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第1篇：幼兒科學教育的價值范文

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標準（試行）》特別強調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環(huán)境創(chuàng)設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區(qū)域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現(xiàn)的職業(yè)價值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價值所在。通過激發(fā)幼兒的學習興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業(yè)理論知識，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)孩子成長的規(guī)律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養(yǎng)每一個孩子富有個性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對社會、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校的畢業(yè)生就業(yè)存在學歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學前教育行業(yè)中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數(shù)學生在畢業(yè)時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動性強

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強自身的學習。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業(yè)理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強溝通交流能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)的競爭能力。

2.通過現(xiàn)代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業(yè)標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質(zhì)量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會，師徒間進行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經(jīng)驗，還培養(yǎng)了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制（一）――什么是現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

第2篇：幼兒科學教育的價值范文

關鍵詞：生活 科學 幼兒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學來解釋的現(xiàn)象，也充滿了由科學技術轉(zhuǎn)化而制成的日常生活用品，這些科學現(xiàn)象和科學技術與幼兒的日常生活密切相關?！皫椭鷮W習探索周圍世界的科學方法和基本認知技能，了解科學在生活中的應用，培養(yǎng)幼兒初步解決問題和動手操作能力。”是科學領域總目標之一，由此可見幼兒園科學教育要以現(xiàn)實生活的科學現(xiàn)象與問題為活教材，善于從真實的生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心和學習科學的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，培養(yǎng)他們對周圍環(huán)境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學教育激發(fā)了幼兒對科學活動的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了幼兒積極的科學態(tài)度和情感，最終是要使幼兒在學習科學中體驗、感受現(xiàn)代社會的幸福生活。

1 為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃鳛橐环N啟蒙教育，為兒童更好地接受小學、初中、乃至高中、大學教育奠定了一個良好的基礎，它在個人的成長中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）從幼兒科學教育的根本目的來看。

幼兒科學教育的根本目的和終極目的都是培養(yǎng)幼兒對自然界、周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度，為幼兒的全面發(fā)展打好基礎。而幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學教育中，常常把幼兒的認知教育放在首位，比較少關心幼兒的情感教育和態(tài)度指引?，F(xiàn)在我們都知道僅僅是掌握知識對促進孩子的全面發(fā)展是遠遠不足夠的。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學教育的重要目的；生活課程就是要關注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。

（2）從當前家庭環(huán)境以及家庭教育來看。

一方面，隨著時代的前進，科技的發(fā)展，科技成果迅速運用于民用技術產(chǎn)品，為人民的生活帶來了極大的方便?，F(xiàn)代交通工具、通訊工具以及家用電器的發(fā)展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關；另一方面，現(xiàn)在的家長普遍“三高”（學歷高、素質(zhì)高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質(zhì)、高質(zhì)量的生活，自然會教授他們一些科學技術產(chǎn)品的內(nèi)容。作為幼兒園教育者，也必然要順應時展的步伐，將生活中的科學作為教育的內(nèi)容，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（3）從生活本身的性質(zhì)來看。

在豐富多彩的生活中，我們只要經(jīng)過仔細觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)：生活本身就自然地融合了包括科學在內(nèi)的多個領域的內(nèi)容。

例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產(chǎn)生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續(xù)去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”

幼兒科學教育就是從幼兒在教師的指導下通過自身的感知和個人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進而發(fā)展為對周圍環(huán)境進行有意識地理解。幼兒對生活的各種現(xiàn)象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！

2 如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念

隨著教育觀念的改變，教學方法的更新，教師越來越注重科學教育教學各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計劃地設計了集體教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學會了這些知識。其實這種教育脫離了幼兒的現(xiàn)實生活，是不符合幼兒的認知特點的，只會使幼兒感到這些知識是老師強加給他們的，是無法納入到他們的認知結(jié)構(gòu)當中的知識，這就導致了幼兒缺乏學習的興趣。幼兒科學教育應當有其自身特殊的規(guī)律，它不同于中小學教育，不應是傳統(tǒng)意義的書本學習和課堂教學的初級階段。

那么，如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）幼兒科學教育目標生活化。

著名教育學家杜威認為，生活即教育。教育的目標不僅僅是為了以后的生活做準備，而且還包括其現(xiàn)在的生活，是為了讓他們“能夠為自己所處的環(huán)境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標決定教育內(nèi)容和方式。幼兒科學教育的目標生活化，就是強調(diào)教師要用幼兒能理解的觀點和方法引導幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學教育的價值取向不應是只注重靜態(tài)知識的傳授，而是應該更注重孩子的情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在探索實際問題時，老師要重視幼兒的主動建構(gòu)學習過程，嘗試激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望，引導幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實際生活問題；重視批判性思維的發(fā)展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規(guī)，而應有屬于自己的觀點；鼓勵幼兒運用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。

（2）幼兒科學教育途徑生活化。

在《綱要》的實施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發(fā)的活動時間；強調(diào)幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發(fā)展趨勢。以現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受生活、認識和適應生活，激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒能力的發(fā)展。

（3）幼兒科學教育內(nèi)容生活化。

幼兒園的一日生活都是幼兒學習的重要內(nèi)容，幼兒正是通過這些學習而成長的。兒童發(fā)展心理學研究表明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并不是最有重要價值的知識，而日常生活中體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊涵著一定的自然和科學規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，他同時也在體驗感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師應該善于從中發(fā)掘生活化的科學教育內(nèi)容，使科學教育與生活緊密融合。

比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動物的任務交給幼兒自己去完成。在分工的時候，幼兒很快達成協(xié)議，有在家養(yǎng)過金魚經(jīng)驗的肖肖負責照顧金魚、了解含羞草習性的杰杰負責照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負責照顧月季花……這個過程中不但使孩子們在學習照料動植物和科學分工的方法技巧，同時使他們對周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度得到發(fā)展。

（4）幼兒教育評價生活化。

在我們的身邊常常會聽到有家長這樣評價幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長甚至老師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對幼兒的教育評價片面地停留在知識的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評價都是不利于我們在實際的幼兒科學教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學教育目的是要培養(yǎng)幼兒對生活的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，而不應該太片面地評價幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學教育應該重在激發(fā)幼兒對生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統(tǒng)教育的模式，讓幼兒科學教育活動充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學的痕跡。

總之，新形勢下的幼兒科學教育與現(xiàn)實生活息息相關，它無處不在，無時不在。只有堅持幼兒科學教育生活化的核心理念，讓幼兒在日?？茖W教育活動中愉快積極地接受有關外界世界的信息，將幼兒科學教育與現(xiàn)實生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學習科學，才能讓幼兒對科學產(chǎn)生一種親近感，感到科學與日常生活密切關聯(lián)，并能運用所學的科學知識解決一些簡單生活問題，享受科學的生活。這，才是幼兒科學教育的真諦所在！

參考文獻

[1] 趙春梅.幼兒園活動設計實例?科學[M].吉林美術出版社，2000.

[2] 鄧海英.淺談幼兒教育生活化[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2007（1）：110-111.

[3] 許魂霖.幼兒數(shù)學教育生活化的方法與途徑[J].學前教育研究，2002（5）.

[4] 陳幗眉.學前心理學[M].人民教育出版社，2006.

[5] 張華.課堂與教學論[M].上海教育出版社，2000.

第3篇：幼兒科學教育的價值范文

一、教師要提高自身的科學素質(zhì)

老師的科學素質(zhì)對學生的影響是很大的，老師的科學素質(zhì)在某種程度上決定了幼兒科學教育活動開展的效果，如果老師的科學素質(zhì)比較高，了解的科學知識多，也有正確的科學態(tài)度，那么老師在開展幼兒科學活動的過程中就可以運用最簡單的語言和行為來讓學生明白科學知識，老師的科學素質(zhì)決定著對學生進行科學啟蒙的程度，因此，老師們想要更好地開展幼兒科學教育活動就需要老師提高自身的科學素質(zhì)。老師要多看書，了解更多的科學知識和科學原理，不斷提高自己獲取科學知識的能力，老師只有先豐富了自己才能正確地引導學生進行科學學習。老師還要對科學有一個重視的態(tài)度，老師要尊重科學，積極引導學生探究科學知識，幫助學生培養(yǎng)探究精神和實事求是的精神，當學生遇到難題的時候，老師也要鼓勵學生，引導學生克服困難。比如說，老師在開展《獨特的指紋》的科學教育活動的時候，可以給學生展示一些指紋，引導學生發(fā)現(xiàn)指紋的外形和類型，之后讓學生觀察自己的指紋和身邊同學的指紋，通過觀察讓學生有機會去探究每個人的指紋是不是一樣的，在這個過程中，學生可能會感到繁瑣，這時候老師要不斷地鼓勵學生，讓他們堅持探究。

二、將幼兒科學教育滲透進各個課程教學當中

幼兒科學教育和其他學科教學是有關聯(lián)性的，老師們應該在幼兒教育的各個課程中都滲透進幼兒科學教育，將幼兒科學教育和其他學科教學相結(jié)合之后，老師可以傳達給學生更多的知識，能夠擴展學生的視野，也能夠讓學生感受到科學的廣泛性和實用性，這樣能夠激起學生學習的欲望。老師們在各個學科教學的過程中都要盡可能地滲透進幼兒科學教育，比如說，老師在給學生進行語文教學的時候會給學生提到楊利偉，老師會讓學生認識楊利偉這個航天英雄。在這種情況下，老師可以給學生展示一下楊利偉在神舟五號船艙里面拍攝的照片，讓學生感受從太空上看地球的感覺，之后老師開始在語文教學中滲透進幼兒科學教育，老師引導學生思考地球的其他兄弟姐妹，這樣老師進行《太陽系九大行星》的教學，讓學生了解九大行星的位置和安全。老師在其他學科教學過程要根據(jù)教學內(nèi)容適時地進行幼兒科學教育，這樣能夠幫助學生全面發(fā)展。老師將其他學科教學和幼兒科學教育結(jié)合在一起，能夠幫助學生調(diào)動已有的科學知識基礎，也能夠讓學生對事情有更深的理解，也讓學生擁有自己的想法。

三、重視家長的作用

第4篇：幼兒科學教育的價值范文

【摘 要】教育始于幼兒，科學方可興國。由于幼兒科學教育主體的主觀臆斷色彩和教育過程的感官直接性，增加幼兒科學教育的藝術性會更加有利于幼兒有效地提升科學素養(yǎng)，在幼兒科學教育游戲化的基礎上堅持幼兒園綜合課程的開發(fā)，實現(xiàn)幼兒科學概念的獲得和有效轉(zhuǎn)化。

關鍵詞 幼兒；科學教育；科學教育藝術性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0130-02

當前重視和提高幼兒科學教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點來改革幼兒科學教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴峻和關鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設置內(nèi)，如何使得科學知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學精神？這都是幼兒科學教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用

幼兒科學教育的藝術性是指幼兒教育工作者在面對科學感知尚在萌芽，科學興趣盎然，科學思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結(jié)合、自然和社會同引用、學科學和做科學并實施的教育策略。幼兒科學教育本身的特殊性決定了幼兒科學教育的展開需要藝術性。

1.教育對象的特殊性。幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性。相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。

幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態(tài)度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術性的方法

幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統(tǒng)一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)。自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內(nèi)容的規(guī)劃多有重復、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化。陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內(nèi)容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。

科學游戲是以科學知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現(xiàn)幼兒科學概念的正確獲得、科學素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現(xiàn)幼兒科學概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強制植入。

要實現(xiàn)幼兒科學概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現(xiàn)出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發(fā)點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個學習新知識的平臺。

參考文獻：

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[5]黃愛云.幼兒學前教育中科學游戲的運用經(jīng)驗分析談[J].成功(教育版),2011,(8)．

第5篇：幼兒科學教育的價值范文

1.“社會即學?！钡膯⑹?/p>

陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現(xiàn)學校教育與社會教育的有機統(tǒng)一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環(huán)境和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，而是應當實現(xiàn)學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現(xiàn)象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術知識在現(xiàn)實生活中的價值和重要性，這樣才能激發(fā)出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。

2.“教學做合一”的啟示

“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W做合一”強調(diào)的是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現(xiàn)“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現(xiàn)動手、動腦的有機統(tǒng)一，更好地激發(fā)學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略

1.將幼兒科學教育的內(nèi)容生活化

學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內(nèi)在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發(fā)和利用幼兒身邊的科學事物、科學現(xiàn)象作為教學素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和豐富的教育素材。

2.將科學教育滲透于日常生活當中

幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。

3.讓學生邊學邊做

第6篇：幼兒科學教育的價值范文

在現(xiàn)實的幼兒科學教育中，明顯具有“知識中心”的價值取向，注重“結(jié)果導向”的高結(jié)構(gòu)集體教學活動居多，不僅教師在進行科學教學活動中有畏難情緒，幼兒也學得索然無味。分析各種緣由，我們發(fā)現(xiàn)：首先，幼兒園科學活動的內(nèi)容缺乏童真，遠離幼兒的實際生活。目前幼兒科學教育內(nèi)容仍沿用以往學科教學中“大而全”的內(nèi)容體系，如了解宇宙中的九大行星等。這些內(nèi)容脫離幼兒的生活實際，無法激發(fā)幼兒活動的興趣。其次，幼兒園科學活動仍以集體教學活動為主，盡管教師在觀念上已開始注重幼兒科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，在活動中也逐漸重視幼兒的操作，但操作仍然流于形式，忽視幼兒的真正探究。這樣的科學活動沒能真正體現(xiàn)幼兒的探究主體地位，沒有給予幼兒足夠的操作空間。由此，我們在幼兒園開展了幼兒科技創(chuàng)意工作坊的探索與實踐活動研究，以期通過“創(chuàng)玩”教學法使幼兒在此過程中學習如何做計劃、如何解決問題的寶貴經(jīng)驗，獲得科學素養(yǎng)的提升。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊“創(chuàng)玩”教學法

根據(jù)科學有趣、好玩、益智等特點，我園組建引導幼兒玩中學、玩中思、玩中創(chuàng)的“幼兒科技創(chuàng)意工作坊”，目的是：以科技理念為根，提升幼兒的智力潛能；以兒童發(fā)展為本，引領幼兒的精神成長；以創(chuàng)新創(chuàng)造為果，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)玩能力，讓幼兒在看看、想想、做做、玩玩中感受“科學的奇妙與魅力”，玩出快樂，玩出智慧，玩出創(chuàng)意，提升探究素養(yǎng)，發(fā)展動手能力。

1. 明晰幼兒科技教育的核心理念

幼兒科技教育重在幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，讓幼兒以自己的方式感受科技的奇妙，萌發(fā)對科學學習的向往?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加研究活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學部分中提出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。因此，幼兒科技教育的核心是探究，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)、感悟、思辨，培養(yǎng)科學的思維和品質(zhì)，增強解決問題的能力，促進幼兒主動學習，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的全面提升。

（1）思維為基――發(fā)展科學思維方式

思想是行動的先導。作為幼兒科技創(chuàng)玩的學習場，“科技創(chuàng)意工作坊”將培養(yǎng)幼兒學習科學和藝術的精神、態(tài)度、意識、價值觀等放在首要地位，通過看看、玩玩、想想、做做等多種途徑，引導幼兒樂于提問，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于表達，于“創(chuàng)玩”中發(fā)展歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力，在探究中嘗試發(fā)現(xiàn)事物的多面性，初步懂得從不同角度看待事物發(fā)展，逐漸養(yǎng)成科學的思考方法和思維方式，發(fā)展幼兒的學習品質(zhì)。

（2）素養(yǎng)為本――涵養(yǎng)科學核心素養(yǎng)

科學核心素養(yǎng)主要包括操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。幼兒教育對幼兒成長的作用，不僅僅體現(xiàn)在掌握多少科學知識，更重要的是涵養(yǎng)了多少科學素養(yǎng)。幼兒在科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”活動中，通過材料對話、同伴交流、師幼互動，在不斷地探究、嘗試、質(zhì)疑、解惑的過程中，涵養(yǎng)和提升操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等科學核心素養(yǎng)。

（3）能力為重――增強創(chuàng)造性解決問題能力

幼兒的科學學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的科學學習，不只為了豐富科學知識，更重要的是運用科學知識嘗試解決生活中的問題，這就需要分析、判斷、選擇、決策等綜合能力的運用。同時，生活中的問題往往是不斷發(fā)展、變化的，需要幼兒靈活應對、適時調(diào)整、創(chuàng)造性地解決問題。幼兒在參與科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，面對的每一個問題都是一次鍛煉，創(chuàng)造性解決問題能力也由此不斷發(fā)展起來。

2. 厘清幼兒科技創(chuàng)意工作坊的建構(gòu)路徑

幼兒科技創(chuàng)意工作坊是我園開展科技創(chuàng)新教育的全新活動體系，包含以“科學+技術”為內(nèi)蘊，以小游戲為外顯的思維訓練場；以“科學+工程”為內(nèi)蘊，以小實驗為外顯的素養(yǎng)訓練場；以“科學+數(shù)理”為內(nèi)蘊，以小探究為外顯的三大板塊能力訓練場。幼兒科技創(chuàng)意工作坊通過將深奧的科學知識淺顯化、童趣化、游戲化的過程，由高不可攀的科學轉(zhuǎn)為幼兒可見、可玩、可做的系列小游戲、小實驗、小探究，讓幼兒在“創(chuàng)玩”中深化體驗和感悟、涵養(yǎng)素養(yǎng)、提升能力。

（1）以“開拓思維”為基點的小游戲

我園以“科學、技術”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊，根據(jù)兒童年齡特點，在科技創(chuàng)意工作坊中創(chuàng)設多類型的小游戲制作活動點，各班級均開設科技創(chuàng)意小游戲制作區(qū)，供幼兒自主探究、自由操作，將自己的思考和創(chuàng)意付之實踐。幼兒科技創(chuàng)意工作坊的游戲類制作活動，將淺顯的科學知識與簡單的現(xiàn)代技術有機融合，讓幼兒在嘗試和探究中享受制作的樂趣，體驗游戲的愉悅，并在創(chuàng)玩活動中開拓思維，培養(yǎng)科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的學習品質(zhì)。

（2）以“提升素養(yǎng)”為核心的小實驗

以“科學、工程”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊，我園創(chuàng)設幼兒科技創(chuàng)意工作坊的小實驗類制作活動，其內(nèi)容源自幼兒的生活。讓幼兒在參與科技創(chuàng)意小實驗類制作活動中逐漸明白：科學不等于生活經(jīng)驗的積累，必須通過自己的實際操作對事實進行全面完善的考察、合乎邏輯的推理。幼兒通過 “親眼看、親耳聽、親手做”獲得最真實的直接體驗，同時感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和操作的喜悅。幼兒科技創(chuàng)意工作坊開設了“快樂實驗室”“智慧探究廊”“班級實驗站”等多個小實驗專用場地，供幼兒自主選擇、自由探索、大膽制作，開展豐富多彩的小實驗。

（3）以“發(fā)展能力”為目標的小探究

保加利亞學者T?H?伏爾科夫認為：“科學的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。”科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中蘊含了豐富的科學和數(shù)理知識的各種小探究。幼兒在開展小探究過程中獲得充分的、多感官參與的感知，在探究和解決實際問題的過程中，啟迪智慧，引發(fā)新思路。

科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”教學策略

圍繞科學思維、核心素養(yǎng)和解決能力這三大目標，幼兒科技創(chuàng)意工作坊設計了豐富多彩的主題創(chuàng)意制作活動，并在活動推進過程中提煉了“和而不同”的創(chuàng)玩教學策略。

1. 突破思維定勢――“創(chuàng)思”游戲教學法

《指南》中明確提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒科技創(chuàng)意工作坊的實踐與研究過程中，我們以“創(chuàng)思”游戲樹為依托，開展幼兒思維專項訓練，轉(zhuǎn)變幼兒科學教育理念，以“促進幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意”為核心，開展游戲教學法的研究，形成了“創(chuàng)思”游戲教學法模型。通過一系列豐富而獨特的游戲，打破幼兒科學學習的思維定勢，幫助幼兒樹立科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的思維品質(zhì)。

（1）我不這樣想―― 批判性思維建構(gòu)類游戲

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。在開展批判性思維構(gòu)建類游戲的過程中，鼓勵幼兒在制作過程中帶著“我不這樣想”的思維方式開展科技創(chuàng)意制作活動，運用批判思維進行游戲、動手操作，嘗試換個視角看世界。我們通過倒著看、反著想、換著做三類游戲，延伸了一系列豐富多彩的游戲活動。

如：孩子們都有這樣的認知，東西比盛放器皿的入口大，自然無法放進去。在魔蛋入瓶游戲中，當教師出示材料，幼兒都認為“雞蛋不能鉆進去”。教師問：“有什么辦法可以讓它鉆進去？”這時，有幾名男孩舉起手來，有人說用力推、按、壓雞蛋，但他們馬上否定了自己的想法，說雞蛋會被弄壞。隨后，幼兒在提出方法和自我批判過程中又做了多次嘗試，在一次次創(chuàng)意萌發(fā)和探究后，孩子們發(fā)現(xiàn)通過對雞蛋及牛奶瓶做“熱脹冷縮”的處理就能成功。此次制作活動中運用的“創(chuàng)思”教學法，顛覆了幼兒的已有認知，使幼兒的挑戰(zhàn)性思維在一定程度上得到發(fā)展。

（2）我想這樣做―― 創(chuàng)造性思維建構(gòu)類游戲

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性、求新性為特征的一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽需要以適宜的游戲為載體。在科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，幼兒不斷地動手動腦，通過多一些、少一點、變一下的操作和嘗試，不斷進行積極的思維活動，逐漸建構(gòu)起幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）讓我試試看―― 挑戰(zhàn)性思維建構(gòu)類游戲

科技創(chuàng)意工作坊的制作活動非常豐富，有些游戲?qū)τ變簛碚f有較大難度，這類游戲正是幼兒挑戰(zhàn)性思維的助推器。在游戲的過程中，教師引導幼兒突破固有觀念，為幼兒搭建支架，鼓勵幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能的任務。在挑戰(zhàn)過程中幼兒獲得全新的體驗，建構(gòu)新認知。

2. 發(fā)展核心素養(yǎng)――“創(chuàng)客”實驗教學法

創(chuàng)客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY。幼兒科學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開“科學小實驗”的熏陶，通過讓幼兒親身體驗實驗過程，在“創(chuàng)客”實驗中感受科技的神奇，推進制作創(chuàng)意的萌發(fā)。“創(chuàng)客”實驗教學法正是遵循幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展特點及好玩、好奇的天性而設計的。

（1）智慧小巧手――操作素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

根據(jù)桑代克“試誤說”理論，知識經(jīng)驗是在不斷嘗試錯誤的過程中積累的。幼兒是主動的學習者，在知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程中，幼兒通過反復實驗，不斷嘗試“錯誤”，逐步建立起自身與知識經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系?？萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動中，我們通過“感受精致”“體驗轉(zhuǎn)變”等這類小實驗的開展，讓幼兒在探究、制作、反思、調(diào)整、再探究的歷程中，一點一滴地提升幼兒的操作素養(yǎng)。

（2）小小設計師――創(chuàng)新素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！庇變涸诳萍紕?chuàng)意工作坊的小實驗中得到科學素養(yǎng)的提升，特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，是幼兒科學學習的價值所在。幼兒的創(chuàng)新是用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)他們所未知的一切，嘗試做出某種改變。因此，幼兒的創(chuàng)新存在明顯的年齡特點。教師應充分支持和鼓勵幼兒運用自己的已有經(jīng)驗進行創(chuàng)新性的小實驗，幼兒在自主觀察、想象、設計、操作上，創(chuàng)新素養(yǎng)逐漸得到提升。

如：紙筒大力士小實驗中，幼兒不斷地通過創(chuàng)新性的嘗試，發(fā)現(xiàn)紙筒承重能力的變化。又輕又薄的彩紙很容易破，怎樣讓它穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上？幼兒動手探究，用折、卷的辦法讓紙變成了紙筒，站起來。兩張相同的紙卷成了兩個紙筒，有什么不同？哪個紙筒上木塊放得多，是大力士？幼兒帶著問題進行了創(chuàng)造性的探索，在實驗中涵養(yǎng)了創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）玩耍智多星――思辨素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

幼兒的思辨素養(yǎng)是在不斷的質(zhì)疑、歸納、判斷、推理等過程中發(fā)展起來的。幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，在直接感知、親手操作、持續(xù)觀察中體驗科學與數(shù)理相結(jié)合的好玩和有趣。通過開展“數(shù)量游戲”“事物變化”等思辨素養(yǎng)類小實驗，讓幼兒習慣積極地思考、辯證地看問題，在“玩”材料中嘗試尋找問題的癥結(jié)，在與同伴的思維碰撞中學會分辨和判斷，引導幼兒對事物現(xiàn)象做出合理、符合邏輯的解釋。

3. 挑戰(zhàn)解決能力――“創(chuàng)樂”探究教學法

幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，在其成長過程中具有十分重要的意義。幼兒問題解決能力的發(fā)展，需要通過一系列的小探究活動潛移默化地培養(yǎng)。以“發(fā)揮創(chuàng)意”和“體驗快樂”為目標的“創(chuàng)樂”探究教學法能更好地發(fā)展幼兒的這類能力，詳見“創(chuàng)樂”探究云。

（1）這是為什么――分析能力發(fā)展類探究

探究是幼兒科學學習的核心，但幼兒的探究有其獨特性。他們的探究中有濃厚的自身影子，是科學與想象、真實與虛緲的并存。因此，在科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動中，教師應引導幼兒用自己的方式去思考“這是為什么”，嘗試從不同角度分析事物發(fā)展變化的原因，培養(yǎng)幼兒的分析能力。

（2）動手動腦選――選擇能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動是理解簡單的科學原理，掌握粗淺的科技知識和操作技能的好平臺。幼兒在生活中經(jīng)常會遇到需要做出選擇的情況，有的幼兒能快速地做出最明智的選擇，而多數(shù)幼兒會選擇困難或盲目選擇?！皠邮謩幽X選”系列活動的開展，能夠使幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其綜合運用能力。幼兒小探究中動手動腦選擇的過程既是身體運動過程，也是心理加工過程。

（3）可以這樣做――決策能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動滿足幼兒好玩、好奇、好動的天性，尤其是一些男孩子，每次活動后都樂而忘返。但幼兒在探究過程中會遇到各種干擾因素，排除無關因素，在眾多選擇中，科學決策探究的方向十分必要。幼兒在這類小探究制作活動中，解決問題的綜合能力，尤其是決策能力將得到較好發(fā)展。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊的研究成效

1. 創(chuàng)意科探小制作活動的開展，培養(yǎng)了“好提問、善思考、樂探究”的幼兒群體

幼兒園創(chuàng)意科探小制作活動以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)與動手能力為研究的根本目標，使科學精神真正進入幼兒的心靈。在多年的研究與實踐過程中，幼兒獲得了有益發(fā)展。他們在親歷創(chuàng)意科探小制作的過程中，進行著有意義的觀察與發(fā)現(xiàn)，開展著思考與交流，體驗著制作與探究的樂趣，驗證自己的猜想。幼兒的探究能力在生動有益的創(chuàng)意科探小制作活動中日漸提高，幼兒科學素養(yǎng)也有所提升?！昂锰釂?、善思考、樂探究”已初步表現(xiàn)于孩子的外在行為中，并將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2. 活動研究與實踐的深入，形成了“研思并重、內(nèi)涵發(fā)展”的師資隊伍

通過研究與實踐，搭建了教師專業(yè)成長的有效平臺，參與研究實踐教師的科學素養(yǎng)也不斷提高，逐步形成了自己的教學風格，收獲了豐碩的成果。教師們對創(chuàng)意科探小制作活動的內(nèi)涵逐漸領悟內(nèi)化，對活動的駕馭能力不斷增強，反思能力及科研能力均得到明顯提高。許多教師都致力于科學領域的教學研究，多次在省、市、區(qū)級進行課題研究課及公開觀摩課?！瓣P注經(jīng)驗、強調(diào)體驗、注重操作、倡導合作、引導交流”也逐步成為我園教師的教學特點和風格。

3. 創(chuàng)意科探小制作活動體系的研發(fā)，凝聚了“獨具價值”的科學教育資源

第7篇：幼兒科學教育的價值范文

關鍵詞：幼兒教育；科學活動；美術活動；滲透策略

引言

幼兒階段是幼兒思想情感發(fā)展的萌芽階段，美術課程立足于幼兒的感性培養(yǎng)，對幼兒的興趣引導、情感發(fā)展具有重要的意義；而科學教育則針對培養(yǎng)幼兒的理性精神，在激發(fā)幼兒科學探索、提升幼兒科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。在幼兒教學實踐中，美術活動與科學教育之間存在一定的重合，將科學知識、科學方法滲透到美術活動中來，對幼兒的綜合發(fā)展有著良好的實踐價值。

一、在美術活動中滲透科學知識，引導幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術教學中，科學知識的滲透無處不在。為了實現(xiàn)對幼兒的綜合引導，教師應找到科學與美術的結(jié)合點，讓幼兒在生動有趣的美術活動中，潛移默化地接受科學知識，并產(chǎn)生自主探究的欲望[2]。例如，在《有趣的手影》的美術活動設計中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對抗，讓他們相互踩對方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運動的關系，即當身體背對著太陽時，影子就會出現(xiàn)在前面，當身體面向太陽時，影子就會出現(xiàn)在身體后面，而側(cè)身的時候，影子又會轉(zhuǎn)移到身側(cè)。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，幼兒參與游戲的過程更加謹慎，并能夠根據(jù)對方的進攻調(diào)整影子的方向，這樣的對抗將“踩影子”游戲推向了。在游戲結(jié)束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對影子的觀察結(jié)果，同時回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細，他們發(fā)現(xiàn)當太陽的位置發(fā)生變化，形成的影子長短、形狀也不一樣，有些像動物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時段影子的長短，在路燈下的影子以及在太陽下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動手來造影，利用陽光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術活動與科學探索相結(jié)合的教學設計，以“影子”為切入點，不僅讓幼兒體會到了美術的樂趣和科學探索的過程，也提高了幼兒觀察科學現(xiàn)象、解釋科學問題的能力。

二、明確美術教學的主導地位，實現(xiàn)科學與美術的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術教學中，教師應該將美術作為幼兒接受其他學科的重要手段，讓知識探索過程能在美術創(chuàng)作中得到體現(xiàn)。而在科學教育中也應如此，教師在保證美術教學主導地位的情況下，應引導幼兒觀察、想象與描述生活中的科學現(xiàn)象，如在聽到陣陣雷聲時，可以用明麗的色彩表達大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時，可以聯(lián)想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創(chuàng)作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術作品；在看到美麗的氣泡時，可以根據(jù)自己在游戲中的經(jīng)驗，繪畫出夢幻的氣泡世界……這樣的創(chuàng)作過程充滿童趣，不僅是幼兒發(fā)揮想象的過程，同時也是教師實現(xiàn)科學教育在美術活動中滲透的方式。在幼兒美術活動設計中，教師可以從以下幾點入手實現(xiàn)對科學教育的滲透：第一，利用生動有趣的情境，激發(fā)幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術活動設計中，教師為幼兒構(gòu)建了故事情境，在故事中，小烏龜經(jīng)歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據(jù)故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點？蘋果怎樣才能長得又大又紅呢？在問題的引導下，幼兒通過對繪畫的觀察與思考，形成了科學探索的興趣，并在想象中完成了對蘋果生長過程的描述。第二，豐富創(chuàng)作材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力。美術活動與科學教育均需要實踐能力，在幼兒美術活動設計中，教師應善于從多個角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術材料。讓孩子通過對不同材料的嘗試與設計，實現(xiàn)對美術作品的構(gòu)建，并在實踐中逐漸增強理性思考，提高科學探索精神。第三，引導幼兒實現(xiàn)個性表達。美術創(chuàng)作是個性的展現(xiàn)，科學探索需要創(chuàng)新思維。在幼兒美術教育中，教師應利用美術創(chuàng)作的契機，讓幼兒在科學探索中逐漸形成獨立意識，并在展示個性的過程中實現(xiàn)對科學知識的創(chuàng)新思考與認識。第四，給予幼兒全面的鼓勵與指導。在科學教育滲透于美術活動的過程中，教師應兼顧美術與科學兩個方面，在對幼兒的美術創(chuàng)作作品做出積極鼓勵的同時，也應針對幼兒科學探索能力的發(fā)展提出要求，從而引導幼兒初步理解科學與藝術。

三、注重情感價值的滲透，實現(xiàn)共同教育價值

在幼兒教育中，美術活動與科學教育的根本目的都是實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[3]?；诖?，教師在將科學教育滲透于美術活動的過程中，應注重科學與藝術在教育價值上的共通性，明確情感滲透對幼兒當前以及未來發(fā)展的重要性，讓幼兒在學科融合中得到正確的情感引導。從幼兒教育實踐來看，教師可以從以下兩個角度實現(xiàn)情感滲透：第一，挖掘美術活動中的隱含信息，調(diào)動綜合情感充分感受與理解科學。例如，在《神奇的顏色》的美術活動中，教師讓幼兒自主創(chuàng)作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現(xiàn)。幼兒在思考與嘗試中發(fā)現(xiàn)，兩種顏色的調(diào)和會出現(xiàn)新的色彩。針對這一“神奇”現(xiàn)象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵幼兒進一步探索。這樣的教學設計更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經(jīng)歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對知識的理解以及在知識探索中情感的塑造。第二，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中“實現(xiàn)不同學科的融合與滲透，體現(xiàn)教育教學活動的綜合性、趣味性、活動性”的要求。在幼兒美術活動中，教師應以美術創(chuàng)作為切入點，利用多種渠道引導幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術與科學的融合中，提高其對客觀世界的認識，讓抽象的科學知識在充滿想象與創(chuàng)造的美術活動中變得更加具體、可知。

結(jié)語

總之，在幼兒美術活動中滲透科學教育，能夠讓教學設計更加契合幼兒的年齡特點，讓幼兒在體驗美術藝術的同時，也能夠強化理性情感。將科學教育滲透于美術活動的過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察、解釋、探索的體驗，理解了科學知識呈現(xiàn)出的特殊藝術美感，這對于激發(fā)幼兒的美術靈感，提升幼兒的科學與藝術素養(yǎng)具有重要的意義。

[參考文獻]

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術教學活動中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(09):196.

[2]汪靜嫻.用陶行知教育理論指導、追求幼兒科學教育優(yōu)化[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(09):213.

第8篇：幼兒科學教育的價值范文

關鍵詞園本課程模式 科學教育活動 組織 實施

我園的園本課程，名為立體整合課程，即把時間、空間、人員、資源全方位立體整合到我們的教育中，努力做到時時是教育、事事是教育、處處是教育、人人是教育。在園本課程下，我們多角度、多層面組織實施了幼兒科學教育活動，啟迪萌發(fā)了幼兒對于科技知識的憧憬與向往，為他們今后的科學學習鋪就了成長之路。我們的科學教育也引入了多種渠道、融入了多種方式、開拓了多種形式，通過時間、空間的合理安排與組織，讓幼兒在探究、操作、解決問題的過程中，獲得周圍物質(zhì)世界的關系，獲得感性經(jīng)驗，激發(fā)科學探究的興趣。

一、課程中的科學教育活動

在園本課程中包含了基本的科學教育活動內(nèi)容，其中又分為科學探究活動和數(shù)學活動。在科學探究活動中我園選擇了幼兒生活中最易接觸到的一些簡單科學現(xiàn)象納入課程之中，讓幼兒通過觀察、操作、動手實驗、表達、交流等方式，體驗科學探究的過程。如：幼兒可以經(jīng)常接觸到的有關四季的知識、有關動物的知識、有關植物的知識等等。

我們還設立了專門的科學發(fā)現(xiàn)室，讓幼兒在游戲的時間分組進入科學發(fā)現(xiàn)室進行探究活動。在《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中強調(diào)說：我們應該將科學發(fā)現(xiàn)室作為實施幼兒園課程的一種資源和途徑。幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中通過與材料之間的互動，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)與探索的精神。我們引進的材料豐富而新穎，涵蓋了物質(zhì)科學、生命科學、地球空間科學以及設計與技術方面的四個領域，在探究的過程中，幼兒用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，通過視、觸、聽、嗅、味等多重感覺參與探究過程，通過對教具的多方位操作來進行科學探索，這種形式深得幼兒的喜愛，極大地激發(fā)了幼兒的探究熱情。

二、項目引進下的科學教育活動

我園早在2009年就從北京引進了慧魚機器人項目，慧魚機器人被稱為創(chuàng)意組合模型，被譽為創(chuàng)新教育的理想學具，是展示科學原理和技術過程的理想教具，也是體現(xiàn)世界最先進教育理念的學具，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實驗提供了最佳的載體。孩子們從最初的觀看教師拼裝模型、感受材料的趣味性、知識性和技術性，到逐步地模仿老師的作品進行拼裝、看圖拼裝，再到根據(jù)自己的想法創(chuàng)編新的模型，隨著時間的推移，發(fā)掘了幼兒的創(chuàng)新潛能，給幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了一個良好的氛圍和空間。

為了給幼兒提供觸手可及的科學探究環(huán)境，2011年我園引入了大型科學探究認知墻，分布在上下樓的轉(zhuǎn)彎處，其中涉及聲光電等多種內(nèi)容，幼兒在入離園、上下樓時都可以自由地去擺弄、去感知。正如在《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中所說的那樣：教師可以利用環(huán)境資源激發(fā)幼兒對科學的興趣。科學認知墻恰恰起到了這樣的作用，每天孩子們上上下下之間搖動手柄感知手搖發(fā)電的奇妙，觸碰按鈕傾聽各種不同的聲音……種種這些，都在幼兒幼小的心靈間播下了科學探索的種子，引領他們走上科學探究的道路。

2014年，我園又引進了當下非常盛行的樂高操作材料，樂高積木玩具活動符合幼兒的學習特點，能有效促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，是幼兒探索科學的有效途徑，有助于幼兒良好社會性和個性的培養(yǎng)，能使幼兒獲得運動、操作的技能。我們在數(shù)學工作室中開辟了專門的樂高區(qū)，幼兒在這個區(qū)域中進行樂高操作活動，并給幼兒提供了作品展示臺和展示墻，用以呈現(xiàn)孩子們的作品。

除了大型的項目，我園還把日常我們能夠看到的簡單易行的材料納入我們的科學小活動中，如，我們首次把魔尺納入到我們的數(shù)學學習項目中，讓幼兒在擰擰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)中探究形狀的變化、空間的有趣，孩子們從最初的24節(jié)造型，到36節(jié)、48節(jié)甚至更多節(jié)數(shù)以及多根魔尺結(jié)合進行組合造型，發(fā)展了孩子們的空間想象力和多維立體感。孩子們在探究的過程中所呈現(xiàn)出來的作品常常令我們老師感嘆：只要給孩子們提供了創(chuàng)作探究的空間和條件，他們的表現(xiàn)是成人難以想象的，甚至是令我們深深折服的。

三、區(qū)域游戲中的科學教育活動

科學與我們的生活息息相關，科學活動不應該是割裂的、單獨的教育活動，它應該融入在孩子們的各種活動之中，我們在區(qū)域游戲活動中，結(jié)合幼兒的年齡特征，也為他們提供了各種科學操作材料，讓幼兒有更多的機會接觸到科學活動。這些材料可能非常簡單，很多都是教師和孩子們共同制作、共同收集的，如：旋轉(zhuǎn)的陀螺、各種管子等，但卻依然可以滿足幼兒探究的需要。這些材料收放并不復雜，在晨間來園、區(qū)域活動甚至是離園前的零碎時間，孩子們都可以進行操作和游戲。

在區(qū)域游戲活動中我們還開設了生活館，這其中主要是利用各種食材進行造型，在活動中幼兒也增強了對各種食材的了解，包括它們的生長過程、加工過程、各種變化等等。

四、一日生活環(huán)節(jié)中滲入的科學教育活動

在《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中，對于幼兒科學探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議方面提出了四條，其中第四條說：在生活中促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。陶行知先生一向倡導“生活即教育”，其在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確?？茖W教育與幼兒的一日生活緊密相關，我園也充分利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)加強對幼兒科學教育的滲透。如：我園在每日的午餐前都有餐點介紹的環(huán)節(jié)，每天重點介紹一種當日午餐中含有的蔬菜或調(diào)料等，向幼兒介紹其生長狀況和營養(yǎng)價值。

其實，科學教育活動在幼兒的一日生活中無處不在，我們鼓勵教師利用生活中的科學現(xiàn)象促進幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒大膽地提出問題，給幼兒創(chuàng)設動手操作、探究的環(huán)境和氛圍，支持幼兒的探究行為，激發(fā)他們的體驗欲望，點燃他們進行科學探究的激情。

我園在園本課程模式下組織與實施的一系列科學教育活動，如：課程中的科學教育活動、專門的科學項目活動、一日生活中的科學滲透活動、區(qū)域游戲中的科學操作活動等，其活動形式和內(nèi)容是適用于我園現(xiàn)有狀況的，在實施的過程中對我園幼兒的教育起到了重要的促進作用，有效提升了幼兒在科學精神、科學探究和解決問題等方面的能力。

（江蘇省徐州市公園巷幼兒園）

【參考文獻】

第9篇：幼兒科學教育的價值范文

關鍵詞：幼兒園；科學游戲；科學教育；直覺思維；兒童天性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-138-01

主動學習、主動探究是學前兒童的科學學習的重要過程，學前兒童科學教育的目的即是引導幼兒主動學習科學，增強幼兒學習的主動性。由于學前兒童思維發(fā)展水平處于直覺思維階段，對事物的學習更多依據(jù)具體的感知，同時幼兒神經(jīng)系統(tǒng)中興奮大于抑制，規(guī)規(guī)矩矩的坐著并不符合身心發(fā)展特點，因此，多樣化的教育組織形式應該是學前兒童的科學教育特點，科學游戲就成為其重要組成部分。游戲不僅符合幼兒的身心發(fā)展特點，同時還是兒童的天性，科學游戲正是順應了兒童的天性，將游戲因素與科學內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)幼兒科學學習的興趣。

一、游戲整體結(jié)構(gòu)完整、游戲表述清晰

幼兒園科學游戲是作為教學游戲的一種，由各個部分組成，主要包括游戲名稱、年齡班、游戲目標、游戲準備、游戲玩法和規(guī)則幾個方面。游戲名稱即對整個游戲的命名，應簡明扼要，點出游戲任務；年齡班即對游戲主體年齡的限定；游戲目標是游戲應達到的目標，應包括情感目標、能力目標、知識目標與滲透目標；游戲準備是指游戲之前需要準備些什么，應包含物質(zhì)材料的準備和知識經(jīng)驗的準備；游戲玩法即是對幼兒游戲行為的要求，應清楚明白地表述以利于幼兒的順利進行游戲，游戲規(guī)則是指導與要求我們?nèi)绾瓮嬗螒虻膬?nèi)容。為達到游戲的教育目的，實現(xiàn)游戲的工具價值，游戲應具有完整的外在結(jié)構(gòu)，這便于幼兒教師根據(jù)教學目的，選擇適宜的游戲。同時，對游戲中各部分的表述應簡單、明了，便于教師組織游戲和幼兒開展游戲，幼兒能明白游戲中自己需要做什么，以及怎么做。

二、游戲內(nèi)容的選擇應與幼兒身心發(fā)展水平相符

幼兒園科學游戲的目的是發(fā)揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發(fā)展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。由于幼兒園科學游戲最終目的是為了促進幼兒對科學探究能力的發(fā)展和科學知識的獲得，因此，基于幼兒園科學教育的啟蒙性特點，幼兒園科學游戲的內(nèi)容選擇應主要考慮兩個方面，一是幼兒園科學游戲內(nèi)容的廣度，二是幼兒園科學游戲內(nèi)容的深度。幼兒園科學游戲內(nèi)容的選擇是為實現(xiàn)教育目標服務的，因此，幼兒園科學游戲內(nèi)容的廣度即是要求游戲內(nèi)容的選擇應結(jié)合幼兒所處的時代特征，選擇與幼兒的生活相關的內(nèi)容，考慮游戲內(nèi)容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學游戲設計中力求均衡涉及物體和材料、物理現(xiàn)象、動植物、自然環(huán)境、科技產(chǎn)品、天氣與季節(jié)六個方面的內(nèi)容，使幼兒對周圍的世界作全面的了解。幼兒園科學游戲內(nèi)容的深度即是指幼兒園科學游戲中幼兒需要掌握內(nèi)容的難易程度，幼兒園科學教育由于其對科學教育具有奠基性的作用，同時應為幼兒愉快的童年生活服務，而幼兒在面對未知的內(nèi)容時更多的是進行探究而非游戲。因此，幼兒園科學游戲內(nèi)容的深度應以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內(nèi)容中進行科學游戲，在游戲中對學習內(nèi)容進行多樣化探究，促進幼兒的思維發(fā)展。

三、合理添加游戲因素，突顯游戲的價值

幼兒游戲分為兩個維度：一是精神層面的游戲，二是行為層面的游戲。兩個維度的游戲相對應地決定了游戲的雙重價值，即游戲的實質(zhì)價值和工具價值。因此，首先應看到其行為層面的游戲，即在游戲中的言行和情境條件、玩具材料及其所反映的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等都是構(gòu)成游戲活動的形式要素，應通過游戲活動的各種要素極力構(gòu)建游戲的形式，以改變幼兒園教育“小學化”傾向。為增強幼兒園科學游戲的趣味性，應在幼兒園科學游戲中加入游戲因素，使其成為游戲。游戲因素的選用應符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點，如根據(jù)幼兒心理特點中的虛構(gòu)性、想象性，可以使用角色扮演的游戲因素，為滿足幼兒的好奇心，可以使用一些新異材料或現(xiàn)象，為滿足幼兒的好勝心，可以開展競賽性活動等。游戲因素是游戲活動必不可少的要素，通過增加游戲活動的趣味性以吸引幼兒的注意力，使幼兒在愉快的游戲活動中學習。

四、高效實施幼兒園科學游戲，促進幼兒全面發(fā)展

教師在實施幼兒園科學中，首先，教師要對自己的角色有正確的定位，幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲的支持者或促進者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強加給幼兒，要盡量減少對幼兒進行直接的干預，可以通過參與游戲的方式對其進行間接干預。其次，教師在講解游戲的玩法、規(guī)則時要結(jié)合幼兒的年齡特點，以幼兒聽得懂的方式來講解，比如，小班幼兒主要是形象思維，講解時可以適當?shù)陌橐灾w動作來促進幼兒理解，也可以通過實際演示使幼兒理解。

現(xiàn)代科學教育與以往的科學教育相比有一個重要變化和突出特征即是在教學過程中強調(diào)實踐性，幼兒應手腦并用地投入到科學實踐中以學習科學知識、習得科學態(tài)度和掌握科學探索的方法。幼兒在科學游戲過程中動手、動腦就變得順其自然，使幼兒科學學習的方式由傳統(tǒng)的灌輸式學習變成主動學習，幼兒主動地完成游戲任務中所包含的教學內(nèi)容，增強了幼兒的內(nèi)在的學習動機，才能較好地實現(xiàn)學前兒童科學教育的目的。

參考文獻：

[1] 陳玉英.科學游戲在幼兒學前教育中的運用[J].新課程（小學），2014 （6）.