育干部，健身中心、體育場館、體育俱樂部的健身管理者以及各類體育健身俱樂部的經(jīng)營者等等。二是技能指導(dǎo)型人才，如各種健身運(yùn)動項(xiàng)目的教練員、指導(dǎo)員、陪練者，運(yùn)動保健監(jiān)測、運(yùn)動處方的實(shí)施指導(dǎo)者等等。社會體育專業(yè)的教育是以培養(yǎng)社會體育的經(jīng)營管理人才為主，還是以培養(yǎng)健身指導(dǎo)型人才為主，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才呢？很少有學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是單一的，更多的學(xué)校是既要培養(yǎng)健身指導(dǎo)型的專業(yè)技術(shù)人才，又要培養(yǎng)社會體育的經(jīng)營管理人才。例如天津體育學(xué)院社會體育品牌專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能在各級各類健身中心、俱樂部及其相關(guān)領(lǐng)域中從事健身技能指導(dǎo)、科學(xué)健身咨詢、群眾性體育活動的組織管理和經(jīng)營開發(fā)等方面工作的應(yīng)用型專門人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象可能會使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方向模糊不清，最終導(dǎo)致專業(yè)不精的教育現(xiàn)狀。

3.3 學(xué)生就業(yè)去向的困惑

由于社會體育在我國起步較晚，就業(yè)崗位的設(shè)置相對有限，如社會體育指導(dǎo)員就沒有設(shè)置固定的編制崗位。同時(shí)體育產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業(yè)學(xué)生的期望。

所以社會體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)很多同學(xué)困惑自己的職業(yè)選擇。盡管最終社會體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較高，但大部分同學(xué)最終選擇的是與自己專業(yè)無關(guān)的工作。例如通過畢業(yè)生職業(yè)抽樣情況統(tǒng)計(jì)計(jì)算，湖北大學(xué)社會體育專業(yè)2007級和2008級畢業(yè)的學(xué)生目前在本專業(yè)領(lǐng)域從事工作和學(xué)習(xí)的只有33%和30%左右，據(jù)了解，很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象。今后要改善這種現(xiàn)象，我們的品牌專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)上需要認(rèn)真思考。

3.4 品牌推廣工作的缺失

社會體育專業(yè)成立已經(jīng)有二十年的歷史，社會體育品牌專業(yè)建設(shè)也有數(shù)年的時(shí)間，但社會對社會體育專業(yè)的認(rèn)知度依然較低。筆者一些畢業(yè)的社會體育專業(yè)學(xué)生反映他們在畢業(yè)招聘市場上受到的冷遇，甚至很多企業(yè)的人事部門主管沒聽說過社會體育專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會體育品牌（特色）專業(yè)沒有自己的網(wǎng)站，或者有自己的網(wǎng)站也沒有專人管理，除了在每年的學(xué)校招生簡章上進(jìn)行簡單介紹以外并沒有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進(jìn)一步提高社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，一定要強(qiáng)化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會認(rèn)知度。

第8篇：學(xué)校級部管理方案范文

1 概況

2013年，為貫徹落實(shí)教育部召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議精神，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘇州市職業(yè)大學(xué)出臺了《蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與考核辦法》，實(shí)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與考核。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用綜合評價(jià)的形式，包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教（含校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，校、學(xué)院督學(xué)）。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等次。

各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的初評比例為：推薦為“優(yōu)”的教師不超過30%；提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會考慮是否應(yīng)評“差”的教師不超過5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學(xué)質(zhì)量被定為“優(yōu)”的教師中，對表現(xiàn)特別突出者給予教學(xué)質(zhì)量獎，其比例不超過評“優(yōu)”教師人數(shù)的三分之一。獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師應(yīng)完成本學(xué)年學(xué)?？己说幕窘虒W(xué)工作量，在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者；參加教學(xué)競賽（含指導(dǎo)學(xué)生競賽）成績突出者優(yōu)先。

2 學(xué)院執(zhí)行中的困難

一年一度的教學(xué)質(zhì)量等級評定與教學(xué)質(zhì)量獎的評定，經(jīng)過四年時(shí)間執(zhí)行下來，二級學(xué)院深感壓力越來越大，暴露出亟待解決的問題與困難。

2.1 教學(xué)質(zhì)量獎名額太少

筆者所在的管理學(xué)院，專兼職教師共57人，按照學(xué)校規(guī)定的評價(jià)方法，推薦為“優(yōu)”的教師不超過17人，獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師不超過5人。尤其是教學(xué)質(zhì)量獎，因?yàn)槊~太少，根據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況，實(shí)質(zhì)是獎勵(lì)課堂教學(xué)評價(jià)中評教分?jǐn)?shù)位于最前面的，根本不能兼顧在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者，因而不能有效鼓勵(lì)更多的教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

2.2 學(xué)校給定的評價(jià)方式可操作性不強(qiáng)

根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與考核辦法的通知精神，學(xué)院根據(jù)學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督學(xué)評教、平時(shí)聽課，期中教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生座談會記錄、平時(shí)的教學(xué)巡查等綜合情況，推薦本學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”的教師人?x和教學(xué)質(zhì)量獎勵(lì)人選等。特別對于教學(xué)質(zhì)量獎勵(lì)人員，通知還要求應(yīng)充分考慮在專業(yè)建設(shè)與課程改革中成績顯著者，以及參加教學(xué)競賽（含指導(dǎo)學(xué)生競賽）成績突出者。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的考評方式，涵蓋內(nèi)容較多，但可操作性不強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的原則意見，由院黨政聯(lián)席會議討論決定獎勵(lì)人選，報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會審議確定。當(dāng)學(xué)院教師對學(xué)院評議結(jié)果提出質(zhì)疑時(shí)，學(xué)院層面不能拿出評定的具體實(shí)施方案，總是感覺管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠服，是學(xué)院教學(xué)管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對教學(xué)質(zhì)量獎關(guān)注度越來越高

大學(xué)教師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重名而輕利。學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量等級評定為優(yōu)秀的教師，也只不過發(fā)文在學(xué)校廣而告之，并沒有額外的獎勵(lì)。對于獲得教學(xué)質(zhì)量獎的教師，也是象征性的給予額度很小的獎勵(lì)。在幾年之前，對于教學(xué)質(zhì)量等級的評定，尤其是教學(xué)質(zhì)量獎的評定，學(xué)院老師們關(guān)注度不是很高。所以學(xué)院黨政聯(lián)席會議在討論教學(xué)質(zhì)量等級評定時(shí)，主要依據(jù)是校教務(wù)處反饋的當(dāng)年度教師課堂教學(xué)的評教分?jǐn)?shù)。

近兩年來，學(xué)校教師職稱晉升、職稱晉級競爭越來越激烈，教學(xué)質(zhì)量等級評定結(jié)果直接影響教師職稱晉升及晉級。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)院教師對于教學(xué)質(zhì)量等級及教學(xué)質(zhì)量獎的評定結(jié)果越來越重視。

為此，學(xué)院負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)壓力倍增，亟需出臺更細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量獎評定方案。

3 教學(xué)質(zhì)量獎評定建議

美國課程理論專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。學(xué)院層面制訂教學(xué)質(zhì)量等級評定和教學(xué)質(zhì)量獎評優(yōu)的可操作的量化的實(shí)施方案，使評定結(jié)果更合理，也有助于鼓勵(lì)教師更多地去反思自己的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)院教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于鼓勵(lì)教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

筆者根據(jù)所在的管理學(xué)院的實(shí)際情況，提出教學(xué)質(zhì)量獎評定方法，具體見表1和表2。

附相關(guān)說明：

（1）教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的評定依據(jù)，原則上根據(jù)校教務(wù)處反饋的教師評教（包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教）的分?jǐn)?shù)，根據(jù)優(yōu)秀等級的名額按評教分?jǐn)?shù)從高到低依次選取。

（2）在當(dāng)年度有英語四六級監(jiān)考、英語AB級監(jiān)考遲到現(xiàn)象（以教務(wù)處備案下發(fā)信息為準(zhǔn)），或存在類似違背教學(xué)常規(guī)的教師，當(dāng)年度課堂教學(xué)質(zhì)量等級不得定為“優(yōu)”。

（3）為鼓勵(lì)更多教師投身專業(yè)、課程建設(shè)與改革，在學(xué)校給定的校級教學(xué)質(zhì)量獎的名額基礎(chǔ)上，同比放大比例，評定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎（如學(xué)校給予學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎的名額是5人，學(xué)院根據(jù)本評定方法，院黨政聯(lián)席會議討論，評定校級教學(xué)質(zhì)量獎5人，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎5人）。

（4）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獲得者必須是教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的教師，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎不受上述限制。

（5）校級教學(xué)質(zhì)量獎：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獎勵(lì)金額為3000元，學(xué)院同比配套獎勵(lì)3000元。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎獲得者，學(xué)院獎勵(lì)3000元。

（6）學(xué)院獎勵(lì)金額在年終績效分配時(shí)一次性兌現(xiàn)。

第9篇：學(xué)校級部管理方案范文

我校創(chuàng)辦于1968年，1985年易地新建。學(xué)校占地面積17473平方米，建筑面積8351.7平方米。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班9個(gè)，學(xué)生468人，在編教職工40人。學(xué)校堅(jiān)持“篤行致遠(yuǎn)，構(gòu)建和諧”的教育理念，堅(jiān)持依法治校，不斷加強(qiáng)教育管理，高度重視德育工作，積極推進(jìn)課程改革，全面提高教育質(zhì)量，先后獲得“市文明單位”，“市德育先進(jìn)學(xué)?！?，“市綠色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號，這些成績的取得，都離不開依法治校的辦學(xué)理念和法制氛圍。在多年的實(shí)踐中，我校形成的依法治校的基本思路是：堅(jiān)持以建設(shè)中國特色社會主義教育理論為指導(dǎo)，按照國家的教育法律、法規(guī)、規(guī)章以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的規(guī)章制度，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教代會、德育處、團(tuán)隊(duì)組織的宣傳、教育、執(zhí)行和監(jiān)督作用，對學(xué)校內(nèi)部實(shí)施綜合治理，全面加強(qiáng)依法治校的規(guī)范化、制度化建設(shè)，做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，積極開展工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依法治校。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域民主法制建設(shè)，推進(jìn)依法治教，落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》，深入貫徹市政府《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育法制工作的意見》精神，增強(qiáng)全校師生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學(xué)校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，形成符合法制精神的育人環(huán)境，維護(hù)學(xué)生、教師和學(xué)校的合法權(quán)益，保證國家教育方針的貫徹落實(shí)，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，積極組織，認(rèn)真開展“依法治校先進(jìn)學(xué)校”建設(shè)工作，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一、管理制度完善健全。學(xué)校注重內(nèi)部規(guī)章制度的制定和修訂，形成了既與目前基礎(chǔ)教育改革相銜接，又與我校內(nèi)部各方面協(xié)調(diào)一致的內(nèi)部管理制度體系，為依法治校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們根據(jù)本校實(shí)際，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)，制訂了《初中常規(guī)管理制度匯編》，先后修訂3次。這是我們的“學(xué)校大法”，是落實(shí)依法治校的基本保障之一。它使學(xué)校管理有法可依，有章可徇。《學(xué)校章程》分為校級規(guī)章、部門規(guī)章、崗位規(guī)章三個(gè)大類，涵蓋了人事群團(tuán)、教育教學(xué)教研、計(jì)劃財(cái)務(wù)基建等各項(xiàng)管理制度，內(nèi)容合法、公正、公開，并得到切實(shí)有效的執(zhí)行。在不斷完善校內(nèi)規(guī)章制度建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持做到“先立規(guī)章后辦事”，用法律、法規(guī)和規(guī)章制度來引導(dǎo)和推動我校內(nèi)部的改革和發(fā)展。我們本著以改革的精神和勇氣制定規(guī)章制度，突出建章立制的超前性、試驗(yàn)性，用以規(guī)范學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展。學(xué)校相繼出臺的《初中全員聘用制試行條例》、《初中中層以上干部聘用方案》、《初中結(jié)構(gòu)工資制實(shí)施方案》、《初中班主任工作考核細(xì)則》、《初中教職工崗位紀(jì)律制度》、《初中教學(xué)質(zhì)量考核制度》、《初中財(cái)產(chǎn)登記制度》等一系列制度，都是本著服務(wù)學(xué)校事業(yè)跨越發(fā)展的需要制定出來的，目標(biāo)性、指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)。我們還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校內(nèi)部各方面的建章立制，必須在學(xué)校規(guī)章的總體框架下積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，并保證相互間的銜接配套。目前，我們還在進(jìn)一步健全完善制度建設(shè)，主要是校級管理和部門條塊管理兩條線上的適應(yīng)新形勢需要的配套制度。

二、校內(nèi)管理體制完善。學(xué)校在管理體制上首先追求組織健全、職責(zé)明確和依法發(fā)揮作用。學(xué)校在設(shè)置內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)時(shí)秉持“科學(xué)、負(fù)責(zé)”的原則，合理配置其權(quán)責(zé)，保證權(quán)責(zé)統(tǒng)一。各職能部門及所屬員工嚴(yán)格依照規(guī)定履行各自的職責(zé)。學(xué)校管理層將部分權(quán)力下放給年級組和教研組，擴(kuò)大年級組、教研組的管理權(quán)，尤其是年級組，全面負(fù)責(zé)該年級的教育教學(xué)情況，組長由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)直接兼任，形成管理層（各處室）、操作層（年級部）在同一層面上的平面化管理模式，思想工作與教學(xué)工作結(jié)合更緊密了。分條線開展常規(guī)管理，加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也是學(xué)校常抓不懈的重點(diǎn)工作，具體有行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)學(xué)習(xí)、德育管理學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等。這些條線的常規(guī)管理工作與年級組、教研組辦公制的平面管理形成條塊互補(bǔ)之勢，大大節(jié)省了教育管理資源，有力地加強(qiáng)了學(xué)校管理力度。