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第1篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]初中生物 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和結(jié)果的捷徑。在新課程改革中之所以強調(diào)自主學(xué)習(xí)，是由現(xiàn)今的社會發(fā)展、終生教育學(xué)習(xí)化的社會趨勢以及在學(xué)校教育教學(xué)中存在的諸多問題所決定的。

作為一門塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)科技發(fā)展的初中生物學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲得信息的自主意識，獨立分析和解決問題，加強實際操作能力，意義深遠。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及特征

所謂自主學(xué)習(xí)是自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中主動地、獨立地支配和控制能力的活動。它的內(nèi)涵：“以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在知識領(lǐng)域中積極地接觸、領(lǐng)悟、探索和實踐的學(xué)習(xí)方式”。

自主學(xué)習(xí)包括：學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計評價指標(biāo)；具有自主學(xué)習(xí)能力，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生對教學(xué)過程充滿興趣，有感情投入；學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的認識活動能進行監(jiān)控，并對認識策略作出調(diào)整。概括起來，就是充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

（一）在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強主體意識。

心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程?！睂τ趯W(xué)生來講，能夠激起興趣，是最好的方法。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學(xué)習(xí)，去構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)習(xí)成績。相反，學(xué)生對某一學(xué)科學(xué)不進去或厭學(xué)，主要原因是他對學(xué)習(xí)的過程和所學(xué)的內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。尤其是初中生物這門學(xué)科，大部分同學(xué)認為是深奧難懂的科學(xué)探討，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激起學(xué)生對初中生物的興趣，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效課堂的前提。

古希臘生物學(xué)家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！币箤W(xué)生對初中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)和點燃。因此，作為中學(xué)生物教師，必須根據(jù)生物課自身的特點，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各種教學(xué)方案，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，強化主動意識。

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動意識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造能力，成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，強化主動意識?！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問?！痹谡n堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題的同時，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。

（三）建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課改背景下的課堂教學(xué)，要求建立一種新型的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。民主平等師生關(guān)系是師生良性互動的前提，這就需要教師尊重學(xué)生，誠心誠意與學(xué)生平等交流和交往，認識到從法律地位角度講，師生在人格上是平等的，尊重他們的人格、情感，形成民主融洽的師生關(guān)系。

（四）貫徹以學(xué)生為本思想，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

貫徹以學(xué)生為本思想，給學(xué)生提供獨立思考的空間，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，由被動到主動，能夠極大地營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)分析問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，課堂氣氛會很熱烈，而且能真正做到以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主角和核心，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，是深化初中生物教學(xué)改革的需要，也是初中生物課堂教學(xué)的必然要求。但是，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾個角度闡述自己的觀點，希望為推進初中生物教學(xué)改革，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]朱新平，趙立東.特級教師魏書生和歐陽代娜的教書育人之道.廣西：漓江出版社出版，1992.67-101

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[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海口：海南出版社，2003.243

第2篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實施，有利于促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)知識。近年來，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學(xué)中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常感到迷茫，運用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實踐性。

二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師已經(jīng)認識到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教W水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。

三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨立性，讓學(xué)生進行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個基本思路：

1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的動力。

2.進行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，收集資料，對問題的答案進行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。

4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。

5.進行交流、討論。學(xué)生之間進行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導(dǎo)新的問題，進一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進行反思。

（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識的時候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具浜托車氖ι關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準(zhǔn)確的認識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機會，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識的時候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗，要依靠知識來辨別。

（四）在探究過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥

在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題：“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習(xí)性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣。

總而言之，進行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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[4]劉堯，閆新豪.高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程研究，2014，（09）.

第3篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。初中階段生物的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解我們周圍的世界，提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，積極地提倡探究性學(xué)習(xí)，注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過對生物課的學(xué)習(xí)，研究自然生命，獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹立生物方面的基本觀點，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和能力；運用邏輯思維能力，對生物知識點進行深度剖析，理解基礎(chǔ)知識點的本質(zhì)涵義，通過自身的努力去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決一些有關(guān)生物學(xué)的實際問題[1]。

一、備課充分，授課嚴(yán)謹(jǐn)

老師要在上課前適當(dāng)做好PPT，結(jié)合多媒體找出一些生活中息息相關(guān)的菌類。例如給學(xué)生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質(zhì)成分，內(nèi)部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時大腸桿菌就隨母乳進入腸道，正常生存條件下不會致病，一旦進入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時它的菌群數(shù)常用來作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，不由地想：存在我身體里的這個家伙到底是什么，關(guān)乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計一雙洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲污垢藏有38億個細菌，吃飯的時候通過接觸食物把細菌和蟲卵帶入口中，在體內(nèi)繁衍，弄不好就會肚疼，這就是常說的“菌從手來，病從口入”。有效備課要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，改進原有的教學(xué)方法。同時，有效備課更強調(diào)“如何讓學(xué)生保持熱情高漲”，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不僅限于知識水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點，因為學(xué)生不能保證一節(jié)課都專心聽課，而不同的老師會采用不同的教學(xué)方式，這會造成學(xué)生把注意力集中在只關(guān)注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節(jié)課下來感覺空空，所以有必要在授課前就指明重點。另外，教師在授課時還要把握好節(jié)奏，保持師生步調(diào)一致，不同的學(xué)生理解能力、反應(yīng)能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過，不要浪費時間。然而在講授重點內(nèi)容時，應(yīng)稍作停頓，留給學(xué)生消化吸收的時間，這樣不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使授課變得輕松，而且能使學(xué)生跟著老師一步一個腳印，不至于教師都快講完了，學(xué)生還停留在前面的問題上[2]。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)，拓展知識的深度與廣度

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最佳途徑，老師傳授的都是經(jīng)過長時間總結(jié)歸納的精華，因此應(yīng)促使學(xué)生認真聽講，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生了解每個知識點的基本運用方法與方式，學(xué)會認真觀察、積極思考，不做被動的信息接受者，充分調(diào)動積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯的學(xué)習(xí)效果。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，因為“好記性不如爛筆頭”，課后要總結(jié)，章后要總結(jié)，把課堂知識按照難點、重點、疑點和相關(guān)概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復(fù)習(xí)。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點”是兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，以及鳥類的生殖和發(fā)育過程。如青蛙發(fā)育過程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個時期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點”是導(dǎo)致兩棲動物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對兩棲動物繁衍的影響。如鳥卵的結(jié)構(gòu)：胚盤里面含有細胞核，其中卵殼和殼膜起保護作用，卵白起營養(yǎng)和保護作用，卵黃起營養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個卵細胞。鳥類的生殖和發(fā)育過程是求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個信息化覆蓋全球的時代，大家可以通過電腦看一些關(guān)于生物科學(xué)的節(jié)目如：《走近科學(xué)》、《動物世界》、《綠色空間》及報紙雜志《中國生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學(xué)通報》，深入了解生物科學(xué)及生物工程對我國的發(fā)展有什么貢獻。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的生物科學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，百利而無一害[3]。

生物是自然學(xué)科的一個門類，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等，是學(xué)生從小學(xué)的自然科學(xué)到初中都要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科。因為小學(xué)對這門學(xué)科涉及甚少，初中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生邁進高中的前提，所以初中生物有效教學(xué)策略性的研究非常重要。

參考文獻：

[1]陳曦.人教版初中生物學(xué)七年級上冊教材2001年版本和2012年版本內(nèi)容比較[D].廣西師范大學(xué)，2013.

第4篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情景教學(xué)；內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)方法

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來剛剛引進的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過教學(xué)和實踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對所學(xué)的知識進行深層次的理解和長久的記憶應(yīng)用，從而達到良好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢就是能夠促進創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

例如，向?qū)W生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識，還能夠?qū)W習(xí)他們對科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探索精神。

2.進行實驗教學(xué)，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識時，要借助一些模型，構(gòu)建一個“實物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.通過生物實驗來構(gòu)建情景教學(xué)

觀察力和動手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實驗，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。

情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

第5篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中教育 生物教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)方式 研究

一、體現(xiàn)主體性的小組合作學(xué)習(xí)

要使得小組學(xué)習(xí)合作方式能夠在初中生物教學(xué)中進行良好的運用，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行合理的分組。而要在小組合作學(xué)習(xí)過程中保證小組成員的公平競爭，初中生物教師就應(yīng)充分地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差別，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來進行分組，使得小組中的成員能夠保持較為平等的合作學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才會感受到學(xué)習(xí)中受到的待遇是公平的，并因此增強了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心，小組合作學(xué)習(xí)方式的效果也會得到提升。一般來講，小組合作學(xué)習(xí)方式為四人一組，每個小組選取其中組織能力強的學(xué)生為組長。在小組學(xué)習(xí)方式中，組長的主要任務(wù)是組織小組成員進行合作學(xué)習(xí)，開展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員應(yīng)主動配合小組合作學(xué)習(xí)方式，配合教師的管理，但與此同時，教師也應(yīng)加強學(xué)生對于知識的掌握能力，增強小組成員的學(xué)習(xí)自信心，促進小組成員學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)成員主體能動性的發(fā)展。例如，在對《生物的進化歷程》進行講解時，教師可以要求學(xué)生進行組內(nèi)競賽，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，并讓學(xué)生在講課之前對課程進行預(yù)習(xí)，分崗位進行工作安排。這樣，在上課時每個小組都會展示成果，使得初中生物課堂教學(xué)的效率得到提升。

二、體現(xiàn)尊重性的小組合作學(xué)習(xí)

⒈小組合作的生生互動是主體性發(fā)展的重要途徑。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生生互動能夠使得學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是教學(xué)中的旁觀者，但生生互動的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，使得課堂教學(xué)更為豐富，有利于對學(xué)生的啟迪，也有利于教師對于知識的傳授。

在初中生物課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的合理運用能夠改變課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)每個人的進步，并將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，形成組內(nèi)競爭、組間競爭的良好格局。在這種結(jié)構(gòu)中，小組成員的合作改變了原本學(xué)習(xí)模式中的目標(biāo)定向，使得每一個小組成員都能夠獲得集體榮譽感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)，并為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了動力。例如在對如何使用顯微鏡進行教學(xué)時，教師應(yīng)先要求學(xué)生自己觀察標(biāo)本，隨后進行組內(nèi)討論，利用討論的方法找出最為合理的觀察方式。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠更好地掌握知識，同時在組內(nèi)競賽時，學(xué)生更容易獲得成就感，提升學(xué)生的自信心和積極性。

2.加強師生關(guān)系，增強學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的權(quán)威變?yōu)橥?，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)作用得到了增強，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，合理利用小組學(xué)習(xí)模式，可以使得初中生物教學(xué)中的師生關(guān)系更為平等，使得學(xué)生可以對自己進行積極的評價，加強自身對于初中生物學(xué)習(xí)的自信心，并在初中生物學(xué)習(xí)過程中形成良好的獨立性。小組合作學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠使得學(xué)生獲得更加良好的生物知識，還有利于教師和學(xué)生形成更好的活動體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到外界的影響會更少，并且能夠積極地建構(gòu)自己的知識。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并在初中生物教學(xué)過程中形成和諧的師生關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)過程由師生雙方?jīng)Q定。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演活動的操縱者，而學(xué)生是服從者；但合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠加強師生之間的相互關(guān)系，并利用這種關(guān)系推動課堂進步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價體系

1.整體性評價。在初中生物教學(xué)過程中實施小組教學(xué)，教學(xué)評價不再只針對于學(xué)生個人，而是以小組為主，對整個小組的學(xué)習(xí)水平進行評價。這種整體性的評價方式，更有利于學(xué)生團隊合作精神以及集體榮譽感的培養(yǎng)。任何一種分組學(xué)習(xí)模式，整體性的評價都能夠避免組內(nèi)優(yōu)生包辦的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓后進生對問題進行解答，其余的小組成員進行補充。

2.開放性評價。在初中生物教學(xué)過程中，開放性的評價能夠徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采取小組自評的方式能夠形成每個人都參與評價的局面。當(dāng)小組成員不能完成任務(wù)時，應(yīng)請教其他小組，然后進行它組的互相評價，這樣更有利于小組與小組之間和諧良好關(guān)系的形成。

四、結(jié)語

總而言之，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于建立學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作精神，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，具有積極有力的重要意義。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，使得每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展，提升初中生物教學(xué)的效果。

參考文獻

第6篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課后習(xí)題；情境模擬

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-52

一、教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的生物知識是與生活密切相關(guān)的，并且?guī)椭麄冞\用所學(xué)到的生物知識，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應(yīng)該更好地利用生活中的常見現(xiàn)象向?qū)W生傳授生物知識，當(dāng)然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識巧妙地結(jié)合，使生活化的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，同時也將生物知識運用在生活中。生物知識會讓學(xué)生對大自然有更深刻地了解，因而也會更加熱愛大自然。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更真切地體會、思考和感知所接受的內(nèi)容，從而形成很自然的親身體驗，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識結(jié)合起來。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個陰涼的地方去乘涼。可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)在樹蔭下的感覺要比躲在太陽照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學(xué)到的生物知識來解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進行蒸騰作用時，其本身會蒸騰出很多的水分，當(dāng)這些水分在轉(zhuǎn)化成水蒸氣時，會吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會感覺非常涼爽了。而這種常見的生活現(xiàn)象也是對生物知識在日常生活中隨處可見的最好證明。

這種融入生活化的教學(xué)方式，由易及難，將難以理解的生物學(xué)和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來，使學(xué)生的恐懼心理消除了，從而使學(xué)生更輕松更自信地去學(xué)習(xí)生物知識。這種循序漸進的教學(xué)方式還有助于學(xué)生了解到生物知識的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設(shè)我們的美好生活打基礎(chǔ)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)

教師給學(xué)生所布置的課后作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該以生活化的課題為任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的過程中，同時也是實踐生物課程的過程。不應(yīng)該再用題海戰(zhàn)術(shù)捆綁學(xué)生，一味地單單只為了拿到相對的高分和較高的升學(xué)率，而是應(yīng)該讓他們回歸到實實在在的生活中，理論結(jié)合實踐，在實踐中運用理論知識獨立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識，同時也會開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要當(dāng)學(xué)生親自體會到所學(xué)的知識能夠在實際生活中派上用場，解決問題，將會提起他們極大的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師可以把類似“環(huán)境污染與生物的關(guān)系”的題目作為課后作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)完成。學(xué)生想要完成這個課題，需要先進行實地考察，需要了解周圍比如家或?qū)W校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結(jié)果進行梳理、客觀分析和研究。還可以將學(xué)生進行分組，根據(jù)所分的幾個小組確定幾個研究項目，并把這些研究項目作為任務(wù)分配到各個小組。研究項目如“生活垃圾污染與生物有什么關(guān)系”“大氣污染與生物有什么關(guān)系”“土壤污染與生物有什么關(guān)系”等。最后每個小組將各自的研究結(jié)果進行匯總，交流意見，整合結(jié)論并最終整理成一份完整的研究報告，還可以將這些研究報告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門。在完成這項課題的過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨立性和團隊合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以課堂上的主動權(quán)還是應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)。然而對剛剛踏入初中的學(xué)生來說，生物還是一門非常嶄新的學(xué)科，在他們以往學(xué)習(xí)中接觸得相對較少。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科上，那么，教師首當(dāng)其沖就要從初中學(xué)生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識出發(fā)，來進行生物課程的教學(xué)工作。教學(xué)過程中引入課堂情境是司空見慣的教學(xué)方式，在生物這門學(xué)科的課堂上，教師需要構(gòu)思出與學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識和接受新知識的能力等層面緊密相關(guān)的課堂情境，這樣有助于學(xué)生從生活情境中順其自然地過渡到課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的關(guān)注焦點也進而被吸引過來。因為是日常生活中的普遍現(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲得到了開發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來我們生活中隨處可見的現(xiàn)象構(gòu)成竟是如此美妙。他們將會認識到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關(guān)注生物知識在日常生活中的展現(xiàn)和運用。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的所見所聞、產(chǎn)生的疑惑、同學(xué)的交流、教師的講解以及自己的實踐和思考，他們將會不斷體驗到生物學(xué)知識的博大精深，同時也讓他們有一種置身于生活和學(xué)習(xí)的情感體驗。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學(xué)生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種通俗易懂的說辭，其實正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學(xué)研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學(xué)科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過程中通過引入生活中的常見實例，不僅讓教學(xué)內(nèi)容形象易懂，降低了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和接受難度，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。在這種生動有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學(xué)生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學(xué)生對生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結(jié)語

自然界中的生物奧妙是應(yīng)有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學(xué)科中的生物教學(xué)，教師應(yīng)該很好地把握生物學(xué)的這一特點，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，把生活中常見的現(xiàn)象與生物學(xué)相關(guān)的各種生物現(xiàn)象引入到教學(xué)素材中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上和課本中學(xué)習(xí)到的理論知識與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來，不僅可以提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認知廣度，同時也提升了他們對自然界中生命價值的認知和尊重。

參考文獻：

第7篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué) 探究實驗課 教學(xué)設(shè)計

2011年新修訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為突破口，倡導(dǎo)探究性實驗。在探究性實驗過程中，學(xué)生有機會探究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)分析與解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生物學(xué)探究實驗課作為生物學(xué)教學(xué)的一種基本課型，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生探究能力的一種重要手段。因此，如何設(shè)計好探究實驗課的教學(xué)設(shè)計，對教師組織好探究實驗課堂是一個良好的開始。本人以北師大版初中生物學(xué)七年級上冊的“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例，談?wù)勗O(shè)計探究實驗課的幾點體會。

一、教學(xué)目標(biāo)的細化和確定

探究實驗教學(xué)作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，有著一定的目標(biāo)。這些目標(biāo)存在于教學(xué)活動開始之前，并貫穿整個教學(xué)過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》比較詳細地敘述了學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識要達到的各種目標(biāo)要求，主要分為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度。學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)提高自身能力，形成對世界的認識和觀點，同時能力的提高和情感態(tài)度與價值觀的建立又反過來影響知識的學(xué)習(xí)，所以知識、能力和情感態(tài)度與價值觀這一三維目標(biāo)是一個有機整體，應(yīng)當(dāng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究實驗課的具體目標(biāo)要求如下：

知識目標(biāo)：獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力和繪圖能力。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在實驗中設(shè)置對照，確認變量，能用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護及必要的反思和修改。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘，實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明及具體學(xué)情，可將“探究植物細胞的吸水和失水”的三維教學(xué)目標(biāo)具體細化為以下內(nèi)容：

知識目標(biāo)：說出植物細胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象，并能進一步解釋原因及注意事項。

能力目標(biāo)：能夠正確使用實驗器具，掌握處理實驗材料和進行生物學(xué)實驗操作的技能，根據(jù)多種實驗材料設(shè)計可行的不同實驗方案，并用準(zhǔn)確的術(shù)語表述和評價結(jié)果。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察和小組合作能力。并通過設(shè)計不同實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立定量實驗的意識。

二、教學(xué)目標(biāo)的檢驗

教學(xué)目標(biāo)確定后能否實現(xiàn)需要進行檢驗，通過對教學(xué)目標(biāo)的檢驗預(yù)測確定的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，怎樣實現(xiàn)，如何實現(xiàn)。探究實驗課的知識目標(biāo)可通過提問學(xué)生、鞏固達標(biāo)題等手段檢驗。能力和情感目標(biāo)則要在實驗過程中通過教師的觀察、指導(dǎo)和評價完成。例如：“能夠正確使用實驗器具―天平”這個能力目標(biāo)，教師可在實驗過程中觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，并進行及時指導(dǎo)和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神及小組合作能力這一情感目標(biāo)；“說出植物細胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象”這一知識目標(biāo)，教師可通過提問學(xué)生，讓學(xué)生回答生活中與植物細胞吸水和失水有關(guān)的生活實例檢驗確定的知識目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的細化和檢驗方法，教師基本能確定課上的主要教學(xué)內(nèi)容。如何具體實施教學(xué)目標(biāo)則要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進一步確定，而教師首先要分析學(xué)生在實驗課中往往會出現(xiàn)幾種情況：例如：①七年級學(xué)生到實驗室會感到很驚奇，對擺在實驗桌上的器具會東摸西摸，無法集中精力聽老師講解實驗步驟及注意事項；②對具體步驟缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致上課時部分學(xué)生手忙腳亂，耗時多，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；③實驗過程中對實驗器具的操作不規(guī)范，從而影響實驗結(jié)果，更不會評價實驗結(jié)果。針對這些常見問題，教師在上探究實驗課前要有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，盡量避免這些問題的發(fā)生，從而實現(xiàn)實驗課堂的高效性。

如“探究植物細胞的吸水和失水”這節(jié)探究實驗課，教師上探究課前可先設(shè)計一個圖表將實驗原理、實驗用具、實驗步驟、實驗現(xiàn)象一一對應(yīng)起來，其中實驗步驟環(huán)節(jié)中可適當(dāng)留空，讓學(xué)生動手寫一寫，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識，如表1，也可引導(dǎo)學(xué)生在實驗課前設(shè)計一個圖表用于記錄實驗數(shù)據(jù)，如表2。

第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時測量蘿卜條的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)填在表格中。

第5步：用曲線圖對實驗數(shù)據(jù)進行處理。分析本組數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，分析實驗處理的時間長短對實驗結(jié)果的影響。

對于學(xué)生協(xié)作和時間統(tǒng)籌問題，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生討論實驗步驟和時間統(tǒng)籌安排，以及每個組員的分工，充分發(fā)揮好小組長的作用。這樣，學(xué)生既熟悉實驗步驟，合理安排各步驟順序，又明確自己在實驗操作中的具體任務(wù)，各司其職，互相配合。關(guān)于操作規(guī)范訓(xùn)練，可用作業(yè)形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)器材操作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)實驗器材的用法，從而讓學(xué)生做好實驗的技能準(zhǔn)備。

第8篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

以往被動教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的需要，被動的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書面作業(yè)，實踐活動包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識，而只能被動的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結(jié)歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗，忽視學(xué)生的疑問，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢

眾所周知，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識，這也為每個學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識，更好地融入生活當(dāng)中。

2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為豐富教學(xué)模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學(xué)更好地認識生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計和動手操作的能力等。

3.構(gòu)建以“活動”為中心的生物課堂教學(xué)

生活化的教學(xué)策略活動不僅能調(diào)動課堂的氣氛，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。

3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思

在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。

3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點

隨著科技的不斷進步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來完成教學(xué)。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗，以促使學(xué)生運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認知活動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點。

3.3校外活動策略——寓教于學(xué)

活動對于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開展更多的校外活動。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識大多來自課本，只有通過在學(xué)校外的實踐，才可以將知識與生活聯(lián)系在一起，所以，開展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動能幫助學(xué)生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。

4.小結(jié)

第9篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實驗教學(xué)；教學(xué)模式

長期以來，初中生物實驗教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的思路進行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進行小組合作學(xué)習(xí)活動，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時，小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個學(xué)生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進行相應(yīng)的指導(dǎo)

在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會在開始的時候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都有表達自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學(xué)習(xí)活動中去

新課標(biāo)的要求，在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對實驗教學(xué)的內(nèi)容進行細致研究，科學(xué)、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學(xué)的實際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務(wù)，及時的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實驗提供參考，并對實驗教學(xué)內(nèi)容中進行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要能在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時，還要學(xué)會動手實踐。有的生物實驗教學(xué)活動比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時機、設(shè)計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實驗教學(xué)走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校

參考文獻:

［1］楊洪智．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)模式探析．《中學(xué)時代：理論版》．2014．