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第1篇：英語口語教育范文

大學(xué)英語口語教學(xué)知識(shí)性實(shí)用性

“語言是人類特有的表達(dá)意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構(gòu)成一定的體系。語言有口語和書面形式?！边@是新華字典對(duì)語言這一名詞的經(jīng)典闡釋。不錯(cuò)，語言是工具，然而，這個(gè)工具如若使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方或者用得僵硬，將會(huì)產(chǎn)生多么可笑甚至嚴(yán)重的后果是我們想象不到的。以下兩個(gè)實(shí)例給我們帶來一些思想：

近日在網(wǎng)絡(luò)中看到一段文字，說一中國留學(xué)生在國外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國交警救援隊(duì)趕到后向下喊話道：“How are you?”留學(xué)生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學(xué)生就死了……

另外，我國著名教育家龔亞夫說過：現(xiàn)在的英語教學(xué)中，一問“How are you？”學(xué)生都會(huì)說“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語研究的經(jīng)常說起一個(gè)流行的笑話：一個(gè)中國人走路的時(shí)候被一個(gè)騎自行車的外國人撞到了，然后那位外國人說“How are you？”中國人說“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說：“現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的很多東西實(shí)際上都是沒有意義的?！?/p>

不難看出以上兩例都不是對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行肯定，相反，我們卻是看出了當(dāng)今口語教學(xué)的普遍效應(yīng)——知識(shí)化，應(yīng)試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實(shí)際上在具體的場(chǎng)合中對(duì)此問題的使用和應(yīng)答不盡相同，然而，較多時(shí)候由于在初高中學(xué)習(xí)時(shí)留下的印象便是只要問到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識(shí)系統(tǒng)一直被帶入大學(xué)，如若不及時(shí)歸正，我想以上兩例將會(huì)成為頻發(fā)的事實(shí)。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談?wù)剤?chǎng)景式實(shí)用性口語教學(xué)。

對(duì)于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學(xué)生都熟記于心，但這只是一個(gè)知識(shí)的傳遞，如果學(xué)生只是對(duì)于這個(gè)知識(shí)性的一問一答的明白到此為止的話，他就會(huì)有一個(gè)意識(shí)，就是凡是這樣問我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識(shí)的學(xué)生之胃口。他們巴不得在最短的時(shí)間里學(xué)到最簡(jiǎn)單的知識(shí)。至于在實(shí)際場(chǎng)景中如何使用沒有想太多，他們認(rèn)為在任何時(shí)候都可以套用學(xué)過的知識(shí)。我認(rèn)為這樣的意識(shí)不能全歸咎于學(xué)生，更多的是在乎教師知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞并課堂中實(shí)戰(zhàn)的操練。如若在傳授知識(shí)時(shí)沒有表達(dá)精當(dāng)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為在任何場(chǎng)合都可以套用一些慣用語。相信一些笑話和尷尬局面的產(chǎn)生都不是我們想看到的。所以，在口語教學(xué)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學(xué)英語口語教學(xué)中，設(shè)置具體場(chǎng)景，在不同情景中讓學(xué)生親自嘗試并操練不同的表達(dá)，作出及時(shí)并正確的回應(yīng)。

例如：場(chǎng)景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。

場(chǎng)景二：你偶遇車禍現(xiàn)場(chǎng)，詢問傷者傷勢(shì)如何并作出回答。

場(chǎng)景三：你的親戚電話問候生病已久的你。

場(chǎng)景四：你近期因考試成績下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉(xiāng)，他問候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實(shí)際上我有點(diǎn)不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒什么好抱怨的。6. Can't complain.沒什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯(cuò)。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關(guān)心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語國家語言與文化結(jié)合在一起，共同分享與學(xué)生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識(shí)，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應(yīng)。并設(shè)置場(chǎng)景在遇到不同國家的外國友人當(dāng)如何做出正確的回應(yīng)。

以問候語為例：

美國：美國人的確常用How are you這樣套路來問候他人，然而多數(shù)美國人還是很期待每次的問候都會(huì)有一些變化。在一些非正式場(chǎng)合，美國人可能會(huì)問“How’s it going?”(他不是在問你的目的地在哪里？)她也可能會(huì)問“What’s up?”(他也不是詢問股市的動(dòng)態(tài))，而在正式場(chǎng)合所使用的問候語則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時(shí)事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的??？（不見得真的想知道，只是客氣而已）

英國：英國人問候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會(huì)覺得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國文化所帶來的不同之處，這就相當(dāng)于中國人見了熟人的常見問候語是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對(duì)“您發(fā)福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發(fā)白了”之類針對(duì)個(gè)人的評(píng)論很反感。所以在問候時(shí)需要很謹(jǐn)慎。

澳大利亞：我們來看看澳洲人的稱呼與問候語：1.限于男士對(duì)男士的稱呼、對(duì)話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說話直說，喜歡實(shí)事求是和低調(diào)的作風(fēng)。通常澳大利亞人不會(huì)慷慨給予表揚(yáng)，也不隨便發(fā)表批評(píng)——他們說話很客觀，比如“我的小飾品很不錯(cuò)的，考慮買—個(gè)。然后他們會(huì)等著別人發(fā)問。極端的公開表揚(yáng)別人會(huì)感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時(shí)；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實(shí)事求是和直指重點(diǎn)的談話，澳大利亞人喜歡說話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會(huì)使美國人和中國人大為吃驚。

時(shí)代變遷，問候語也在變化。當(dāng)然還有很多口語話題在等待我們談?wù)?。因此，教授口語的教師要在給學(xué)生搜集太多材料的基礎(chǔ)上也需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并切身經(jīng)歷英語語言的變化。這樣，知識(shí)性的內(nèi)容便較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的內(nèi)容，相信學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地接觸社會(huì)，親自觸摸世界并獲取更多實(shí)用的信息。

以上實(shí)用性口語教學(xué)體驗(yàn)，雖不是教學(xué)之經(jīng)典，期盼成為大學(xué)口語教學(xué)的借鑒。

第2篇：英語口語教育范文

關(guān)鍵詞：口語課；口語環(huán)境；大型英語社區(qū)；口語學(xué)習(xí)方法；口語學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、引言

近年來，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者是在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的，說的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力已越來越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、教師的口語教學(xué)方法

（一）、口語課的開展

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣與積極性

“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國教育家說過的。無論是學(xué)習(xí)什么，如果學(xué)生對(duì)它不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學(xué)生?！霸诳谡Z課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]因此，在口語課的設(shè)計(jì)上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

首先，在訓(xùn)練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對(duì)于基礎(chǔ)比較差或是剛剛開始進(jìn)行口語訓(xùn)練的學(xué)生可以進(jìn)行類似排隊(duì)的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話尾，一個(gè)接著一個(gè)說下去，不需要說太多，只要說上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會(huì)因?yàn)樵~匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對(duì)于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習(xí)或是文章復(fù)述、續(xù)編、改編練習(xí)。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應(yīng)該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為上。比如：學(xué)生情感問題、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話題，對(duì)于這些話題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對(duì)于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話題，以此類推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

再次，開設(shè)口語課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法。“在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)外語。”[2]在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，踴躍發(fā)言還會(huì)受到表揚(yáng)。在除明顯的語意錯(cuò)誤需糾正外，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。

2、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

“如何營造氛圍，創(chuàng)造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對(duì)于我國的英語教師來說，無論語音、語調(diào)、連讀、意群和語速等都會(huì)與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，來擴(kuò)大知識(shí)范圍，開闊學(xué)生視野。學(xué)生若對(duì)西方的社會(huì)不了解，缺少相關(guān)背景知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯(cuò)。而只有通過了解不同的文化，不同的習(xí)俗，才能使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力，為將來實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵3]

多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調(diào)、說話方式、用語等等。這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學(xué)習(xí)不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉(zhuǎn)換以及語音語調(diào)的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個(gè)角度說都有一定的合理性。比如：紀(jì)律會(huì)不會(huì)限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì)與規(guī)范相沖突還是不會(huì)沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。

在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽得懂對(duì)方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結(jié)束后，同學(xué)們?cè)趯懫魑恼務(wù)剬?duì)辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)?！盀榱藞F(tuán)體共同的目標(biāo)一起努力，查詢資料、調(diào)查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過程還滲透著培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的教育。在這個(gè)過程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度看問題。”[4]

4、混合式英語的教學(xué)

如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調(diào)都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標(biāo)示英語的發(fā)音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調(diào)。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。

因此，在高校，大學(xué)的口語教育中應(yīng)該插入一些有關(guān)于日式英語，印式英語這方面的課程，因?yàn)樵谝院蟮墓ぷ髦胁豢赡芸偸呛陀嘶蛎绹诉@些說純正英語的人接觸，很可能會(huì)與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對(duì)他們的語音語調(diào)有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？

當(dāng)然，這類課程僅限于大學(xué)口語教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)的口語教學(xué)還是應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)地道的英語為準(zhǔn)，以免發(fā)生混淆。

(二)、口語環(huán)境的建立

1、開設(shè)英語角

英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優(yōu)點(diǎn)就是易于組織，加入性強(qiáng)，口語鍛煉效果好等等。

英語角如果要達(dá)到更好的效果，也要進(jìn)行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點(diǎn)組織，像廣場(chǎng)、公園、紀(jì)念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個(gè)階層都可以在這里暢所欲言，學(xué)生也可以在這里學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，結(jié)識(shí)更多的“口友”，有利于口語的練習(xí)。

2、大型英語社區(qū)的創(chuàng)建

大型的英語社區(qū)可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區(qū)中開辟出一塊英文的地界。在這個(gè)社區(qū)里各個(gè)階層都是用英語交流，這樣就產(chǎn)生一種環(huán)境的壓迫感，迫使你加強(qiáng)英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個(gè)社區(qū)的生活。

當(dāng)然，這樣的社區(qū)的建立需要政府和大批優(yōu)秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區(qū)的創(chuàng)建可以說是英語口語練習(xí)環(huán)境的一個(gè)突破，使得口語聯(lián)系環(huán)境從零散轉(zhuǎn)向集中，大批優(yōu)秀英語人員的集結(jié)使這個(gè)英語環(huán)境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。

三、學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進(jìn)行實(shí)際交流是一個(gè)長期而艱苦的過程，要最終實(shí)現(xiàn)這一過程，需要具體的、科學(xué)的方法和三大原則：準(zhǔn)確原則、內(nèi)容原則和功能——效果原則。

1、準(zhǔn)確原則

準(zhǔn)確原則是口語訓(xùn)練的起始點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，使語言運(yùn)用能力達(dá)到語音語調(diào)清晰自然，用詞準(zhǔn)確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。

2、內(nèi)容原則

內(nèi)容原則目的在于培養(yǎng)語言表達(dá)的流暢性，是指學(xué)生在準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語言之后，能根據(jù)交流的變化而及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)手段，即在言語和非言語方面學(xué)習(xí)來補(bǔ)救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養(yǎng)語言運(yùn)用的恰當(dāng)性，是指語言運(yùn)用的恰當(dāng)程度和交際的實(shí)際效果。學(xué)會(huì)運(yùn)用語言本身，只能說學(xué)會(huì)言語交際的一半。因?yàn)樵趯?shí)際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時(shí)的語境、交流雙方的身份、態(tài)度、禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣等非語言的因素?！盵5]

（二）口語學(xué)習(xí)方法

1、自言自語法

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于自己的空間，自己對(duì)著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。

中國人較內(nèi)向，在公開場(chǎng)合羞于開口，尤其是當(dāng)對(duì)自己要說的不夠自信的時(shí)候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個(gè)很好的途徑。要?jiǎng)?chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，逐步建立起言語自信，最終達(dá)到流利表達(dá)的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學(xué)會(huì)模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細(xì)模仿。優(yōu)美的語音、語調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，對(duì)于有英國英語基礎(chǔ)的人學(xué)說美國英語也是如此，對(duì)于習(xí)慣于說漢語的人學(xué)說英語則更是如此。此外，模仿時(shí)還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實(shí)踐中進(jìn)步是交流法的本質(zhì)所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進(jìn)步。找一個(gè)學(xué)伴一起練習(xí)，兩個(gè)人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個(gè)不錯(cuò)的課外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在那里可以找到不少的學(xué)伴，一起進(jìn)行口語鍛煉。

3、持之以恒

無論是學(xué)習(xí)什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度是不可能有效果的，只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力?？谡Z鍛煉每天都得堅(jiān)持，比如大量背誦原汁原味的單句、對(duì)話、生活習(xí)語；寫日記，這個(gè)習(xí)慣看上去練習(xí)的是寫作，其實(shí)它更是練習(xí)口語的妙法。當(dāng)動(dòng)筆的同時(shí)，大腦正在激烈地進(jìn)行著英文運(yùn)作。用英文進(jìn)行思維是高級(jí)的口語訓(xùn)練方法；大量閱讀報(bào)刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復(fù)述出來等等。

（三）、口語學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、英漢文化的差異

“語言是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文化和歷史的結(jié)晶。它凝聚了一個(gè)民族世世代代的民族意識(shí)、社會(huì)歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識(shí)以外，對(duì)于語言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視?！盵6]我國的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者，他們?cè)诩词褂斜容^深厚的語言功底，也可能不自覺的運(yùn)用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來判斷和理解對(duì)方的話語，從而產(chǎn)生雙方的誤解。所以，對(duì)漢語和英語國家文化進(jìn)行比較分析，找出不同之處及其對(duì)語言的影響，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異?！爸袊幕侨后w文化，體現(xiàn)群體價(jià)值，不允許把個(gè)人價(jià)值置于群體利益之上。而英美國家的價(jià)值觀則是以個(gè)人為中心，宣揚(yáng)個(gè)人主義，竭力發(fā)展自己，通過個(gè)人奮斗來滿足自己的欲望，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?！盵7]

比如營業(yè)員和顧客在商店里的對(duì)話。在中國，營業(yè)員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業(yè)員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是你，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是我。一字之差就體現(xiàn)了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會(huì)問：“這個(gè)問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強(qiáng)調(diào)了個(gè)人。

對(duì)于贊揚(yáng)和致謝的態(tài)度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實(shí)際，很自然的接受對(duì)方的贊揚(yáng)。比如在兩個(gè)中國人之間，對(duì)話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯(cuò)，非?？煽诎?。

B：哪里哪里，還差的遠(yuǎn)呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對(duì)于他人的稱贊，并不以謙虛的態(tài)度來應(yīng)對(duì)，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習(xí)俗上的差異也很明顯。“中國人邀請(qǐng)英國人赴宴時(shí)常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵?！庇⒚廊寺牭竭@些話會(huì)感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因?yàn)樗麄兊匚坏拖隆．?dāng)他們看到宴會(huì)上豐盛的酒菜之后，會(huì)大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國人對(duì)朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對(duì)方自己決定，強(qiáng)行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權(quán)的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯?zhí)嗑鶠椴晃拿鞯谋憩F(xiàn)，不了解這些，也會(huì)造成交際上的失誤，使對(duì)方為難?！盵8]

再次，在語言表達(dá)上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來說，中國文化反映在語言表達(dá)上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測(cè)琢磨出來。”[9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點(diǎn)什么，客人一般會(huì)回答：“不，不必麻煩了?！逼鋵?shí)客人還是想喝點(diǎn)什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會(huì)給客人斟點(diǎn)茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因?yàn)橛⒚廊耸吭谶@方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學(xué)生在與西方人交流時(shí)應(yīng)該注意的枝節(jié)。當(dāng)然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點(diǎn)，本文只是強(qiáng)調(diào)在英語口語學(xué)習(xí)過程中要注意文化差異的學(xué)習(xí)，知道在什么場(chǎng)合、什么地點(diǎn)、什么時(shí)候、對(duì)什么人應(yīng)該如何措辭以及應(yīng)該注意的問題等等。

2、加強(qiáng)英語俚語的學(xué)習(xí)

英語俚語的學(xué)習(xí)可以說是口語學(xué)習(xí)的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現(xiàn)代生活中發(fā)揮著極其重要的交際作用。很多學(xué)生在學(xué)了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關(guān)鍵的時(shí)候卻用不上？其中很重要的原因就是對(duì)俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現(xiàn)力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學(xué)家對(duì)其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點(diǎn)。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時(shí)髦用語，所以加強(qiáng)俚語的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高口語能力具有很重要的作用。

俚語具有風(fēng)格獨(dú)特、新穎時(shí)髦、生動(dòng)詼諧等特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在日常生活中，俚語被廣泛的使用?！爱吘箮缀跛腥嗽谡f話或?qū)懽鲿r(shí)都想沉悶單調(diào)的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規(guī)慣例和陳詞俗套?！盵10]

俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀一些國外的有關(guān)資料，不要放松對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在與他人交流時(shí)多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強(qiáng)他人對(duì)于俚語的認(rèn)識(shí)。

俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對(duì)于俚語的認(rèn)識(shí)。最好是看當(dāng)前流行的影片，因?yàn)橘嫡Z的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經(jīng)落伍了。當(dāng)前的影片中不僅有時(shí)髦、流行的俚語存在，而且可以利用學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜，刺激學(xué)生對(duì)于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對(duì)于俚語使用的指導(dǎo)，加深印象的作用。

俚語的內(nèi)容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是靠平時(shí)在生活中的積累，把課堂上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論要聯(lián)系實(shí)際才能更好的提高口語的水平。

3、交際策略的運(yùn)用

無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對(duì)話的前提。如果一開口就得罪了對(duì)方，那交流如何進(jìn)行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進(jìn)行口語交際。

如何讓對(duì)方開口進(jìn)行交談？說怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關(guān)鍵。本文就這三個(gè)問題舉例解釋交際策略的運(yùn)用。

如何讓對(duì)方開口進(jìn)行交談？在與西方人交流中，最好的開場(chǎng)白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡(jiǎn)單實(shí)用的了。也可以說說國際時(shí)事或是八卦新聞之類，總之能調(diào)起對(duì)方興趣的話題都可以涉及?？梢酝ㄟ^看對(duì)方的口氣開始判斷對(duì)方對(duì)于某個(gè)話題的喜好。比如這樣的對(duì)話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來，關(guān)于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關(guān)于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個(gè)話題，交流就可以進(jìn)行下去，當(dāng)然在交流的過程中可以試探轉(zhuǎn)換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣避免涉及到得罪對(duì)方的話題？這個(gè)問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對(duì)于老人來說是一個(gè)值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢(shì)必會(huì)引起不快。

西方人對(duì)于個(gè)人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個(gè)人見面通常會(huì)問：“嘿！上哪去啊？”而在英美國家,如此關(guān)心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會(huì)引起對(duì)方的反感和不快，得到的答復(fù)通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對(duì)于一個(gè)對(duì)于英語能力還不是非常強(qiáng)的學(xué)生來說，這方面的技能十分關(guān)鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對(duì)方對(duì)你的機(jī)智感到佩服，從而加深對(duì)你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對(duì)于一個(gè)英語初學(xué)者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進(jìn)行的。

其次，轉(zhuǎn)移話題。對(duì)于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會(huì)中，經(jīng)常可以看到這種場(chǎng)面：被某黨議員們嚴(yán)厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開?！罢缒裕@是非常重要的問題，所以稍后調(diào)查再作報(bào)告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個(gè)角度來看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語交際中也是一樣，可以運(yùn)用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉(zhuǎn)換，為自己打開另一個(gè)空間。

掌握好交際策略，對(duì)于任何英語學(xué)習(xí)者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個(gè)人交際能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，準(zhǔn)確、地道、流利的口語是檢驗(yàn)是否掌握英語的重要標(biāo)志。教師在重新認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性以及在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有助于更好的對(duì)學(xué)生口語鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學(xué)方面所提出的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和意見，相信對(duì)于提高口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語能力有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

第3篇：英語口語教育范文

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；民辦高職院校；課堂教學(xué)

一、賞識(shí)教育相關(guān)理論

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是賞識(shí)教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時(shí)間探索出的一種教育理念。上世紀(jì)90年代以來，賞識(shí)教育大勢(shì)興起，他的理論應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的模仿到批判吸收，而且也經(jīng)歷了從單純的移植到不斷創(chuàng)新融合的演變歷程，在中小學(xué)教育研究過程中涌現(xiàn)出許許多多成功的有效策略，改變了無數(shù)人的學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學(xué)生，依然是以“學(xué)”為主，依然需要激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語的興趣和動(dòng)機(jī)，這亦是賞識(shí)教育適用于此的首要原因。

1.賞識(shí)教育概念的界定

實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾經(jīng)說過，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。之后的人本主義心理學(xué)創(chuàng)立者亞伯拉罕馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個(gè)層次是對(duì)尊重的需要，包括內(nèi)部尊重和外部尊重，后者指的就是一個(gè)人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。所謂賞識(shí)，指的是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。由此可見，賞識(shí)教育也不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是賞識(shí)別人的行為結(jié)果。它需要通過遵循學(xué)生的成長規(guī)律，以尊重作為基本原則，肯定學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關(guān)愛，幫助他們找回自信，發(fā)展自己。

2.賞識(shí)教育的應(yīng)用價(jià)值

賞識(shí)教育認(rèn)為，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，家長和老師應(yīng)該更多地反思自己是否存在過錯(cuò)而不是一味地抱怨和指責(zé)孩子，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，孩子也不例外。賞識(shí)教育的立足點(diǎn)便是尊重，而尊重的前提是愛，換句話說，愛是賞識(shí)教育最本質(zhì)的核心。家長和老師只有學(xué)會(huì)對(duì)孩子有愛，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)尊重孩子，繼而賞識(shí)孩子，才能抓住賞識(shí)教育的本質(zhì)。賞識(shí)教育跟傳統(tǒng)的教育方法不同，它承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異，注重他們各自的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)強(qiáng)化并使其發(fā)揮最大潛能，讓孩子的自信心得到極大滿足，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

二、賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

高職院校學(xué)生雖已在法律上成人，但還是未完全社會(huì)化的孩子，同樣適用賞識(shí)教育的方法，它的具體意義則是圍繞當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和《英語口語》課堂教學(xué)存在的問題等詳細(xì)展開。

1.民辦高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

1998年高等教育大眾化以來，高職院校生源數(shù)量大增，但是質(zhì)量卻逐年下降，在大部分人的觀念中，普通高等教育是主流，高職教育的認(rèn)可度則比較低。因此，當(dāng)出現(xiàn)“三本”院校之時(shí)，高職院校便開始門庭冷落，不但生源數(shù)量不斷減少，而且生源質(zhì)量也在走下坡路，教育教學(xué)效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接著開始實(shí)行高考制度改革，考試時(shí)間一般定在每年的一月份，為了區(qū)別于6月份的全國統(tǒng)考而被稱為“小高考”，同時(shí)也被認(rèn)為是要為今后本科和?？啤胺旨摇笨荚囎鰷?zhǔn)備的“偵察兵”。參加“小高考”錄取的高校絕大多數(shù)都是省內(nèi)高職院校，極少部分是本科。成績優(yōu)異的學(xué)生基本都報(bào)考了公辦院校，而保底線一般劃在150分，試題的難度比6月份的統(tǒng)考低得多，考不上公辦的或者沒考上的學(xué)生大部分選擇了就讀民辦高職院校。或者可以說，民辦高職院校學(xué)生大部分是無奈的選擇，再加上對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)不充分，使得他們對(duì)高職教育的認(rèn)可度普遍較低。同時(shí)，高職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律能力較差，思想過于放松，缺乏進(jìn)取心，易產(chǎn)生自卑心理。筆者通過調(diào)查、訪談本校及廈門其他幾所民辦高職院校部分學(xué)生，結(jié)果顯示：一部分高職學(xué)生在高考失利之后，便開始懷疑自己，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，逃避現(xiàn)實(shí)，不敢正視自己的身份；另一部分進(jìn)入高職院校后，缺乏緊迫感，喪失了學(xué)習(xí)干勁。由此帶來的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀令人堪憂，突出體現(xiàn)在：遲到、早退、課上玩手機(jī)、無故曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊等。高職院校要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，例如：思想品德、人文素質(zhì)、實(shí)際操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力等也較為薄弱。

2.民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《英語口語》存在的問題

筆者所研究的廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)商務(wù)英語和17級(jí)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中參加6月份統(tǒng)考的人數(shù)比例分別為44.8%和56.4%，其余均為參加“小高考”考進(jìn)來的和尚未獲得學(xué)籍的預(yù)科生。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者所教兩個(gè)年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語口語》過程中存在的主要問題集中體現(xiàn)在：英語口語基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)不規(guī)范；不熟悉英語的句型結(jié)構(gòu)，常常按照漢語的語序表達(dá)；積累的詞匯量和句型極其有限，不懂得該如何表達(dá)。第一，口語基礎(chǔ)薄弱，且受中式思維影響，表達(dá)不規(guī)范。例如：（翻譯）聽到這個(gè)消息，他哭笑不得。有學(xué)生表達(dá)成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型結(jié)構(gòu)，常用漢語的語序表達(dá)英語。例如：（翻譯）我想預(yù)訂一張晚上六點(diǎn)的桌子。有學(xué)生這樣表達(dá)“Iwanttobooka6pmtable”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，詞匯量和句型積累有限，口語表達(dá)詞語運(yùn)用不熟練。例如：（翻譯）我想知道如何提高我的英語口語。有學(xué)生翻譯成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更貼切的則應(yīng)該表達(dá)為“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賞識(shí)教育遵循教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目的，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人才。作為高職院校學(xué)生，大多數(shù)的專業(yè)知識(shí)亦都是來源于課堂教學(xué)。因此，賞識(shí)教育在高職院校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.賞識(shí)教育的作用

賞識(shí)教育作為新的教學(xué)理念，它是一種行之有效的教學(xué)方法。已有的一系列研究成果也表明，賞識(shí)教育不僅在中小學(xué)教育教學(xué)中激勵(lì)效果明顯，而且在高職教育教學(xué)中也有一定的作用，具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。第一，通過賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。賞識(shí)教育，從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā)，肯定他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，允許差異性，因材施教，以學(xué)生各自獨(dú)特的閃光點(diǎn)為中心，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們不斷地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，激發(fā)潛能，將優(yōu)勢(shì)最大化，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，通過賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀。有必要在課堂教學(xué)中，詳細(xì)介紹專業(yè)的廣闊前景，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地把握高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。與此同時(shí)，通過賞識(shí)教育，讓學(xué)生對(duì)自己未來的前途充滿信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)觀。第三，通過賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立長期的自律性。大學(xué)是人生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，深入了解每一位學(xué)生，聽取他們的心聲，通過賞識(shí)教育，尊重和關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)他們塑造個(gè)性，挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺遵守課堂教學(xué)中的各項(xiàng)規(guī)章制度，改變高中的學(xué)習(xí)方法，提高自律意識(shí)，增強(qiáng)自我控制能力，養(yǎng)成嚴(yán)于律己的好習(xí)慣。第四，通過賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感。美國臨床心理學(xué)家、兒童治療專家以及家長教育專家海姆吉諾特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手給我》一文中指出，“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥。使用強(qiáng)效藥有一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要謹(jǐn)慎小心，標(biāo)準(zhǔn)包括時(shí)間和劑量，需要謹(jǐn)慎小心是因?yàn)榭赡軙?huì)引起過敏反應(yīng)”。這就要求教師必須賞識(shí)有度。賞識(shí)教育以尊重、信任和鼓勵(lì)為原則，通過理解和寬容，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的失誤，給予正確的引導(dǎo)，既不傷害自尊心，又能調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，增?qiáng)他們的自我責(zé)任感。

2.賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要想賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，必須在兩個(gè)方面下功夫：一是注重培養(yǎng)教師的賞識(shí)意識(shí)；二是在賞識(shí)過程中要因“人”施“法”。（1）注重培養(yǎng)教師的賞識(shí)意識(shí)課堂教學(xué)過程中，教師在賞識(shí)教育里扮演著極其重要的角色，直接決定了賞識(shí)教育的成敗。作為高職院校教師，不僅要善于賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且更要發(fā)掘他們的潛能，引導(dǎo)他們不斷突破自我，向好發(fā)展。這就需要全面提高教師的賞識(shí)意識(shí)和綜合素質(zhì)。首先，要求教師以賞識(shí)為主，發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)。其次，它還要求學(xué)生認(rèn)可教師的賞識(shí)，所以對(duì)教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，不僅要有游刃有余的教學(xué)技能，而且還要有循循善誘的人格魅力。賞識(shí)教育要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，任課教師就不能單純地以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為主，而是要對(duì)每一位學(xué)生的興趣、特長等進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的了解，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理變化。（2）在賞識(shí)過程中要因“人”施“法”教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，通過賞識(shí)教育的方法不斷增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，所以會(huì)有不同的心理反應(yīng)，有的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，有的依賴漢語的表達(dá)方式等。筆者采用文秋芳（2004版）的外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，針對(duì)本校16級(jí)商務(wù)英語專業(yè)59名學(xué)生和17級(jí)商務(wù)英語專業(yè)88名學(xué)生，共計(jì)147名，以他們大一《英語口語》上學(xué)期期末口試成績?yōu)檠芯績?nèi)容，劃定60分以下為不及格，共23人；60分-70分之間為及格，共44人；70分-80分之間為中等，共63人；80分-90分之間為良好，共17人；90分以上為優(yōu)秀，共0人，計(jì)5個(gè)等級(jí)。調(diào)查問卷的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、管理學(xué)習(xí)過程的重要性、對(duì)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)意義的偏愛程度、對(duì)學(xué)習(xí)的正確性與流利性的偏愛程度和對(duì)漢語的依賴程度等。因?yàn)闊o優(yōu)秀等級(jí)，故不作統(tǒng)計(jì)，具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。第一，成績中等和良好的學(xué)生越是相信自己的努力是學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，成績及格和不及格的學(xué)生則沒有明顯意識(shí)到主觀能動(dòng)性的重要作用。因此，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的賞識(shí)方法，成績及格和不及格的學(xué)生最重要的是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)他們從自己身上尋找原因，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中勇敢迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，對(duì)于管理學(xué)習(xí)過程，幾乎所有等級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為很重要。但是，認(rèn)識(shí)到它的重要性，并不等于他們能有效管理自己的學(xué)習(xí)過程。因此，教師通過賞識(shí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理者，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理策略的引導(dǎo)是必要的。第三，在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)意義，不及格的學(xué)生偏愛程度最低，其次是中等的學(xué)生；及格的學(xué)生偏向于注重學(xué)習(xí)形式；良好的學(xué)生則偏向于注重學(xué)習(xí)意義。由此可見，該項(xiàng)中，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用不同的賞識(shí)方法方能奏效。對(duì)于不及格的學(xué)生側(cè)重賞識(shí)學(xué)習(xí)形式；對(duì)于及格的學(xué)生側(cè)重賞識(shí)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)意義并重；中等的學(xué)生側(cè)重賞識(shí)學(xué)習(xí)意義；良好的學(xué)生側(cè)重于賞識(shí)學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)形式并重。第四，對(duì)學(xué)習(xí)的正確性與流利性的偏愛，不及格和及格的學(xué)生偏向于正確性，中等的學(xué)生偏向于流利性，良好的學(xué)生則側(cè)重于兩者并重。除此之外，差不多有一半左右的學(xué)生相信兩者同等重要，該數(shù)據(jù)也進(jìn)一步說明了大部分學(xué)生在主觀上希望能夠準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)自己。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該要注意不同活動(dòng)的不同側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用好方法靈活調(diào)整賞識(shí)教育的側(cè)重點(diǎn)。

第4篇：英語口語教育范文

關(guān)鍵詞：初中英語；口語交際；重塑自信

雖然人們常說兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，但是由于初中生接受新事物的速度比較快，所以他們習(xí)得第二語言的能力也比較高。初中生在剛剛練習(xí)英語口語的時(shí)候，雖然會(huì)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但也會(huì)產(chǎn)生緊張、害羞的心理。初中生的實(shí)際生活一直都是以漢語為主要交際語言的，很多學(xué)生害怕自己的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)他們會(huì)對(duì)英語口語保持強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師必須要抓住初中生這一心理特點(diǎn)，利用考試來提高學(xué)生的英語口語水平。下面，筆者將從利用考試激發(fā)興趣、利用考試找出不足、利用考試重塑自信三個(gè)方面，討論如何將初中英語口語教學(xué)與應(yīng)試教育融合在一起。

一、利用考試激發(fā)興趣

中考依然是高中選拔人才最重要的方式之一，很多教師與初中生都以考試為指向標(biāo)。初中生的好勝心、自尊心都很強(qiáng)，他們渴望得到教師與其他同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，并為此而努力學(xué)習(xí)。因此，教師必須要利用考試激發(fā)初中生對(duì)說英語的興趣，使其主動(dòng)參與口語練習(xí)。在日常的英語考試中，除了利用紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生的英語知識(shí)以外，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)專門的口語考試，讓學(xué)生從內(nèi)心重視英語口語交際學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我都會(huì)以這個(gè)單元為主題，考核學(xué)生的英語口語。在“Do you have a soccer ball？”一課教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生按照本課的重點(diǎn)詞匯與語法，如tennis，basketball，interesting等，以小組為單位，編一個(gè)交際對(duì)話，以此作為考核內(nèi)容。這種考試方式不僅能夠激發(fā)初中生的興趣，還能夠綜合考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生真正重視說英語。

二、利用考試找出不足

由于現(xiàn)在英語口語考試還不普遍，很多學(xué)生喜歡說英語，但是無法認(rèn)識(shí)自己的不足之處，教師也無法時(shí)時(shí)刻刻橢他們檢測(cè)自己的英語口語水平?？荚囀嵌唐趦?nèi)考核初中生英語口語交際能力的重要方式，因此，教師可以利用考試使初中生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的口語問題，以便及時(shí)改正。教師在依據(jù)考試成績指出初中生的不足之處時(shí)，要注意針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生使用不同的語言形式。如果學(xué)生自尊心較強(qiáng)，教師要使用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行指導(dǎo)；如果學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，教師要使用激勵(lì)性的語言指導(dǎo)學(xué)生；如果學(xué)生需要教師的嚴(yán)厲批評(píng)才能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教師便可使用嚴(yán)厲的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們班有一個(gè)學(xué)生，十分聰明，但總是不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語口語考試中，他的成績總是忽上忽下，十分不穩(wěn)定，如果老師管得嚴(yán)了，他的成績便會(huì)上升，反之，成績則會(huì)下降。于是，我經(jīng)常在課下嚴(yán)厲督導(dǎo)這個(gè)學(xué)生。有一次他的考試成績下降了，我對(duì)他說：“英語是現(xiàn)在很多人工作溝通的最主要交際語言。很多時(shí)候，你的夢(mèng)想會(huì)由于你的英語口語水平太差而與你失之交臂！你是一個(gè)十分聰明的孩子，老師相信你能說好英語。這次英語考試成績下滑，就是因?yàn)槟悴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)……”在接下來的英語教學(xué)中，我經(jīng)常為他創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)，鍛煉他的英語口語交際能力。

三、利用考試重塑自信

通過考試，學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，并對(duì)此做出一系列的改正措施，使英語口語交際能力不斷地往更高層次發(fā)展，學(xué)生在看到自己的進(jìn)步之后，會(huì)更加積極地展開英語口語交際活動(dòng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。在“Do you have a soccer ball？”一課的口語考試中，我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，為他們提供了一些改正意見，很多學(xué)生在我的意見指導(dǎo)下，改正了自己的口語問題，并為這些進(jìn)步感到欣喜。我發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生漸漸開始主動(dòng)說英語，且更加自信。

總而言之，英語口語交際能力在人們的生活中、工作中、學(xué)習(xí)中的地位越來越重要，教師必須要把英語口語納入考試范圍，利用考試不斷激勵(lì)學(xué)生說英語，提高英語口語交際能力。教師要利用考試提高學(xué)生說英語的興趣，使其認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性；

教師要利用考試，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的口語問題，以便做出改正；教師要利用考試，使學(xué)生不斷享受進(jìn)步的喜悅，逐漸更有自信說英語。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：英語口語教育范文

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué) 文化素質(zhì)教育 融合

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0076-01

一 文化素質(zhì)教育的重要性

文化素質(zhì)教育是要通過加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。它是人才素質(zhì)的重要組成部分，是可以通過后天的教育以及知識(shí)的“內(nèi)化”來養(yǎng)成并不斷提高的，同時(shí)也是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，它在提高人才的整體素質(zhì)上具有重要的地位和作用。因此，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行文化素質(zhì)教育的滲透和學(xué)習(xí)，將文化素質(zhì)教育貫穿到大學(xué)教育的始終。

二 英語口語課堂存在的問題

英語口語課程多以學(xué)生互動(dòng)練習(xí)為主體，所以課堂活動(dòng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是從目前英語口語課堂現(xiàn)狀來看，存在一些突出的問題。例如：（1）上課內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂活動(dòng)形式單一，多以模仿訓(xùn)練和編對(duì)話為主，學(xué)生已經(jīng)厭倦這種活動(dòng)形式。（3）課堂活動(dòng)次數(shù)較多，但質(zhì)量較差，學(xué)生沒有精力和耐心完成多次的課堂活動(dòng)，所以大多應(yīng)付了事，練習(xí)效果大打折扣。

三 如何把文化素質(zhì)教育滲透到英語口語課堂中

1.加強(qiáng)教師文化素質(zhì)的培養(yǎng)

高校在文化素質(zhì)教育過程中，要把建設(shè)先進(jìn)的、進(jìn)步的校園文化作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，形成一種積極向上、銳意進(jìn)取的大學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生在一種積極向上的氛圍中提高各方面的素質(zhì)。

對(duì)于高校教師來說，素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力將直接影響著文化素質(zhì)教育的效果。因此，提高教師素質(zhì)是實(shí)施文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以教師更不能滿足現(xiàn)狀，不僅應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)研究的前沿領(lǐng)域，及時(shí)更新知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擴(kuò)展自己教學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)面、能力和綜合素質(zhì)，這樣才能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)他們給予一定的指導(dǎo)。

2.開設(shè)與文化素質(zhì)教育相關(guān)的課程

在課程改革方面，高校需要調(diào)整一部分專業(yè)教育計(jì)劃，應(yīng)該增設(shè)一些與文化素質(zhì)教育相關(guān)的課程，從各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。要利用多媒體、視頻、圖片等多種手段向?qū)W生展示各種不同層次的文化，使他們身臨其境地感受文化對(duì)語言的影響，以及彼此密不可分的關(guān)系。針對(duì)英語口語這門課程來說，輔助的課程包括英美概況、英文影視欣賞、中英文化對(duì)比研究等等，可以通過生動(dòng)的、有趣的背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解外國文化，在文化中體會(huì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、生活習(xí)慣等。這樣會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的文化氛圍，更有利于學(xué)生學(xué)好語言，形成一種良性循環(huán)。

3.精選授課內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透文化素質(zhì)教育

口語課教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到有助于學(xué)生交際能力的提高，可選取一些內(nèi)容豐富的外語教材，里面包含有大量的文化背景知識(shí)的介紹，風(fēng)土人情的注釋。除此之外，盡量多地用一些實(shí)際交際活動(dòng)中的真實(shí)材料，這樣可以使學(xué)生更多地接觸到涉及各種交際場(chǎng)合的、更接近真實(shí)生活的交際活動(dòng)。這些材料既會(huì)幫助學(xué)生理解文化差異，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于英語口語教學(xué)來說，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，所以教師要盡可能多地讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，可以讓學(xué)生通過進(jìn)行文化背景介紹、英語演講比賽、趣味話劇表演等活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以舉辦學(xué)生喜愛的英文歌曲大賽和外國名著導(dǎo)讀等活動(dòng)來豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

總之，文化素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該重視英語口語教學(xué)中的文化素質(zhì)教育輸入的問題，把文化和語言密切結(jié)合到英語口語課堂中，達(dá)到提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的目的。各位教師也需要繼續(xù)探索，找出更好、更有效的方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而進(jìn)一步深化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文英.將素質(zhì)教育滲透于英語課堂[J].快樂作文，2011（7）

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994

第6篇：英語口語教育范文

關(guān)鍵詞：師范學(xué)校 學(xué)前教育 英語 口語教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)手段 見習(xí)實(shí)習(xí)

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.051

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學(xué)校教育中陸續(xù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。而英語作為一門國際性語言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，英語在各個(gè)領(lǐng)域扮演了越來越重要的角色，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到了幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看這所幼兒園是不是雙語學(xué)校，有沒有專業(yè)的英語專業(yè)師資隊(duì)伍。作為為社會(huì)輸送合格師資的師范學(xué)校，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學(xué)校的學(xué)生往往存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，因此，我們要運(yùn)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語口語水平，為將來學(xué)生進(jìn)入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作實(shí)踐來淺談自己提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語技能的幾點(diǎn)拙見。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力

在師范學(xué)校的課程設(shè)置當(dāng)中有明確的英語課程設(shè)置，但是這些英語課程的專業(yè)性不強(qiáng)，不管是什么專業(yè)，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本相同，不能夠體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)選擇聯(lián)系不夠緊密，而沒有學(xué)好英語的緊迫感，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣缺失。所以，要想激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們就要針對(duì)他們的專業(yè)特色來設(shè)計(jì)一些與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的英語教學(xué)內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們把英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合，從中體會(huì)到學(xué)好英語的價(jià)值，從而能夠努力學(xué)習(xí)，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

在新課程改革的大形勢(shì)下，我們師范學(xué)校的英語課堂教學(xué)也應(yīng)該積極行動(dòng)起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過程，因此，教師要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的英語教師不斷學(xué)習(xí)、研究和探索新的教學(xué)方法和手段，組織學(xué)生開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生的積極參與中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、英語教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力

隨著信息時(shí)代的到來和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我們的日常教學(xué)當(dāng)中。作為一名新時(shí)代的師范學(xué)校英語教師，我們當(dāng)然要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)軟件，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生提高他們的口語水平。同時(shí)教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據(jù)自己學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n件，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、開展英語第二課堂，為學(xué)生營造濃厚的英語交際環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習(xí)時(shí)間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學(xué)生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語練習(xí)的平臺(tái)，通過大量的聽讀訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如我通過班長的幫助在班級(jí)內(nèi)建立了一個(gè)QQ群，每個(gè)周三的英語日，我們會(huì)利用晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)這兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進(jìn)行一些英語口語的對(duì)話練習(xí)等。我還鼓勵(lì)班上的學(xué)生去參加學(xué)校的英語角活動(dòng)，讓他們?cè)谟⒄Z氛圍的感染下，主動(dòng)用英語去聊天和交流，英語角聊的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生的參與熱情也很高漲。此外，學(xué)校也很注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，會(huì)定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學(xué)比賽等活動(dòng)，可讓學(xué)生始終沉浸在英語的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

五、 為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高英語口語水平

師范學(xué)校輸出的人才是面對(duì)學(xué)校的，要提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力就必須要讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過在幼兒園的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀的觀察、真實(shí)的感受和具體的實(shí)踐去把課堂上學(xué)到的教育理論知識(shí)真正運(yùn)用到教學(xué)過程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生組織教學(xué)的能力和解決教學(xué)中實(shí)際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多到幼兒園進(jìn)行觀摩課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且讓每個(gè)學(xué)生都能夠在幼兒園進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和提高英語口語表達(dá)能力的重要性，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的英語口語技能和實(shí)際工作崗位需求之間的差距，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)在動(dòng)力，為他們的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，要提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，要為社會(huì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)教師，我們的工作重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學(xué)生說一口地道流暢的英語的同時(shí)，具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)技能，從而為將來的學(xué)前教育工作做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳白蘭.形成性評(píng)價(jià)在幼兒園英語口語課程中的運(yùn)用[J].教育界，2012（8）.

第7篇：英語口語教育范文

論文關(guān)鍵詞：英語口語，中介語，石化

 

很多英語教師在口語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。

中介語是指外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語的特點(diǎn)，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語最終會(huì)達(dá)到目的語這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語的終點(diǎn)，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語與目的語相關(guān)的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地將母語的規(guī)則運(yùn)用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語的負(fù)遷移。長期的母語負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語言形式來表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢(shì)等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡(jiǎn)化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場(chǎng)景，或訓(xùn)練某個(gè)口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語言習(xí)慣。

二、英語口語突破石化的對(duì)略

1.優(yōu)化語言輸入

地道的目標(biāo)語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負(fù)遷移的干擾。所以在口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該優(yōu)化語言輸入的質(zhì)量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

對(duì)于學(xué)生口語課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習(xí)中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語來交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語進(jìn)行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語口語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學(xué)的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡(jiǎn)化，回避等交際策略。

三、結(jié)語

雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

第8篇：英語口語教育范文

 

關(guān)鍵詞：生本教育理論　英語口語　課堂教學(xué)

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1大學(xué)英語課堂教學(xué)中面臨的問題和存在的障礙

1.1學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

    口語能力的提高必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    1.2缺乏英語語言環(huán)境

    我國的大學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點(diǎn)口語訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語活動(dòng)。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展口語活動(dòng)，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.

    1.3學(xué)生本身存在語言和心理障礙

    口語交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時(shí)說話時(shí)還要受母語的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會(huì)說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

2大學(xué)英語口語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

    2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

    所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

    2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語言知識(shí)，讓教師“寓教于樂”、學(xué)生“離學(xué)于樂”。

    現(xiàn)代教學(xué)法專家Earl Stevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語日語課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。

3如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)

    3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學(xué)

    學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書面材料運(yùn)用于口語訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語》第一冊(cè)第六單元SHOPPING時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(act out)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

    3,2分小組活動(dòng)，是提高口語課堂教學(xué)的可行途徑

    語言學(xué)家Brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過討論、會(huì)話激發(fā)自然的語言活動(dòng)”。多開展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營造一個(gè)大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。

第9篇：英語口語教育范文

英語口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)前教育專業(yè)

隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育持續(xù)發(fā)展，國際化的雙語幼兒園應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展起來，這樣也就亟需能夠從事中英文雙語教學(xué)并掌握幼兒教育技能的“復(fù)合型”幼兒英語教師。正是由于這種現(xiàn)實(shí)情況，眾多的高職院校便開設(shè)了學(xué)前教育（雙語方向）專業(yè)。

幼兒園的雙語教學(xué)活動(dòng)，并不單純是一種語言教學(xué)，它是通過雙語來組織幼兒園的各種活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的學(xué)生要成為合格的幼兒園雙語教師，不僅要有良好的基本專業(yè)技能和英語語言基礎(chǔ)，還要具有把專業(yè)技能和英語有效地結(jié)合起來去獨(dú)立組織幼兒園各種活動(dòng)的能力。

然而，高職英語教學(xué)中還存在著一些不足。如高職高專學(xué)校生源普遍較差，大多數(shù)學(xué)生英語水平相對(duì)較低，而且傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式很難使每個(gè)學(xué)生在口語課堂中得到充分的訓(xùn)練。眾多因素導(dǎo)致高職高專學(xué)生英語口語交際能力十分薄弱。這種情況就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上必須進(jìn)行改革，我們要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際能力。合作學(xué)習(xí)就是這樣一種有效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及原則

1.合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以小組合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，于20世紀(jì)70年代興起于美國。合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心，通過小組活動(dòng)，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)的小組是由不同性別、不同能力和不同成績的學(xué)生組成，這樣就使這個(gè)小組更靈活，更具有互補(bǔ)性；合作學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生把交流作為主要資源的教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的作用，在課堂上學(xué)生表達(dá)思想、討論問題，老師只是引導(dǎo)者；在合作學(xué)習(xí)中，小組成員都有著共同的目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)對(duì)象是整個(gè)小組而不是個(gè)人，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就推動(dòng)小組成員互相合作，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使小組表現(xiàn)最佳。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

首先，合作學(xué)習(xí)中必須有交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要方法就是進(jìn)行積極交流的教學(xué)活動(dòng)?！保ㄍ跆梗?003）合作學(xué)習(xí)之所以會(huì)在教學(xué)中取得很好的效果是因?yàn)樗訌?qiáng)了學(xué)生間的創(chuàng)造流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)怎樣去與別人合作，怎樣去幫助別人，學(xué)生間可以取長補(bǔ)短。

其次，所有的合作學(xué)習(xí)方法都要采用課堂教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生有更多的時(shí)間去討論、表達(dá)和合作，他們是積極的合作者和參與者。但這并不意味著教師在課堂中不重要了，教師仍然管理著課堂，引導(dǎo)學(xué)生不要跑題和防止課堂失去控制。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

再次，合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的是小組而不是個(gè)體。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)教師運(yùn)用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲條例去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不會(huì)在活動(dòng)中太緊張，他們會(huì)盡力提高自己的能力以便為自己的隊(duì)加分。合作學(xué)習(xí)模式提供的不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)還是合作與自我發(fā)展，這種合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意主動(dòng)去說英語。學(xué)前雙語專業(yè)的教學(xué)目的要求學(xué)生必須有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，而個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不夠準(zhǔn)確，就羞于張嘴說英語。合作學(xué)習(xí)很好地解決了這個(gè)問題。

2.通過合理的分組，每個(gè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。小組合作學(xué)習(xí)克服了大班授課的弊端，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。在合理分組的前提下，每個(gè)小組選一名組長，組長會(huì)給每個(gè)人分配任務(wù)，這樣就避免出現(xiàn)小組成員互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象，并能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以確保小組任務(wù)的成功完成。小組成員可以針對(duì)自己的任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他成員可以進(jìn)行評(píng)論和提供幫助。如學(xué)前專業(yè)學(xué)生在小組試教過程中，每個(gè)小組成員都有自己要負(fù)責(zé)的授課環(huán)節(jié)，大家一起合作，完成一整節(jié)課的授課任務(wù)。以這種方式可以極大提高學(xué)生說的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生們的自己表述，可以很快了解到他們的優(yōu)勢(shì)和不足，口語中的表達(dá)錯(cuò)誤也可以盡快地得到更正，有效地提高了英語口語學(xué)習(xí)的效率。

3.合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，開始時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)不愿意努力學(xué)習(xí)，但是慢慢地他們會(huì)意識(shí)到他們是小組的一份子，不管他們?cè)覆辉敢?，他們都?yīng)該積極地完成自己的任務(wù)。例如，在學(xué)前專業(yè)的學(xué)生中，有的學(xué)生不是很熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)上也就熱情不高，但在小組合作中，她們也都會(huì)盡自己的努力，把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。正如我們常說的人往高處走，水往低處流，沒有人想拖小組的后腿，這樣就使得學(xué)生們希望學(xué)習(xí)去趕上其他同學(xué)。為了不落在別人后面，學(xué)生們會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。

4.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作意識(shí)和與他人協(xié)作的能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們互相關(guān)心，互相幫助，通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了與他人合作，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣?，互相討論、研究并一起分享成果的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍是輕松的。在合作學(xué)習(xí)模式中“好”學(xué)生與“壞”學(xué)生的界限不再清晰，每個(gè)人在小組中都是平等的，它改變了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和幫助者，這就為學(xué)生進(jìn)行深入的討論提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們與“隊(duì)友”在一起會(huì)感覺到放松，并且愿意張開嘴去表達(dá)，而且越說就越有自信。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生普遍反映在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，與其說她們是在上課，不如說是大家在一起策劃一些有趣的活動(dòng)，每個(gè)人都樂在其中，在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生們?cè)谒奈鍌€(gè)人一個(gè)小組中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前雙語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用使學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生們的口語表達(dá)能力有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率有了大大的提高，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生順利走上幼兒雙語教師工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

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