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第1篇：初中生物課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設(shè)計

1.微課程教學(xué)的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關(guān)于微課程的相關(guān)涵義，我國最早從事這一方面研究的學(xué)者認(rèn)為，最為核心的內(nèi)容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內(nèi)容，然后對微教案及微練習(xí)和微課件、微點(diǎn)評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)用，然后任意進(jìn)行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆分應(yīng)用。以便學(xué)生及老師的實(shí)際需求得到個性化的教學(xué)滿足，這幾部分在一定結(jié)構(gòu)上及呈現(xiàn)的方式上共同營造了主題較為突出及半結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)分析可以總結(jié)出，就是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實(shí)踐要求，以教學(xué)所用的視頻作為教學(xué)載體，其中有教學(xué)前端的分析、教學(xué)資源的設(shè)計和教學(xué)支持服務(wù)等，同時有針對性地對知識點(diǎn)展開教學(xué)活動的多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

1.2微課程教學(xué)的必要性分析

在教育信息化發(fā)展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當(dāng)前信息化發(fā)展的同時，以往教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的需要，故要能夠通過新穎的教學(xué)模式給初中生物教學(xué)注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有重要的促進(jìn)作用，是未來發(fā)展的必然趨勢。

2.初中生物微課程視頻資源設(shè)計策略

對于課程的設(shè)計取決于價值的選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它把社會生活經(jīng)驗(yàn)及初中生物知識和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。微課程有著目標(biāo)微小化及具體化的功能，使得每一個目標(biāo)都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設(shè)計者及實(shí)施者，對教材的確定性知識要能夠進(jìn)行突破，在微課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的互動都得以有效實(shí)現(xiàn)。

對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)講解類的微課程要能夠通過視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。有針對性地對課程進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實(shí)驗(yàn)著手，并將其做成簡易視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到掌握核心概念、突破重難點(diǎn)為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學(xué)時間。在對生物課程的組織形式上要將教學(xué)中的重難點(diǎn)作為重要的設(shè)計對象。

例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧設(shè)計。首先在教學(xué)思路上進(jìn)行設(shè)計，設(shè)置情景進(jìn)而導(dǎo)入新課，閱讀課文，明確所學(xué)知識的范圍。然后通過視頻資源讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有一個整體認(rèn)識，認(rèn)真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識。

在學(xué)生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對生物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有初步了解。再通過池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學(xué)生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認(rèn)知。教師對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行講解，從而使學(xué)生有一個理性認(rèn)識，再對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識。最后組織小結(jié)及復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生要能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，認(rèn)真完成本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)。

在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認(rèn)真閱讀課本，對學(xué)生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進(jìn)作用。通過對相關(guān)活動內(nèi)容的分析，增強(qiáng)學(xué)生分析資料能力，并對生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認(rèn)識。通過對初中生物微課程視頻資源的設(shè)計，充分突破重難點(diǎn)，并且讓學(xué)生在情感及價值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛大自然及愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，則保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生通過電視等相關(guān)媒體獲取所需的生物知識。

3.結(jié)語

對于初中生物微課程教學(xué)，在視頻資源的設(shè)計基礎(chǔ)上，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教學(xué)的主流價值觀，微課程的出現(xiàn)，對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，能夠以一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展初中生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法；教師作用

初中生物這門學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，把被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄康膶W(xué)習(xí)過程。教師在其中的過程中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)性作用，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的依賴心理強(qiáng)等不同特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的必要性

關(guān)于對初中生自主學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升對事物的探索能力和個人能力發(fā)展的潛在優(yōu)勢。在不斷學(xué)習(xí)理論知識的過程中提高實(shí)踐能力和處理信息的能力，對于自主學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)和批評的能力。提高學(xué)生對于困難和挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力，學(xué)會對自己心理壓力的排解。對于一部分教師來說，對學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入，忽略了生物課程的本質(zhì)屬性，因此要把以學(xué)生發(fā)展為本的思想帶到實(shí)踐課堂上來。對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)和創(chuàng)新。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能在教學(xué)領(lǐng)域達(dá)到教師的設(shè)定目標(biāo)和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授和死記硬背為主，忽略了學(xué)生的主動性，初中生的注意力達(dá)不到一節(jié)課的集中時間，這就要求教師起到拋磚引玉的作用帶動學(xué)生的求知欲，自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在不具緊張的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。叫學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，本著對自己負(fù)責(zé)的原則主動學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)效果。初中的生物課程設(shè)計面廣泛，偶爾涉及到一些化學(xué)和物理的相關(guān)知識，這就要求學(xué)生必須通過實(shí)踐課程的研究才能充分理解教學(xué)內(nèi)容。課堂試驗(yàn)是必不可缺的一部分，學(xué)校要擁有完備的試驗(yàn)教學(xué)器具，輔助學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作。老師整節(jié)課都在講授知識的方式是不可行的，“少講多練”是生物課教學(xué)的適用教學(xué)方法。對于課堂練習(xí)題的設(shè)計，老師往往按照例題的模式進(jìn)行練習(xí)，這就促使學(xué)生在操作過程中只會單一的思考問題答案，不會辯向的與所學(xué)知識相結(jié)合。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，恰恰可以避免之一問題的產(chǎn)生。因此老師在練習(xí)題的選擇上要多加斟酌，盡量給學(xué)生想象的和研究的空間。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是重點(diǎn)

做任何事情必須要有目標(biāo)熱度做支撐，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入吸引學(xué)生胃口，正所謂興趣是最好的導(dǎo)師。在生物課堂上老師要盡量營造一個輕松無壓力的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)言，積極接納學(xué)生的大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。展開小組形式教學(xué)生們探討研究學(xué)習(xí)，不要把所有問題積壓到每個學(xué)生身上，小組解決可以叫學(xué)生充滿探究的動力和積極性。運(yùn)用一些課堂活動對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如下節(jié)課要學(xué)習(xí)蝴蝶的演變過程，可以在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生在自家周圍觀察蝴蝶飛行的動作特點(diǎn)等相關(guān)問題，學(xué)生在課上進(jìn)行描述或者表演。通過活動的方式叫學(xué)生對蝴蝶產(chǎn)生興趣，向著好玩的思想感情出發(fā)，進(jìn)行蝴蝶演變過程的學(xué)習(xí)。生物學(xué)習(xí)和實(shí)際生活有著很多聯(lián)系性，教師適當(dāng)運(yùn)用生活中的常見問題與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的求知欲，叫學(xué)生感受到知識和現(xiàn)實(shí)無距離感。從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（二）展開豐富多彩的課外活動

課外活動的開展有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不斷有新的認(rèn)識和體會，除了在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的探究方法外，教師可以把課堂帶到實(shí)踐中來，在玩中學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。在大多數(shù)學(xué)生眼里生物課屬于副科，不必投入大量實(shí)踐和實(shí)踐投入學(xué)習(xí)。針對這一特點(diǎn)老師要努力把握課堂上的實(shí)踐，把知識重點(diǎn)在有效地時間內(nèi)讓學(xué)生吸收，以免學(xué)生因課外忽略復(fù)習(xí)而遺忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際情況允許的情況下去本地的海洋館或是動植物公園觀察生物體，叫學(xué)生感同身受生物題的存在感，進(jìn)而覺得自己學(xué)習(xí)的理論知識與生活緊密相關(guān)。要學(xué)生們自主展開學(xué)習(xí)小組整合，將他們學(xué)到的知識在實(shí)踐中操作。積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明的創(chuàng)造和設(shè)計，把這些小發(fā)明和小設(shè)計在課堂上進(jìn)行展示和評分，做的有創(chuàng)意的同學(xué)可以得到學(xué)分獎勵和小獎品的鼓勵。通過親自動手實(shí)驗(yàn)的方式產(chǎn)生的生物現(xiàn)象印象更加深刻，從而把理論知識記得更加牢固。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的知識成就感。

（三）建立學(xué)分評價體系

對于初中生源群體來說，鼓勵式教學(xué)和批評式教學(xué)相比，鼓勵式教學(xué)更為有效。老師可以建立一個評分體系，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分，對于學(xué)生在實(shí)踐課和操作課上表現(xiàn)好的學(xué)生給予理論分值上的彌補(bǔ)。這樣理論基礎(chǔ)差的學(xué)生就會注重實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，對實(shí)踐課更加有興趣，潛移默化的接受另外一種知識吸收方法。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果點(diǎn)評上，教師要多多給予鼓勵和認(rèn)可，培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。對于學(xué)生的糟糕學(xué)習(xí)成果不要進(jìn)行過度批評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新才是最終目的。適當(dāng)?shù)膶Τ煽冚^差的學(xué)生進(jìn)行心理暗示和語言上的鼓勵，叫學(xué)生覺得老師沒有放棄他的學(xué)習(xí)，從而在自身上更加努力來趕上其他同學(xué)。爭取機(jī)會的同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了充分的掌握，就會更加喜歡這門學(xué)科的研究。

（四）充分發(fā)揮多媒體的輔助作用

多媒體課件對教學(xué)起到了很大的輔作用，生物課程的學(xué)習(xí)離不開課件的課堂展示。針對于色彩繽紛的世界，成千上萬的生物群種，學(xué)生需要視覺上的刺激給自己帶來求知的欲望。在課堂上對一些生物的繁殖或衍化過程進(jìn)行展示，如蝴蝶是如何退變的，蜜蜂怎樣采集花朵兒的花粉等等自然生物現(xiàn)象。播放動物世界、海洋世界等相關(guān)影片對學(xué)生進(jìn)行視覺和聲覺得再教育，從而叫學(xué)生更加直觀的體會到所學(xué)的知識內(nèi)容。一些生物現(xiàn)象的反映可以通過圖片和科學(xué)研究實(shí)例進(jìn)行說明，提升知識內(nèi)容在學(xué)生心中的真實(shí)存在感。直觀的畫面教學(xué)，可以大大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的豐富多彩可以叫學(xué)生更加的對其上面展現(xiàn)的知識提高興趣感，提高研究熱情是自主學(xué)習(xí)的前提條件。

（五）閱讀式教學(xué)方法的引導(dǎo)

初中生的歸納總結(jié)能力比較薄弱，由于學(xué)生的語言水平不同就會直接影響到學(xué)生的閱讀速度和理解能力，這就要求老師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背。生物教材的理論知識較難理解，學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀可以對不懂得地方加以標(biāo)記，老師講到標(biāo)記的知識點(diǎn)時，學(xué)生就會注意聽講細(xì)節(jié)上的不懂之處，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對知識的掌握程度。重復(fù)的閱讀，可以幫助學(xué)生鞏固瞬間記憶，進(jìn)而變化成為段短暫記憶，在短暫記憶的基礎(chǔ)上在進(jìn)行重復(fù)溫習(xí)，就衍化成了牢固的知識功底。

總結(jié)：

本文對初中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識做了簡要的概述和分析，希望可以為有關(guān)教育人士提供參考。教師在生物課的教學(xué)過程中一學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐和空間自主學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試適用的多種教學(xué)方法展開教學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時提高生物課程的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙秀紅.初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].青海教育，2011，（05）

第3篇：初中生物課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)改革；創(chuàng)新

生物是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教師不僅要重視理論知識的教育，還要加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。新課改精神要求以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位。但是目前大多高中生物教學(xué)過程還是存在與教材結(jié)構(gòu)和編排體系脫節(jié)、重理論不重視能力培養(yǎng)以及時間安排不連續(xù)的問題，生物教學(xué)方法亟待改革和創(chuàng)新。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

（1）初高中生物教學(xué)安排時間不連續(xù)。學(xué)生在初中才開始接觸生物知識的學(xué)習(xí)，很多中學(xué)在初三階段不設(shè)置生物課程，即使設(shè)置了也基本流于形式，學(xué)生進(jìn)入高中之后，再開始生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到生疏和不適應(yīng)，再加上高中生物教師的教學(xué)壓力較大，生物教學(xué)效果也不是很好。而傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，生物教學(xué)沒有注重學(xué)生的發(fā)展。

（2）教材編排上的問題。生物是重點(diǎn)介紹生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，高中生物教學(xué)不僅要和初中生物教材相連貫，還要實(shí)現(xiàn)生物教材和其他科目教材之間的合理搭配。但是目前我國高一教材生物中蛋白質(zhì)“分子結(jié)構(gòu)”和“基本組成單位”知識中涉及了化學(xué)知識，有機(jī)化學(xué)知識需要在高中二年級才能學(xué)到，學(xué)生很難理解這些有機(jī)化學(xué)知識，教材結(jié)構(gòu)安排和編排體系沒有考慮到其他學(xué)科要求，學(xué)生的理解能力受到阻礙，生物教學(xué)效果不是很好。

（3）重理論不重操作。生物是實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時需要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解植物的構(gòu)造、生命運(yùn)動特征以及其他生物知識。但是受課時和硬件設(shè)施的限制，很多高中生物教學(xué)還是只注重對理論知識的傳授，實(shí)驗(yàn)課安排較少，學(xué)生對生物的理解是片面和膚淺的，生物實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。

二、新課改下高中生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新

（1）教師要提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。在新課改下，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中學(xué)生要能夠正確地使用一些實(shí)驗(yàn)器具，掌握實(shí)驗(yàn)資料的獲取能力；學(xué)生要掌握生物學(xué)信息的搜集能力，對生物學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?。因此，教師要想讓學(xué)生具備這些技能，就要提高自身的教學(xué)水平，注重課堂情境設(shè)置，熟練地掌握和使用實(shí)驗(yàn)器具。

（2）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。高中生物課程設(shè)置要根據(jù)教學(xué)課本來講解，對一些學(xué)生很難理解的化學(xué)知識，教師要旁征博引，提高學(xué)生的理解能力。傳統(tǒng)生物教學(xué)是“灌輸式”的，學(xué)生只是在課堂上被動地接受知識。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和生物知識有關(guān)的情境，對學(xué)生進(jìn)行目的性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽地去想象和設(shè)計，對學(xué)生的設(shè)計思路和實(shí)驗(yàn)方法中存在的不足進(jìn)行分析和比較，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）合理設(shè)置教學(xué)方案。高中生物教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，高中生物教師要進(jìn)行目的性教學(xué)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，教師在設(shè)置課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律來突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察分析能力。在高中生物教學(xué)的過程中，教師也要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，比如通過“生命是怎樣誕生的”“我國基因工程的發(fā)展?fàn)顩r”以及“生命的發(fā)展方向”等問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過小組合作和自主思考的方式來讓學(xué)生充分地討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用多媒體課件來豐富生物課堂教學(xué)，通過視頻和圖片來提高學(xué)生的興趣，激活生物課堂教學(xué)。

2003年，我國制定和頒布了新課程改革方案，高中課程教學(xué)方式得到很大程度的改觀。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重每一位學(xué)生。生物是實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前大多高中生物教學(xué)過程還是存在與教材結(jié)構(gòu)和編排體系脫節(jié)、重理論不重視能力培養(yǎng)以及時間安排不連續(xù)的問題，生物教學(xué)方法亟待改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玖奎.談新課改下的高中生物教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2010（23）.

第4篇：初中生物課程設(shè)計范文

一、滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式遵循的基本原則

（一）個性化原則

以學(xué)生為中心，在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者對當(dāng)前所學(xué)知識有意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生的發(fā)展需要為核心，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅持個性化教育，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要的意義。

（二）開放性原則

滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂模式總是和開放連在一起的，是一個開放的教學(xué)空間。其一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在“心理自由”和“心理安全”的氣氛下才能進(jìn)行。其二，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于實(shí)驗(yàn)教材，教學(xué)體系要多元化，教學(xué)聯(lián)系要多向化，使教學(xué)真正向生活開放。其三，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺開放的心理傾向和大膽想象、發(fā)散求異的開放思維習(xí)慣。

（三）差異性原則

從心理學(xué)角度分析，不同年齡階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、個性特征以及理解能力等方面存在極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向和可能性。因此，滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不能“一刀切”，教學(xué)要體現(xiàn)層次性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“上不封頂，下必保底”，最大限度地滿足學(xué)生個性差異發(fā)展的需要。

（四）探究性原則

教師不要把現(xiàn)有的結(jié)論生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生去主動探究，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。要把生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)回歸為探究知識的原型，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生親身探求新知識，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

二、滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的方法和途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

對實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識應(yīng)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一過程對學(xué)生心理而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決實(shí)際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一特點(diǎn)和生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等；

（2）使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意識、精神，如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立自主的思想意識和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

（1）使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動為主動。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

（2）不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料，如“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，除了教材介紹的用菠菜做實(shí)驗(yàn)材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。

（3）教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，不要過多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動手實(shí)驗(yàn)的快樂。

（三）加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

（2）在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會學(xué)習(xí)量的測定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（3）要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。

（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評價方法，建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向

教師應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價，系統(tǒng)地收集學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的信息，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的心理變化、學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和心理變化情況的反饋，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

（五）合理安排實(shí)驗(yàn)課，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件

變實(shí)驗(yàn)大班上課為小班。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學(xué)生都能獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn)，也使教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透心理健康教育，使學(xué)生初步學(xué)會了生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等；初步形成了創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識模式，包括從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新；或者先在理論上獲得突破，再通過實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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