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第1篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 高效生物課堂 構(gòu)建策略

1.初中生物教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式單一。一些初中生物教師在教學(xué)過程中沒有認識到學(xué)生的主體作用，沒有將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，只是單純對學(xué)生進行知識灌輸，導(dǎo)致教學(xué)單一、枯燥。在上述狀況下，學(xué)生非常容易對生物學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習效果大打折扣。

1.2教學(xué)內(nèi)容死板。生物知識具有非常強的靈活性，各項知識之間具有非常緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握好上述關(guān)聯(lián)對降低學(xué)習難度具有非常大的作用。但是當前許多教師在初中生物教學(xué)過程中并沒有讓學(xué)生了解到上述關(guān)聯(lián)效果，只是單純灌輸知識，讓學(xué)生對知識進行死板記憶，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習效益。除此之外，部分教師在教學(xué)過程中不對知識進行引申，不將抽象內(nèi)容具體化，教學(xué)內(nèi)容教條主義，這導(dǎo)致知識的理解難度加大，直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果。

1.3不重視動手實踐。當前一些學(xué)校在初中生物教學(xué)過程中并沒有真正達到實驗教學(xué)指標，沒有完成對生物課程對應(yīng)實驗的設(shè)計，這直接制約了學(xué)生動手操作能力的發(fā)展。部分學(xué)校雖然設(shè)定了生物實驗課程，但是在教學(xué)過程中教師沒有對實驗內(nèi)容進行合理安排，沒有設(shè)置合理流程，沒有進行科學(xué)引導(dǎo)，最終導(dǎo)致實驗流于形式。在上述過程中學(xué)生根本無法獨立完成生物實驗，在很大程度上限制了學(xué)生生物知識水平及能力水平的提升。

2.新課標下高效生物課堂的構(gòu)建策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系。教師在初中生物教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為核心設(shè)置教學(xué)任務(wù)。只有圍繞學(xué)生開展生物教學(xué)操作，其教學(xué)質(zhì)量才能夠得到真正改善。與此同時，教師在初中生物教學(xué)過程中還要做好教學(xué)創(chuàng)新，將單純知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力一體化教學(xué)，確保在教學(xué)中改善學(xué)生知識、能力、素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要將生物教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生成為課堂進行的核心要素，從本質(zhì)上改善課堂與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.2設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。新課標教學(xué)過程中教師可以適當引入情景，通過創(chuàng)造問題環(huán)境、知識環(huán)境、實驗環(huán)境等為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。情景設(shè)定的過程中教師要依照教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)選取，要依照課堂教學(xué)指標要求合理篩選，從而保證情景內(nèi)容與教學(xué)目標一致，提高情景應(yīng)用質(zhì)量。除此之外，情景設(shè)定的過程中教師還要注重把握好情景的創(chuàng)新性及可塑造性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，在潛移默化中增強學(xué)生的生物學(xué)習意識。

筆者在教學(xué)《流動的組織――血液》的過程中，就從文章中血液內(nèi)容出發(fā)，選取了兩段血液視頻。第一段視頻主要展現(xiàn)了血液在身體中的流動狀況，第二段視頻主要展現(xiàn)了血液的形態(tài)、顏色和內(nèi)部成分等。筆者在課堂開始時對學(xué)生說：“本節(jié)課我們將學(xué)習流動的組織――血液，現(xiàn)在讓我們一起去看看它是什么樣子的吧。”然后由上述視頻自然引入到課堂內(nèi)容中。上述情景的引入降低了課堂內(nèi)容的難度，增強了生物教學(xué)的吸引力，學(xué)生學(xué)習效果大大優(yōu)化。

2.3注重差異，營造積極環(huán)境與氛圍。學(xué)生之間存在個體差異，在生物教學(xué)過程中教師要把握好以上差異，針對學(xué)生具體狀況實施對應(yīng)教學(xué)，因材施教，從本質(zhì)上提高新課標下的生物教學(xué)效益。筆者在新課標教學(xué)的過程中依照學(xué)生學(xué)習狀況將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好及普通三組。在教學(xué)中筆者只要求普通組學(xué)生掌握基本知識，要求該組學(xué)生完成基礎(chǔ)課后作業(yè)；要求良好組學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習知識的情況下適當對課堂內(nèi)容進行拓展，要求學(xué)生完成全部課后作業(yè)；要求優(yōu)秀組學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識及作業(yè)進行全面拓展，讓學(xué)生進行深入挖掘。在上述分層次教學(xué)后學(xué)生學(xué)習質(zhì)量均得到非常好的改善，學(xué)習積極性大幅提高。

2.4回歸生活，提高生物學(xué)習效率。生物知識來源于生活。新課標背景下生物課堂構(gòu)建時需要做好生物知識的生活化處理，要適當設(shè)置生活背景，給予知識一定的空間環(huán)境，從而降低知識理解難度。這種生活背景可以加深學(xué)生對抽象知識的理解，讓抽象的知識生動化、立體化，對學(xué)生生物學(xué)習具有非常大的幫助。筆者在《人類活動對生物圈的影響》教學(xué)過程中就讓學(xué)生從生活場景出發(fā)，對其影響因素、影響狀況進行闡述。讓學(xué)生以生活實例進行解答，不僅加深了學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的印象，還加深了學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)效率得到明顯改善。

2.5合理實驗，改善動手操作能力。生物實驗設(shè)置的過程中教師要把握好實驗設(shè)計內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，保證實驗內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致，從本質(zhì)上提高實驗的有效性和合理性。教師要充分考慮生物教學(xué)特點，在實驗教學(xué)中做好實驗內(nèi)容設(shè)計及流程設(shè)計，要保證實驗任務(wù)能夠高質(zhì)量、高效率地完成。

3.結(jié)語

隨著新課標教學(xué)體系的不斷發(fā)展和完善，初中生物教學(xué)已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始對其知識教學(xué)體系進行反思和改革。在今后的生物教學(xué)過程中，教師要堅持新課標核心內(nèi)容，要做好對新課程體系的構(gòu)建，做好對知識和能力體系的革新，以科學(xué)化、規(guī)范化、高效化教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生知識和能力教育效益，加速初中生物教學(xué)發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]潘潔.“新課標”背景下初中生物教學(xué)改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇，2011，05：93-94.

[2]俞彥卓.淺談新課改下初中生物課堂教學(xué)方法的探究[J].學(xué)周刊，2014，12：150.

第2篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中生物 教學(xué)效率

1.研究背景

伴隨著教育體制的強化和新課程標準的施行，重點針對培養(yǎng)學(xué)生全面成長和綜合發(fā)展的需求，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高每一個學(xué)生的科研探索精神為發(fā)展方向，提倡自主能動的探索學(xué)習。教學(xué)模式也逐漸從應(yīng)試教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)模式，此時，初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高迫在眉睫。在此方面，作為初中生物教師，作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討初中生物教學(xué)的策略和體會。

2.初中生物教學(xué)策略

2.1重點培養(yǎng)興趣

美國的一名心理學(xué)專家布魯納認為，學(xué)生對自身所學(xué)知識的最佳契機，是對其本身存在強烈的好奇心。興趣是最好的老師。生物是一個非常有趣和充滿想象的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當注重學(xué)生對課程學(xué)習的興趣。啟發(fā)式的教學(xué)策略對于激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣至關(guān)重要。例如，采用講解有關(guān)生物學(xué)的風趣幽默的小故事，引起學(xué)生的興趣和注意力，對各類現(xiàn)實生活中信手拈來的生物學(xué)現(xiàn)象采取提問形式，充分挖掘?qū)W生積極思考的潛力和細心觀察的洞察力。同時，可以鼓勵學(xué)生利用課外時間自己動手做一些生物小實驗，采取褒獎和跟進的方式，對學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題提供幫助并給予建議。

例如，在“觀察草履蟲”的實驗中，筆者事先找?guī)讉€感興趣的學(xué)生讓他們首先在有機物含量豐富的污水里采集草履蟲，將采集的草履蟲均分成3組，采取不同的培養(yǎng)液成分對3組草履蟲進行培養(yǎng)。通過切身實地的實踐體會，學(xué)生感受到科學(xué)的神秘和風趣，對學(xué)習有了積極性和興趣，綜合素質(zhì)得到提高。

2.2注重實驗操作

生物是一門綜合性較強的自然科學(xué)，通過觀察和實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和提高創(chuàng)新能力。

以蘇科版八年級上冊《觀察植物葉表皮氣孔》的實驗為例，考慮到學(xué)生對顯微鏡知識了解甚少，甚至從未接觸過顯微鏡。因此，筆者準備了一段涉及顯微鏡結(jié)構(gòu)和操作的視頻供學(xué)生實驗前觀看，這樣學(xué)生可以從宏觀上認識顯微鏡結(jié)構(gòu)和操作，進而通過實驗過程的操作，更好地掌握實驗操作方法。為了充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的興趣和求知心，筆者要求學(xué)生親自動手制作蠶豆葉表皮臨時裝片，并認真觀察表皮細胞和保衛(wèi)細胞，并把它們畫出來；另外，筆者準備了一些問題考驗學(xué)生。例如：除了本實驗使用的方法撕取葉表皮外，是否還有其他新穎的方法？有些思維比較敏捷的學(xué)生會想到其他可行的方法。這種邊實驗邊思考的方法，不僅帶動學(xué)生積極思考問題，而且使學(xué)生對生物課程學(xué)習的興趣油然而生。接著，筆者將全班同學(xué)平均分配成三組（①直接撕取蠶豆葉表皮②利用膠帶撕取蠶豆葉表皮③指甲油涂抹）進行實驗，最終對比哪組學(xué)生觀察到的蠶豆葉表皮氣孔效果最佳。這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了他們對生物學(xué)的積極性和興趣，也為今后的生物課的教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.3尊重學(xué)生主體地位

在生物課堂教學(xué)中，每一位生物老師都應(yīng)該思考如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對此，筆者認為，生物教師不妨通過精心設(shè)計一些比較有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)生的實際動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣。例如給學(xué)生演示《尋找紙蝴蝶》的實驗前，筆者要求每位學(xué)生分別折一只紙蝴蝶，上課過程中，筆者把一幅偌大的風景圖掛在黑板上，事先蒙上兩位學(xué)生的眼睛，其余學(xué)生將與風景圖顏色一致的紙蝴蝶粘貼上，接著蒙眼的學(xué)生睜開眼尋找紙蝴蝶。在此次課堂互動中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們對生物課學(xué)習的熱情，增強了課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)了教師與學(xué)生平等互動交流。

2.4注重概念圖教學(xué)

概念圖教學(xué)法是一類基于相關(guān)知識點的教學(xué)策略，采用框和圓標注，進行延伸和囊括的一種教學(xué)策略。其中，寫關(guān)鍵詞可以幫助我們對知識進行有效梳理，還可以讓學(xué)生把握問題關(guān)鍵，容易鞏固、分析、存儲和使用學(xué)習目標。它的優(yōu)點是，通過這種教學(xué)方法，教師能幫助學(xué)生更好地記憶和概括，能準確地對新舊知識點之間的關(guān)系進行分類和總結(jié)，輔助學(xué)生通過概念圖的模式全面掌握每個重要知識點。筆者在教學(xué)過程中也經(jīng)常使用這種方法，例如，請同學(xué)們參閱相關(guān)被子植物關(guān)鍵詞的描述方法，寫出能描述與細菌相關(guān)的關(guān)鍵詞。

2.5因材施教

2.5.1分層次制定教學(xué)目標。學(xué)生和學(xué)生之間本身都存在學(xué)習能力的先天性差異，教師應(yīng)致力于研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，滿足學(xué)生的學(xué)習需要。

2.5.2科學(xué)組織教學(xué)檢測。由于學(xué)生自身存在的不同的差異，因此使得教學(xué)檢測工作也變得有所不同。評價教學(xué)效果不適合采取“一個尺寸適合所有”的模式，它應(yīng)該以學(xué)生的不同類型采取相應(yīng)的檢測內(nèi)容，并開展教學(xué)檢測工作。對于后進生，重點檢測他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而對于優(yōu)秀生則偏重于檢測他們利用生物知識解決實際問題的能力和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容上。有條件的情況下，在檢測形式上，可以采取同一試卷、試題取舍的方式，也可以采取AB卷的形式。

2.6多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體應(yīng)運而生，采用多媒體輔助教學(xué)，為推動“應(yīng)試培養(yǎng)”模式轉(zhuǎn)向“素質(zhì)培養(yǎng)”模式提供了巨大幫助。多媒體教學(xué)環(huán)境在生物課程教學(xué)實踐中，不僅提高了學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，而且豐富了生物課程的教學(xué)，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如，筆者在解釋生物課堂知識的時候，會提前把相關(guān)資料收集起來，采取多媒體電子講義或自己編改的形式，使得學(xué)生更清楚、直觀地理解和獲取相關(guān)生物學(xué)的知識。

3.生物教學(xué)實踐中不容忽視的問題

3.1教師素質(zhì)的提高

首先，教師必須清楚，教育不僅是注入式，還是發(fā)展認知和引導(dǎo)創(chuàng)新的手段。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)，營造出活潑開放的學(xué)習氛圍，從而讓學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)。其次，教師要加強自身的再學(xué)習。教師應(yīng)該熟悉當今高科技領(lǐng)域的生物學(xué)研究結(jié)果、運用相關(guān)知識，掌握國內(nèi)和國際基礎(chǔ)教育變化的信息和生物教學(xué)改革的發(fā)展方向等，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上生物。最后，教師應(yīng)經(jīng)常參加教研活動、講座和進修班。多與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師交流探討，克服自己教學(xué)過程中遇到的實際問題。

3.2加強教學(xué)反思

教學(xué)實踐的反思，能夠讓教師對教學(xué)實踐中的每個細節(jié)認真思考，并從中挖掘出可以進一步改善的可行性方案，針對具體問題思考如何改善教學(xué)策略，積極探尋和解決教學(xué)實際中的存在的各種缺陷。筆者任教以來，通過不斷自我反思教學(xué)，不僅促進教學(xué)的發(fā)展，而且提高專業(yè)教學(xué)能力，獲得理想的教學(xué)成績。

4.結(jié)語

要想把初中生物教學(xué)搞得有聲有色，第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增設(shè)一些互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高；第二，注重與學(xué)生情感的交流，努力提高學(xué)生對生物學(xué)的認識水平，善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣；第三，鼓勵學(xué)生設(shè)計一些簡單的試驗計劃，以利于培養(yǎng)學(xué)生探索和思維的能力，從而提高他們的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬秀琴.生物學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習[J].科學(xué)教育，2009.

[2]王月霞.淺談生物教學(xué)的方法與技巧[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010.

[3]趙玉宏.研究型教學(xué)在生物學(xué)科教學(xué)中的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.

第3篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中 生物 有效教學(xué) 策略

教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或是否教授得精彩來衡量，而使以學(xué)生有沒有學(xué)到知識、掌握技能和提高能力來衡量。因此，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進步和發(fā)展。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習過程并在學(xué)習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。下面談?wù)勅绾翁岣叱踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。

一、教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行有效備課

在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技　能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”　，需要準確了解。而有效備課要求　教學(xué)目標明晰、具體、精確。常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽　象而不知所措，備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對教材有效利用，　教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，　教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。并“再度開發(fā)”有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考　慮學(xué)生的求知熱情?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)　生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習這些知識保持熱　情”　。因為學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

二、啟發(fā)式教學(xué)

初中生物要想做到有效教學(xué)，教學(xué)方法很重要，教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生在認知的活動中有主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究，是最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習的社會，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，形成正確的人生觀和價值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。有效的教學(xué)方法需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的參與精神，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，這很重要，而且教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生進行深層次的思考。要讓學(xué)生積極思考，運用所學(xué)的知識解決實際問題，讓他們學(xué)會如何學(xué)習。

三、提高課堂教學(xué)手段的有效性

多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如用“一個氧分子歷險記”的故事（課件）向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂教學(xué)，生動活潑，引人入勝。現(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，并不就意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學(xué)的落實。

四、有效設(shè)計練習題

首先，練習題設(shè)計要有針對性；我利用空余時間，網(wǎng)上尋找習題，經(jīng)過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。課前準備好預(yù)習的學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀課本，解決一些基礎(chǔ)知識。其次，練習題設(shè)計要有層次性，關(guān)注測查不同程度學(xué)生的學(xué)習。作業(yè)布置分層結(jié)合，視學(xué)生實際及時調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設(shè)計關(guān)于“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”練習時，整體水平較弱的學(xué)生，主要完成血液、心臟、血管的結(jié)構(gòu)功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎(chǔ)題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學(xué)生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經(jīng)過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復(fù)性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。同樣，練習題設(shè)計要有聯(lián)系實際問題突出知識的應(yīng)用。生物學(xué)科本身就和實際問題息息相關(guān)，在生物練習中設(shè)置一些資料分析題目，對于學(xué)生各方面知識拓寬非常有效。

五、及時有效地進行教學(xué)反思

第4篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

一、高中生物教學(xué)與“微課”結(jié)合的必要性

（一）“微課”教學(xué)的定義

所謂“微課”是教育教學(xué)領(lǐng)域提出來的一種新型的教學(xué)模式?！拔⒄n”是集合多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的，其中包括無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等。“微課”教學(xué)是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學(xué)課堂，在這樣一種虛擬的“微課”中，不論是學(xué)習的場所，還是學(xué)生學(xué)習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學(xué)生每時每刻都可以學(xué)習，可以根據(jù)自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學(xué)習的時間，這樣可以學(xué)生學(xué)習的效率大大提高。

（二）高中生物利用“微課”進行教學(xué)的優(yōu)勢

高中生的身心發(fā)展都處于尚未成熟的階段，其可塑性是非常強的，在現(xiàn)如今高中學(xué)生大多覺得生物課程學(xué)習枯燥無味的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融合“微課”是促進其化學(xué)學(xué)習興趣，并提高生物學(xué)習效率的有效舉措?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)的電子白板的教學(xué)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，從而使電子雙板形成，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，這對學(xué)生合理有效地掌握化學(xué)知識有著十分重要的意義。

二、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清生物知識框架

與較為初級的初中生物教學(xué)相比，高中生物教學(xué)的知識點較為抽象，主要是以“生命系統(tǒng)”為學(xué)習重點?！拔⒄n”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習特點而開展?！拔⒄n”可以促進高中生物教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，促進教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習方法相結(jié)合，并且能夠使教師與學(xué)生之間的溝通加強，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的各不相同的接受能力和接受情況進而因材施教。一言以蔽之，高中生物教學(xué)與“微課”的結(jié)合，是能夠使學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習效率，并使其生物素養(yǎng)提高的新型教學(xué)方法。因此，學(xué)生要想真正的學(xué)習好高中生物就必須先在腦海中構(gòu)建出詳細的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠在較為復(fù)雜的知識體系中理清知識框架，從而建立起直觀、形象的“生物知識模型”。高中生物教師在日常的教學(xué)工作中要充分的利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢進行視頻回放、專題主講等。比如在學(xué)習高中生物人教版《蛋白質(zhì)的構(gòu)建》這一章節(jié)時，教師應(yīng)該首先利用微課將蛋白質(zhì)的基本知識進行梳理，具體而言要將蛋白質(zhì)的組成元素、構(gòu)成單位、化學(xué)結(jié)構(gòu)等，按照循序漸進的進行展示。在此過程中教師利用微課將其教學(xué)大綱中的教學(xué)重點進行分層次講解和劃分，清晰的呈現(xiàn)生物基礎(chǔ)知識。值得一提的是，教師不能完全的過度依賴微課教學(xué)，還應(yīng)該運用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，在學(xué)習的過程中能夠鍛煉自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行教學(xué)有效性評價，將“主導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”，真正樹立學(xué)生為本的教學(xué)原則。

（二）利用“微課”實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

高中生物屬于理科性教學(xué)，知識的結(jié)論都需要大量的實驗作為基準。但是傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)由于課時、材料、教室等眾多因素的限制，很多教學(xué)實驗無法在課堂上百分之百的還原，更多的時候都是教師直接給出學(xué)習結(jié)論，然后學(xué)生進行死記硬背，該教學(xué)方式存在較大的局限性。學(xué)生對結(jié)論的得出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用，隨著時間的推移，學(xué)生很快會對新的知識點產(chǎn)生遺忘。但是教師可以運用“微課”實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，運用視頻等方式進行實驗的反復(fù)播放，加深學(xué)習的效果。比如在學(xué)習高中生物《光合作用》這一章節(jié)中，教師可以利用現(xiàn)實生活中的案例進行實驗操作，從而讓學(xué)生得出：在光合作用下，生物所釋放出的氧氣是來源于“水”。

第5篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：五學(xué)；實驗課；再設(shè)計；評價

【中圖分類號】G633.8

我們縣開展的構(gòu)建“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，即“目標導(dǎo)學(xué)”、“自主探學(xué)”、“合作研學(xué)”、“展示賞學(xué)”和“檢測評學(xué)”五個環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生都提供展現(xiàn)自我的平臺，提升學(xué)生、特別是學(xué)差生的自信心，全面提高教學(xué)質(zhì)量，雖已取得初步的成效。然而“五學(xué)”實驗課目前仍然未有一個相對系統(tǒng)、完善、實用的教學(xué)模式，為了能實踐出具有學(xué)科特色、真正適合初中生物學(xué)科的“五學(xué)”實驗課，我們組的全體成員都在不斷進行探討、實踐、反思、修改、總結(jié)，以下是我在《饅頭在口腔中的消化作用》“五學(xué)”實驗課實踐過程中的修改日記，希望通過以日記形式的闡述能得到專家、同行們的指點，幫助我們提前實現(xiàn)初中生物“五學(xué)”實驗課的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

日記一：一堂令我沮喪的實驗課

今天是我參加省級骨干教師培訓(xùn)回來的第二天，第一期的培訓(xùn)時間近2周，班級的課都是由組里的老師不遺余力地幫忙代上的。由于課時多，實驗課無法按時完成，所以，今天我便向年段申請調(diào)節(jié)課時順尋，將前邊落下的實驗課補上。

我信心滿滿的來到實驗室，按照課前設(shè)計的實驗教學(xué)程序有序的進行著《饅頭在口腔中的消化作用》的探究課：首先，教師通過讓學(xué)生將無糖饅頭放入口腔細細咀嚼后談自己的感覺活動，導(dǎo)入本課探究課題（目標導(dǎo)學(xué)）；二、學(xué)生自主閱讀課文、獨立完成實驗方案的設(shè)計（自主探學(xué)）；三、以小組為單位，交流《探究饅頭在口腔中的消化作用》的探究方案（合作研學(xué)）；四、小組之間進行交流、質(zhì)疑、修改、補充完善（展示賞學(xué)）；五、實施已完善的探究方案（檢測評學(xué)）。教室里熱鬧極了，學(xué)生的學(xué)習熱情很高，參與面也很廣。課上我只在小組間巡回了解學(xué)生的學(xué)習情況，當學(xué)生需要幫助時予以適當?shù)奶崾荆M量讓學(xué)生自己完成。的確學(xué)生能按照我課前預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進行，可是一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生自主閱讀課文和小組討論就已經(jīng)花了30幾分鐘將近40分鐘了，小組之間的交流，顯得很倉促，學(xué)生還沒來得動手實施方案，一節(jié)課下課了。在課堂上被學(xué)生高漲的學(xué)習熱情所感染的我，在鈴聲響起的瞬間給沖淡了，甚至有些沮喪，于是我開始反思自己在本節(jié)課中存在哪些問題，利用課余時間將原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序做了如下修改：讓學(xué)生利用課間將實驗方案設(shè)計好后，在實驗課上只進行組間交流、修改、完善和實施實驗方案。我很期待明天的實驗課快點到來……

“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的理念是：給每位學(xué)生都提供展現(xiàn)自我的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效提高課堂效率。本節(jié)探究課雖然多數(shù)學(xué)生都能很好的展現(xiàn)自我，但是，由于時間倉促，學(xué)生在實施探究方案、表達和交流兩個環(huán)節(jié)無法較好地完成有些遺憾，學(xué)生的表達能力、動手操作能力、科學(xué)的思維能力等方面的訓(xùn)練達不到預(yù)期的效果。為了能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能、提升學(xué)習效率，我對上一節(jié)的教學(xué)過程進行反思、總結(jié)、修改，將上一堂的探究課改成了開放式的探究課。

日記二：我被我的學(xué)生掛在了講臺上

昨天令我沮喪的實驗課后，我利用課余時間將原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序做了如下修改：讓學(xué)生利用課余時間將實驗方案設(shè)計好后，實驗課上只進行組間交流、修改、完善和實施實驗方案，即將“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)放在課前完成，課上只進行“合作研學(xué)”“展示賞學(xué)”和“檢測評學(xué)”三個環(huán)節(jié)。所以，今天我很是期待實驗課會出現(xiàn)預(yù)期的效果。

離上課時間還有20分鐘，我已早早的等候在實驗室里，預(yù)設(shè)著學(xué)生的設(shè)計情況，不止一次的估計著學(xué)生可能的設(shè)計方案，以及哪些不足……我又再一次的充滿著信心等候上課鈴聲的敲響。終于一陣急促的預(yù)備鈴聲響起來了，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地走進了實驗室，不等上課鈴聲響起，我就開始喊“上課”了。于是，我就開始實施我的上課計劃：“昨天老師布置同學(xué)們利用課余時間設(shè)計了實驗方案，下面哪位同學(xué)愿意將自己課前設(shè)計的實驗方案拿到展臺上來與同學(xué)們分享？”。臺下鴉雀無聲，你看我，我看你。我沉默了一會兒說：“沒有同學(xué)愿意，那老師就只好自己點兵了？！”“小敏同學(xué)你先來吧！”我用鼓勵的眼神看著我心目中的學(xué)優(yōu)生?！皩Σ黄鹄蠋熚覜]做?！?。我微微一笑道：“你先坐下，那就詩琪吧？！”“老師，我…”詩琪低下了頭小聲呢喃。一下我的心涼了半截，剛才的自信全沒了。心里估量著：“看樣子今天肯定不可能按我修改后的教學(xué)程序進行上課了”，“若繼續(xù)按昨天的方案進行，結(jié)果也只會和昨天一樣，由于作業(yè)沒完成，學(xué)生學(xué)習的情緒肯定比昨天的班級還差，效果也不一定會好過昨天班級?！庇谑俏抑缓蒙钗豢跉猓{(diào)節(jié)好自己的情緒后說：“孩子們，老師布置的作業(yè)為什么沒完成，愿意向老師作合理的解釋嗎？”。沉靜了一會兒，突然聽到班上最調(diào)皮的一名男生笑嘻嘻地回答：“你沒有像語數(shù)英老師那樣處罰我們，所以就沒放在心上?！薄吧锸堑燃壙疲Z數(shù)英都沒時間做，誰會有時間去做生物！”我愕然。過了一會兒，我微笑著對他們說：“謝謝同學(xué)們給我的解釋。所有組長聽清楚了，下節(jié)課生物課前如果你的組員若沒有完成探究方案，那我將處罰組長，如果能有效的設(shè)計出探究方案的，老師將通過公平的評價，對每位組員的考核予以分層次加分。當然有興趣的同學(xué)課后可以與實驗員聯(lián)系，實驗員會將實驗室打開讓你們將自己設(shè)計的方案預(yù)先試做，等下節(jié)生物課的時候?qū)嶒灲Y(jié)果與同學(xué)們分享。下面我們先上下一節(jié)課的內(nèi)容”。我只好臨時將上課內(nèi)容做了修改。其實我心里一點兒底都沒有，不知道組長是否能落實到位，如果組長.......，我不敢多想。

上周實驗課我被我的學(xué)生掛在了講臺上，使我不得不懷疑我根據(jù)生物新課程所倡導(dǎo)的理念：建立一個開放式的生物教學(xué)平臺，讓每位學(xué)生都有機會在這個平臺上表現(xiàn)、發(fā)展的實驗課設(shè)計是否有些一廂情愿，還是我的設(shè)計有些缺漏？

日記三：柳暗花明重拾希望

第6篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

1研究對象和方法

1．1研究對象

2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行生物教學(xué))八年級各選取6個班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實驗班，學(xué)生入學(xué)成績較高，學(xué)習能力較強，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績中等，學(xué)習能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分數(shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實驗組和對照組，具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1比較法

在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標準、統(tǒng)一閱卷，通過成績分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績的影響。

1．2．2調(diào)查法

為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認可度、問題現(xiàn)狀、學(xué)習負擔等方面設(shè)計了10個相關(guān)問題，對采用“導(dǎo)學(xué)案”進行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個實驗班和3個普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進行問卷調(diào)查。

1．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

用MicrosoftOfficeExcel2003進行數(shù)據(jù)的t檢驗、方差分析等統(tǒng)計分析處理。

2結(jié)果與分析

2．1學(xué)生考試成績的分析

2．1．1甲、乙兩所學(xué)校實驗班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學(xué)校實驗班學(xué)期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P＞0．05)，說明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實驗組的甲中學(xué)實驗班考試成績要顯著高于對照組的乙中學(xué)實驗班(P＜0．05)。表1表明:說明經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實驗班的生物成績在學(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。

2．1．2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P＞0．05)，說明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實驗組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)等指標均超過生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實驗班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高。

2．2調(diào)查結(jié)果分析

發(fā)放調(diào)查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計結(jié)果見表3。

2．2．1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習具有積極作用表3統(tǒng)計結(jié)果表明:超過40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過56%的實驗班學(xué)生和超過44%的普通班學(xué)生都認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習?！皩?dǎo)學(xué)案”對學(xué)生能力培養(yǎng)的認可度也較高。普通班有49．3%，實驗班有62．4%的學(xué)生都認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨立思考和主動學(xué)習的習慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。

2．2．2學(xué)習壓力大、負擔重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實驗班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認為，這種不認可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習能力不強的學(xué)生尤其如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實施過程中強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)先學(xué)后教，強調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習適應(yīng)能力強的學(xué)生面臨的學(xué)習壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學(xué)生都覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實驗班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時普通班只有12．3%的學(xué)生能嚴格按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習，34．2%的學(xué)生基本不預(yù)習，53．5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習，即使在實驗班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習，這進一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習壓力增加，學(xué)習負擔變重。這在表3的問題10中有體現(xiàn)，普通班有84．9%，實驗班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。

2．2．3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施不到位根據(jù)表3中問題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計流程進行授課的在普通班和實驗班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進行授課的還占到33．5%，“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習”的授課方式主要還是在實驗班，普通班只有10．3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達49．3%，幾乎占一半，實驗班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實驗班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習情況看，實驗班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預(yù)習。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開展情況不如實驗班。這可能與兩個方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習習慣等方面整體較實驗班學(xué)生弱一些，不利于開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒有經(jīng)驗豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點和優(yōu)勢。

3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議

3．1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)

調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點撥和方法引導(dǎo)，由此帶來教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標準答案”，而是需要去點撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程體驗的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習障礙和困難，讓學(xué)習成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過一半的學(xué)生都認為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習”時間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開自己思維的同時，更要積極調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、思考和訓(xùn)練時間，實現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。

3．2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個學(xué)生都學(xué)得好

就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習難度加大，特別是學(xué)習內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個學(xué)習過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力較弱的普通班更為突出。“導(dǎo)學(xué)案”強調(diào)自主學(xué)習，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習能力較強的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負擔。筆者認為，學(xué)生壓力大、負擔重這種情況不能通過簡單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中的同質(zhì)化問題［2］，讓課堂真正活起來?！皩?dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對課程理解和教學(xué)反思的個體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過度依賴權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過來控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習、合作探究，讓每個學(xué)生都學(xué)得好。

參考文獻:

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［2］張良．論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實問題及可能對策［J］．中國教育學(xué)刊，2014(1):57－59．

［3］黃勝利．什么是學(xué)案［J］．新課程(教師)，2010(1):113．

［4］葛沖．高中生物學(xué)案設(shè)計的理論與實踐———以《遺傳與進化》模塊為例［D］．濟南:山東師范大學(xué)，2012．

第7篇：初中生物分層教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]ATP的主要來源；細胞呼吸；教學(xué)設(shè)計；反思

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0117-03

一、教材分析

《ATP的主要來源――細胞呼吸》是人教版普通高中生物課程標準實驗教科書必修1第五章第三節(jié)的內(nèi)容。細胞呼吸是細胞新陳代謝的基本內(nèi)容之一，它涵蓋了胞內(nèi)物質(zhì)、能量代謝，緊密聯(lián)系了“酶”和“ATP”，指明了“光合作用”形成糖類的部分去向。本節(jié)課闡述了細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸、細胞呼吸原理應(yīng)用4個板塊的內(nèi)容，呈現(xiàn)了“有氧呼吸過程圖解”，補充實驗“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，涉及較多概念性知識和過程性知識，要求學(xué)生能理解有氧呼吸、無氧呼吸的過程，能將細胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中進行應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計思路

《ATP的主要來源――細胞呼吸》是對ATP主要來源的總體評價，這一評價需學(xué)生仔細思辨、反復(fù)理解才能認同。思辨可借助若干問題作為載體，問題可從充分挖掘教學(xué)素材而生。對此，筆者基于問題進行本課的教學(xué)設(shè)計，突出“問題”的層次性：學(xué)生“自學(xué)”時，能夠“發(fā)現(xiàn)問題”；“互學(xué)”時，希冀“解決問題”；“領(lǐng)學(xué)”時，圍繞“新生問題，提升認知”。如此，學(xué)習過程“以問題為核心不斷答疑、生疑、再答疑”，順道“解決問題”，最終形成細胞呼吸的具體過程、核心概念，得到“ATP的主要來源是細胞呼吸”的結(jié)論。

三、教學(xué)目標

（1）知識目標：簡述有氧呼吸和無氧呼吸過程；說出酵母菌細胞呼吸方式；說出細胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

（2）能力目標：訓(xùn)練學(xué)生從反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化、摩爾數(shù)變化4個角度認識化學(xué)反應(yīng)；嘗試培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力；鍛煉學(xué)生提取信息、梳理信息、簡化文本、化文為圖的能力。

（3）情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，明白“知識從生活中來又服務(wù)于生活”的道理。

四、教學(xué)重點與難點

（1）說明有氧呼吸和無氧呼吸過程。

（2）認同ATP的主要來源是細胞呼吸。

五、教學(xué)過程

1.視頻導(dǎo)入

播放“發(fā)酵歷史”視頻，引導(dǎo)學(xué)生從視覺上初步了解以下內(nèi)容：公元前6000年，古巴比倫人掌握“發(fā)酵釀造啤酒”技術(shù)；公元前4000年，埃及人學(xué)會了用“發(fā)酵法”制造面包；中國在殷商時期掌握了“釀酒”技術(shù)，在秦漢時期，學(xué)會了制醬，在周朝時期，學(xué)會了制醋。

播放完視頻后，教師提問：（1）視頻中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞，請找出來。（2）怎么理解發(fā)酵？（3）在生活中，大家也會有意無意地接觸到發(fā)酵。如市場上售賣的安琪酵母（課件出示圖片）是用來發(fā)面的。發(fā)面后，面團松軟，為什么？面團偶有酸味，為什么？發(fā)酵與細胞呼吸之間有怎么樣的關(guān)系？

[學(xué)生學(xué)情]能指出視頻中的關(guān)鍵詞是“發(fā)酵”，知道面團松軟是因為產(chǎn)生了氣體，但不知道產(chǎn)生的氣體是什么及發(fā)酵是怎么一回事。

[教補充]補充“發(fā)酵”在生活中的其他應(yīng)用及點明“發(fā)酵”與呼吸作用的聯(lián)系：發(fā)酵是微生物的呼吸作用。

教師繼續(xù)追加問題，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風暴”：取一部分發(fā)酵液，用乙醇和丙酮處理其中的酵母細胞，將它們殺死，發(fā)現(xiàn)處理后的發(fā)酵液仍然保持發(fā)酵能力，為什么？

學(xué)生紛紛進行思考，整個教室一片寂靜，此時教師不急于解釋，為后文發(fā)酵相關(guān)知識的拓展做好情境鋪墊。

2.學(xué)生自學(xué)，理解“細胞呼吸”核心概念

待學(xué)生的“頭腦風暴”過后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“細胞呼吸”相關(guān)板塊，尋找問題答案，之后再拋出兩組問題（多媒體投影），引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第1組問題：（1）找出細胞呼吸概念的關(guān)鍵詞，它們在一個化學(xué)反應(yīng)式中各自對應(yīng)的意義是什么？怎么理解氧化分解？（2）怎么理解細胞呼吸概念中的有機物？有機物是指前面學(xué)過的四類（核酸、蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)）嗎？（3）細胞呼吸有哪些類型？（此組問題主要用于解讀“細胞呼吸”概念）

第2組問題：（1）生活中常使用“呼吸”一詞，請做深呼吸。這里的“呼吸”指的是什么？（2）你能否結(jié)合初中生物教材中的“呼吸全過程”（如圖1），標出你認為的“呼吸”對應(yīng)范圍？（3）呼吸作用僅發(fā)生在肺里嗎？（4）O2進入肺后最終去哪兒了？CO2從哪兒來？（此組問題主要用于尋找“呼吸”與“呼吸作用”的關(guān)系）

[學(xué)生學(xué)情]學(xué)生討論并交換意見后知道“有機物”是反應(yīng)物（底物），是能提供能量的物質(zhì)，如糖類、脂肪，“細胞內(nèi)”是場所，“酶”是反應(yīng)條件，“CO2或其他產(chǎn)物”是生成物（產(chǎn)物），“ATP”是能量。細胞呼吸有兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸。但學(xué)生對于“有機物能否判斷為蛋白質(zhì)、核酸”疑惑不解、各執(zhí)一詞，以為“呼吸”就是呼氣和吸氣。

上述學(xué)情，表明學(xué)生已完成“自學(xué)”和“互學(xué)”，暴露“細胞呼吸概念”思維盲區(qū)：不理解“氧化分解”的含義，不明白“ATP”是作為物質(zhì)還是能量，無法區(qū)分物質(zhì)變化和能量變化，不清楚細胞呼吸、呼吸作用與呼吸有何異同，不理解“呼吸”的含義，誤以為呼吸作用僅僅發(fā)生在肺里。這些學(xué)情，正是教師教學(xué)的人手點及學(xué)生“互學(xué)”提升的好素材。

[教師補充]“氧化分解”是一種化學(xué)反應(yīng)類型，包含氧化還原反應(yīng)和分解反應(yīng)兩種；ATP不是能量，是產(chǎn)物，它雖含兩個高能磷酸鍵，但它是大部分細胞主要能源物質(zhì)，故ATP應(yīng)視為產(chǎn)物。能量變化為釋放能量。除了糖類、脂肪可釋放能量外，還有蛋白質(zhì)，可作為生命活動的特殊能源。核酸不能提供能量，一般用作遺傳物質(zhì)。學(xué)生口中的“呼吸”即肺通氣，不完整。以人為例，所謂“呼吸”指人體從周圍環(huán)境吸入O2，同時呼出CO2的過程。它包括三個層次：肺通氣（外呼吸）；氣體在血液中的運輸（體內(nèi)運輸）；呼吸作用（內(nèi)呼吸）。細胞呼吸與呼吸作用實質(zhì)相同，都是細胞內(nèi)的有機物發(fā)生氧化分解，釋放能量，形成ATP。

3.學(xué)生互學(xué)，教師領(lǐng)學(xué)，突破“有氧呼吸”學(xué)習難點

葡萄糖是細胞內(nèi)的主要能源，也是有氧呼吸和無氧呼吸最常利用的物質(zhì)。教師先展示“葡萄糖的有氧呼吸過程”（如圖2），然后再將其轉(zhuǎn)化到一個具體的細胞內(nèi)（如圖3），最后以1mol葡萄糖的有氧呼吸為例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩組問題。

第1組問題：（1）請說出細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)、線粒體的位置。線粒體外膜、內(nèi)膜、嵴、線粒體基質(zhì)分別在哪？（2）有氧呼吸共3個階段，在圖3中用①②③表示，請說出各個階段在哪發(fā)生，討論每個階段的物質(zhì)變化、摩爾數(shù)變化，并寫在括號內(nèi)。（3）有氧呼吸離不開O2，但真正需要O2的是在第幾階段？若把O2中O用18O標記，”O(jiān)最先出現(xiàn)在哪？（突破學(xué)生“物質(zhì)變化”學(xué)習難點）

第2組問題：（1）1mol葡萄糖經(jīng)有氧呼吸釋放能量為2870 kJ，其中只有1161 kJ左右的能量儲存在ATP，其余的能量去哪了？由此說明釋放的能量有哪些去向？（2）細胞生命活動所需的能量，大約有95%來自線粒體，因此有氧呼吸的主要場所在哪？（3）寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式。與化學(xué)反應(yīng)式對比，生物反應(yīng)式的寫法有何異同？（4）說出有氧呼吸的關(guān)鍵詞，使用這些關(guān)鍵詞，給有氧呼吸下定義。（解決學(xué)生“能量變化”的學(xué)習困難）

[學(xué)生學(xué)情]學(xué)生在完成兩組“互學(xué)”問題的過程中產(chǎn)生新困惑：（1）[H]是什么？有何作用？它和以前接觸的H、H+、H2有何區(qū)別？（2）如何計算物質(zhì)摩爾數(shù)？有氧呼吸總反應(yīng)式出現(xiàn)的“+能量”是“ATP”或是“熱能”還是“ATP+熱能”？學(xué)生的這些新困惑，是問題式課堂真正的互動力和生產(chǎn)力。

教師隨即分析學(xué)情，找準“下手點”：從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)條件以及反應(yīng)類型四個角度梳理“有氧呼吸過程圖解”，如表1。不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)摩爾數(shù)變化、反應(yīng)類型在表中依然懸而未決。究其原因，就是[H]作用和它作為“中間產(chǎn)物”的地位問題沒有解決，出現(xiàn)了“知識斷點”。對此，教師教學(xué)的“下手點”應(yīng)為[H]和“中間產(chǎn)物”。

[教師“領(lǐng)學(xué)”提升][H]不是H，不是H+，而是一種化合物NADH，具有還原性，作為還原劑。O2作為氧化劑，這為“反應(yīng)類型是氧化還原反應(yīng)”做足了提示。第一階段和第二階段生成[H]，都是氧化還原反應(yīng)。從C6H12O6最終變成了CO2來看，屬于分解反應(yīng)。綜上所述，有氧呼吸反應(yīng)類型為氧化分解，與前文細胞呼吸反應(yīng)類型一致。

教師接著介紹“中間產(chǎn)物”，為“書寫總反應(yīng)式”和“能量逐步釋放”搭橋鋪路。有氧呼吸是一系列連續(xù)反應(yīng)，不是一個化學(xué)反應(yīng)。以丙酮酸為例，丙酮酸既是有氧呼吸第一階段產(chǎn)物，也是第二階段底物，像丙酮酸這樣的，還有[H]，都屬于中間產(chǎn)物。每一階段由專門的酶（可用酶1、酶2、酶3表示）催化，且前一階段的反應(yīng)產(chǎn)物是后一階段的反應(yīng)底物，因此葡萄糖逐步分解，能量逐步釋放。釋放的能量，一部分以熱能形式散失，其余的在有關(guān)酶催化下被ADP接受，與磷酸結(jié)合，生成ATP。

4.檢測基礎(chǔ)，“領(lǐng)學(xué)”拔高，突破“無氧呼吸”學(xué)習難點

第1組問題（檢測基礎(chǔ)）：（1）在有O2的情況下，細胞有氧呼吸釋放能量，形成ATP。在沒有O2或O2不足的條件下，細胞怎樣解決ATP供應(yīng)問題？（2）據(jù)圖4，無氧呼吸包括兩個階段，在圖4中用①②表示，討論每個階段的發(fā)生場所、物質(zhì)變化、能量變化，在圖5括號內(nèi)寫出。（3）寫出無氧呼吸總反應(yīng)式。（4）同是無氧呼吸第二階段，為何丙酮酸被還原的產(chǎn)物不同？能否舉例說明哪種生物進行酒精發(fā)酵，哪種生物進行乳酸發(fā)酵？有沒有一種生物既進行酒精發(fā)酵又進行乳酸發(fā)酵？試舉例說明。（5）仿照有氧呼吸，給無氧呼吸下定義：無氧呼吸一般指在____的條件下，通過____的催化，把葡萄糖等有機物分解成為____，同時釋放____的過程。

[學(xué)生學(xué)情]“互學(xué)”后生疑：據(jù)有氧呼吸[H]作用，提示兩種無氧呼吸反應(yīng)類型均為氧化分解，卻無法說出丙酮酸被分解為不同產(chǎn)物的原因，亦不能說出氧化分解的異同。

諸如此類就是知識縫隙，教師找出這些知識縫隙后，應(yīng)見縫插針，從“能量釋放多少和去路”人手，設(shè)計第2組問題，實現(xiàn)思維引領(lǐng)螺旋式上升。

第2組問題（“領(lǐng)學(xué)”拔高）：（1）以乳酸發(fā)酵為例，每消耗1 mol葡萄糖釋放的能量為196.65 kJ，其中只有61.08 kJ左右的能量儲存在ATP中，其余的能量去哪了？以酒精發(fā)酵為例，每消耗1 mol葡萄糖釋放的能量為225.9 kJ，其中只有61.08 kJ左右的能量儲存在ATP中，其余的能量去哪了？o氧呼吸第二階段釋放能量了嗎？（2）與有氧呼吸釋放的能量2870 kJ相比，無氧呼吸釋放的能量非常少，二者釋放能量相差如此之大，這對于理解氧化分解有何意義？差值部分能量儲存在哪？（3）說出哪些過程能形成ATP？在ADP轉(zhuǎn)化成ATP過程中，所需能量從哪來？

教師補充表2：由于酶種類不同（用酶a、酶b、酶c表示），丙酮酸被還原的產(chǎn)物不同，要么生成酒精和CO2，要么生成乳酸，不會二者兼而有之。酒精發(fā)酵適用于大多數(shù)植物、酵母菌；乳酸發(fā)酵適用于大部分動物和乳酸菌。與有氧呼吸相比，無氧呼吸釋放能量較少，說明有氧呼吸氧化分解徹底，無氧呼吸氧化分解不徹底，大部分能量儲存在有機物中。

[歸納小結(jié)]（1）細胞呼吸主要方式：有氧呼吸。（2）判斷氧化分解徹底與否的依據(jù)：觀察產(chǎn)物是否均為無機物。（3）ATP的主要來源。個：①有氧呼吸；②無氧呼吸；③光合作用（如圖6所示）。相應(yīng)的，在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需的能量來自有機物中的化學(xué)能或光能。對于動物、人、真菌和大多數(shù)細菌來說，均形成ATP的過程主要有3來自細胞呼吸作用有機物分解所釋放的能量；對于綠色植物來說，除了依賴呼吸作用所釋放的能量外，在葉綠體進行光合作用時，還能利用光能將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。因此ATP的主要來源是細胞呼吸。

5.提問結(jié)課.首尾呼應(yīng)

酵母菌是引課素材，繼續(xù)尋找挑戰(zhàn)點進行結(jié)課，做到首尾呼應(yīng)。

提問結(jié)課：（1）酵母菌在有氧和無氧條件下都能生存，酵母菌細胞呼吸方式是什么？（2）回到課前“頭腦風暴”：取一部分發(fā)酵液，用乙醇和丙酮處理其中的酵母細胞，將它們殺死，發(fā)現(xiàn)處理后的發(fā)酵液仍然保持發(fā)酵能力，為什么？（3）某小組在注射器中加入3 mL含酵母菌的培養(yǎng)液，吸入9 mL空氣后加塞密封，一段時間后，發(fā)現(xiàn)針管內(nèi)的氣體體積增加。為什么？

六、教學(xué)反思

本節(jié)課涉及較多的概念性知識和過程性知識，夾雜推理分析，課堂處理很有難度。在不照搬教材的情況下進行重構(gòu)：切塊、分層同時推進。切為3塊，分別是細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸，每1塊以組織若干問題分層推進。

“視頻導(dǎo)入”引課，帶出關(guān)鍵詞“發(fā)酵”，為細胞呼吸概念尋找關(guān)鍵詞做好思維內(nèi)動，亦為“結(jié)課”做好首尾呼應(yīng)，做到了用一個觀察點抓住一節(jié)課。