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第1篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的定義，是個備受爭議的話題，專家與學(xué)者從不同的角度給出了十幾種定義。作為教育者，沒有必要在概念的界定上糾纏不休，但終歸要選擇一個自己較認(rèn)可的。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，有人將其翻譯為“Think different”，本人也比較贊同。創(chuàng)新人才是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本人有以下幾點思考，希望與教育同仁探討。

理念很重要

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須要有正確和先進(jìn)的理念來引導(dǎo)。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運動智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論，人的智能可以分為七種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能，后來又增加了自然探索智能。任何一個人的智能，都可以是一種或多種智能的組合。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。這一理論為我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)，而且與孔子的“有教無類，因材施教”的思想在本質(zhì)上是吻合的。只不過孔子的思想是古代哲學(xué)，加德納的理論是現(xiàn)代科學(xué)。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究與應(yīng)用也越來越廣泛，也有熱衷于教育技術(shù)研究的學(xué)者，基于多元智能理論，提出視情教育的概念，致力于多元智能理論的應(yīng)用與實踐。

根據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是潛在的創(chuàng)新人才。學(xué)校和教師的主要任務(wù)，就是為學(xué)生各種智能的展現(xiàn)與發(fā)展提供舞臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能領(lǐng)域，并激勵和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵在行動

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不是口號，不能流于形式，必須在正確理念的引導(dǎo)下，付諸實踐與行動。

著力點在教師

教師是學(xué)校教學(xué)工作開展的直接執(zhí)行者，先進(jìn)教育理念的貫徹、先進(jìn)教學(xué)模式的推進(jìn)、先進(jìn)教學(xué)方法的探索，都需要通過教師來實施，因此基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著力點在教師。哲學(xué)家黑格爾曾當(dāng)了8年文科中學(xué)的校長，深受學(xué)生喜愛。在黑格爾看來，教師既不同于判官，也不同于對無禮者耿耿于懷的平民，教師總要和各種學(xué)生，包括不聽話的和受過處罰的學(xué)生，處于一種信任關(guān)系中。對孩子的小過失，委婉地提醒一下就夠了。最重要的是，要激發(fā)學(xué)生身上的力量和榮譽感。教師是創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)者，很多學(xué)生之所以沒有在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出強烈的興趣和熱情，是因為他自己都不知道自己的潛能有多大，不知道自己的智能優(yōu)勢在哪一個領(lǐng)域。教師必須信任每一名學(xué)生，愛每一名學(xué)生，絕不能否認(rèn)和放棄任何一名學(xué)生，要拿出放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點，畢竟摧殘?zhí)熨x優(yōu)異而且具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結(jié)果容易得多！教師不能僅將自己定位于知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；不僅要做學(xué)生的老師，更要學(xué)會做學(xué)生的導(dǎo)師。

為了實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長，我校在實施研究性學(xué)習(xí)課程方面，跨出了改革的一大步，將這門15個學(xué)分、很多學(xué)校的教師感覺無從下手的學(xué)科做到了實處。整個高二年級的研究性學(xué)習(xí)課安排在同一時間段開展，學(xué)生以個人或小組為單位，根據(jù)自己的興趣和愛好自由選題，研究性學(xué)習(xí)專職教師根據(jù)學(xué)生的選題將課題劃分為27個領(lǐng)域，然后在本校教師中征集導(dǎo)師，導(dǎo)師以有著豐富科研經(jīng)驗的教師和獲得博士學(xué)位的教師為主，每個領(lǐng)域都由幾位教師共同承擔(dān)，對于本校教師承擔(dān)不了的領(lǐng)域，學(xué)校與周邊高校聯(lián)系聘請高校和科研院所導(dǎo)師。教師不是教授知識，而是講解研究方法，推薦研究工具，參與到學(xué)生的研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生開展研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生按照研究生階段的研究流程，要做開題報告、中期匯報和結(jié)題答辯。答辯后還要展示評比，每個小組的學(xué)生要把自己的研究成果在校園公開展示，為評委和參觀的師生講解。最后是頒獎和優(yōu)秀研究成果分享大會。整個過程，導(dǎo)師都是項目的參與者，扮演引導(dǎo)者、傾聽者、討論者和咨詢者的角色。

在開展研究性學(xué)習(xí)課程方面，教師真正實現(xiàn)了由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，也促進(jìn)了自己的成長，進(jìn)而把指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的思想和經(jīng)驗引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，遵循創(chuàng)新人才的成長規(guī)律來開展課程教學(xué)。因此，富有創(chuàng)新理念并付諸行動的教師，是基礎(chǔ)教育階段實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點。

著眼點在學(xué)生

學(xué)校要為學(xué)生各種智能的發(fā)展提供條件和環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動中的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗課堂成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著眼點在學(xué)生。知識和能力不是教師教會的，而是學(xué)生自己學(xué)會的，所以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與積極性是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。

第2篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對中職院校畢業(yè)生的計算機(jī)能力要求逐漸提高。學(xué)校必須更新教學(xué)觀念，切實推進(jìn)計算機(jī)教學(xué)改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)符合新時代要求的計算機(jī)技術(shù)技能人才。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對策

計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐性強，技術(shù)更新較快，必須針對教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（1）計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。一是學(xué)生的起點不同，給教學(xué)工作帶來較大的困難。目前學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，對于高中起點入學(xué)的學(xué)生比較適合，而初中起點的學(xué)生則感到吃力。二是教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)。教材過于完整和系統(tǒng)，效仿高校教材，計算機(jī)水平低的學(xué)生吃不透，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮。

（2）計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革。必須從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，實行分級教學(xué)。針對不同對象實施分級教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)時，要對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底，組織學(xué)生參加計算機(jī)基礎(chǔ)測評系統(tǒng)測試，在征求學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級別的計算機(jī)基礎(chǔ)課程。其次，注重教學(xué)方式的改革。比如，可以采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)，注重案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意以下問題。一是注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。計算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，知識更新快，在教學(xué)過程中要注意及時更新知識，讓學(xué)生對相關(guān)前沿知識多多了解。二是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)揮，貫徹創(chuàng)新理念，實施創(chuàng)新戰(zhàn)略。三是加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

二、加強計算機(jī)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對策

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，要針對教學(xué)中存在的問題研究相關(guān)對策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

（1）中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。中職學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，主要存在以下幾個方面的問題。首先，課程體系存在一些問題。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)特色，學(xué)校設(shè)置了相關(guān)課程體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。從教學(xué)實際來看，課程體系的設(shè)置有時高于學(xué)生的接受能力，存在消化不良的情況，課程目標(biāo)對學(xué)生要求過高，教學(xué)效果不佳。其次，教學(xué)模式存在問題。教學(xué)模式重視理論知識的講授，而輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，對應(yīng)用性較強的專業(yè)課程重視不夠。再次，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系存在問題。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是重視知識學(xué)習(xí)，而輕視實踐能力培養(yǎng)；強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，忽略實踐創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，把理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。最后，人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前，中職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上缺乏清晰定位，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色；各種層次的培養(yǎng)目標(biāo)差別很小，使得同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在整體結(jié)構(gòu)上趨同，難以滿足社會對多樣化的計算機(jī)人才的需求。

（2）中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，必須改革人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。首先，建立科學(xué)的計算機(jī)人才培養(yǎng)課程體系。要廣泛調(diào)查企業(yè)對不同計算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況，制定新的培養(yǎng)課程體系。新的課程體系，要根據(jù)社會對計算機(jī)人才的不同需求設(shè)置專業(yè)方向，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。其次，合理設(shè)置計算機(jī)專業(yè)技能課程內(nèi)容，加強實踐教學(xué)。在計算機(jī)專業(yè)的實踐課程體系中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，對每門課程的實驗設(shè)置進(jìn)行改革，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性實驗。同時，改革實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，注重學(xué)生所學(xué)知識與用人單位實際需求的銜接，提高學(xué)生的實踐能力。再次，積極推動深層次的校企合作，加強師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校企合作，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求狀況，探索學(xué)校培養(yǎng)人才和企業(yè)使用人才的無縫對接方式。同時，加強雙師型教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，突出教師對專業(yè)應(yīng)用能力的掌握，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

第3篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

一、學(xué)生與文本對話

教師在教學(xué)過程中不能以自己的分析代替學(xué)生的個人思考，要讓學(xué)生通過獨立、深入地與課本進(jìn)行對話，根據(jù)教師提出的問題，領(lǐng)會課文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)魯迅先生的悲劇性小說《藥》時，大部分學(xué)生通過初步閱讀所得到的只是華、夏兩家的悲慘結(jié)局――茶館主人華老栓買人血饅頭給自己的兒子華小栓治癆病，最終沒治好，小栓死了。而所買的人血饅頭上的血，正是夏大媽為了解放民眾去參加革命終被殺害的兒子夏瑜的。

師：小說這種文體的主旨大意要緊密聯(lián)系小說的情節(jié)、人物形象、典型的環(huán)境描寫來認(rèn)識作品所折射出的內(nèi)涵。請同學(xué)們再仔細(xì)閱讀課文，思考：文章的題目《藥》和小說的主旨有什么樣的聯(lián)系？生：我認(rèn)為從小說中的幾個典型人物：華老栓、夏大媽、“花白胡子”“駝背五少爺”等身上可以看出人民群眾在封建勢力重壓之下的麻木不仁、愚昧不堪、落后不覺悟的精神狀態(tài)。生：我也認(rèn)為《藥》暴露了人民群眾在封建壓迫下麻木、愚昧的精神狀態(tài)，因為文中有這樣一段描寫看客的話：在殺害夏瑜時，有一堆看得起勁的觀眾“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?！蓖瑫r根據(jù)魯迅先生那句“把有價值的東西揉碎了給人看”，我們也可以推斷作者大聲疾呼人們尋找喚醒人民群眾的“藥”！這樣學(xué)生自己分析得出的結(jié)論記憶會更加清晰。

二、師生對話

對話是圍繞話題展開的。話題要能夠引起學(xué)生的參與性和興趣，要讓學(xué)生有創(chuàng)新性，才有思考的價值。在教學(xué)《山居秋暝》這首詩時，我提出：“在這首詩中作者為我們描繪了幾幅圖畫？”生：一共有四幅圖畫，而且都很美麗。師：是啊，描繪的景色太美了，透過詩句我們了解到畫面的時間――生：空山新雨后，天氣晚來秋。師：看到了――生：明月松間照，清泉石上流。師：還看到了――生：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。師：如此迷人的景色，怪不得蘇軾曾贊嘆王維的詩，“詩中有畫”，這下同學(xué)們能夠明白王維是名副其實的山水田園詩人兼畫家了吧？在這幾幅圖中，你最喜歡那個圖畫呢？說出你的理解。學(xué)生們分別發(fā)表見解，并說出自己對詩句的理解和畫面的美好想象。師：大家都是想象力豐富的人，而且對詩句的理解都很到位。下面，讓我們重溫王維所描繪的如此美麗的山中秋日景色，感受一下作者所寄托的情感。再想一下關(guān)于這首詩同學(xué)們還有其他方面的思考嗎？生：我們仿佛跟隨作者的描繪穿越回唐朝看到了祖國的美麗風(fēng)景。但這些美景在現(xiàn)實生活中卻看不到，我們覺得只有保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球才能讓這樣的美景重現(xiàn)。師：說得好，說明同學(xué)們不僅認(rèn)真閱讀這首古詩，而且還是一群熱愛環(huán)境的人。保護(hù)環(huán)境，從我們做起，從現(xiàn)在做起。

這樣的對話不僅讓學(xué)生獲得情感與價值的體驗，加深了對古詩詞內(nèi)涵的理解，也達(dá)到了語文育人的目的。

三、學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生作為一個個鮮活的個體，對不同的問題會有著不同的見解。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)提出富有爭議的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論或者辯論，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生以“你覺得什么樣的人應(yīng)該稱之為英雄？”為主題展開討論。我把學(xué)生分成“項羽組”和“劉邦組”兩方，針對自己的論題展開激烈的對話。

代表“項羽組”的一方說：我們認(rèn)為項羽應(yīng)該稱之為英雄，他在少時學(xué)萬人敵，不滿秦的統(tǒng)治，說出“彼可取代也的豪言壯語”；項羽破釜沉舟，大敗秦軍，勇救趙國，盡顯英雄本色；因曾與劉邦結(jié)為兄弟，不殺劉邦的父親，比起為了逃跑，丟下自己親人的劉邦更顯得重情義；“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，難道不是對這位英雄的真實寫照嗎？”

代表“劉邦組”的學(xué)生說：古人說得好“留得青山在不愁沒柴燒”，但是項羽卻在四面楚歌的情況下，拔劍自刎，還發(fā)出怨天憫人的感慨，這并非一個大丈夫的作為！而劉邦在滅秦時功勞最大；分諸侯時卻被封在了當(dāng)時很偏遠(yuǎn)的漢中，他忍了，因為他心中裝著的是天下，并非個人的一時的得失――胸懷大志；劉邦善于聽從部下的諫言――腹有良謀，比起不肯聽取別人意見，在鴻門宴上，亞父范增三次示意殺劉邦時卻沒有理睬、攻城破陣后“夜坑秦二十萬余人”“入關(guān)后，引兵西屠咸陽，殺義帝，燒秦宮，掠奪財寶與婦女”殘暴的項羽來說，劉邦才是真正的英雄！

在學(xué)生相互的辯論中，他們懂得“不以成敗論英雄”，那些能夠在國家和民族需要的時候，發(fā)揮英雄本色，建功立業(yè)的人，才可以稱之為英雄。

第4篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中思想品德課；成才

在初中思想品德課教學(xué)過程中，要不斷調(diào)動學(xué)生的主動性，從而使得學(xué)生的思想品德課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師要特別注重創(chuàng)新思想在思想品德教學(xué)活動中的運用，從而能夠推動思想品德教學(xué)活動的不斷改革。思想品德教師要為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法主要是指在初中思想品德教學(xué)過程中，為了能夠達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)需要和教材為依據(jù)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生及時以及準(zhǔn)確地了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終使得教學(xué)效率得以提高。

二、運用情境教學(xué)法的意義

在初中思想品德教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。情境教學(xué)法適應(yīng)了教學(xué)體制改革的相關(guān)要求，從而有利于初中思想品德教學(xué)活動的順利開展。

（1）有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。在初中思想品德教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要教師不斷發(fā)揮自身的想象力，將情境和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，從而不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思想品德這一門學(xué)科主要講了與道德相關(guān)的知識，通過學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，可以提高學(xué)生的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的注意力。對于一名初中思想品德教師來說，要根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理以及年齡特點開展教學(xué)活動，并且在教學(xué)過程中，教師要以游戲以及競賽為主，從而能夠使得學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在初中思想品德教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法可以不斷提高學(xué)生的審美能力。思想品德教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們沒有改變自身的教學(xué)觀念，在這個教學(xué)過程中都是教師講，學(xué)生記筆記，這種教學(xué)方式不僅會破壞學(xué)生的創(chuàng)造力，而且會影響學(xué)生接受知識的能力。為了能夠使得思想品德的教學(xué)效果提高，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的審美情趣。

三、情境教學(xué)法的具體運用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在上課之前，教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，并且要提出相關(guān)的問題，在授課過程中要運用有趣的語言來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于初中學(xué)生處于無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時期，一些有趣的話題會吸引學(xué)生的注意力，此時教師要設(shè)計有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會使得教學(xué)效果更好。

例如，在講解八年級“做誠信的人”這一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心將班里的水桶弄破了，小明看到了，對小李說，不會告訴任何人。針對這一行為，教師提問：“小明的這種做法對嗎？”學(xué)生之間通過討論這一問題，從而使得學(xué)生明白誠實守信的重要性，因此，學(xué)生要具備誠實守信的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境。在初中思想品德教學(xué)過程中，通過運用故事來吸引學(xué)生的注意力，從而可以營造活潑生動的教學(xué)氛圍，最終使得學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)相關(guān)的技能。教師通過引入相關(guān)的小故事，通過小故事可以使得學(xué)生了解到其中的大道理，最終可以提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。例如，教師可以講解“岳母刺字”這一故事，明白岳飛母親對岳飛的教育，通過這一小故事，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想感情。

（3）創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂是學(xué)生比較喜歡的，在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要適時利用音樂，創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，講解八年級“難報三春暉”這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，從而能夠提高初中思想品德的教學(xué)效果。教師首先播放《天亮了》這首歌曲，然后教師向同學(xué)們介紹歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生聽完這首歌曲的創(chuàng)作背景，都沉浸在歌曲中。故事中父母對孩子的愛感動了每一位學(xué)生，此時教師借助這個環(huán)境引入中華民族的傳統(tǒng)美德――孝親敬長，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情景法主要是指將教材中的抽象知識與學(xué)生的日常生活充分聯(lián)合起來，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。當(dāng)教師要講解九年級“保護(hù)環(huán)境的基本國策”這一內(nèi)容的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解到當(dāng)?shù)厮Y源污染的實際情況，并且告訴學(xué)生水資源污染給當(dāng)?shù)鼐用駧淼奈：Α４藭r教師會提問：“作為中學(xué)生，我們該怎樣保護(hù)水資源以及環(huán)境呢？”此時每一位學(xué)生都踴躍發(fā)言，表達(dá)自身的觀點，提高自身的環(huán)保意識。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以促使學(xué)生將課本學(xué)到的知識運用到實際生活，提高學(xué)生的知識運用能力。

在新課程的背景下，在初中思想品德教學(xué)活動中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，要建立起新型的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握到更多課外的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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第5篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，各高校紛紛開設(shè)柬埔寨語專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學(xué)習(xí)柬埔寨語的學(xué)生成倍增長的可喜現(xiàn)象。隨著我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業(yè)，如何在新形勢下開展教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，只有合理設(shè)計教學(xué)過程、有效安排教學(xué)實施、提高教學(xué)效率，才能保證通過教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文以“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程為對象，初步探討“基礎(chǔ)柬埔寨語”的課堂教學(xué)設(shè)計。

1 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)設(shè)計的重要性

“基礎(chǔ)柬埔寨語”是柬埔寨語專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學(xué)院基礎(chǔ)柬埔寨語課程共開設(shè)四個學(xué)期，教學(xué)總課時為468課時?；A(chǔ)柬埔寨語作為專業(yè)課的基礎(chǔ)和核心，歷來是教學(xué)中的重點，不僅承擔(dān)著傳授基本語言知識、培養(yǎng)基本語言技能的任務(wù)，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風(fēng)土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑?？梢哉f，基礎(chǔ)階段的柬埔寨語課程教學(xué)質(zhì)量決定了該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊?，基礎(chǔ)柬埔寨語是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關(guān)鍵課程，也是實現(xiàn)柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。

2 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)的設(shè)計思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師施教的出發(fā)點，是整個教學(xué)結(jié)果的落腳點，“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)和要求，充分考慮學(xué)生的實際需求，首先確定了總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握柬埔寨語基本發(fā)音方法、書寫規(guī)則，熟悉柬埔寨語基礎(chǔ)語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運用能力，為學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

“基礎(chǔ)柬埔寨語”系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標(biāo)后，還對每個層次的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，把教學(xué)分為三個階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個階段的要求制定了不同的目標(biāo)?；A(chǔ)階段要求學(xué)生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學(xué)生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進(jìn)行簡單的交流；拓展階段則需要學(xué)生了解柬埔寨的風(fēng)土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進(jìn)行簡單的翻譯任務(wù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

基礎(chǔ)柬埔寨語教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的傳授，但是僅僅強調(diào)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，為了切實落實這一目標(biāo)，“基礎(chǔ)柬埔寨語”教學(xué)內(nèi)容由最初的語言基礎(chǔ)知識體系擴(kuò)展成為語言基礎(chǔ)知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言基礎(chǔ)知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強調(diào)對柬埔寨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識的交接；能力體系則包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學(xué)具體實施時，不滿足于教學(xué)內(nèi)容即教材內(nèi)容這一傳統(tǒng)理念，充分考慮學(xué)生需求和興趣，對教材的授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，比如在發(fā)音階段，過去教師主要采用聽說教學(xué)法，教師教授輔音、元音和拼讀，學(xué)生跟隨教師不斷重復(fù)發(fā)音，在這種方法下學(xué)生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應(yīng)用能力往往停滯不前，也容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭怠情緒。因此我們在發(fā)音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內(nèi)容，在教授輔音“”時，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“”，之后補充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語語言基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計

2.3.1 互動教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變過去“教師為中心”的教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，增加互動環(huán)節(jié)。如：設(shè)計師生互動、學(xué)生互動、課上課下互動等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；邮秸n堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習(xí)慣，可結(jié)合課文設(shè)置這樣的問題“”引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)回答該問題，鍛煉口頭表達(dá)能力。其次，課間時間安排1～2名同學(xué)到講臺上做一個1分鐘的表演，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學(xué)生柬語應(yīng)用能力，拓展知識面，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.2 情景教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實場景，師生在創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行情景交融的教和學(xué)的活動。例如在教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學(xué)情景設(shè)定為模擬進(jìn)行銷售和購買活動。學(xué)生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進(jìn)行模擬購買，學(xué)生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學(xué)重視教學(xué)過程的實踐性、開放性，使學(xué)生踴躍參與到所設(shè)計的情景當(dāng)中，既鞏固了知識，也達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3.3 小組合作教學(xué)方式

“基礎(chǔ)柬埔寨語”受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的環(huán)節(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)剛好彌補了這一不足，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內(nèi)，語言能力較強的學(xué)生搭配語言能力較弱的學(xué)生組成一個小組。老師布置任務(wù)后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進(jìn)行討論、練習(xí)，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習(xí)結(jié)果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地安排一些學(xué)以致用的課外活動，使知識性和趣味性結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維?！盎A(chǔ)柬埔寨語”從三個方面規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，第一，設(shè)立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學(xué)生參與進(jìn)來，形成柬埔寨留學(xué)生幫助柬埔寨語學(xué)生，柬埔寨語高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的方式，以學(xué)生關(guān)心的熱點問題為主題進(jìn)行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請國內(nèi)知名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向?qū)W生傳遞前沿信息、傳播先進(jìn)理念，加深學(xué)生對柬埔寨相關(guān)領(lǐng)域動態(tài)和規(guī)范的了解，進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，開展柬埔寨文化節(jié)等活動，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4 教學(xué)評價的設(shè)計

“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程考核內(nèi)容不局限于知識點的考核，還將能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)納入了考核范圍，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體能力差異性，建立多元化的教學(xué)評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結(jié)合的考核方式，學(xué)生期末成績（100分）=形成性評估成績（40分）+終結(jié)性評估成績（60分）。形成性評估成績主要評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結(jié)性評估成績則由期中成績、期末成績組成。

3 結(jié)語

第6篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分類教學(xué)；分級教學(xué)

1 我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況

湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個本科專業(yè)、11個?？茖I(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，在校學(xué)生近18000人，每年招收本?？茖W(xué)生近4500人，學(xué)生來自全國近30個省市自治區(qū)。

多年來，我校的公共計算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”提出的原則性指導(dǎo)意見進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計算機(jī)專業(yè)主要開設(shè)兩個層次的課程：計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)。

對操作性強的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時全部安排在實驗室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實驗學(xué)時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對計算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類、藝術(shù)體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學(xué)方案。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級教學(xué)的組織與實施

2.1 學(xué)生的分類

根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個二級學(xué)院。我們對多年來公共計算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專業(yè)分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進(jìn)行公共計算機(jī)課程設(shè)置。A類專業(yè)包括常規(guī)的理工科類專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；B類指不包含音樂、體育、美術(shù)類專業(yè)和A類專業(yè)的所有專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；C類專業(yè)即為上面音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)生的分級

對上述三類學(xué)生，在具體組織實施《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，我們再采取分級的教學(xué)方式，即在分類的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級。具體做法如下：

首先，我們制定了《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類+分級”教學(xué)實施方案，從學(xué)生的測試與分級、學(xué)生的分班、學(xué)生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實施《計算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

根據(jù)制定的“教學(xué)實施方案”，我們利用購置的計算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對學(xué)生進(jìn)行測試。測試的主要內(nèi)容有計算機(jī)基本知識、計算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識等。

測試成績出來后，我們根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分級。測試成績達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績和名單，學(xué)生自愿申請（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測試成績即為本課程結(jié)業(yè)成績。對于測試成績在60分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實施方案”中對測試成績的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個級別，再根據(jù)各實驗室設(shè)備臺套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級劃分，并據(jù)此編排出分級后的課表。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在分類教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫了三個類別的課程教學(xué)方案?？傮w上講，對A類和B類學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對C類學(xué)生，我們除按照B類學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專業(yè)的任課教師共同開展教學(xué)研究活動，討論、商定如何結(jié)合音體美專業(yè)學(xué)生的個性特點和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊。同時，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實驗教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫作和用于就業(yè)招聘的個人簡歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

在分級教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來組織教學(xué)，也就是前面制定的三個類別的課程教學(xué)方案作為各類別初級班的課程教學(xué)方案使用。對各類別的中級班，這部分學(xué)生對基本操作已基本掌握，我們在相應(yīng)初級班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別中級班的課程教學(xué)方案。對各類別的高級班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們在相應(yīng)中級班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級技術(shù)（技巧）性內(nèi)容，并適當(dāng)增加計算思維、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別高級班的課程教學(xué)方案。

3 我校計算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級教學(xué)的經(jīng)驗與體會

通過“分類+分級”教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到，采用分類的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類別專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，也使得各級學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來，使其可以有更多的時間來進(jìn)行其它專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；因為分級而重新組合的由多個專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專業(yè)間學(xué)生的交流與融合。

當(dāng)然，《計算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級”教學(xué)的實施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機(jī)課程教學(xué)改革的重點方向。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。基礎(chǔ)課程在整個課程體系中具有基礎(chǔ)性、工具性、支持性的地位和作用，適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計，必然成為深化高職教學(xué)改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計進(jìn)行以下探討。

一、高職基礎(chǔ)課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計，首先要理清三個方面的問題：一是高職基礎(chǔ)課程觀念；二是高職基礎(chǔ)課程界定；三是高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

1.高職基礎(chǔ)課程觀念。目前在課程改革方面，很多學(xué)校力求回避把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結(jié)構(gòu)”的種種分法。由此可見，高職基礎(chǔ)課程觀念的把握成為課程設(shè)計的首要問題?！陡叩冉逃龑W(xué)》從層次構(gòu)成上將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎(chǔ)課程也就不存在可有可無的情況，不能因為突出技能型、應(yīng)用性特點就無視基礎(chǔ)課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學(xué)兩個部分，文學(xué)部分以中國傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標(biāo)；漢語言部分主要是讀、說、寫訓(xùn)練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報告、質(zhì)量分析報告、檢測報告、設(shè)計報告以及財務(wù)報告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或?qū)W科）與進(jìn)程，所謂“老三段課程結(jié)構(gòu)”實質(zhì)上是相對于課程開設(shè)序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關(guān)鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構(gòu)建是以“學(xué)科課程”為重點還是以“技能課程”為重，在于如何對科目排序以及科目內(nèi)容的重構(gòu)。過去的課程構(gòu)建呈現(xiàn)為“三段式”，是因為科目排序的原因，與課程分為三類是兩碼事情，無論對課程分類如何稱謂，基礎(chǔ)課程是客觀存在的。

2.高職基礎(chǔ)課程界定。基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩部分。公共基礎(chǔ)泛指高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學(xué)語文、社交禮儀；自然科學(xué)類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計算機(jī)基礎(chǔ)、外語；實踐活動類，如軍事訓(xùn)練等。對于高職院校來講，由于其職業(yè)性，故公共基礎(chǔ)課程一般比較明確，教育部對此也有指導(dǎo)性意見。

專業(yè)基礎(chǔ)是高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的界定就復(fù)雜一些，劃分標(biāo)準(zhǔn)是相對于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項技能表現(xiàn)出來。對于任何一個專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎(chǔ)課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場調(diào)查》，在市場營銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如很多學(xué)校已經(jīng)把《市場營銷》、《金融知識》等這些與職業(yè)生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識作為各專業(yè)通開的基礎(chǔ)課程，為的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才素質(zhì)的要求。

3.高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)?；A(chǔ)課程目標(biāo)取向，應(yīng)基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求?；诨A(chǔ)課程在整個課程體系中的基礎(chǔ)性地位和工具性、支持性作用，高職院?；A(chǔ)課程目標(biāo)要求具體體現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學(xué)生人格健全要求。三個方面缺一不可?；A(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務(wù)，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個人適應(yīng)社會的客觀要求，如良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系、自我評價意識等。作為職業(yè)院校的學(xué)生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設(shè)計任何一個方面的缺失和教學(xué)過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的。

二、基礎(chǔ)課程開設(shè)的理論和實踐意義

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會（1974年）上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提出有效的在職培訓(xùn)；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。”《高等教育學(xué)》也明確提出，公共基礎(chǔ)課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識結(jié)構(gòu)的客觀要求。知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識結(jié)構(gòu)，就是具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業(yè)生涯中不斷提升和適應(yīng)職業(yè)變化的知識、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實的基礎(chǔ)知識和能力。英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關(guān)于“教育與職業(yè)”中強調(diào)：“有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)的和社會的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義?！驗闆]有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機(jī)器的附屬品的角色?！焙侠淼闹R結(jié)構(gòu)就如同一棟建筑物的合理架構(gòu)，哪一個方面設(shè)計不到位，都可能導(dǎo)致大廈垮塌。一個人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強的動手操作技能、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和合理的相關(guān)知識能力基礎(chǔ)之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學(xué)生專業(yè)能力包括兩個方面：一是針對崗位（群）的技術(shù)能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎(chǔ)知識之上的?；A(chǔ)知識不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來知識、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！辈⒃谵k學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設(shè)計與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設(shè)計、設(shè)備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運用數(shù)學(xué)和測量方法能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語運用能力、信息收集和篩選能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會責(zé)任心和誠信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無法實現(xiàn)的。

3.未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實的基礎(chǔ)知識功底和能力是不可能實現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我們花費很多時間習(xí)得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費。自2008年金融風(fēng)波以及我國“十二五”做出的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備及相應(yīng)的技術(shù)都會得到革命性的變化，對產(chǎn)業(yè)工人的知識、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時，以市場為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面必然受到市場規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細(xì)分帶來的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學(xué)專業(yè)對口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應(yīng)這種就業(yè)崗位的細(xì)分和差異化，就必須學(xué)習(xí)新的知識和技能。如果所學(xué)過細(xì)或過于單一，就很難實現(xiàn)知識的遷移。就某一個專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個中型企業(yè)的財務(wù)處，可有十幾個具體崗位，在有限的三年時間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實踐

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！被A(chǔ)課程的構(gòu)建與實踐主要體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)科門類多少；二是各學(xué)科內(nèi)容取舍；三是各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程安排；四是教學(xué)實踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關(guān)度確定基礎(chǔ)課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)教育教學(xué)必須堅持以能力為本位，教學(xué)計劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學(xué)實踐及未來職業(yè)發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)課程。首先，對專業(yè)技能核心或主干課程進(jìn)行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)習(xí)技能應(yīng)有的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識和應(yīng)用工具三個維度提出與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程；其三，運用統(tǒng)計方法對與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程確定其相關(guān)程度，對弱相關(guān)科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，將保留的基礎(chǔ)課程科目按其作用劃分為基礎(chǔ)性、支持性和工具性三類，為科目開設(shè)序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍。“必需”指的是科目內(nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內(nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業(yè)技能課程與基礎(chǔ)課程課時分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，判斷“必需夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從三個維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎(chǔ)性課程，可盡量保證其學(xué)科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學(xué)科體系基礎(chǔ)上的整合，從而減少由于一系列不相關(guān)的和相互重復(fù)而帶來的浪費。如文秘專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》和《市場調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計與市場調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學(xué)科必須的基礎(chǔ)知識之外，重點應(yīng)突出如何貼近專業(yè)，如在計算機(jī)專業(yè)開設(shè)英語課程，可開設(shè)計算機(jī)專業(yè)英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財務(wù)會計專業(yè)開設(shè)《稅收知識》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對象、計算、減免就行了，以滿足會計記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學(xué)科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學(xué)知識，醫(yī)護(hù)類專業(yè)與機(jī)械電子類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就有很大的不同。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可通過講座了解一些如何提高心理素質(zhì)及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)，全面掌握心理學(xué)基本知識和心理健康咨詢技能等，并能運用心理學(xué)知識與患者交流、溝通和進(jìn)行心理治療。

3.有效設(shè)計開課時序，優(yōu)化各學(xué)科間的搭配。課程設(shè)計不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結(jié)構(gòu)所組成的整個課程計劃。確定一個專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)科目并不是課程設(shè)計的全部，關(guān)鍵是要科學(xué)搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎(chǔ)科目與專業(yè)技能課程串連起來構(gòu)成一個有機(jī)整體，即有效設(shè)計教學(xué)程序。高職基礎(chǔ)課程的開設(shè)序列與銜接可采取“樹狀”架構(gòu)，專業(yè)技能科目為主干，基礎(chǔ)性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝?；A(chǔ)性科目一般應(yīng)安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實踐教學(xué)占有較大教學(xué)時數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識達(dá)到“必需夠用”，還應(yīng)在教學(xué)方式和課時分配方面精心設(shè)計、有效銜接，如對于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強化教學(xué)過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)，無論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程，在教學(xué)活動過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力最為關(guān)鍵。即使是實訓(xùn)課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學(xué)生某種聲響反映的是什么故障，學(xué)生掌握了，這是被動式教學(xué)；教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關(guān)系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動的可持續(xù)發(fā)展能力。

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第8篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要紐帶，是醫(yī)學(xué)教育的一塊重要的基石。藥理學(xué)的涉及面非常廣泛，知識涵蓋內(nèi)容多，記憶量大，并且隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，新藥特藥復(fù)方制劑等發(fā)展迅速，給藥理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了更多的任務(wù)，并且大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理的時候還沒有接觸臨床，對疾病缺乏客觀、直接的認(rèn)識，學(xué)起藥理來更覺得難上加難，課堂枯燥，知識難記，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂授課無法取得應(yīng)有的效果。面對如此教學(xué)境況，教師應(yīng)當(dāng)從實際入手，分析影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，改進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為臨床用藥打下堅實的基礎(chǔ)。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，滿足社會發(fā)展的需要

1.1創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計。

教育服務(wù)于社會發(fā)展，近些年來我國的教育改革在不斷向社會發(fā)展的方向與要求靠攏，藥理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計要遵循自然發(fā)展的規(guī)律，滿足時展的需要，才能找準(zhǔn)學(xué)科在人才培養(yǎng)中的定位，并貫徹實施。一方面以生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，闡明藥理作用及作用的原理，另一方面為臨床醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)，在臨床上特別強調(diào)用藥問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)藥物的特性制定用藥規(guī)劃，有目的地通過藥理學(xué)將各學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，能夠做到既擁有扎實的理論基礎(chǔ)，又有靈活運用的技能，并有機(jī)會通過思考實踐加以創(chuàng)新，在課程內(nèi)容設(shè)計上要貼合實際，新穎有趣，關(guān)注前沿，才能建立一套行之有效的課程教育體系。另外，在完善課程體系的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)大綱要求的必講內(nèi)容，教師還可以根據(jù)每年的流行信息開展研討活動，為課程補充新的內(nèi)容，拓展課程知識，深掘課程內(nèi)涵，不斷充實教學(xué)大綱、完善教學(xué)日歷，理論課程與實踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2注重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性。

藥理學(xué)習(xí)本身比較嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，生僻的概念、復(fù)雜的內(nèi)容很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教材的選擇對于教學(xué)效果有直接影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)直接面對的重要工具。因此，在教材上要多下工夫，所選用的教材不僅要反映出學(xué)科專業(yè)的特點和要求，滿足本課程所需的基礎(chǔ)，而且要與時俱進(jìn)，具有先進(jìn)、科學(xué)的前沿理論，還要與其他學(xué)科銜接流暢、平衡、統(tǒng)一。我國的教材編寫較注重知識的傳承性、學(xué)科的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容繁雜，重點在灌輸知識，繼承已有，對于學(xué)生思維的開發(fā)相對較少。另外，文字編寫占了很大篇幅，圖片、表格等其他方式的輔助較少，這在無形中使教材顯得無趣無味，只有文字表達(dá)相對蒼白。另外，教材內(nèi)容多偏重于介紹藥物的作用機(jī)制，對林場新藥的介紹相對較少，并且在課堂上較少涉及，這一點要進(jìn)行改進(jìn)，要將課堂的教、學(xué)、用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)課堂中學(xué)的藥物臨床沒有應(yīng)用，臨床應(yīng)用的藥物課堂卻不講授的錯位現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂中多多接觸新藥及藥物的研究進(jìn)展，增強課堂的先進(jìn)性和趣味性，創(chuàng)造輕松、快樂的課堂氛圍。

2.更新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的因素，教師要做好課程設(shè)計，創(chuàng)造有利于教學(xué)的積極氛圍，引起學(xué)生對于課堂知識的注意，并引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師適時給予引導(dǎo)和指正即可，主要目的在于讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。比如在講授有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生播放一些有機(jī)磷農(nóng)藥中毒后的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生分析中毒機(jī)制，思考解毒辦法，如此不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識，更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上還可以圍繞問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，在共同分析的時候?qū)χR加深理解，并且活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2更新教學(xué)思想觀念，運用多元化教學(xué)手段。

科學(xué)、合理的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教材為中心，課堂教授知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，死記硬背而不會活學(xué)活用，如此學(xué)會的藥理知識很難應(yīng)用到實際臨床中，造成學(xué)科脫節(jié)，學(xué)用分離。針對這種情況，我們可以引入案例教學(xué)，課堂教學(xué)以病例為引，開展授課，學(xué)生可以直觀接觸到臨床病例，對病理能有更深入的觀察和見解，根據(jù)病例再引入藥理，遵循規(guī)律，逐步深入。學(xué)生通過病例對于發(fā)病機(jī)制、藥物機(jī)制都有了更加深刻的理解和記憶，也強化了對于藥物的熟悉感，這種教學(xué)方式將藥理學(xué)的橋梁作用充分體現(xiàn)了出來。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體普遍應(yīng)用于教學(xué)，電子課件、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程建設(shè)等多媒體方式為教學(xué)帶來了更加新穎的課堂方式，對學(xué)生具有很強的吸引力。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以將藥理學(xué)中的一些抽象概念具象化，讓問題更加直觀、化繁為簡，對于提高教學(xué)質(zhì)量十分有用。

2.3積極開展雙語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際型醫(yī)藥人才。

全球一體化加速了國際之間的融合，將來的醫(yī)藥人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要會講一口流利的外語，這是現(xiàn)在對于醫(yī)藥人才培養(yǎng)的一個重點?？梢圆扇∮⒄Z課件漢語講授和漢語課件英語講授的方式教學(xué)，強化學(xué)生的雙語語境。在此，首先教師要提高外語素質(zhì)，才能準(zhǔn)備一堂精彩的雙語課教學(xué)。雖然我們在實踐過程中遇到種種困難，但是針對問題及時進(jìn)行調(diào)整和改革，能夠有效促進(jìn)雙語課堂的建設(shè)，對學(xué)生是很有助益的。

第9篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用型人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)英語課程 教學(xué)方法

一、概述

21世紀(jì)以來，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出后，中國與世界各國的交流更為密切。眾所周知，國際交流的有力保障首先是語言的交流。英語作為國際通用程度最高的一門語言，是國際交流過程中必不可少的工具。社會對英語人才的需求，也對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)出順應(yīng)新時期發(fā)展，滿足社會進(jìn)步需求的英語應(yīng)用型人才，成為各高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)院英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱為《大綱》）明確了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”的英語專業(yè)人才。細(xì)讀這一培養(yǎng)目標(biāo)就不難發(fā)現(xiàn)，它實際是要求英語專業(yè)人才能運用英語作為交際工具，同時兼?zhèn)漭^強的英語應(yīng)用能力，即成為英語應(yīng)用型人才?！洞缶V》中所指的扎實的基本功，主要是指英語的五種應(yīng)用技能，即英語聽、說、讀、寫和翻譯能力。這五種技能也是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握并應(yīng)用到實際中的基本技能。那么，如何讓學(xué)生掌握和精進(jìn)這些技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就成為各高校英語專業(yè)必須首要考慮的問題。

《大綱》還確定了基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)的主干課程的地位。在全國各高校英語專業(yè)的課程當(dāng)中，基礎(chǔ)英語課是占學(xué)分比例最重的課程，平均約為每學(xué)期4-6個學(xué)分。相應(yīng)的，基礎(chǔ)英語課的課時數(shù)也最長，約為每周4-6課時。單純從這樣的學(xué)分和課時比例來看，基礎(chǔ)英語課必定是對英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)影響最大的課程，基礎(chǔ)英語老師和英專學(xué)生的接觸時間也最多。但筆者在十年的基礎(chǔ)英語課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，該課程雖耗時長，占比大，但存在不少問題，例如，課程所采用的教材缺少一定的框架性、系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時積極性不高；教學(xué)過程中很難實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以及難以將如此重要的課程與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有效結(jié)合等問題。

目前，不少院校的一線教師都對上述問題有一定的認(rèn)識，也提出過一些相應(yīng)研究課題，嘗試找到解決問題的方法。針對教材存在的問題，常俊躍（2012）提出了基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容單一，深度不夠，缺乏啟發(fā)性，系統(tǒng)性較差等問題。錢曉霞（2009）倡導(dǎo)對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“全人教育”，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，在語言基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入研究型教學(xué)。胡文仲（2006）等呼吁英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)通識型兼顧復(fù)合型人才。

本文為筆者對服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的探究及成果的總結(jié)，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二、基礎(chǔ)英語課程階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)《大綱》要求，英語專業(yè)學(xué)生在一、二年級需要達(dá)到的英語水平從聽說讀寫譯等方面分別需要達(dá)到英語專業(yè)二級和四級的要求?！洞缶V》在教學(xué)原則上還要求專業(yè)課程教學(xué)必須幫助學(xué)生打好扎實的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。遵照上述要求，本著上述原則，筆者按照縱向突出語言基本功培養(yǎng)的循序漸進(jìn)、橫向強調(diào)階段性的側(cè)重點突出的框架，分學(xué)期、分內(nèi)容地將基礎(chǔ)英語課程教學(xué)有序推進(jìn)到英語專業(yè)一、二年級四個學(xué)期的教學(xué)實踐中去。

本研究中主要用到的基礎(chǔ)英語課程教材為何兆熊主編的《綜合教程（第2版）》的1-4冊學(xué)生用書，每冊書對應(yīng)一個學(xué)期。所使用到的教輔用書主要有：《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》、《新世紀(jì)漢英大詞典（第1版）》、《綜合教程（第2版）核心詞匯：記憶與拓展》1-4冊、《英語發(fā)音與朗讀教程（第2版）》、《牛津英語語法要點精講（第1版）》以及《讀名著學(xué)專四詞匯》。筆者分別在第一到第四學(xué)期的開頭就給學(xué)生說明學(xué)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，具體要求，讓學(xué)生有非常明確的奮斗目標(biāo)，能夠有計劃地合理安排學(xué)習(xí)時間，以完成各項任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的要求。

三、具體教學(xué)方法設(shè)計創(chuàng)新及實例

按照《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)中的注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)要求，本研究將分四學(xué)期設(shè)計基礎(chǔ)英語課程的具體教學(xué)方法創(chuàng)新及實踐。

1.第一學(xué)期教學(xué)設(shè)計――以語音訓(xùn)練為主。在第一學(xué)期，學(xué)生們往往是在迷惘困惑中開始自己的英語專業(yè)學(xué)習(xí)的。因為經(jīng)歷過高考備考的題海戰(zhàn)術(shù)，長期采取只有筆頭沒有口頭的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對自己英語“說”的能力不那么自信。這時候，教師應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在設(shè)計第一學(xué)期教學(xué)計劃時，從鼓勵學(xué)生“敢開口說英語”開始，第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的每個課時都是以“說”的能力培養(yǎng)開頭。

英語的應(yīng)用能力，首先是“說出來”，既對發(fā)音的要求?；A(chǔ)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生能力也是從語音開始。但語音的教學(xué)難點在于學(xué)生的起始發(fā)音水平差別很大。針對這一問題，筆者的解決方法是通過三次語音篩查測試（Pronunciation Test 1-3），并在首次給定同一朗讀材料測試（Test1）之后，按照學(xué)生實際發(fā)音好壞程度將其分成A、B、C三組。按照《英語發(fā)音與朗讀教程》中的章節(jié)規(guī)劃，A組學(xué)生直接從單詞和語句重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)以及近似音開始練習(xí)；B組同學(xué)從省讀、連讀、爆破音和同化音開始練習(xí)；音際關(guān)系開始練習(xí)；而C組學(xué)生語音基礎(chǔ)差，需從音標(biāo)本身開始練習(xí)。以4周為一個測試周期，待到Test2時，如果學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，則可“晉級”到上一組別，如C組晉級到B組，B組晉級到A組，而原本就好的A組再從模仿詞組、句子和段落晉級到篇章的朗讀。如此，通過分層次+晉級的方式，以期在Test3時達(dá)到所有學(xué)生都有有所長進(jìn)，有所晉級。既對學(xué)生是個激勵，又因材施教，達(dá)到所有學(xué)生各有目標(biāo)，共同進(jìn)步的目的。

在語音練習(xí)的同時，筆者還推進(jìn)了當(dāng)堂新聞播報的任務(wù)。將每次基礎(chǔ)英語課的前5分鐘拿出來，給所有學(xué)生輪流做新聞播報展示。細(xì)節(jié)包括課前制作一則新聞的PPT，介紹新聞標(biāo)題、背景、圖片、一句話摘要和生詞講解。做展示的學(xué)生在此過程中既鍛煉了口語表達(dá)，又嘗試了如PPT制作放映、用英語與他人的互動交流這樣的基本技能，也為今后走出校園，走上工作崗位做了一些準(zhǔn)備。

結(jié)合《綜合教程1》上每個單元的“Phonetics”板塊中詞語和句子朗讀練習(xí)，學(xué)生需在每單元課文學(xué)習(xí)進(jìn)度中保證發(fā)音同步過關(guān)。這樣，一學(xué)期14組的詞句朗讀，也給了學(xué)生充分練習(xí)語音的高質(zhì)量素材。

筆者在學(xué)期末設(shè)計了年級英語朗誦比賽，通過競賽的方式，讓語音好的學(xué)生有了展示的舞臺，而語音稍有欠缺的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)。這樣，通過一個學(xué)期的語音練習(xí)和測試，處于各個發(fā)音水平的學(xué)生都能有所長進(jìn)，也達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

2.第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計――以打好語法基礎(chǔ)為主。對于英專學(xué)生來說，第二學(xué)期相對于第一學(xué)期已加深了對英語專業(yè)的認(rèn)識，語音已基本過關(guān)。下一步就是補缺補差，為自己構(gòu)建一個較為完整的語法體系。英語語法是一個相對穩(wěn)定的知識體系，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的語法和在大學(xué)所用的語法并無太大差別，只是高中時多為以題目著手，不重視語法體系。英語專業(yè)的學(xué)生想要很好地將英語付諸應(yīng)用，必須有一個完整的語法體系。在這一點上，筆者以構(gòu)建學(xué)生完整的語法體系為學(xué)期教學(xué)重點，將《綜合教程》四冊書中56個單元課后練習(xí)中的語法點一一呈現(xiàn)在“基英語法匯總表”中，并按照詞法和句法分類，在第二學(xué)期一開始就印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)每個單元課文之前，先瀏覽單元語法重點，再對照語法匯總表，了解該單元語法的大概所屬范疇。學(xué)生帶著這些基本認(rèn)知再閱讀課文，就能更直觀掌握語法點在實際語境中的應(yīng)用。從認(rèn)知角度來講，學(xué)生利用課文語境來學(xué)習(xí)語法，形成正確的映象，非常有利于正確語言習(xí)慣的形成。再佐以一定量的課后語法練習(xí)，學(xué)生鞏固了已知的語法知識，也能將未知的語法現(xiàn)象納入自己的語法體系中。這樣做，既避免了對語法點機(jī)械的無效記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，為學(xué)生的英語應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.第三學(xué)期教學(xué)設(shè)計――通過泛讀擴(kuò)充詞匯量?！洞缶V》中對英語專業(yè)四級詞匯的要求為認(rèn)知詞匯達(dá)5，500-6，500個，正確而熟練地運用其中的3，000-4，000個及其最基本的搭配。進(jìn)入二年級，英專學(xué)生面臨英語專業(yè)四級考試的壓力，詞匯量是能否通過考試的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。以往一味對著單詞表死記硬背的模式往往費時低效。所以，教師必須想出新的方法幫助學(xué)生高效得擴(kuò)充詞匯量。筆者的做法是要求學(xué)生通過廣泛閱讀的方式積累詞匯?！蹲x名著學(xué)專四詞匯》一書就很適用于英專二年級學(xué)生。此書從《大綱》中給出的“英語專業(yè)學(xué)生閱讀參考書目”中選取了14部經(jīng)典名著，并從各著作中提煉出包含英語專四考試真題中的高頻核心詞匯1663個，附以詞匯常用搭配和派生詞。筆者要求學(xué)生在第三學(xué)期讀完這本書，并通過先閱讀句子，再以句子為詞匯使用背景，來分析詞匯的形式、用法和意義。加之《綜合教程》1-4冊上的詞匯，學(xué)生都通過先看語境，再看單詞的形式來學(xué)習(xí)單詞，比死背拼寫方式或單純靠讀音記拼寫要高效得多。通過閱讀名著和第一手素材來擴(kuò)充詞匯量也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識面，可謂一舉多得。

4.第四學(xué)期教學(xué)設(shè)計――以翻譯實踐夯實英語基礎(chǔ)。經(jīng)過前三個學(xué)期對語音、語法和詞匯知識的加強，第四學(xué)期開始強調(diào)學(xué)以致用，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到翻譯實踐上，也為高年級學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英專低年級階段，比起高深的純翻譯理論知識，學(xué)生更樂于接受實踐的學(xué)習(xí)形式。筆者參考全國翻譯專業(yè)資格考試的考察形式，每個教學(xué)周設(shè)計一次筆譯實踐，讓學(xué)生將英漢或漢英大詞典帶進(jìn)課堂當(dāng)堂做翻譯練習(xí)并提交。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)量的翻譯任務(wù)，既體會到作為譯者的不容易，又能一次次有機(jī)會將綜合的英語語言能力運用到實際當(dāng)中，很好的實現(xiàn)了基礎(chǔ)英語課程服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本設(shè)定。

四、總結(jié)

本文探究的是如何設(shè)計基礎(chǔ)英語課程教學(xué)方法，使其更好地服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段四個學(xué)期不同教學(xué)重點的設(shè)定，本文提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，并結(jié)合實例進(jìn)行了分析，使具體的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法在英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起到積極的作用。

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