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第1篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：新課標；概念圖；分析；應用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現了“畫概念圖”?！斗肿优c細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。”可見，“概念圖”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學中的一種新的教學模式。

一、概念圖的構成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關系的空間網絡結構圖。概念圖通常由節(jié)點、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關系。一般關鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應的文字圈起來，用連線表示它們之間的關系，但方框或圓圈內的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

第三步：建立連接：用連線將相關概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構建生物學概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標教材中概念圖的類型

1.從表示層級概念間意義關系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對學生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）

（2）給出相關的各種概念，根據概念間關系，要求構建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）

（3）給出一個核心概念，要求構建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結可遺傳變異包括哪些內容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應用

1.教師利用“概念圖”組織教學

教師在實際教學中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學。

如，在學習《必修一?分子與細胞》“生命活動的主要承擔者――蛋白質”一節(jié)內容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導學生層層探究。這樣學生能逐步感受這節(jié)內容中有關的概念所包含的內容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學生在理解蛋白質構成的基礎上，能自己分析總結蛋白質結構多樣性的原因，理解蛋白質結構多樣性與其功能多樣性相適應的關系。

第2篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：概念；生物教學；考綱；重點難點

中圖分類號：G633.91

經歷了幾屆高三的一二三輪復習，在和學生的互動學習中，越來越體會到高中生物教學中概念的重要性。生物學是一門自然科學，是在大量生物現象、實驗的基礎上總結出來的普遍規(guī)律。一個生物學概念的形成，是在感知的基礎上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程。（詞典給出的解釋是：人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。）

1、概念是考綱要求的折射

考試大綱是我們教學的指揮棒，一切的教學活動都以落實考綱為最終目標。例如：人教版生物必修1《分子與細胞》第二章第3節(jié)遺傳信息的攜帶者---核酸，概念：核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用?？季V要求：1、核酸的結構和功能。2、實驗：觀察DNA、RNA在細胞中的分布。概念指導我們“核酸是遺傳信息的攜帶者”，那么什么是遺傳信息？遺傳信息通過什么體現出來？遺傳信息的特點是什么？和其他的細胞內物質有什么不同？要了解這些，就必需透視核酸的結構。學生也只有在逐步了解其結構的化學元素、基本結構單體、單體的種類、核苷酸鏈的平面結構、核苷酸鏈的空間結構后，才能夠準確把握核酸的結構特點，才可能進一步討論核酸的功能。概念的后半句“核酸與遺傳、變異和蛋白質的合成有關”，那么核酸與遺傳、變異之間有什么聯(lián)系？不同的生物之間這種關系是相同的嗎？核酸與蛋白質之間的關系如何？元素組成、基本單位、鏈接方式、合成場所、結構多樣性原因的分析有何聯(lián)系與區(qū)別？我們明白了這些，自然也就掌握了核酸的功能。落實考綱，概念是最好的支撐。

2、概念是教學內容的梗概

教師落實教學內容的工具一是教材，二是有關的教輔資料或資源，教材是教師組織教學活動的主要依據，也是學生落實學習活動的主要基礎，是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖，而吃透教材應該從概念著手。例如：必修一第6章《細胞的生命歷程》第2節(jié)《細胞的分化》中，教學內容的梗概是這樣設計的：細胞分化及其意義（包括概念、特點、意義和實質）――細胞的全能性（包括概念、全能性差異比較和全能性表達的條件）。分化的概念：在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定差異的過程。生物個體發(fā)育過程都會發(fā)生分化，所以具有普遍性和持久性；最后致其發(fā)生穩(wěn)定性差異，所以具有穩(wěn)定性和不可逆性。繼而學習分化的意義在于1、分化是生物個體發(fā)育的基礎。2、分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。因為是穩(wěn)定性差異的過程，所以實質即為基因的選擇性表達。教材所呈現的教學內容是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時只能呈現“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的教學活動過程，那么就讓教學內容的落實從概念的解讀開始！

3概念是教學重難點的提示

教學重點應是基本概念、規(guī)律及由內容所反映的物理思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。也是學科課程標準規(guī)定的內容，應理解、掌握的內容。《染色體變異》教學重點：染色體數目的變異；教學難點：①染色體組的概念。②二倍體，多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。③低溫誘導染色體數目變化的實驗。教師如何依據考綱的重難點，結合自己學生的實際情況確立自己教學的重難點，這是實現有效教學的根本。高三的復習，教師要盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有知識的基礎上，同化所學的東西，構建生物學知識框架，形成基本的解題能力。其實我們都有這樣的感受：教學不宜空講知識，高三復習尤其不宜照本宣科，枯燥分析，機械的從課本到課本，從理論到理論，這樣的復習是弱效的。

染色體變異的概念：染色體結構的改變，會使排列在染色體上的基因的數目或排列順序發(fā)生改變，而導致性狀的變異。染色體數目的變異可以分為二類：一類是細胞內個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。對比重難點和概念，不難發(fā)現二者是一致的，從基本的概念分析到具體內容的延展，這樣的課堂是緊密相連的，也是有效的。

4、概念是課堂教學的總結

好的課堂小結能夠起到畫龍點睛的作用，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。那么該如何做生物教學的課堂總結呢？以3中的《染色體變異》為例：在學習染色體結構的變異（4種）、染色體數目的變異（1、染色體組2、判斷單倍體、二倍體和多倍體3、特點4、人工誘導法），對比概念，來個總結也是很不錯的。

5、概念是教學反思的基礎

第3篇：高中生物學習的概念范文

本課題結合以上因素，從課堂教學、課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例了解到小學生數學概念學習中錯誤形成的原因主要有：概念中的關鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關鍵詞語；原有概念和新概念不能準確區(qū)分；概念不熟悉，導致不能靈活運用為突破口在概念教學中：（一）把握概念的教學目標；（二）加強直觀教學，幫助學生認識概念的本質屬性；（三）結合學生學習概念的特點，組織合理有效的教學過程。從研究目的、研究過程、研究結果等幾方面進行了闡述總結。

一、問題的提出

人類在認識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。數學概念是對客觀世界中的數量關系和空間形式的本質屬性的反映。數學概念是小學數學學與教的重要內容。小學數學概念的學習包括：數的概念、運算的概念、幾何的概念、方程的概念、統(tǒng)計初步知識的概念等。數學知識建立在一系列的數學概念的基礎上，學生只有掌握了數學概念才能進一步學習各種性質、法則、公式、數量關系、數學方法等數學知識。例如，“銳角三角形”這個概念，需要學生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個概念為基礎來順利完成對“銳角三角形“概念的學習。掌握數學概念不僅是構建數學認知結構的重要基礎，同時，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)數學能力的重要前提。

為此，研究小學生數學概念學習中錯誤產生的原因，增強教師教學的預見性，改進教學策略，幫助學生明確概念的內涵和外延，讓學生出現錯誤，然后再自己糾正錯誤，從錯誤中深刻提取教訓，強化對概念的理解，培養(yǎng)能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀教師最基本的要求。

二、研究對象的確定

實驗班和對比班

三、研究方法與過程

（一）研究的方法：自然實驗法。

實驗班和對比班都在正常的條件下進行教學

（二）研究的過程：

（1）準備階段：a. 課前認真鉆研教材，切實把握概念教學。b. 記錄課堂教學中學生教難理解的概念，課后進行分析，制定教學策略。c. 通過看課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習卷、考試卷結合師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例，了解學生思考問題方式。

（2）實施階段： a. 將準備階段中收集記錄的錯例進行仔細分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強概念教學的理論學習，研究小學生學習心理，與同行研究概念教學，分析概念錯誤形成的原因，有針對地制定教學策略，并在備課中加以體現。c.在本班級中實施概念教學策略。d.實驗班與對比班對照，得出結果。

（3）完成階段：撰寫實驗報告

四、研究結果分析

小學生數學概念錯誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個方面：

1.小學低、中年級的學生學習概念，尤其要依賴其親身的經驗。在教學中，創(chuàng)造條件讓學生獲得豐富的實際操作經驗很有必要。

2.對概念模糊不清，沒有準確掌握概念。如填空題：一個20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個角是（200）度。

錯填的原因是對“角的大小與什么有關”的認識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關”，而與“角的兩條邊的長短無關”，在放大鏡下，邊的長短發(fā)生了變化，但角叉開的大小沒變。

五、研究對策

如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變萬化的問題中應付自如。也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。從以上學生發(fā)生錯誤的原因分析中，我們可看到一些規(guī)律性的東西，要了解這些規(guī)律性的東西，在概念教學過程中教師必須認真鉆研教材，在備課中抓住概念特點，提供豐富的感性材料，遵循小學生學習概念的特點，防止和糾正學生常犯的錯誤，在錯誤中訓練學生積極分析、思考的方法。

六、效果

第4篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

第5篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；方法應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發(fā)式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發(fā)學生自身的學習熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的實施，是值得我們進行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面積累了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面存在的問題，探討高中生物啟發(fā)式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟發(fā)式教學注意原則

高中生物啟發(fā)式教學只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學效率?？傮w來講，高中生物啟發(fā)式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學策略，這種教學策略嚴重影響著學生進行生物學習的積極性。為此，在實際的高中生物教學過程中，教師應該加大啟發(fā)式教學在高中生物教學中的比重，引導學生進行自主學習。第二，獨立思考的原則。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇?，教師在實際的生物教學過程中，應該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而發(fā)現問題、分析問題與解決問題，從而培養(yǎng)學生生物學科獨立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發(fā)式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟發(fā)式教學策略探析

1.培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進行高中生物教學，才可以提高學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的積極性以及主動性。為此，教師要想提高高中生物的教學效率，首先要做的就是培養(yǎng)學生對生物的學習興趣。第一，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學生生物學習出現困難的重要原因。為此，加強直觀性教學也是提高學生生物學習能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學生的內心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關心呵護，要想提高學生的生物學習能力，進行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。主要目的是對這些學生進行課下輔導以及指導，激發(fā)學生對生物的學習興趣，從而提高學生生物學習水平。

2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規(guī)律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習以及認識。利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣，即使對學生進行啟發(fā)式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯(lián)網技術的不斷進步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網技術，對學生進行啟發(fā)式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

隨著時代的發(fā)展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。生物學的啟發(fā)式教學，是以學生為主體的一種民主的、科學的教學方法。這種教學方法著眼于激發(fā)學生學習生物科學的興趣，從調動學生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，積極引導學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發(fā)式教學的進一步開展。高中生物教師應該深入研究生物啟發(fā)式教學的現狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]鄭友育.運用啟發(fā)教學，提高質疑思維[J].科技信息（科學教研），2008，（15）.

[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，（15）.

第6篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用

生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用

1.引導學生，加強生物學知識體系的構建

所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養(yǎng)起科學積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發(fā)學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養(yǎng)。

2.領會生物，形成學科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想

對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應有意識的培養(yǎng)學生這種求真務實的科學態(tài)度，以推動生物學科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關記載。并在此中著重強調了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據，經過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發(fā)現都離不開科學家們“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現，發(fā)現科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應積極引進生物科學史，以培養(yǎng)學生這種“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

二、生物科學史在高中生物課中的應用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現”的相關內容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關故事，激發(fā)學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教學效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進行一些生物相關概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現代生物進化理論”的相關概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經過了怎樣的驗證與推導才形成了現代的進化理論，又是經過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向學生證明，任何重大的科學發(fā)現都是基于“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

總之，良好的生物科學史教學，應從中選取適當的教材材料，運用恰當的教學手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于探索、求真務實的科學精神，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

第7篇：高中生物學習的概念范文

初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發(fā)展對復合型人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，做好素質教育工作極為重要。生物作為素質教育中的一部分，提高生物教學質量對促進學生的全方面發(fā)展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學習階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現銜接問題，從而影響到學生的發(fā)展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學質量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初、高中生物教材銜接存在的問題

在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發(fā)展階段，為此初中生物教材的編排是根據初中生自身的特點出發(fā)的，教材是以基礎知識為主，內容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結合，符合當代初中生的學習要求，有利于促進初中生的學習。而在高中階段，高中生各方面的能力都發(fā)展到一定的程度，對一些內涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內容多，專業(yè)性強，初中生在初中階段習慣了以圖為主的生物教材，轉入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數內容較抽象，尤其是核心概念、原理等內容的敘述較初中教材深入、抽象。當學生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內容，從而就會造成學生跟不上教學步伐，學生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學的開展。

二、針對初、高中生物教材銜接問題的應對措施

1.教材內容的銜接

新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上主要呈現遞進和互補的關系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關系。就生物教材內容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質》一節(jié)中，DNA是遺傳物質，學生已經在初中學過，為什么是遺傳物質，在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學生腦海形成一定的網絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。而這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。

2.優(yōu)化教學內容

初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關系到初中生在升入高中后的學習狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學內容，科學地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內容，同時還要了解高中生物教材的內容，把握兩個階段的生物教材結構，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學，才能使高中生物教材有效地促進學生的發(fā)展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學生對已有知識的了解，從而引發(fā)學生的學習興趣，更好地接受高中生物教學。

3.改變學生的學習方法

初、高中兩個階段是學生學習的兩個主要階段。然而在我國當前教學環(huán)境下，教師容易受傳統(tǒng)教學方法的影響，大多以本為本，在這樣的環(huán)境下，學生的學習主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學就必須改變學生的學習方法，將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。例如，在某高中生物教學中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學當中實行探究式教學，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式來提高學生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發(fā)現學生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。

4.加大初、高中教師的交流

初中生在轉入高中后所要學習的知識也日益抽象化、復雜性、系統(tǒng)化、專業(yè)化。就生物這一門學科而言，學生在初中階段受初中生物教師的影響，已經習慣了其教學模式，而轉入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎上的理論與專業(yè)的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內容的銜接，才能更好地促進生物教學質量的提高，促進學生全方面的發(fā)展。

三、結語

隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質教育的一部分，為了更好地促進生物教學質量，促進學生全方面的發(fā)展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內容的銜接，轉變學生的學習方法，針對初、高中的生物教材，優(yōu)化教學內容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質教育的發(fā)展，為學生的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]聞大震.新課程標準下高中與大學生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學，2012，（08）.

[2]郝艷芝.分析中學生物教材中的銜接問題以及應對策略[J].電子制作，2013，（12）.

第8篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：新課改；高中生物；有效教學

近年來，生物作為社會發(fā)展中的一門重要學科，在高中教學中也占有重要地位，是高中教學中的基礎性學科。高中生物肩負著向學生傳授基礎知識，以及培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力等重要任務。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應試教育影響下對分數的追求，以及生物課時少而學科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導致新課改在落實的過程無法達到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學有效性成為當下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現為課程資源沒有與新課改的理念相結合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。

（二）學生現代意識不足

基于高中生物教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現“重知識技能的傳授，輕現代意識的培養(yǎng)”的現象，從而使得學生在學習生物知識時，現代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優(yōu)化學習的目的。

（三）教師教學手段有待提高

教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匱乏，主要表現為：受固有的傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現出有效性。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的現代意識

培養(yǎng)學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

（三）大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據教學內容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯(lián)系學生生活實際，實現生物課程的生活化，激發(fā)學生的求知欲

第9篇：高中生物學習的概念范文

關鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學

由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發(fā)學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。

一、教材體系的編排

現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規(guī)律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養(yǎng)目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學里，《遺傳學》專業(yè)課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。

因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復?，F行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。

二、教材內容的選取

教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規(guī)定的各項要求，適應培養(yǎng)21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。

1．教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。

2．從21世紀對高素質人才的需要出發(fā)，認真選取傳統(tǒng)的和現代的生物科學基礎知識。生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內容。

3．教材內容必須做到理論聯(lián)系實際。生物學是一門與人類的生產和生活關系非常密切的自然科學，它從生產實踐和科學實驗中產生和發(fā)展，又廣泛運用于生產和生活實踐。貫徹好理論聯(lián)系實際的原則，是編好中學生物課本的關鍵之一。教材內容中知識與生產、社會的聯(lián)系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術的發(fā)展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應現代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術和社會教育模式。各科教學都注重了基礎知識的傳授和能力的培養(yǎng)，把學科的教學與科學、技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。