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第1篇：高等教育的特征范文

[關(guān)鍵詞] 日本；高等教育發(fā)展；特征；啟示

[中圖分類號(hào)] G53/57

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0032-03

近代日本高等教育自明治維新開始，并于戰(zhàn)后獲得快速發(fā)展。日本之所以能在20世紀(jì)60年代末一躍成為繼美國之后的世界第二經(jīng)濟(jì)大國，一個(gè)重要原因是大量高素質(zhì)勞動(dòng)人口的增加。到了80年代，日本在許多尖端技術(shù)領(lǐng)域超過美國，“經(jīng)濟(jì)大國”的國際地位奠定之后，開始追尋增加“作為政治大國的份量”，并把教育改革視作與行政、財(cái)政改革同等重要的地位。包括新世紀(jì)的“新成長戰(zhàn)略方針”“人財(cái)立國”等國策在內(nèi)，都體現(xiàn)了日本希望通過教育培養(yǎng)大批國際化日本人的目的。2007年，日本高等教育中全日制在校生的毛入學(xué)率達(dá)到54.6%，如果將非全日制大學(xué)生入學(xué)人數(shù)也算進(jìn)去，大學(xué)入學(xué)率則達(dá)到77.6%。日本高等教育的普及和發(fā)達(dá)，為日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育了各種高層次管理和技術(shù)人才。可以說，日本能夠在國際舞臺(tái)中扮演“強(qiáng)國”的角色，與其高等教育的強(qiáng)大有著直接的關(guān)系。分析其高等教育發(fā)展過程中凸顯特征，將對(duì)我國高等教育改革的歷程提出有益啟示。

一 日本高等教育發(fā)展的特征

1 國家意志始終是日本高等教育發(fā)展的無形指揮棒，政府成為高等教育改革的最大推動(dòng)力量

日本國家、政府層面非常重視高等教育的發(fā)展，始終將高等教育強(qiáng)國作為一種國家戰(zhàn)略。明治初期就制定了“富國強(qiáng)兵、殖產(chǎn)興業(yè)、文明開化”的強(qiáng)國戰(zhàn)略。戰(zhàn)后，日本政府所倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)增長主義（如《國民收入倍增計(jì)劃》）強(qiáng)調(diào)將教育計(jì)劃納入經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，促使日本高等教育規(guī)模在20世紀(jì)60年代獲得了快速擴(kuò)充。到70年代后半期，日本將高等教育政策由“擴(kuò)大數(shù)量”調(diào)整為“提高質(zhì)量”。作為戰(zhàn)后一直是靠技術(shù)、靠教育立國的日本，進(jìn)入80年代后開始推行“科技立國”戰(zhàn)略，掀起了新的技術(shù)革命，并將教育改革與行政、財(cái)政改革共同視為日本未來的三大改革。

日本高等教育改革的最大推動(dòng)力量來自政府。它總是以法律的形式“自上而下”地貫徹國家意志，在它背后有許多教育咨詢機(jī)構(gòu)為其提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)。例如，“臨時(shí)教育審議會(huì)”是20世紀(jì)80年代日本政府專門對(duì)于教育各項(xiàng)改革方針開展咨詢的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)陸續(xù)發(fā)表的四次咨詢報(bào)告基本上揭示了日本未來教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。日本政府則是本著“最大限度地尊重咨詢報(bào)告的精神，盡快將其付諸實(shí)施”的方針，隨后就頒布了“四六答申”、《私立學(xué)校振興助成法》等法規(guī)。1987年日本又成立了大學(xué)審議會(huì)，它和臨時(shí)教育審議會(huì)一起成為影響日本20世紀(jì)90年代以后高等教育改革的重要政府咨詢機(jī)構(gòu)。大學(xué)審議會(huì)在成立后的10余年中向文部省提出了22份高等教育改革的咨詢報(bào)告。日本90年代修訂的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《學(xué)位規(guī)則》等以及制定的《國立大學(xué)法人法》《研究生教育振興施政綱要》等，都是在此咨詢報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2 多種角色的高等教育機(jī)構(gòu)“各司其職”，分別承擔(dān)精英、大眾人才的培養(yǎng)任務(wù)

日本與美國通過新成立“贈(zèng)地學(xué)院”實(shí)現(xiàn)大眾化的方式不同，它是依賴于戰(zhàn)前就存在的“專門學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)其規(guī)模擴(kuò)充的目標(biāo)。日本戰(zhàn)前就形成了“二元二層”（二元指官、私立；二層指帝國大學(xué)、專門學(xué)校）的高等教育體制。帝國大學(xué)是日本政府所建立的、能夠真正適應(yīng)國家需要的一種精英教育機(jī)構(gòu)，它一直扮演著培養(yǎng)高級(jí)精英人才的角色。專門學(xué)校在日本同樣占有重要的地位，幾乎二戰(zhàn)前的所有大學(xué)都是以“專門學(xué)?！钡男问浇ⅲ鼮槿毡九囵B(yǎng)了大批適應(yīng)時(shí)代所需的勞動(dòng)力。戰(zhàn)后日本高等教育機(jī)構(gòu)除原有的四年制大學(xué)、短期大學(xué)外，又建立了專門進(jìn)行短期職業(yè)訓(xùn)練的專修學(xué)校以及許多新型的科學(xué)技術(shù)大學(xué)、教育大學(xué)、圖書館情報(bào)大學(xué)、廣播電視大學(xué)等，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多樣化需求。日本高等教育發(fā)展路徑基本上是依靠帝國大學(xué)為其培養(yǎng)“向上”的高級(jí)人才，專門學(xué)校為其培養(yǎng)“向下”的各類人才的方式。

此外，日本高等教育規(guī)模在短期內(nèi)迅速擴(kuò)充還得益于私立高等教育的發(fā)展。日本私立大學(xué)幾乎與國立大學(xué)并肩產(chǎn)生，而且只經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國立大學(xué)。1952年時(shí)，日本私立大學(xué)就已經(jīng)有116所，占全部大學(xué)的53%，學(xué)生數(shù)為22.5萬人，占大學(xué)生總數(shù)的56%。到60年代，日本大學(xué)數(shù)量增加1倍而學(xué)生數(shù)增加3倍的原因也在于私立大學(xué)的發(fā)展。1979年時(shí)，四年制大學(xué)的入學(xué)新生中79%都上了私立大學(xué)。這些私立大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需要，為日本培養(yǎng)了大批工商法等各類企業(yè)職員。

3 激活高等教育體系的改革不斷推進(jìn)，以扭轉(zhuǎn)大學(xué)變革的力量源于外部的局面

20世紀(jì)四五十年代，日本高等教育改革完全處于一種外力促進(jìn)的“被動(dòng)”狀態(tài)中。各高校開展的許多改革都是在政府的強(qiáng)力推動(dòng)下進(jìn)行的。70年代以后，大學(xué)開始主動(dòng)參與改革，開展了更多傾向于來自大學(xué)內(nèi)部的、圍繞大學(xué)課程、內(nèi)部管理等微觀層面的一系列改革。此時(shí)大學(xué)的改革相比之前來講表現(xiàn)出很高的活躍性，包括各老牌大學(xué)在內(nèi)都紛紛獨(dú)立研究生院、設(shè)立“綜合科學(xué)部”、并進(jìn)行系列課程改革等。但這種內(nèi)部改革的動(dòng)力最終還是源于外部力量的刺激，并沒有從內(nèi)部體制、機(jī)制上發(fā)生根本變化。日本各大學(xué)，尤其是官立大學(xué)，仍然保持著依靠文部省“保駕護(hù)航”的傳統(tǒng)。20世紀(jì)90年代以后，日本文部省修訂了以《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為首的一系列法規(guī)。此次修改采取了粗線條式勾勒的方式，只就一些主要、重要問題作“大鋼化、簡要化”的規(guī)定，這也就給予大學(xué)相對(duì)自由的空間。進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨著要求增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)研究活力和適應(yīng)性的強(qiáng)烈呼聲，日本政府對(duì)國立大學(xué)進(jìn)行了法人化改革，將其納入以“市場與競爭”為基礎(chǔ)的、新型的“開放體系”社會(huì)秩序中。這次改革與以往的歷次改革不同，它要改變包括私立大學(xué)、公立大學(xué)在內(nèi)的整個(gè)大學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)政府、市場、大學(xué)之間的資源重新配置。這項(xiàng)改革不僅為日本公共財(cái)政減負(fù)，而且從體制上扭轉(zhuǎn)了大學(xué)長期的“惰性”，實(shí)現(xiàn)了組織機(jī)構(gòu)的自律。

4 從模仿、依附到獨(dú)立、創(chuàng)新――基于本土和院校內(nèi)部的發(fā)展是根本路徑

戰(zhàn)前日本模仿德國，形成了“國家主義”教育體制。此時(shí)帝國大學(xué)的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都在積極學(xué)習(xí)西方。戰(zhàn)后，日本教育在美國占領(lǐng)軍指導(dǎo)下開展了一次全面改革，使戰(zhàn)前只培養(yǎng)少數(shù)精英人才的大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驈V大民眾開放的新制大學(xué)體系。到20世紀(jì)70年代末，伴隨經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高以及規(guī)模擴(kuò)充所產(chǎn)生的系列問題，日本開始探索獨(dú)立發(fā)展之路。尤其是在90年代以后，為了將日本大學(xué)打造成具有“國際競爭力”的機(jī)構(gòu)，日本出臺(tái)了一系列諸如21世紀(jì)“COE”計(jì)劃、國立大學(xué)法人化等強(qiáng)化質(zhì)量發(fā)展的改革措施。縱觀近代日本高等教育改革過程，作為一個(gè)“后發(fā)外生型”國家，模仿、依附是存在的事實(shí)，但不斷尋求本土化和院校內(nèi)部的改革、創(chuàng)新也是其發(fā)展的特點(diǎn)。單從高等教育機(jī)構(gòu)上看：專門學(xué)校是最具日本特色的、也是僅存在于戰(zhàn)前的一種“日本式”高等教育機(jī)構(gòu)；短期大學(xué)則是日本戰(zhàn)后初期對(duì)于一些不符合升格為大學(xué)的專門學(xué)校實(shí)施的一種“暫行措施”；70年代后建立的專修學(xué)校又是進(jìn)行短期職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校，等等?？梢?，日本高等教育發(fā)展的根本途徑是基于本土策略的、尋求院校內(nèi)部動(dòng)力的改革。

二 對(duì)我國建設(shè)高等教育改革的啟示

如果說日本高等教育大眾化的進(jìn)程是“趕超”式的，其高等教育毛入學(xué)率從10.3%提高到38.9%僅用了15年時(shí)間（1960～1975年）。那么，中國高等教育從“精英”向“大眾化”的跨越更是快得驚人，我們僅在幾年內(nèi)就跨過了西方國家二三十年甚至更長時(shí)間走過的路。兩國高等教育規(guī)模發(fā)展的相似性，決定了吸取日本高等教育強(qiáng)國過程之“精華”為我所用有著積極的意義。

1 高等教育強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)至少在起步時(shí)需要經(jīng)歷“自上而下”的路徑，需要依靠政府的強(qiáng)力推動(dòng)

我國仍處于發(fā)展中國家的國情決定了我們只能夠集中力量辦大事，甚至需要采取不均衡策略，將有限的資源放到最有益的項(xiàng)目上。尤其對(duì)于這樣一個(gè)有著“自上而下”傳統(tǒng)的國家，往往是政府牽頭的改革才能發(fā)揮資源的集中優(yōu)勢。比照日本高等教育強(qiáng)國的進(jìn)程，至少在改革之初需要這樣。另外，就我國高校目前的融資能力看，暫時(shí)也離不開政府的大力財(cái)政支持。因此，將“高等教育強(qiáng)國”作為一種國家戰(zhàn)略，通過政府的外力推行改革，對(duì)于我國當(dāng)前高等教育的發(fā)展有著特殊重要的意義。它能夠充分體現(xiàn)高等教育發(fā)展的目標(biāo)性價(jià)值，保障自上而下地貫徹一種“把高等教育做強(qiáng)”的理念，促進(jìn)各利益相關(guān)者積極參與改革高等教育發(fā)展的具體行動(dòng)。

2 提高高等教育政策出臺(tái)的適恰性，完善相關(guān)的法律體系，是有效改革高等教育的保障

日本高等教育每一項(xiàng)改革的背后都有著某一重大政策或法律的支持。它們給日本高等教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有效的外部環(huán)境。在我國推進(jìn)高等教育改革的進(jìn)程中，同樣離不開政策或法律的支持。尤其是對(duì)于一貫以來存在的某些偏見，比如對(duì)民辦院校的偏見等，更需要從政策、法律的視角給予“糾偏”。但實(shí)際情況是，政策、法律在發(fā)揮“糾偏”作用的同時(shí)往往也冒著“跑偏”的風(fēng)險(xiǎn)，因此，最大程度地防范政策出臺(tái)的非理性和法律制定的民主參與性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督都顯得非常重要。日本在減少政策、法律風(fēng)險(xiǎn)方面的一個(gè)有效策略是開展各種專業(yè)機(jī)構(gòu)的咨詢、審議、評(píng)價(jià)活動(dòng)，而各咨詢會(huì)、審議會(huì)等也“不負(fù)眾望”地影響到了日本文部省的決策。結(jié)合我國實(shí)際，我們既可以鼓勵(lì)各種第三方部門開展政策咨詢、評(píng)估等活動(dòng)，也可以考慮在政府部門內(nèi)部設(shè)立專門進(jìn)行高等教育發(fā)展的專業(yè)研究、咨詢、評(píng)估機(jī)構(gòu)。

3 倡導(dǎo)“包容性發(fā)展”的理念，推進(jìn)建設(shè)開放、多樣的高等教育體系

2007年亞洲發(fā)展銀行的經(jīng)濟(jì)學(xué)家首次提出“包容性增長”概念，并將其作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理念。其核心要義是消除弱勢群體的權(quán)利貧困和所面臨的社會(huì)排斥，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等和公平參與，使所有群體均能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)并合理分享經(jīng)濟(jì)增長的成果。在高等教育面臨著各種復(fù)雜形勢和重大歷史使命的背景下，將“包容性發(fā)展”（高等教育規(guī)模增長的有限性決定了只能談“發(fā)展”）作為指導(dǎo)當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)理念，無論從解決教育公平的視角還是從激活教育機(jī)制的視角，都將是一種新的思路。其實(shí)，日本高等教育大眾化的進(jìn)程同樣是“多樣化”高等教育機(jī)構(gòu)共同作用的結(jié)果，而國際化、開放化也一直在作為它的一個(gè)改革方向。包容性發(fā)展理念本身要求開展兼顧教育公平的、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢的變革，它的實(shí)踐落腳點(diǎn)也就體現(xiàn)在資源的優(yōu)化配置以及建設(shè)開放多樣的高等教育體系上。

4 加快進(jìn)行本土化改革和基于院校內(nèi)部的變革是我國高等教育發(fā)展的根本出路

我國高等教育經(jīng)歷“大發(fā)展”的同時(shí)，也凸顯出了“各種矛盾和問題”。民眾把人才質(zhì)量下降、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等問題都直接歸咎于擴(kuò)招。解決這些現(xiàn)實(shí)問題，唯有靠基于自身實(shí)際的獨(dú)立、創(chuàng)新之路。日本高等教育追尋質(zhì)量提升的過程展現(xiàn)的是一幅充滿“荊棘”的圖景，尤其是最近開展的國立大學(xué)法人化改革，更是一項(xiàng)不斷經(jīng)歷“陣痛”的變革。其總體趨勢是：文部省對(duì)大學(xué)的控制逐漸由微觀控制變?yōu)楹暧^調(diào)控；大學(xué)的發(fā)展逐漸由外部動(dòng)力刺激下的變革轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部動(dòng)力的自主發(fā)展?？梢姡l(fā)揮作用的方式將隨著高等教育改革進(jìn)程的推進(jìn)越來越表現(xiàn)的宏觀、模糊，而高等教育變強(qiáng)的“期望”則越來越寄托在院校層面的改革上。在我國高等教育已經(jīng)步入大眾化發(fā)展階段，基于質(zhì)量提升的改革將成為今后的發(fā)展方向，而加快進(jìn)行本土化和院校內(nèi)部的變革，努力盤活整個(gè)高等教育體系也是一個(gè)重要的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高等教育的特征范文

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；發(fā)展特征

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際化的趨勢越來越明顯，中國與其他國家的交流合作也日趨活躍。對(duì)于中國的高等教育界來說，也開始逐漸關(guān)注高等教育國際化的發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)造條件，推動(dòng)區(qū)域高等教育國際化的發(fā)展。作為遼寧省自身，當(dāng)前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，遼寧省的發(fā)展需要大量的人才，尤其是綜合素質(zhì)比較高的國際化人才。所以，要重視遼寧省高等教育國際化的發(fā)展問題。

一、遼寧省高等教育國際化的發(fā)展特征

（一）中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的發(fā)展

隨著遼寧省高等教育的不斷發(fā)展，很多高等院校開始開辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，合作機(jī)構(gòu)和合作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的人數(shù)在逐漸的增加。通過進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好“洋為中用”，積極發(fā)展學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)制度以及教學(xué)能力等方面的能力。強(qiáng)化了高校人力資源管理質(zhì)量，建立一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的人才隊(duì)伍，為遼寧高等教育國家化的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）國際學(xué)術(shù)交流與科研水平的提高

在積極推進(jìn)遼寧省高等教育國際化過程中，國際學(xué)術(shù)交流是學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀科研成果的重要方式。這樣既展示了高等院校自身的優(yōu)勢，提高其在國際上的影響力，為進(jìn)一步吸引教育投資打下基礎(chǔ)。還能加快培養(yǎng)高層次的人才，讓他們不斷開闊思路，了解最新的科研成果。遼寧省高等教育機(jī)構(gòu)一直支持和鼓勵(lì)骨干教師參加國際學(xué)術(shù)交流，比如，大連理工大學(xué)專門設(shè)立了“國際化基金”，每年都撥款資助一些海外學(xué)子，還資助教師出國參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。此外，遼寧省還舉辦一些規(guī)模較大、層次較高的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，向世界展示院校風(fēng)采，比如，沈陽建筑大學(xué)舉辦了“人居與能源的可持續(xù)發(fā)展”的國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，首屆遼寧國際大學(xué)校長論壇在東北大學(xué)舉辦等等。

（三）高校自身國際化程度的加強(qiáng)

遼寧省高等院校積極主動(dòng)開展一些深層次的國際交流與合作項(xiàng)目，加深自身國際化程度。結(jié)合高校實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略，遼寧高校先后跟香港、澳門、臺(tái)灣等地區(qū)的高校以及一些大的科研機(jī)構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，其中以大連和沈陽的高校交流合作成就最為突出。比如，遼寧師范大學(xué)已經(jīng)跟十多個(gè)國家以及香港地區(qū)的多所院校建立了合作關(guān)系，大連理工大學(xué)也是跟海外多個(gè)國家簽署了合作協(xié)議?？偟膩碚f，遼寧省高校自身國際化的發(fā)展程度不斷加強(qiáng)，有力的推動(dòng)了辦學(xué)理念的創(chuàng)新。

（四）來華留學(xué)和出國留學(xué)的積極成效

當(dāng)世界范圍內(nèi)刮起了一陣漢語熱的時(shí)候，國外留學(xué)生來華留學(xué)的數(shù)量就開始逐年上升，遼寧省也是如此。當(dāng)前，遼寧省大部分院校都具備招收留學(xué)生資格，還有一些院校具備招收政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生資格，來遼寧留學(xué)的人數(shù)也在逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，遼寧省來華留學(xué)的學(xué)生來自將近150個(gè)國家，成效顯著。此外，遼寧高校也在不斷的拓展出國留學(xué)的工作層次，在高校中選派一些優(yōu)秀的人員進(jìn)行出國深造，出國留學(xué)的形式多樣化。高校積極出臺(tái)政策來籌集留學(xué)的資金，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為教師和干部出國深造創(chuàng)立機(jī)會(huì)，這些出國留學(xué)歸來的人才為遼寧高等院校國際化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

二、遼寧省高等教育國際化的發(fā)展對(duì)策分析

（一）積極發(fā)揮政府和高校的主導(dǎo)功能

首先，要建立相應(yīng)的高等教育國際化的咨詢部門，給當(dāng)?shù)卣透咝Ｌ峁┮恍┎僮饕庖姾托袆?dòng)方案，積極開展國際教育合作的信息交流。這樣能夠更好的掌握一些最近動(dòng)態(tài)。要定期的一些留學(xué)參考信息，對(duì)留學(xué)人才進(jìn)行信息服務(wù)。其次，要利用廣播、影視、宣傳冊(cè)等作為傳播的載體，舉辦一些高校國際化進(jìn)程展覽，用形象營銷的手段來制定高等教育國際化戰(zhàn)略。再次，要強(qiáng)化中外辦學(xué)方面的立法監(jiān)督，加大社會(huì)公眾監(jiān)督的有效性，不斷打擊具有欺詐的招生行為，保護(hù)留學(xué)人員的正當(dāng)權(quán)益。最后，要建立完善的人才法律保障機(jī)制，不斷強(qiáng)化高校的學(xué)位制度，建立相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。

（二）提高當(dāng)?shù)馗叩冉逃膰H影響力

對(duì)于遼寧省的高等院校來說，要發(fā)揮區(qū)域高校的辦學(xué)優(yōu)勢，彰顯出中華民族特色和文化氣質(zhì)。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程中，堅(jiān)持職業(yè)發(fā)展的主體性，要建立在平等的基礎(chǔ)上參加國際交流會(huì)議，用特色化的辦學(xué)理念和模式，來抵制西方觀念中的一些不良價(jià)值觀，要找出中西文化結(jié)合的部分，減少不同國家之間的認(rèn)知分歧。要積極借鑒國外一些先進(jìn)國家的高等院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把先進(jìn)的辦學(xué)模式運(yùn)用到遼寧省高等院校中來。與此同時(shí)，要嚴(yán)格恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的基本準(zhǔn)則，建立相應(yīng)的成果問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格國際學(xué)術(shù)成果的申報(bào)機(jī)制，維護(hù)當(dāng)?shù)馗叩冉逃男蜗?，提高影響力?/p>

（三）加大國際人才的培養(yǎng)力度

要積極引導(dǎo)高等院校開設(shè)一些新的課程，比如，國際熱點(diǎn)問題、公共主題等?？梢詫?shí)施多語種教學(xué)，不斷強(qiáng)化專業(yè)外語在實(shí)踐中的運(yùn)用。還可以依托東北亞地區(qū)的教育資源，積極鼓勵(lì)高校師生去開展國際的交流活動(dòng)，獲取相應(yīng)的國際化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真借鑒歐洲的學(xué)分互認(rèn)體系，積極建立國際學(xué)歷認(rèn)證與管理體制。此外，還要不斷加強(qiáng)國際之間的理解和尊重教育，讓不同文化理念下的人才進(jìn)行認(rèn)真的交流，要互相理解，互相尊重，積極開展生命關(guān)懷以及歷史文化等方面的教育，關(guān)注需要全球一起面對(duì)的環(huán)境問題、資源減少問題、饑餓與貧窮問題等，加強(qiáng)高等教育國家化對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及對(duì)于世界變化的適應(yīng)能力。

（四）大力發(fā)展外國留學(xué)生教育

遼寧高等教育要進(jìn)一步明確進(jìn)行國際化發(fā)展的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)校以及對(duì)外交流機(jī)構(gòu)的積極性，強(qiáng)化高等院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要以良好的師資力量和辦學(xué)設(shè)施來吸引留學(xué)生。首先，要不斷完善對(duì)留學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立留學(xué)生助學(xué)基金，鼓勵(lì)企業(yè)、團(tuán)體等的資助；其次，高等院校要參與到無國界高等教育中來，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，建立所謂的虛擬大學(xué)；再次，要不斷挖掘院校的傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)人員的需求，在中醫(yī)、藝術(shù)等領(lǐng)域設(shè)立一些特色化的課程，擴(kuò)展留學(xué)生的招錄范圍。最后，可以支持那些有條件的高等院校設(shè)立海外分校，選派一些優(yōu)秀的教師，募集一些志愿者到國外進(jìn)行文化的傳播。

（五）開展多樣化的高等教育國際化合作形式

國際性人才需要國際意識(shí)和國際態(tài)度，同樣也需要國際知識(shí)。積極推進(jìn)遼寧省高等教育國際化，就要開展多樣化的合作形式。隨著全球化的不斷發(fā)展，國際市場和國內(nèi)市場都會(huì)成為高等院校學(xué)生的活動(dòng)舞臺(tái)。要進(jìn)入國際人才市場中來，就必須要熟悉國際上的行業(yè)準(zhǔn)則，根據(jù)相應(yīng)的辦學(xué)理念，要明確培養(yǎng)的學(xué)生在國際市場上的競爭力。因此，在高等教育國際化發(fā)展中不能忽略企業(yè)的作用，尤其是那些跨國企業(yè)，要積極的通過與這些企業(yè)的交流合作，讓學(xué)生進(jìn)行跨境的實(shí)習(xí)活動(dòng)，把國際人才市場的標(biāo)準(zhǔn)用在國內(nèi)人才的培養(yǎng)方面。

結(jié)論

綜上所述，要加快遼寧省高等教育國際化的發(fā)展，就要認(rèn)清當(dāng)前教育國際化的特征，積極發(fā)揮政府和高校的主導(dǎo)功能，加大國際人才的培養(yǎng)力度，提高當(dāng)?shù)馗叩冉逃膰H影響力，為遼寧省高等教育國際化的發(fā)展保駕護(hù)航。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高等教育的特征范文

關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新

一、課程目標(biāo):體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動(dòng)力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、勞動(dòng)人事制度改革等任務(wù)形勢下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)能力,都是與本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標(biāo)與勞動(dòng)市場的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí),緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng),有目的地將專業(yè)知識(shí)按心理認(rèn)知規(guī)律展開,同時(shí)兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識(shí)反映了自然與社會(huì)的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性與綜合性,同時(shí)也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識(shí)來解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際問題,保證教育對(duì)象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的報(bào)告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動(dòng)。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對(duì)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動(dòng)但缺乏對(duì)行動(dòng)的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個(gè)開環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)整合起來。這表明課程實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)包括觀察、思考、行動(dòng)和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動(dòng)的整體性要求勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)活動(dòng),綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時(shí)有情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時(shí)具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡便而又不失效度的評(píng)價(jià)方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí),強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的局部功能。

四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的學(xué)歷學(xué)識(shí)要求和職業(yè)能力要求,為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會(huì)活動(dòng)能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價(jià)值判斷能力、處理資源的能力、社會(huì)交往與互動(dòng)的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實(shí)情況來看,一個(gè)人的職業(yè)角色的變換,得益于每個(gè)人的潛在資質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)不同勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場變化需要。

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第4篇：高等教育的特征范文

摘 要 本文對(duì)我國高等體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的時(shí)代特征進(jìn)行了分析與研究，提出了在新時(shí)期體育教育田徑課程的總目標(biāo)與深化田徑課程改革的策略。

關(guān)鍵詞 高等體育教育專業(yè) 田徑課程 時(shí)代特征

隨著教育指導(dǎo)思想的落實(shí)與社會(huì)體育人才需求的轉(zhuǎn)變，我國普通高校體育教育專業(yè)的田徑課程也要進(jìn)行改革與發(fā)展，以適應(yīng)體育改革的整體要求。作為普通高等體育教育專業(yè)的主干課程，田徑課程的改革既要體現(xiàn)項(xiàng)目特征，又要融合時(shí)代特性。

一、高等體育教育專業(yè)田徑課程的內(nèi)容演變

（一）建國初期的田徑課程特點(diǎn)

建國初期，培養(yǎng)競技體育人才是我國開展體育教育的主要任務(wù)，而創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)成績與體現(xiàn)項(xiàng)目競技性就成為了我國體育事業(yè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。建國初期我國田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展照搬前蘇聯(lián)的競技體育項(xiàng)目模板，教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等都是從前蘇聯(lián)進(jìn)行移植，導(dǎo)致了我國的此時(shí)的田徑課程籠罩著濃厚的競技色彩。直到前蘇聯(lián)人員從我國全部撤走之后，我國才對(duì)田徑課程依據(jù)我國的國情進(jìn)行了重新的改進(jìn)，但這次改進(jìn)隨著的爆發(fā)而在此陷入困境。

（二）課程兼具競技性與靈活性

我國國家教育部體育學(xué)科組自改革開放以來對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了7次修訂過程。而1986年修訂的體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是其與6次修訂的框架內(nèi)容的基本代表。《關(guān)于辦好體育學(xué)院的意見》（1978年）、《高等師范學(xué)校體育系本科（四年制）的教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》（1980年）等都是1986年體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)，1986年版《田徑教學(xué)大綱》的內(nèi)容涉及了所有的田徑競賽單向，以田徑訓(xùn)練理論為主，同時(shí)也介紹了體育科研方法，既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全面性，也保證了科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性。

（三）課程與競技性、健身性與實(shí)用性為目標(biāo)

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年）中充分考慮了學(xué)生的價(jià)值需求，人文化、具體化、定性化和相對(duì)化了體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了體育教學(xué)內(nèi)容的手段和載體，服務(wù)于與提高學(xué)生的素質(zhì)教育。《我國高等普通學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案》（2003年）、《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2004年）是田徑課程內(nèi)容進(jìn)行改革的理論依據(jù)，田徑課程首次改為了“田徑類課程”，將田徑課內(nèi)容定為了競技性、健身性、實(shí)用性練習(xí)項(xiàng)目。此外田徑課程的具體內(nèi)容也發(fā)生了一些變化，對(duì)單項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行了分類，并加入了一些新興體育項(xiàng)目。

二、體育教育專業(yè)田徑類課程深化改革的方略

（一）樹立教育指導(dǎo)思想

田徑課程改革成果保證的思想前提是“健康第一、素質(zhì)教育、以人為本”的教育指導(dǎo)思想。通過對(duì)我國體育教育專業(yè)田徑課程的大綱進(jìn)行分析可以看出，田徑課程在內(nèi)容設(shè)置方面從過多的注重競技性漸漸轉(zhuǎn)向健身性、實(shí)用性等綜合特征集合。這些田徑課程內(nèi)容的改動(dòng)能夠有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）建設(shè)綜合性教學(xué)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們價(jià)值觀的改變，體育教育專業(yè)田徑教材競技技術(shù)為主線的教材體系已經(jīng)暴露出了嚴(yán)重的弊端。我國要在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況及問題的基礎(chǔ)上改革田徑課程。高等體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置有兩個(gè)主要目標(biāo)：第一，跟蹤把握現(xiàn)代競技體育發(fā)展態(tài)勢；第二，將普遍意義上的廣大學(xué)生培養(yǎng)成為普遍的田徑運(yùn)動(dòng)人才。因此，創(chuàng)編田徑課程教材要以學(xué)校體育項(xiàng)目攝入篩選規(guī)則為基礎(chǔ)，建立競技性、健身性、娛樂性、實(shí)用性相結(jié)合的綜合性教學(xué)體系。

（三）建立個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)模式

美國教育者喬伊斯（B. joyce）和韋爾（W. weil）指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、解釋教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”教學(xué)模式是一種人才培養(yǎng)的方式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出變化性的特征。結(jié)合田徑課程的項(xiàng)目特點(diǎn)與學(xué)生興趣多樣的現(xiàn)狀，教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)該既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要滿足學(xué)生熱愛自然生活的心理。傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該在講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)田徑技能。這種“個(gè)性化、課內(nèi)外一體化”的教學(xué)培養(yǎng)模式既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，又能夠親密師生情感，輕松實(shí)現(xiàn)田徑課程的教學(xué)目標(biāo)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)方法能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，傳統(tǒng)的田徑課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的了。要對(duì)田徑課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，實(shí)現(xiàn)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“過程性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

三、總結(jié)

我國高等體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容時(shí)代特征為從上世紀(jì)90年代的濃厚的競技特征向競技性、人文性、健身性和休閑性的綜合發(fā)現(xiàn)不斷發(fā)展。我國高等體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容已經(jīng)不再是單一的競技化，而是更加注重人們的健康全面發(fā)展，通過一系列方式進(jìn)一步促進(jìn)田徑課程內(nèi)容深化改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張沛林，王玉敏.我國田徑教材的發(fā)展走向與前蘇聯(lián)教材比較[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010.18（2）：67-69.

第5篇：高等教育的特征范文

關(guān)鍵詞：高等教育；資源配置；改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國教育的發(fā)展、人民思想的進(jìn)步，高等教育取得了長足發(fā)展。尤其是改革開放之后，高校擴(kuò)招趨勢明顯，高等教育不僅迎來了機(jī)遇，也迎來了挑戰(zhàn)，高等教育在未來如何發(fā)展，朝向哪一個(gè)方面發(fā)展，都成了當(dāng)今重要的研究課題。其中，有關(guān)教育資源配置的問題吸引了更多的關(guān)注，因?yàn)閺漠?dāng)前情勢來看，高等教育資源分配不均，而由教育資源配置帶來的問題不僅影響具體的教育活動(dòng)，更影響全國范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展。由此，中國高等教育資源配置的改革勢在必行。

1高等教育資源配置的概念界定

高等教育資源指的是組成、維持、參與并服務(wù)于高等教育系統(tǒng)的資源，是教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障。資源配置是指對(duì)相對(duì)稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇。因此，在二者概念的基礎(chǔ)上，對(duì)高等教育資源配置進(jìn)行概念界定，是在發(fā)展高等教育的過程中，將所需的教育資源合理地分配到教育過程的環(huán)節(jié)之中，從而確保高等教育的高效、合理開展，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀、優(yōu)質(zhì)的人才，其中包括師資資源、教材資源、人力資源、場館資源、財(cái)力資源等。

2高等教育資源配置的特征

由于教育資源不同于其他社會(huì)資源，并且存在著很大的差異性。高等教育資源配置的特征如下：

2.1多層面性

合理地配置高等教育資源可以進(jìn)一步確保高等教育的合理開展，而其多層面性的特點(diǎn)，也決定了高等教育的資源配置需要合理分配，多層面性的資源配置對(duì)于教育發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等都有著積極作用。首先，從歷史的發(fā)展角度來看，教育始終是為統(tǒng)治者服務(wù)的，無論是封建社會(huì)還是資本主義社會(huì)，我國發(fā)展至今，高等教育也是為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步輸送專業(yè)性人才的，因此，為了維護(hù)國家意志，高等教育資源配置要滿足社會(huì)需求；其次，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育資源配置又要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，通過人才培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，并進(jìn)一步為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；第三，高等教育培養(yǎng)出的人才將成為社會(huì)發(fā)展的人力資源，在教育資源的配置上，還需要注重人才培養(yǎng)，合理配置有限的教學(xué)資源。高等教育資源配置要遵循多層面的特點(diǎn)，針對(duì)這一特征合理配置資源。

2.2漸進(jìn)性

高等教育的發(fā)展具有一定的長期性和遲效性，所謂的“百年樹人”，就是因?yàn)楦叩冉逃旧砭哂袧u進(jìn)性，不可能立刻顯現(xiàn)出教育的效果，而作為教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育資源配置自然也要遵循其固有特征，表現(xiàn)出一定的漸進(jìn)性。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是一蹴而就的，而教育發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為基礎(chǔ)的，需要充分考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，才能相應(yīng)地選擇教育手段，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展，而高等教育資源配置也是以高等教育的發(fā)展為基礎(chǔ)的，因此，資源配置體現(xiàn)出漸進(jìn)性的特征是必然的。另一方面，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度看，人類社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)等不同的發(fā)展時(shí)期，統(tǒng)治階級(jí)的意志直接決定了當(dāng)時(shí)高等教育的發(fā)展，那么必然會(huì)影響資源配置，因此，教育在發(fā)展中并不是一帆風(fēng)順的，資源配置也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的阻礙，因此，應(yīng)該充分考慮到教育資源配置的漸進(jìn)性，并推動(dòng)高等教育發(fā)展。

3我國高等教育資源配置改革問題

為了保證高等教育的發(fā)展，我國對(duì)于高等教育做出了多次改革，而且逐漸提高了對(duì)教育資源配置的重視程度。但是，在改革中，卻發(fā)現(xiàn)要想確保資源配置的完善、優(yōu)化，需要突破層層阻礙，才能深化改革，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

3.1高等教育資源配置的空間差異大

我國高等教育在發(fā)展就存在著地域性的差異，這種空間差異進(jìn)而表現(xiàn)在資源配置方面，而且差距正在逐漸加大，資源配置在空間上的差異也會(huì)影響高等教育效果。首先，我國高等教育資源配置的空間差異性表現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)的資源配置更豐富合理，基本能夠滿足高等教育發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，但是在我國的部分不發(fā)達(dá)地區(qū)，資源配置問題已經(jīng)成為了阻礙高等教育發(fā)展的因素，資源配置不合理，而且教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生平均擁有的教育資源少，嚴(yán)重影響了高等教育的發(fā)展，也影響了學(xué)生的進(jìn)步，從總體情況來看，無論是教育規(guī)模、師資力量，還是資源數(shù)量，我國的東部地區(qū)在高等教育資源配置方面要優(yōu)于西部地區(qū)。其次，在教育資源的經(jīng)費(fèi)投資方面也存在著比較大的空間差異性，經(jīng)費(fèi)投資的多少在很大程度上反映著該地區(qū)對(duì)于高等教育發(fā)展?fàn)顩r的重視程度，往往經(jīng)費(fèi)投資越多，在建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教育方面要更具有優(yōu)勢，因此，這種空間差異性也不利于高等教育的全面發(fā)展，需要盡量縮小差距，從而提升全國范圍內(nèi)的高等教育質(zhì)量，根據(jù)調(diào)查可以得知，我國東部地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投資要高于西部地區(qū)。第三，入學(xué)機(jī)會(huì)存在差異性，這種機(jī)會(huì)的差異性表現(xiàn)為入學(xué)機(jī)會(huì)的不公平性方面，由于高校的地區(qū)保護(hù)政策和高考錄取分?jǐn)?shù)線的不同等因素，將這種差異性無限擴(kuò)大，高考大省河北、山東、河南等地的考生想要考入清華、北大、復(fù)旦等高校，要付出遠(yuǎn)比北京、上海等地的考生大得多的努力，入學(xué)機(jī)會(huì)的不平等也是教育資源配置具有差異性的表現(xiàn)，而且會(huì)影響全國性的教育水平提高。

3.2高等教育資源的利用率不高

無論是財(cái)力資源、物力資源，還是人力資源，很多高校都沒有充分利用教育資源，這就給資源配置無法實(shí)現(xiàn)有效性提供了空間，從而影響高等教育資源的合理、優(yōu)化配置。在財(cái)力資源方面看，高等教育應(yīng)該投入大量資金完善教育條件、優(yōu)化教育體系，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)教師科研，在財(cái)力上給予一定的支持，進(jìn)而促進(jìn)教師能力的提高、學(xué)生水平的提升，才能提高教育資源的利用率，完善教育體系，但是，目前的情況卻是改革風(fēng)頭一過，一些單位就開始節(jié)約資金，將有效的資金投入到“面子工程”上，在有效提高師生素質(zhì)、能力方面縮手縮腳，沒有足夠的財(cái)力支撐高等教育的發(fā)展。在物力資源方面，一些高等教育的相關(guān)單位能夠按照改革要求，加強(qiáng)物質(zhì)建設(shè)，進(jìn)而為教育發(fā)展提供必要的物質(zhì)支持，但是，還是有很多高校教學(xué)資源匱乏，沒有足夠的物質(zhì)資源來供應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展，使得很多教育環(huán)節(jié)無法按照大綱要求順利開展，尤其是在發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)、文藝素養(yǎng)等方面，而將物質(zhì)建設(shè)更多地投入到專業(yè)發(fā)展中，這也是高等教育資源的利用率不高的現(xiàn)象之一。在人力資源方面，一些單位甚至出現(xiàn)了資源浪費(fèi)的情況，后勤、行政人員冗余，一個(gè)職能部門閑置很多崗位，這些教師工作任務(wù)輕、負(fù)擔(dān)小，而且又不具備教書育人的能力，還有一些教師能力強(qiáng)、素質(zhì)高，但是出于學(xué)歷要求，只能做行政管理工作，造成了極大的人才浪費(fèi)，與此同時(shí)，還有的學(xué)校師生比失衡，教師人數(shù)少，不能保證高等教育的順利開展。在財(cái)力資源、物力資源、人力資源等方面出現(xiàn)的人力資源分配不均已經(jīng)不是新鮮事，這種差異性長期存在，而且也沒有隨著改革的勢頭而減弱，并始終阻礙著高等教育的發(fā)展。

4解決中國高等教育資源配置改革問題的對(duì)策

4.1相關(guān)部門宏觀調(diào)控

相關(guān)部門如果能夠加強(qiáng)對(duì)高等教育改革的干預(yù)，將有效地實(shí)現(xiàn)教育資源配置的科學(xué)和合理。首先，加大政府資金投入，雖然高等教育可以收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)等用于學(xué)校建設(shè)，但是除去學(xué)生培養(yǎng)、校舍維修、教師津貼等，剩下的也不足以完成教育改革，在資源配置方面無法做到優(yōu)化配置。因此，政府要給予適當(dāng)干預(yù)，提供資金支持教育發(fā)展，并采取措施促進(jìn)高等教育資源的優(yōu)化配置。其次，政府對(duì)于高等教育資源的配置要嚴(yán)格控制，給予資金支持不代表可以隨意支配教育發(fā)展資金，而是要制定周密的計(jì)劃，確保教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。第三，可以設(shè)置高額獎(jiǎng)學(xué)金，資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是要確定這筆教育資金被發(fā)給了確實(shí)有需要，而且學(xué)習(xí)成績好、專業(yè)水平高的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校在進(jìn)行資源配置時(shí)，不可能面面俱到，對(duì)每一個(gè)有需要的學(xué)生都進(jìn)行資助，而且資助數(shù)額比較小，因此，政府可以通過這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和幫助。

4.2發(fā)動(dòng)社會(huì)力量

社會(huì)力量對(duì)于高等教育資源配置的貢獻(xiàn)也不小，而且應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)力量加入，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育資源的優(yōu)化配置。很多高校在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面比較欠缺，雖然與一些單位、企業(yè)有合作辦學(xué)的關(guān)系，但是只是向有需要的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，而不會(huì)在校內(nèi)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，多是因?yàn)楦咝２痪邆溥@樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。如果搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，那么很多高校將無力支撐，反而會(huì)影響教育發(fā)展的進(jìn)度，因此，應(yīng)該廣泛借鑒高職高專院校的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，那么，無論是對(duì)于學(xué)校進(jìn)步，還是學(xué)生發(fā)展都是大有益處的，而且還能為學(xué)校節(jié)約資金，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育資源的優(yōu)化配置。

5結(jié)束語

高等教育的改革也推動(dòng)了教育資源配置的改革，教育資源的配置狀況在很大程度上影響著高等教育的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和社會(huì)的進(jìn)步都產(chǎn)生了一定的影響。因此，要充分認(rèn)識(shí)到在資源配置方面存在的問題，要確保教育資源的合理、優(yōu)化配置，反過來保證每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的完善，從而推動(dòng)高等教育發(fā)展。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段我國的高等教育資源配置存在著一些問題，而且已經(jīng)影響到了高等教育的發(fā)展，必須要從政府和社會(huì)兩方面著手，切實(shí)解決資源配置的問題，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]岳武.中國高等教育資源配置改革問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[2]岳建軍.高等學(xué)校教育資源共享問題研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.

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[4]孫玉鳳.我國高等教育資源配置現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].蘭州大學(xué),2013.

第6篇：高等教育的特征范文

關(guān)鍵詞：高等教育、市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育改革

Abstract: in the many resources with the exhaustion of the mining area, the wasted lands of governance and development again, be in mining area of urban and rural social economic comprehensive development essential problem. This paper, from the mining area of the problems of waste, analyzed the domestic and foreign abandoned mine development and utilization of course again revival, in mining area of the waste classification the basis of the study, based on the different type of eventually abandoned the revival of the mining area to a different way to open.

Keywords: mineral resources, a mining waste, Renaissance reconstruction, the ecological restoration

Abstract: this article from the higher education basic properties of different level of economic market demand, based on statistical data, the higher education expounded scientific and economic market demand and economic development, and the relationship between higher education need that adjust to adapt to the demand of the market.

Keywords: higher education and market demand, industrial structure, regional economy, education reform

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息化市場對(duì)于經(jīng)濟(jì)變革與騰飛的巨大貢獻(xiàn)，國家發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)力與高水平人才的需求日益迫切。如今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在面臨著結(jié)構(gòu)性重要轉(zhuǎn)型期，人才需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾也逐漸顯現(xiàn)。正因?yàn)楦叩冉逃龑?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要影響，高等教育的發(fā)展方向也就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過主動(dòng)的體制變革，滿足市場導(dǎo)向上對(duì)于人才的需求，堅(jiān)持教育的社會(huì)公益性。

高等教育的多屬性特征

目前，國內(nèi)外教育學(xué)研究者普遍認(rèn)為，教育存在多屬性的特點(diǎn)。教育的多屬性特點(diǎn)表現(xiàn)在其資源價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等諸多方面。就這一點(diǎn)而言，高等教育既具有教育多屬性的普遍性特征，又具備它獨(dú)特的屬性特點(diǎn)。

高等教育具有社會(huì)公益性

教育的投入主體以外，教育產(chǎn)品和受益群體也具備社會(huì)公益性特征。根據(jù)公共產(chǎn)品的分類和屬性，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，即介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品兩個(gè)極端屬性之間的具有公共產(chǎn)品的部分特征的混合產(chǎn)品。這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品不僅可以提升受教育者的個(gè)體價(jià)值，而且對(duì)于國家而言獲得的不僅是“經(jīng)濟(jì)效益，還有非經(jīng)濟(jì)效益”[ 楊德廣、張興，論教育的公益性和產(chǎn)業(yè)性[U]，江蘇高教，2002(5)]②，促進(jìn)社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。所以，高等教育具有明顯的產(chǎn)品和受益群體的公益性。

高等教育具有市場化特征

“從 1999 年起，我國高等教育實(shí)施擴(kuò)招政策，同時(shí)，高等教育投資政策也發(fā)生了很大的變化，財(cái)政撥款逐漸成為政府政策導(dǎo)向和宏觀調(diào)控手段，許多高校學(xué)校的自籌資金（含學(xué)雜費(fèi)收入）與社會(huì)籌資已經(jīng)超過了國家財(cái)政撥款的部分。另外，由于高等學(xué)校獨(dú)立法人實(shí)體地位的確立，使我國高等學(xué)校具有一定的籌資功能，近年來高校紛紛到金融機(jī)構(gòu)和社會(huì)上進(jìn)行直接或間接的融資。這樣便形成了以國家投資辦學(xué)為主、社會(huì)力量辦學(xué)為輔、高等學(xué)校與各種社會(huì)組織多種形式的合作辦學(xué)為補(bǔ)充的、多元化的高等教育投資體系。”[ 吳開俊，混合化：我國高等教育辦學(xué)與投資體制變革之走勢，北京大學(xué)教育評(píng)論，2004(04)：49-53]③

高等教育水平標(biāo)志著社會(huì)競爭力水平

全球一體化進(jìn)程不斷加深的今天，“地球村”帶來的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)也不斷涌現(xiàn)。世界各國的高等教育水平與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際地位水平之間存在著正向關(guān)系。高等教育競爭水平不斷提升，尤其是美國最為明顯。

經(jīng)濟(jì)多層次需求對(duì)于高等教育發(fā)展方向的影響

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要對(duì)于高等教育發(fā)展方向的影響

改革開放以來，我國三大產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，最為突出是第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)為主）與第三產(chǎn)業(yè)（交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和其他服務(wù)業(yè)）在國民經(jīng)濟(jì)中的重要程度對(duì)調(diào)（如圖2）。

圖2三大產(chǎn)業(yè)對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)趨勢變化

如表1所示，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化一方面是由于國家宏觀政策措施的實(shí)施，另一方面是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的競爭與發(fā)展的結(jié)果。高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)與高素質(zhì)勞動(dòng)力的塑造應(yīng)順應(yīng)這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特征。

表 1三大產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比例

教育對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的影響程度不同，高等教育在各產(chǎn)業(yè)間的貢獻(xiàn)也不盡相同。適當(dāng)調(diào)整高等教育的經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)的項(xiàng)目與比例，以期改善現(xiàn)實(shí)中高等教育就業(yè)結(jié)構(gòu)和高端人才發(fā)展方向同國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的不適應(yīng)的情況。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征需要對(duì)于高等教育發(fā)展方向的影響

通過以下圖表的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明：高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系（如表2）。其中，在校學(xué)生數(shù)與前3項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)>0.8）；高等學(xué)校數(shù)與地區(qū)生產(chǎn)總值、社會(huì)消費(fèi)品零售總額有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系；高等院校教職工數(shù)與地區(qū)生產(chǎn)總值、全社會(huì)固定資產(chǎn)投資總額、社會(huì)消費(fèi)品零售總額有一定的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)>0.7）；地方高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出與4項(xiàng)反映區(qū)域發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的指標(biāo)都有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。

表 231個(gè)省市區(qū)經(jīng)濟(jì)與高等教育指標(biāo)Pearson相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果

教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，反過來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)也推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)離不開高等教育，高等教育發(fā)展也同樣有賴于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

高等教育必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求

1.在發(fā)展高等教育時(shí)，高等普通教育和職業(yè)教育、成人教育必須相結(jié)合，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。高等普通教育與職業(yè)教育主要是全日制教學(xué)，成人教育可采取電大、夜大、函授和網(wǎng)絡(luò)等多種形式相互結(jié)合。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)互動(dòng)發(fā)展。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。高等教育不僅要向?qū)W生講授理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力和創(chuàng)新的能力。而要做到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使高等教育培養(yǎng)人才的全過程都始終能與生產(chǎn)和社會(huì)保持密切聯(lián)系，把教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合作為改革的突破口。

四、結(jié)論

高等教育發(fā)展的方向和速度，無疑對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。但是高等教育的發(fā)展不能單單朝著產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，而是應(yīng)在保持其社會(huì)公益性、市場化特征和貢獻(xiàn)于社會(huì)競爭力的自身屬性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場多層次的發(fā)展需求，采取調(diào)整高等教育形式與專業(yè)設(shè)置、加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等措施，制定合理的人才培養(yǎng)方向。

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第7篇：高等教育的特征范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；高等教育結(jié)構(gòu)；調(diào)整

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）02- 0030-07

收稿日期：2013-01-05

基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“區(qū)域內(nèi)高校與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的模式與策略研究”（L11AJL016）。

作者簡介：王少媛（1970-），女，遼寧凌源人，遼寧教育研究院高等教育研究所所長、研究員，主要從事高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃與政策研究。

產(chǎn)業(yè)集群（Industrial Cluster）的概念最早由美國學(xué)者邁克爾· 波特提出。他認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)集群是由與某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的、相互之間具有密切聯(lián)系的企業(yè)及其他相應(yīng)機(jī)構(gòu)組成的有機(jī)整體，是基于地緣、技術(shù)、價(jià)值鏈、同業(yè)交往等關(guān)系在特定領(lǐng)域形成的產(chǎn)業(yè)群體”[1]。產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)化過程中的普遍現(xiàn)象，被認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)質(zhì)量較高、競爭力較強(qiáng)的標(biāo)志。

“十一五”以來，我國政府高度重視產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)劃與發(fā)展。國家發(fā)改委明確提出要“切實(shí)把產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)集聚環(huán)境”[2]。目前，產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)成為我國整體產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域競爭力的重要組成部分。研究高等教育與產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)關(guān)系，通過對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，加大對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的支持力度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群的研究，發(fā)育成熟的產(chǎn)業(yè)集群一般具備以下特征：一是“群”特征，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在特定地理區(qū)域內(nèi)相對(duì)聚集。二是“鏈”結(jié)構(gòu)，即以一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)為龍頭，聚集了一批分工明確、在業(yè)務(wù)上具有上下游關(guān)系的供應(yīng)商、制造商和銷售商，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈條和極強(qiáng)的配套能力。三是“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)，即除主體的企業(yè)之外，發(fā)育成熟的產(chǎn)業(yè)集群還包括了政府、大學(xué)和科研院所、金融、科技服務(wù)中介等能夠提供政策、研究與技術(shù)、資金、信息支持的相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織，與主體的集群企業(yè)形成相互交織的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并形成能夠滿足各種公共服務(wù)需求的公共服務(wù)平臺(tái)和一系列集群共享的規(guī)則、程序和制度。四是依靠創(chuàng)新。創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的根本動(dòng)力。集群企業(yè)依靠提升知識(shí)吸附能力、改善技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等手段獲得企業(yè)的核心競爭優(yōu)勢。有關(guān)研究表明，正是由于產(chǎn)業(yè)集群實(shí)現(xiàn)了各種生產(chǎn)要素在一定地域的大量集聚和有效集中，推動(dòng)了生產(chǎn)力在空間布局上的整體優(yōu)化，從而改善了企業(yè)與區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境，贏得了企業(yè)與區(qū)域發(fā)展的核心競爭優(yōu)勢。

高校是培養(yǎng)人才、傳承知識(shí)、創(chuàng)新科技的重要陣地，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展中具有獨(dú)特作用。從協(xié)同理論視角分析，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展過程是企業(yè)的“自組織過程”，是產(chǎn)業(yè)鏈上各企業(yè)以及相關(guān)輔助服務(wù)業(yè)為獲得競爭優(yōu)勢而緊密合作、協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中，高校作為一種外部能量，是推動(dòng)集群企業(yè)由無序到有序發(fā)展的重要“序參量”：在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展初期，集群企業(yè)主要依托信息網(wǎng)絡(luò)、分工協(xié)作以及資源共享等手段獲得經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，高等教育的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能極大地滿足了集群企業(yè)對(duì)優(yōu)秀的操作工人、技術(shù)人員、管理人才以及教育培訓(xùn)等方面的諸多需求；在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展成熟階段，創(chuàng)新技術(shù)成為企業(yè)獲得核心競爭力的關(guān)鍵所在，高等教育的知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新功能則滿足了集群企業(yè)對(duì)知識(shí)吸附、資源共享、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的高層次需求。因此，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中，高等教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合是非常重要的一部分，實(shí)現(xiàn)特定區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展，是形成拉動(dòng)效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)整體加強(qiáng)、兩者共同前進(jìn)的根本路徑。

高等教育與產(chǎn)業(yè)集群具有協(xié)同發(fā)展的利益基礎(chǔ)。一方面，集群企業(yè)通過與高校的協(xié)調(diào)合作可以找到創(chuàng)新的源頭，大大提升其知識(shí)吸附能力，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力，并滿足其實(shí)現(xiàn)利潤最大化的本能；另一方面，高校通過與企業(yè)的協(xié)調(diào)合作，能夠激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力，使學(xué)科建設(shè)獲得發(fā)展活力，教師科研能力和水平得到提高，培養(yǎng)的人才更加符合市場需求。高等教育與產(chǎn)業(yè)集群之間的雙贏關(guān)系，不僅為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新提供了可能，更為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新提供了根本保證。

二、產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的深度影響

（一）產(chǎn)業(yè)集群的“群”特征對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)布局的影響

產(chǎn)業(yè)集群這種全新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，相對(duì)于以往非集群化的企業(yè)發(fā)展，具有明顯的“群”特征。這種特征不僅體現(xiàn)在企業(yè)空間位置上的相對(duì)集聚，更體現(xiàn)在企業(yè)間互相合作、相互競爭和彼此依賴的專業(yè)化分工關(guān)系，以及因維持這種關(guān)系而產(chǎn)生的共享平臺(tái)、共性規(guī)則、共同制度等。這些特征與在非集群化狀態(tài)下的企業(yè)存在狀態(tài)不同，體現(xiàn)了各企業(yè)在相對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)上的整體性和不可分割性。產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高等教育的需求，也會(huì)打破以往“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)模式的需要，體現(xiàn)出一種“群”服務(wù)的特征。這種特征對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，產(chǎn)業(yè)集群可以推動(dòng)高等學(xué)校向集群所在地理空間的集聚，進(jìn)而改變高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)布局。產(chǎn)業(yè)集群各生產(chǎn)要素在一定地域內(nèi)的大量集聚和有效集中，作為一種強(qiáng)大的外部需求引力，會(huì)極大地促使高等學(xué)校培養(yǎng)的人才以及科技力量，以各種方式向集群企業(yè)靠攏與集聚。而且，由于企業(yè)的“群”結(jié)構(gòu)存在，高等學(xué)校在向產(chǎn)業(yè)集群的集聚過程中，為縮短和減少高校與企業(yè)之間溝通、交流的成本，往往會(huì)通過設(shè)立分校、建立企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地等多種形式進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)集群所在地，進(jìn)而引發(fā)高校集群的產(chǎn)生。

以我國傳統(tǒng)的高等教育中心為例，自“一五”時(shí)期開始，圍繞著國家整體的工業(yè)基地布局，我國逐步形成了一批行業(yè)特色鮮明、服務(wù)指向明確的高等學(xué)校集群。如以沈陽、大連、長春、哈爾濱為核心的東北地區(qū)高等學(xué)校集群；以西安為核心的西北高等學(xué)校集群；以武漢為核心的華中高等學(xué)校集群等。這些高校集群奠定了我國高等教育區(qū)域結(jié)構(gòu)布局的基礎(chǔ)，與老工業(yè)基地有著不可分割的共生和互動(dòng)關(guān)系[3]。但是，近年來，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起，我國傳統(tǒng)的以省級(jí)行政區(qū)域?yàn)楹诵牡母叩冉逃齾^(qū)域結(jié)構(gòu)布局正在發(fā)生著新的變化，部分高等學(xué)校的辦學(xué)資源、畢業(yè)生以及科技力量開始向珠三角、長三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，新的跨區(qū)域的、以服務(wù)大經(jīng)濟(jì)區(qū)和產(chǎn)業(yè)集群為指向的高校集群正在形成，展現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)布局除了行政力量動(dòng)因之外的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)因素的影響。而且，新的高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)也正在成為產(chǎn)業(yè)集群形成的重要推手。如北京的中關(guān)村、武漢的光谷等，就是因?yàn)榇髮W(xué)資源在某一地區(qū)的匯聚，通過知識(shí)中樞和科技創(chuàng)新的帶動(dòng)作用，拉動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的集聚。這充分說明，產(chǎn)業(yè)集群與高等教育之間的影響并非單向的，而是雙向互動(dòng)的。

第二，產(chǎn)業(yè)集群的“群”特征使高等教育的服務(wù)方式發(fā)生著改變，進(jìn)而深度影響著高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在產(chǎn)業(yè)集群中，企業(yè)已經(jīng)不僅僅是以個(gè)別企業(yè)的形態(tài)出現(xiàn)，而是突出地以眾多相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)所組成的集群形態(tài)出現(xiàn)。因而，高校對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的服務(wù)，將突破“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)多”的服務(wù)形態(tài)，更突出對(duì)“群”服務(wù)的特征，呈現(xiàn)出“多對(duì)點(diǎn)”、“多對(duì)多”的服務(wù)模式，出現(xiàn)不同類型層次高校之間、不同學(xué)科之間的有機(jī)配合與相互融合。如此狀態(tài)，將會(huì)促進(jìn)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)等大跨度的高校集群、學(xué)科專業(yè)集群的出現(xiàn)，進(jìn)而深度影響高等教育的學(xué)科專業(yè)布局狀態(tài)。

所謂大跨度的學(xué)科集群，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的性質(zhì)和需要，不同高校、不同學(xué)科（群）之間的聚合、結(jié)合與融合。其特征：一是聚合性，是指多種學(xué)科或多個(gè)學(xué)科群的匯集與聚集；二是關(guān)聯(lián)性，是指各學(xué)科聚合在一起的目的是為了適應(yīng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群需求。究竟哪些學(xué)科可以聚合在一起形成特定的學(xué)科集群，主要取決于產(chǎn)業(yè)集群的性質(zhì)和需要。學(xué)科集群既順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)科高度分化與高度綜合的演進(jìn)路徑與方式，也順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中復(fù)雜關(guān)鍵性技術(shù)解決的跨學(xué)科需求，是高等教育為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群特性而進(jìn)行的重大變革。

所謂大跨度的專業(yè)集群，是對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈條上的崗位需求，不同高校、不同專業(yè)之間的有機(jī)聚合。專業(yè)集群的特征：一是與產(chǎn)業(yè)鏈上各工作崗位的對(duì)應(yīng)性；二是各專業(yè)之間的相關(guān)性和相近性。高校的哪些專業(yè)能夠聚合到特定的專業(yè)集群中，同樣取決于產(chǎn)業(yè)集群的性質(zhì)與需要。而且，這種需要與集群產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求直接相關(guān)，并具有上下游的互補(bǔ)性。專業(yè)集群的存在與產(chǎn)生，順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中從業(yè)人員在相近職業(yè)中的流動(dòng)性需求以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)相同、相近性質(zhì)專業(yè)課程配置的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）產(chǎn)業(yè)集群的“鏈”結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)布局的影響

產(chǎn)業(yè)集群除明顯的“群”聚現(xiàn)象之外，同時(shí)也體現(xiàn)出“鏈”狀結(jié)構(gòu)特征，即集群企業(yè)通過專業(yè)分工，把產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)而使產(chǎn)業(yè)鏈的上下游供應(yīng)商、制造商之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)的整體，達(dá)成整體競爭優(yōu)勢。這種“鏈”狀結(jié)構(gòu)，要求高等教育的服務(wù)必須追蹤產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈條的成熟。其對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響同樣體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，產(chǎn)業(yè)集群的鏈狀結(jié)構(gòu)催生了高等教育的鏈?zhǔn)椒?wù)，進(jìn)而影響著高等教育的學(xué)科布局和科研組織結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈無疑是創(chuàng)新鏈的載體，技術(shù)創(chuàng)新必須附著在產(chǎn)業(yè)鏈上進(jìn)行。學(xué)科作為知識(shí)的基本單元，從理論上講，每個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵技術(shù)都能通過學(xué)科來組織攻關(guān)并實(shí)現(xiàn)突破；每個(gè)學(xué)科都可以為產(chǎn)業(yè)鏈提供服務(wù)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高度融合。但是在現(xiàn)實(shí)中，產(chǎn)業(yè)鏈的形成往往涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。以汽車制造產(chǎn)業(yè)為例，其產(chǎn)業(yè)鏈涉及到研發(fā)—銷售—售后服務(wù)—汽車文化賽事等多個(gè)領(lǐng)域，更涉及到了汽車制造、機(jī)械、電子信息、新材科、軟件、交通工程管理、市場營銷、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科。這種鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和多學(xué)科需求，使企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，不僅需要高校內(nèi)部突破單個(gè)學(xué)科、單個(gè)項(xiàng)目的單打獨(dú)斗現(xiàn)象，凝聚形成與產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合的學(xué)科群和學(xué)科鏈，更需要多所學(xué)校緊密配合，形成大跨度的學(xué)科匯聚和協(xié)同，形成交叉優(yōu)勢和群體優(yōu)勢。這必然會(huì)對(duì)高等學(xué)校的學(xué)科布局、科研組織機(jī)構(gòu)與科研攻關(guān)形式產(chǎn)生深度的影響。

第二，產(chǎn)業(yè)鏈上各技術(shù)節(jié)點(diǎn)間的高度協(xié)同性，客觀要求技術(shù)創(chuàng)新主體間的高度協(xié)同，這將對(duì)高等教育的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于產(chǎn)業(yè)鏈上各關(guān)鍵技術(shù)節(jié)點(diǎn)具有內(nèi)在的聯(lián)系，使附著在各技術(shù)節(jié)點(diǎn)上的科技攻關(guān)項(xiàng)目也不可能是獨(dú)立的、互不相關(guān)的，客觀上需要建立起能夠推動(dòng)各項(xiàng)目間有機(jī)聯(lián)系、互相銜接與良好結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。這對(duì)高等學(xué)校與高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科研院所之間、高等學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式與合作方式提出了新的需求，要求破除人才、學(xué)科、科研、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的壁壘，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新；而產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，作為一種管理制度創(chuàng)新，又有可能引起高等教育組織結(jié)構(gòu)的變革。近年來，我國企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)或其他組織機(jī)構(gòu)，以企業(yè)的發(fā)展需求和各方的共同利益為基礎(chǔ)，以提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以具有法律約束力的契約為保障所形成的聯(lián)合開發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的技術(shù)創(chuàng)新合作組織——產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，在一定程度上可視為高等教育傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)上的一種新型的變革形式。

（三）產(chǎn)業(yè)集群的“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)布局的影響

產(chǎn)業(yè)集群除了具有鮮明的“群”特征和“鏈”結(jié)構(gòu)之外，更呈現(xiàn)出一種“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)，即集群企業(yè)與相關(guān)的政府、教育與科研機(jī)構(gòu)以及金融、科技服務(wù)中介等，彼此聯(lián)系、相互交織成為一種頻繁互動(dòng)、不能分割的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。許多學(xué)者認(rèn)為，“集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展中將各個(gè)企業(yè)聯(lián)系在一起的紐帶是一種資本”[4]，資本是聯(lián)系集群企業(yè)與相關(guān)機(jī)構(gòu)交錯(cuò)成網(wǎng)的結(jié)點(diǎn)。在這種資本構(gòu)成中，企業(yè)的人力資本和技術(shù)創(chuàng)新資本作用明顯，而且“在資本充裕的產(chǎn)業(yè)集群中，專業(yè)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新速度更快，也逐漸地引起企業(yè)對(duì)教育的重視”[3]。由此可見，產(chǎn)業(yè)集群的“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)與高等教育有著密切的關(guān)系，突出體現(xiàn)在教育是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)的重要組成部分。例如，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展初期，教育作為企業(yè)工人、技術(shù)人員、管理人才的供給方，發(fā)揮著人力資源開發(fā)、供給與培訓(xùn)的重要作用；在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展壯大和發(fā)育成熟期，高等學(xué)校作為專業(yè)知識(shí)的承載體和知識(shí)溢出體，為集群企業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢、核心競爭力的形成提供著重要支持。因此，高等教育作為產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)的重要組成部分，必須以適合的方式發(fā)揮自己的功能與作用。而這種功能與作用，取決于高等教育的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，包括是否能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)集群提供合適的人力資源支持和技術(shù)創(chuàng)新支持。這必將對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與布局以及創(chuàng)新要素的集聚方向、配置結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的新思路

（一）原則與目標(biāo)

基于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整應(yīng)遵循的原則：一是將產(chǎn)業(yè)集群的需求作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的特征與性質(zhì)，綜合調(diào)整與優(yōu)化其各個(gè)方面的結(jié)構(gòu)與功能；二是將區(qū)域高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)集群需要的滿足程度以及推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)區(qū)域發(fā)展的作用發(fā)揮程度，作為高等教育結(jié)構(gòu)是否合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是把區(qū)域高等教育作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)1+1>2的綜合效應(yīng)。評(píng)判個(gè)體高校結(jié)構(gòu)的合理與否，既要看它作為個(gè)體對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的作用與功能，也要看其在區(qū)域高等教育整體結(jié)構(gòu)中的定位與作用的發(fā)揮。

區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的目標(biāo)是：以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和推動(dòng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展為根本追求，建構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局特別是產(chǎn)業(yè)集群布局相適應(yīng)的、充滿活力的、宏觀有序的高等教育系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整目標(biāo)的關(guān)鍵：一是高等教育系統(tǒng)自身要以層次、專業(yè)、類型上的多樣性來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群以及區(qū)域社會(huì)復(fù)雜多樣的需求；二是建立高等教育系統(tǒng)的自我調(diào)適機(jī)制，通過對(duì)市場變化的靈敏反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)集群需求之間的動(dòng)態(tài)平衡和基本適應(yīng)；三是依據(jù)高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系，適時(shí)探索以高等教育結(jié)構(gòu)的超前布局和前瞻性調(diào)整，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)的路徑和手段。

（二）基本思路

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)劃分的基本單元，是高校組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研活動(dòng)的基本載體；專業(yè)是高校根據(jù)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的基本單位。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的變化必然以這些基本元素結(jié)構(gòu)的改變?yōu)榛A(chǔ)。產(chǎn)業(yè)集群的“群”特征、“鏈”結(jié)構(gòu)與“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)，要求區(qū)域內(nèi)不同類型層次的高校之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間有機(jī)配合、相互融合，形成符合集群產(chǎn)業(yè)鏈條上各技術(shù)節(jié)點(diǎn)需求的結(jié)構(gòu)體系?；诖耍瑓^(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本思路是：打破校際壁壘、學(xué)科壁壘和專業(yè)壁壘，以組建大跨度的學(xué)科集群、專業(yè)集群為核心，以建立有效的合作載體和完善的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制為重點(diǎn)，著力優(yōu)化高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，形成充滿活力的、宏觀有序的區(qū)域高等教育體系。

（三）主要措施

1.依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群布局組建相對(duì)接的大跨度的學(xué)科集群與專業(yè)集群，優(yōu)化高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國以及各區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的態(tài)勢，不同區(qū)域?qū)Ξa(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展規(guī)劃不同。如遼寧圍繞兩大基地發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，按照“市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，專業(yè)化、集中化、網(wǎng)絡(luò)化、地域化”發(fā)展的原則，重點(diǎn)培育了裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群等12大類產(chǎn)業(yè)集群[5]?！笆濉逼陂g，遼寧省將重點(diǎn)培育90個(gè)200億以上的產(chǎn)業(yè)集群。預(yù)計(jì)到2020年，全省百億以上產(chǎn)業(yè)集群將達(dá)到100個(gè)以上，每個(gè)市將有一個(gè)千億產(chǎn)業(yè)集群，每個(gè)縣將有一個(gè)百億產(chǎn)業(yè)集群。而且，不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群依據(jù)其各自的資源稟賦條件，在性質(zhì)與特色上也將各有差異。

以遼寧的精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)集群為例。遼寧的石化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，擁有煉油、乙烯、三大合成材料、橡膠制品等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，擁有油氣開采、農(nóng)用化學(xué)品、基礎(chǔ)化學(xué)原料等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以及化工新材料、新領(lǐng)域精細(xì)化工和生物化工等新興產(chǎn)業(yè)，具備了上下游產(chǎn)業(yè)鏈延伸、配套的基本條件。目前，遼寧已在沈陽、大連、撫順、遼陽、盤錦、葫蘆島和阜新等地形成了不同方向的精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)集群。這種布局狀況，需要遼寧在區(qū)域范圍內(nèi)打破產(chǎn)學(xué)研分割壁壘，充分整合大連化學(xué)物理研究所、沈陽化工研究院等科研機(jī)構(gòu)，省內(nèi)精細(xì)化工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、催化劑技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)藥、染料工程研究中心等科研單位，以及設(shè)置了化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的高等學(xué)校等各方資源，分別與省內(nèi)石油化工產(chǎn)業(yè)集群、精品鋼材產(chǎn)業(yè)集群、菱鎂新材料產(chǎn)業(yè)集群、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群和農(nóng)產(chǎn)品精深加工產(chǎn)業(yè)集群等對(duì)接合作，定向服務(wù)全省精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)上的技術(shù)需求、人力資源需求，對(duì)口組建跨區(qū)域、跨校際的學(xué)科集群、專業(yè)集群，高效地提供科技服務(wù)和人才服務(wù)。

當(dāng)然，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科集群、專業(yè)集群需要建立相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)篩選機(jī)制，更需要依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、合作雙贏的目標(biāo)，建立產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群、專業(yè)集群對(duì)接合作的有效載體——科研聯(lián)合體、教學(xué)聯(lián)合體，并形成各科研聯(lián)合體、教學(xué)聯(lián)合體之間的長效合作機(jī)制，以及各科研聯(lián)合體、教學(xué)聯(lián)合體與產(chǎn)業(yè)集群之間的深度合作機(jī)制。

2.引導(dǎo)高等教育資源以多種方式向產(chǎn)業(yè)集群匯聚，優(yōu)化高等教育區(qū)域結(jié)構(gòu)

我國各省份的高等教育結(jié)構(gòu)布局是建國以來多次動(dòng)態(tài)調(diào)整的結(jié)果，也是政府行政干預(yù)、市場自主調(diào)節(jié)和高校自我調(diào)節(jié)的綜合結(jié)果。其中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的整體布局是基礎(chǔ)框架，改革開放后以管理體制改革為背景的大規(guī)模院校調(diào)整、大眾化背景下新建本科和高職院校的迅速發(fā)展，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下的局部調(diào)整，是形成當(dāng)下我國高等教育區(qū)域結(jié)構(gòu)布局的重要誘因。產(chǎn)業(yè)集群這種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，在我國各區(qū)域迅速發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)成了一種強(qiáng)大的外部誘導(dǎo)因素，引導(dǎo)高等教育資源以多種方式向產(chǎn)業(yè)集群集聚。這將在一定程度上打破現(xiàn)有高等教育區(qū)域結(jié)構(gòu)狀態(tài)，形成更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)布局需求的高等教育資源的區(qū)域結(jié)構(gòu)布局。

以產(chǎn)業(yè)集群為導(dǎo)向優(yōu)化高等教育區(qū)域結(jié)構(gòu)，主要措施是推動(dòng)區(qū)域高等教育資源向產(chǎn)業(yè)集群的傾斜與流動(dòng)。由于特定產(chǎn)業(yè)集群的形成依賴于特定的資源稟賦條件（如美國的硅谷、中國的中關(guān)村等新興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的生成，往往處于大學(xué)、科研院所等創(chuàng)新資源比較集中的地區(qū)），但是，自然資源驅(qū)動(dòng)型、龍頭企業(yè)牽引型、招商引資型等其他類型產(chǎn)業(yè)集群的形成，仍然依賴于自然資源的稟賦條件、區(qū)位優(yōu)勢等因素，這些類型的產(chǎn)業(yè)集群所處地區(qū)的科教基礎(chǔ)并不一定很好。例如，遼寧本溪的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群、營口大石橋鎂制品及深加工產(chǎn)業(yè)集群等，都不具備相應(yīng)的科教優(yōu)勢。為此，需要以產(chǎn)業(yè)集群的科教需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)高等教育資源以多種方式向產(chǎn)業(yè)集群匯聚。

高等教育資源向產(chǎn)業(yè)集群的匯聚方式，既包括組建大跨度的學(xué)科集群、專業(yè)集群，并依托學(xué)科集群、專業(yè)集群與企業(yè)共建技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心（基地）和各類人才培養(yǎng)基地，同時(shí)也包括對(duì)高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部的調(diào)整。如，在政府主導(dǎo)下推動(dòng)部分高校整體搬遷至產(chǎn)業(yè)集群所在地，或在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)新建高等學(xué)校、設(shè)立大學(xué)分校，等等。各種形式的高等教育資源向產(chǎn)業(yè)集群所在地理空間的集聚，將必然改變高等教育的傳統(tǒng)區(qū)域結(jié)構(gòu)，形成與產(chǎn)業(yè)集群關(guān)聯(lián)度較高的新的區(qū)域結(jié)構(gòu)布局。

3.組建技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，探索符合產(chǎn)業(yè)集群需求的高等教育形式結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)集群的“群”特征、“鏈結(jié)構(gòu)”以及“網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)，不僅對(duì)集群企業(yè)間的協(xié)同互動(dòng)提出了較高的要求，更對(duì)圍繞其形成的科技教育支持體系、公共服務(wù)體系也提出了協(xié)同創(chuàng)新的共性要求。如前所述，近年來我國企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和其他組織機(jī)構(gòu)，以企業(yè)的發(fā)展需求和各方的共同利益為基礎(chǔ)，正積極探索聯(lián)合開發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的技術(shù)創(chuàng)新合作組織——產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。這在一定程度上，被視為高等教育傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的一種新型變革。

有關(guān)學(xué)者研究表明，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的組織形態(tài)，是“以企業(yè)為主體，以創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)和重要標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同創(chuàng)新形成的一種長效、穩(wěn)定的利益共同體”。作為產(chǎn)業(yè)集群背景下高等教育形式結(jié)構(gòu)的新型探索，“產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟鮮明地體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群的良性互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢。在這種結(jié)合中，產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群的戰(zhàn)略目標(biāo)相同，創(chuàng)新任務(wù)一致，聯(lián)結(jié)形式緊密，行動(dòng)計(jì)劃周密，因而就更有利于實(shí)現(xiàn)各方之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、信息共用、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、合作攻關(guān)，創(chuàng)造出創(chuàng)新效果倍增的局面”[6]。

2008年，科技部下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見》，其指導(dǎo)思想就是以國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，以形成產(chǎn)業(yè)核心競爭力為目標(biāo)，以企業(yè)為主體，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈，運(yùn)用市場機(jī)制集聚創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等在戰(zhàn)略層面上的有效結(jié)合，共同突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)瓶頸。目前，我國已經(jīng)組建了鋼鐵可循環(huán)流程技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等36個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟試點(diǎn)單位。區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也應(yīng)圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群的布局，探索組建區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，并從組織管理機(jī)制、績效評(píng)價(jià)機(jī)制、利益分配機(jī)制、資源共享機(jī)制和信息溝通機(jī)制等方面完善其組織架構(gòu)，以作為產(chǎn)業(yè)集群背景下傳統(tǒng)高等教育形式的發(fā)展與補(bǔ)充。

4.對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群人才需求狀況，優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的合理性取決于其所培養(yǎng)人才的規(guī)模、類型、層次與外部社會(huì)需求的匹配程度和滿足程度。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才預(yù)測是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，再加上學(xué)校人才培養(yǎng)的周期性，使任何組織和部門都難以提供社會(huì)需求在層次、類型、專業(yè)和數(shù)量上的準(zhǔn)確信息。因而，追求高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的宏觀有序、大體平衡，同時(shí)用人才資源的流動(dòng)與替代機(jī)制補(bǔ)償高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的差距成為一種非?，F(xiàn)實(shí)的選擇。

產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展背景下，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集群人才需求的對(duì)接，一方面需要強(qiáng)化高等教育人才培養(yǎng)層次、專業(yè)、類型的多樣性，以提高對(duì)外部社會(huì)需求的適應(yīng)性；另一方面也需要并賦予高校充分的辦學(xué)自，以提高其進(jìn)行自我調(diào)整的靈活性。為此，一是要建立和完善區(qū)域人才市場網(wǎng)絡(luò)體系，通過匯集和各產(chǎn)業(yè)集群人才需求信息以及各類人才短缺、過剩的市場信號(hào)及擴(kuò)大高等學(xué)校從社會(huì)上獲取資源和信息的渠道；二是要在專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)管理上給予高校更多的自，允許各個(gè)高校按照人才市場需求信號(hào)及生源情況自主設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，并確定相應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；三是政府要組織社會(huì)力量加強(qiáng)對(duì)各高校同類專業(yè)的評(píng)價(jià)，并定期向社會(huì)公布排名情況，推動(dòng)高校辦學(xué)、辦專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。這樣，在產(chǎn)業(yè)集群人才需求導(dǎo)向和政府宏觀管理下，區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)將逐步趨于宏觀有序和大體平衡。

總之，產(chǎn)業(yè)集群作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到相對(duì)成熟階段的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不同程度地影響和改變著區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和公共服務(wù)結(jié)構(gòu)。這種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，對(duì)高等教育的支撐能力和服務(wù)方式提出了不同以往的新要求，必須結(jié)合其發(fā)展趨勢與特征，構(gòu)建符合其發(fā)展需求的高等教育結(jié)構(gòu)新布局。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高等教育的特征范文

為分析農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的特征，我們采用調(diào)查問卷的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。本研究根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，選取了江西省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由高到低的南昌市、撫州市和吉安市三個(gè)地市及農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括家有高三在讀子女的父母、在校大學(xué)生的父母、已畢業(yè)大學(xué)生、已畢業(yè)大學(xué)生的父母四類人群。為考察高等教育投資前后，家庭對(duì)于高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知水平是否有差異，本研究將“家有高三在讀子女的父母”視為高等教育投資前的調(diào)查對(duì)象，將“在校大學(xué)生的父母”作為高等教育投資過程中的調(diào)查對(duì)象，將“已畢業(yè)大學(xué)生”和“已畢業(yè)大學(xué)生的父母”作為高等教育投資后的調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷220份(農(nóng)村105份，城市115份)，回收209份(農(nóng)村103份，城市106份)，回收率為95%;有效問卷202份(農(nóng)村100份，城市102份)，有效率為96．7%。調(diào)查將“高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)”因素劃分為2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)、9個(gè)三級(jí)指標(biāo)。各二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)在問卷中均以“發(fā)生某風(fēng)險(xiǎn)后家庭會(huì)不會(huì)覺得讓子女讀大學(xué)是不劃算的”，即“農(nóng)村家庭對(duì)于高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知程度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃分為“肯定不會(huì)”、“不太會(huì)”、“有可能會(huì)”、“比較會(huì)”、“肯定會(huì)”5級(jí)，分別賦值1、2、3、4、5，分別代表風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平由低到高。

二、城鄉(xiāng)家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)價(jià)事物的隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種方法［9］。

(一)高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)的因素集(指標(biāo)體系)的確定

(二)高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)語集的確定風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的大小，可以將其分為一定的等級(jí)，本文定義為5個(gè)等級(jí)。

(三)確定各級(jí)指標(biāo)uij隸屬于V中評(píng)語的隸屬度R采用評(píng)委會(huì)評(píng)分法確定隸屬度。由此可見，農(nóng)村家庭風(fēng)險(xiǎn)得分從大到小排序?yàn)?教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、專業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)、教育過度風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)性風(fēng)險(xiǎn)、就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、主體風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)期收益風(fēng)險(xiǎn)。(3)農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的一級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。農(nóng)村家庭高等教育投資的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估矩陣整體而言，農(nóng)村家庭的高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)屬于“一般”;從一級(jí)指標(biāo)來看，系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)高于非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，前者屬于“一般”水平，后者屬于“較小”水平;從二級(jí)指標(biāo)來看，除“主體風(fēng)險(xiǎn)”和“預(yù)期收益風(fēng)險(xiǎn)”屬于“較小”的水平外，其余指標(biāo)均為“一般”水平，且“預(yù)期收益風(fēng)險(xiǎn)”最低，“教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)”最高。(5)農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)部分指標(biāo)按投資時(shí)期區(qū)分的模糊綜合評(píng)價(jià)得分。借助模糊數(shù)學(xué)的分析方法，我們分3個(gè)時(shí)期對(duì)高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)及其一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)(表1)。由表1可以看出，投資前、中、后三個(gè)階段的農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)水平并無顯著差別。

三、農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的特征

農(nóng)村家庭高等教育投資的風(fēng)險(xiǎn)具有高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)的普遍特征:(1)客觀性:即高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，不受投資者個(gè)人意志的影響。(2)復(fù)雜性:即高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有多種類型，其產(chǎn)生的原因復(fù)雜多變。(3)滯后性:由于高等教育個(gè)人投資過程相對(duì)較長，其風(fēng)險(xiǎn)往往實(shí)在投資結(jié)束后才能逐步顯現(xiàn)出來。(4)兩面性:即高等教育個(gè)人投資不僅可能遭受損失，也有可能獲得收益。(5)可優(yōu)化性:指高等教育個(gè)人投資的部分風(fēng)險(xiǎn)(如系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn))通過政府調(diào)整相應(yīng)政策和個(gè)人調(diào)整個(gè)人投資決策可望實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)化。

(一)城鄉(xiāng)家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)對(duì)比分析(1)總體而言，根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)，城市家庭的高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)略低于農(nóng)村家庭的高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)，但城鄉(xiāng)家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)均不高。利用模糊綜合評(píng)價(jià)分析時(shí)設(shè)定的指標(biāo)權(quán)重，可以計(jì)算出每份問卷中高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的總分值，再通過城鄉(xiāng)家庭的兩組數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)后得出P值為0．093＞0．05，即差距不具有顯著性意義，可見城鄉(xiāng)家庭高等教育投資的風(fēng)險(xiǎn)水平并不存在明顯差異。(2)從家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的一級(jí)指標(biāo)來看，根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)，城鄉(xiāng)家庭高等教育投資的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)均高于非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)且城鄉(xiāng)家庭高等教育投資的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)水平值均不高。但無論是系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)還是非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村家庭都略高于城市家庭。(3)從家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的二級(jí)指標(biāo)來看，根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)，農(nóng)村家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的各二級(jí)指標(biāo)水平均高于城市家庭。但通過對(duì)城、鄉(xiāng)二級(jí)風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)做兩組獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，P值均大于0．05，城鄉(xiāng)家庭二級(jí)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)水平并無顯著差異。(4)從家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的三級(jí)指標(biāo)來看，教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)期收益風(fēng)險(xiǎn)三類風(fēng)險(xiǎn)的均值和顯著性水平如表3所示。可以看出，農(nóng)村家庭的各類三級(jí)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)的水平都高于城市家庭。但通過對(duì)城、鄉(xiāng)三級(jí)風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)做兩組獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，除就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)(就業(yè)政策)外，各指標(biāo)的P值均大于0．05，說明城鄉(xiāng)家庭三級(jí)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)水平并無顯著差異。農(nóng)村家庭在就業(yè)政策方面的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與城市家庭存在差異，可能說明農(nóng)村家庭由于缺乏更多的社會(huì)資源，在子女就業(yè)方面對(duì)國政策的依賴性更高。城鄉(xiāng)家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的三級(jí)指標(biāo)中，風(fēng)險(xiǎn)最小均為預(yù)期收益風(fēng)險(xiǎn)(社會(huì)地位)，城鄉(xiāng)均值分別為2．12、2．04，可見城鄉(xiāng)家庭十分看重高等教育對(duì)于提高社會(huì)地位的作用而忽視其風(fēng)險(xiǎn);風(fēng)險(xiǎn)最大的均為教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)(安全管理)，城鄉(xiāng)均值分別為3．26、3．02，可見校園安全問題日益引起城鄉(xiāng)家庭的關(guān)注。此外，在所有三級(jí)指標(biāo)中，城鄉(xiāng)家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)水平最大的前三位均為教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)因素，分別為教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)(安全管理)、教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)(學(xué)生管理)、教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)(教學(xué)質(zhì)量)。這說明與就業(yè)、預(yù)期收益相比，城鄉(xiāng)家庭更看重高等學(xué)校的教育質(zhì)量水平，尤其是高校學(xué)生管理和安全管理。

第9篇：高等教育的特征范文

在多元回歸分析中，自變量“家庭可支配收人”為定距變量可直接引人，學(xué)生個(gè)人人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家庭背景變量都屬于定類或定序變量，需要先將其轉(zhuǎn)換為虛擬變量才能引人線性回歸模型中，這里使用最小二乘法(OLS)估計(jì)回歸模型參數(shù)。進(jìn)人模型的7個(gè)變量分別為：家庭可支配收人、專業(yè)類別、情感狀態(tài)、兼職情況、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)來源主要承擔(dān)者的職業(yè)類型，而學(xué)生性別、年級(jí)等控制變量均未通過顯著性檢驗(yàn)，故沒有呈現(xiàn)(如表9所示)。

表9中的模型(1 ),(2)基于農(nóng)村大學(xué)生樣本，模型(3)、(4)基于城鎮(zhèn)大學(xué)生樣本，模型(5)、(6)基于總樣本并同時(shí)引人學(xué)生來源地變量。上述h個(gè)回歸模型分別控制了父親受教育程度或母親受教育程度，回歸結(jié)果顯示，各模型的有效解釋率或擬合優(yōu)度介于37.707o}77.fi%之間，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率值均小于0.001，且多重共線性診斷統(tǒng)計(jì)量表明不存在嚴(yán)重多重共線性問題，總體上看，各個(gè)回歸模型的擬合程度滿足要求，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)不同因素對(duì)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的影響呈現(xiàn)不同特征

第一，“家庭可支配收人”變量對(duì)城鄉(xiāng)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比有最顯著影響。其回歸系數(shù)均顯著為負(fù)，表明隨著家庭可支配收人的增加，大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比隨之下降，其中，農(nóng)村家庭可支配收人增加對(duì)降低高等教育負(fù)擔(dān)比的影響更大。

第二，大學(xué)生“情感狀態(tài)”因素有顯著影響。戀愛中的農(nóng)村大學(xué)生的家庭高等教育負(fù)擔(dān)比顯著高于單身的農(nóng)村大學(xué)生家庭，這可能與談戀愛的農(nóng)村大學(xué)生需要更多額外支出有關(guān)；與此相反，戀愛中的城鎮(zhèn)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比顯著低于單身的城鎮(zhèn)大學(xué)生，這可能與談戀愛的城鎮(zhèn)大學(xué)生自身家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越有關(guān)，在校額外支出對(duì)其家庭可支配收人的影響微不足道不過，總體上看，戀愛中的大學(xué)生給家庭帶來的高等教育負(fù)擔(dān)要明顯高于仍處于單身的大學(xué)生。

第三，農(nóng)村或城鎮(zhèn)家庭中“母親受教育程度” 影響要比父親更加顯著，只是影響的方向和程度有所不同。在家庭可支配收入不變的情況下，對(duì)于農(nóng)村家庭來說，母親受教育程度越高，其家庭高等教育負(fù)擔(dān)越重。這驗(yàn)證了家長受教育程度越高，越會(huì)重視教育和盡力滿足子女教育需求，更傾向于為子女受教育支出更多的情況‘“〕，而且有研究發(fā)現(xiàn)母親的影響更大。對(duì)于城鎮(zhèn)家庭來說，母親具有高中及以上受教育程度的家庭，其家庭高等教育負(fù)擔(dān)比要比受教育程度更低的家庭更低。造成這種反向差異的原因可能來自兩方面：一是城鎮(zhèn)母親受教育程度越高，越具有多元化資本(已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究表明我國城鎮(zhèn)地區(qū)的女性教育回報(bào)顯著高于男性，這對(duì)減少或節(jié)省子女在讀期間的顯性支出具有重要作用，在不考慮隱性教育支出的情況下，子女顯性教育支出的減少使得家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的估值降低；二是調(diào)查數(shù)據(jù)存在誤差，具有高受教育程度的農(nóng)村母親樣本并不多，本身不足以很好地解釋模型。父親受教育程度對(duì)農(nóng)村或城鎮(zhèn)家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的影響并不顯著。不過，基于不分學(xué)生來源地的全樣本回歸結(jié)果顯示，總體上看，父親或母親的受教育程度與家庭高等教育負(fù)擔(dān)的關(guān)系并不大。