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第1篇：精品課程建設的重要性范文

論文摘要：精品課程網(wǎng)絡建設是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學效果與建設質(zhì)量的重要途徑和手段。論述了精品課程網(wǎng)絡建設的含義和開展精品課程網(wǎng)絡建設的必要性，并指出了精品課程網(wǎng)絡建設存在的問題以及加強和改進的措施。

一、精品課程網(wǎng)絡建設的含義

自教育部啟動精品課程建設工程以來，精品課程建設即成為各高等學校教學基本建設的一項重要工作。精品課程網(wǎng)絡建設是指使用網(wǎng)絡對精品課程進行教學、建設與管理，集中體現(xiàn)為精品課程教學網(wǎng)站的設計、應用和維護管理等，是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學效果與建設質(zhì)量的重要途徑和手段。

二、精品課程網(wǎng)絡建設的必要性和意義

1.優(yōu)質(zhì)課程資源開放、共享的需要

進行精品課程建設的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關(guān)課程教學質(zhì)量的普遍提升，更加有力地推動教學內(nèi)容的更新和方法手段的創(chuàng)新，使更多的學生受益。通過網(wǎng)絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設與發(fā)展的需要

不斷提高教學質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)的教學效果是精品課程之“精”的最終體現(xiàn)和落腳點。網(wǎng)絡以其無可比擬的優(yōu)勢為精品課程的持續(xù)建設與發(fā)展提供了強大助力。以網(wǎng)絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統(tǒng)的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結(jié)合，從而使課程教學更加高效。借助網(wǎng)絡，課程的教學內(nèi)容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關(guān)領(lǐng)域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養(yǎng)方面獲得發(fā)展，從而使課程教學更加能夠因材施教。

3.教學管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區(qū)）和學校等各級精品課程的建設工作，并且經(jīng)過多年的建設，無論從質(zhì)上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設之初即認識到了網(wǎng)絡建設的重要性，積極搭建精品課程網(wǎng)絡教學平臺。一方面，將網(wǎng)絡平臺的建設作為精品課程的重要評價內(nèi)容，使各級精品課程的申報、評審更為規(guī)范。另一方面，將網(wǎng)絡平臺的建設作為精品課程質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑之一，以網(wǎng)絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續(xù)建設與發(fā)展。

三、精品課程網(wǎng)絡建設存在的問題

1.精品課程教學網(wǎng)站設計不夠合理，功能不強

當前的精品課程網(wǎng)站可謂“五花八門”，有的由學校統(tǒng)一搭建專門的建設平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網(wǎng)絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規(guī)劃，硬件設備性能不高，未能與網(wǎng)絡教學等相關(guān)資源平成一體，造成資源的重復建設和浪費。

2.課程網(wǎng)絡資源建設內(nèi)容單一

多數(shù)課程的網(wǎng)絡建設內(nèi)容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設規(guī)劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優(yōu)化的實質(zhì)性內(nèi)容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

第2篇：精品課程建設的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職；精品課程；建設

高職精品課程建設是提升高職辦學質(zhì)量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?？梢哉f，高職精品課程建設的探索已經(jīng)站在一個新的起點，總結(jié)經(jīng)驗，反思高職精品課程建設已經(jīng)成為當下高職精品課程開拓創(chuàng)新一個亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設的背景、現(xiàn)狀和問題

（一）高職精品課程建設的背景

2003年4月8日《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構(gòu)。在政策和組織管理機構(gòu)的推動下，其獲得實質(zhì)性發(fā)展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數(shù)的15.9%）?！敖刂?008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門?？梢?，高職精品課程建設呈現(xiàn)高速發(fā)展之后仍能保持穩(wěn)中求進的良好態(tài)勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。

（二）高職精品課程建設的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經(jīng)驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經(jīng)驗主要有：⑴出臺課程建設的相關(guān)文件。統(tǒng)一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關(guān)于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領(lǐng)導機構(gòu)精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領(lǐng)導機構(gòu)。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內(nèi)容。⑸教學方法與現(xiàn)代技術(shù)手段的建設。⑹走“產(chǎn)學結(jié)合”的道路，注重課程實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網(wǎng)上資源的完善。

（三）高職精品課程建設存在的問題

高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學。“基本沒有脫離普通工科和經(jīng)管類?？频慕逃Ｊ剑滩倪x用和教學內(nèi)容基本上是普通高等工科和經(jīng)管類專業(yè)院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內(nèi)容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。

二、高職精品課程建設的新思路

高職精品課程建設對提升高職教學質(zhì)量，整合教學優(yōu)勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現(xiàn)的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發(fā)展方向。根據(jù)實際調(diào)研，結(jié)合教育部相關(guān)文件規(guī)定，對高職精品課程重點方面即：規(guī)劃、隊伍、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發(fā)的起點是什么

如上述，以往的高職精品課程開發(fā)很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統(tǒng)的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結(jié)果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數(shù)據(jù)和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量難以實現(xiàn)新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務的課程資源已經(jīng)不是按自然狀態(tài)，而是運用各種制度加以規(guī)范和運作，使它按照某種目的和需要而流動?！盵4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結(jié)果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現(xiàn)。”[5]開發(fā)高職精品課程，前期調(diào)研很重要。調(diào)研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結(jié)合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調(diào)研結(jié)果作為高職精品課程開發(fā)的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程?！盵6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業(yè)、石家莊煉油廠、神威藥業(yè)等企業(yè)調(diào)研，確定有機化學在生產(chǎn)中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業(yè)的教學大綱及課程培養(yǎng)目標，目的是使學生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養(yǎng)學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產(chǎn)中的實際問題，為從事化工生產(chǎn)工作打下堅實的基礎?！盵7]

（二）高職精品課程要確立科學的課程目標

高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業(yè)導向”，后者占多數(shù)。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調(diào)知識、技能的學習目標，忽視職業(yè)文化，職業(yè)道德，職業(yè)心理調(diào)節(jié)的學習目標?！熬蜆I(yè)導向”培養(yǎng)目的就是為了就業(yè)，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發(fā)展特點和規(guī)律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規(guī)律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發(fā)展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質(zhì)。高職精品課程目標過于抽象，如籠統(tǒng)地強調(diào)培養(yǎng)某種能力，為某個行業(yè)提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結(jié)合職業(yè)教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業(yè)哪種工藝或生產(chǎn)哪種產(chǎn)品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。

（三）高職精品課程內(nèi)容編制與教學模式要統(tǒng)一

高職精品課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容選擇和內(nèi)容排序問題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需，選取教學內(nèi)容，內(nèi)容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內(nèi)容要占課程內(nèi)容50%以上的比例。高等教育發(fā)達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內(nèi)容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規(guī)律。課程內(nèi)容編排不能過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，而是按照職業(yè)教育特點來編制。“要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”[9]。“知識結(jié)構(gòu)”被認為是有助于課程內(nèi)容的理解，為進一步進行學術(shù)研究奠定扎實基礎。職業(yè)教育不是為了學術(shù)研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結(jié)構(gòu)”、“工作邏輯”具有職業(yè)性質(zhì)，它們才是高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內(nèi)容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創(chuàng)立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結(jié)提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。仿真教學法：運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅(qū)動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現(xiàn) “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設的有效實施

第一，領(lǐng)導者要在高職精品課程建設中發(fā)揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統(tǒng)工程，需要一個課程開發(fā)團隊，更需要有效的管理。領(lǐng)導者是有效管理的核心，領(lǐng)導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領(lǐng)導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結(jié)團隊成員統(tǒng)一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領(lǐng)導者要有較強的協(xié)調(diào)溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領(lǐng)導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。

第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規(guī)劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網(wǎng)絡教學資源、信息技術(shù)支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優(yōu)化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監(jiān)控系統(tǒng)，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監(jiān)控的管理系統(tǒng)。

第三，培養(yǎng)“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養(yǎng)，包括他們的學歷，職稱、年齡結(jié)構(gòu)等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養(yǎng)周期長，培養(yǎng)難度也大。其實，“教師學術(shù)水平高、技術(shù)應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術(shù)未必懂教學，懂教學未必精通技術(shù)。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設；加重了課程設置、教學內(nèi)容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養(yǎng)“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。

（五）高職精品課程的發(fā)展性評價

高職國家精品課程評審指標體系具有權(quán)威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據(jù)，但其作為終結(jié)性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程?！熬氛n程是一個相對的、發(fā)展的、動態(tài)的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程?！盵12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設?！盵13]因此，發(fā)展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發(fā)展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現(xiàn)狀評價、過程評價與目標評價相結(jié)合；課程建設成效評價與管理水平評價相結(jié)合；自我評價與專家評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合?！盵14]運用精品課程網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)高職精品課程發(fā)展性評價，可以借鑒淘寶網(wǎng)購的商品交易評價模式，把教師授課內(nèi)容，學生實踐實習情況，作業(yè)布置，學習成績，實習心得經(jīng)驗交流論壇等都應該在網(wǎng)上的公示，每一項內(nèi)容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發(fā)現(xiàn)問題，廣泛探討，做出合理有效的調(diào)整，不斷完善高職精品課程質(zhì)量。

總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質(zhì)量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現(xiàn)狀出發(fā)，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發(fā)前期調(diào)研結(jié)果作為開發(fā)起點，確立科學的課程目標，統(tǒng)一課程內(nèi)容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發(fā)展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發(fā)展。

參考文獻

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第3篇：精品課程建設的重要性范文

論文摘要:通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質(zhì)量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質(zhì)量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質(zhì)量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法的改革，體現(xiàn)教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學生的人才培養(yǎng)目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學校的辦學思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內(nèi)容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡教學課件，教學場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構(gòu)成:即人格、學問、教學思想和教學技術(shù)。

3高校體育精品課程建設的內(nèi)容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內(nèi)容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面內(nèi)容。教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學的建設規(guī)劃根據(jù)學校體育教學的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務學習、科研學習提供保障，調(diào)動教師學習的積極性。

3.3教學內(nèi)容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關(guān)系。教學內(nèi)容改革應符合高校人才培養(yǎng)目標要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補充新知識、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發(fā)式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學，將教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，最大限度地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，啟動并快速發(fā)展CAI教學，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯(lián)系實際，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環(huán)境建設精品課程教學環(huán)境的管理與設計，實質(zhì)上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環(huán)境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環(huán)境包括教學場所、教學內(nèi)容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環(huán)境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規(guī)章制度、崗位職責。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

第4篇：精品課程建設的重要性范文

關(guān)鍵詞 精品課程 升級轉(zhuǎn)型 精品資源共享課

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內(nèi)涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本目標，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源?！?/p>

精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎上升級和轉(zhuǎn)型而來的。它更新和持續(xù)了原來建設國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學方法和教學手段，在課程的建設中充分運用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務手段。它擴大了服務對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴寬到以高校的學生和教師群體，同時還兼顧了社會學習者，它的課程資源更加適合于網(wǎng)絡共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復建設，進行了一系列的改革，創(chuàng)新和升級。有效轉(zhuǎn)變了教學教育的觀念，改革和創(chuàng)新了教學的方式和教學內(nèi)涵，通過先進的現(xiàn)代化的手段提高了高校的課程教學資源的質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了服務學習性人才。

2 武漢大學精品課程建設精品資源共享課建設現(xiàn)狀

武漢大學歷來重視教學質(zhì)量，早在合校之初，武漢大學就制定和實施《本科教學改革與發(fā)展行動計劃》，整合了辦學資源，優(yōu)化了教師隊伍機構(gòu)，改善了人才培養(yǎng)模式。2001年，制定了《武漢大學課程建設的若干規(guī)定》，提出了課程建設的目標和建設標準，用以指導和促進課程建設工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀網(wǎng)絡課程”、“湖北省優(yōu)質(zhì)課程”和實施學校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設計劃，武漢大學已經(jīng)形成了由通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程體系與課程建設平臺，為精品課程建設提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設工程，提出了“五個一流”的精品課程建設標準，武漢大學利用此契機，貫徹落實教育部精品課程建設工作精神，使精品課程建設制度化、持續(xù)化，制定了《武漢大學精品課程建設實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學校就將各類課程（優(yōu)質(zhì)課程、名牌課程、網(wǎng)絡課程等）建設統(tǒng)一納入到精品課程建設，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)范要求，形成了穩(wěn)定的校、省、國家三級精品課程建設體系。學校領(lǐng)導和教務部組織，院系老師的積極建設下，武漢大學目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設經(jīng)費投入累計達892.5萬元。為保證精品課程的共享，學校建立了“武漢大學精品課程網(wǎng)站”（），用于精品課程網(wǎng)站資源的集中存放與，網(wǎng)站維護工作由網(wǎng)絡中心專人負責，以最大程度發(fā)揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學校積極配合教育部開展精品資源共享課建設，學校專門購買了精品資源共享課服務器，更新了精品課程錄像教室的錄像設備，對課程團隊的教師進行相關(guān)培訓，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學有22門課程在名單之內(nèi)。

3 關(guān)于國家精品課程的升級轉(zhuǎn)型到精品資源共享課的探索

（1）提高動員和宣傳力度，提高相關(guān)課程團隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設主體是一支十分優(yōu)秀的建設團隊，他們也將是建設精品資源共享課的核心，他們有著很優(yōu)秀先進的教學理念和建設課程的豐富的經(jīng)驗。但是教師們的教學、科研任務都非常繁重，如果不能引起課程團隊教師對精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達不到預期的建設效果。對此情況，武漢大學召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達教育部的相關(guān)文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設的其他注意事項，讓課程教師充分認識到升級轉(zhuǎn)型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設過程中發(fā)現(xiàn)的問題。精品資源共享課對課程的內(nèi)容提出了比較高的要求。它要求課程的內(nèi)容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現(xiàn)代和經(jīng)典的關(guān)系。包括一些基礎的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統(tǒng)、科學基礎的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學領(lǐng)域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結(jié)合起來，特別是關(guān)于實踐方面的內(nèi)容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環(huán)節(jié)，增強實踐教學的內(nèi)容，訓練學習者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內(nèi)容的完整性，政治導向的正確性和其他的一些方面進行審核和把關(guān)，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時地反饋和進行修改，使其符合相關(guān)課程建設的要求。

（3）組織建設精品資源共享課的相關(guān)培訓。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負責人的培訓就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結(jié)構(gòu)化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關(guān)的內(nèi)容來進行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻、課程的課件等等一些網(wǎng)絡的媒體的要素材料的標準、格式、技術(shù)支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學組織全校相關(guān)教師參加高教中心舉辦的建設精品資源共享課的培訓會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設技術(shù)標準，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設計劃和舉措。

（4）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為課程建設做出規(guī)劃。建設精品資源共享課的過程中，應該做好課程建設的統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次進行課程的申報工作，保證課程建設工作的有效有秩序的進行。武漢大學已有71門國家級精品課程，學校對每門課程進行檢查，把教學資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優(yōu)先建設。把教學資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負責人溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學資源的完整。對于教學資源不太完整的課程，學校做出一年規(guī)劃，和課程相關(guān)教師溝通，作為下批建設對象。

（5）制定激勵政策，提高教師建設的積極性。在升級轉(zhuǎn)型的過程中，錄像設置、制作、編輯等工作，學校安排教育技術(shù)與教室管理中心的技術(shù)人員為課程教師服務，免費為教師錄制、編輯教學錄像。對于建設后獲得國家級精品資源共享課的課程，學校給予經(jīng)費配套，并在年終給予課程所在學院適當獎勵。對課程團隊的教師，學校在其申報教學項目時，給予適當加分。這些政策有效提高了教師建設的積極性。

4 結(jié)語

在當今知識經(jīng)濟的時代，終身學習的理念已深得人心，大學的學習只是在人的一生中很小的一個學習的階段，人們開始知道大學的學習不是人生學習旅途的終結(jié)，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現(xiàn)實的生活中我們還是需要不斷地學習才能逐漸解決這些問題。我國正在建設學習型的社會，建設學習型社會的第一步就是建設好學習型的社區(qū)，這就對我們的學習環(huán)境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應了這一發(fā)展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學生能有終身學習的條件，這是高校在建設學習型社會中應盡的義務。以網(wǎng)絡為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

參考文獻

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[2] 黃榮懷.從國家精品課程看我國大學教學方式的改革趨向[DB/OL].

[3] [教高廳[2012]2號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設工作實施辦法”的通知[Z].

[4] 教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

[5] 吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教育，2012（11）：14-16.

第5篇：精品課程建設的重要性范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；共享；資源

一、引言

精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個方面內(nèi)容：教學隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。

“十二五”期間，教育部將建設1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術(shù)講座。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。

共享資源建設是精品課程建設的重要內(nèi)容。國家精品課程在促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享上所發(fā)揮的作用，得到了高校師生的普遍認可與高度評價。但是，當前在精品課程共享資源建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，這些問題有待我們?nèi)ネ晟苹蚪鉀Q。

二、精品課程共享資源建設與推廣應用存在的主要問題

（一）精品課程資源的宣傳、推廣力度還不大，未能充分發(fā)揮資源的效益

目前，學生獲得精品課程資源主渠道是高校建立的精品課資源網(wǎng)站及國家精品課資源網(wǎng)站（），但是知曉率低。除了參評的教師熟悉精品課程網(wǎng)外，其他教師和學生很少知曉并關(guān)注這一網(wǎng)站。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對600多名本科生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)只有57.03%的大學生知曉精品課程建設項目，而其他學生對于此項目處于完全不了解狀態(tài)，更沒有訪問過精品課程資源網(wǎng)站；56.87%的學生訪問頻率每月低于1—3次，知曉精品課程渠道主要是通過老師或同學告知、學校網(wǎng)站鏈接以及搜索引擎。而麻省理工學院開放課件運動的訪問流量，根據(jù)其統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示每天平均有12000名訪問者。精品課程建設工作不僅要做好申報、評選，更應該注重在教學中的應用上，擴大在大學生中的影響，促進高校教學質(zhì)量的提高。

（二）共享應用性差，降低了資源的可用性

精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性?，F(xiàn)有精品課程非正常運行的數(shù)量較多，實際可用的網(wǎng)絡資源有限，優(yōu)秀資源難以共享。由于技術(shù)原因和其他原因，很多課程網(wǎng)站打不開或者沒有訪問權(quán)限給使用者帶來很多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優(yōu)質(zhì)教學資源共享的目的，還會影響學習者對遠程學習的態(tài)度。比如，大家都知道多媒體課件包含的信息多，數(shù)據(jù)量比較大，特別是一些視頻內(nèi)容，由于訪問者的瀏覽器版本不同，網(wǎng)絡帶寬分布廣泛，如果不采取合適的數(shù)據(jù)處理，不提供適合不同帶寬，不同瀏覽器的版本，將造成很大部分的訪問者由于內(nèi)容顯示速度太慢，響應等待時間過長，甚至部分內(nèi)容根本無法瀏覽而放棄，這樣就大大降低了網(wǎng)站的可用性，影響了資源的共享及可重用性，從而加大了課程網(wǎng)站推廣的難度，嚴重影響了使用效果。

（三）課程資源更新滯后

精品課程資源是在課堂教學和研究中產(chǎn)生和使用的核心資源，并隨著教學和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教學資源。教育管理部門對精品課內(nèi)容有定期更新的要求，例如，教育部在《關(guān)于2007年度國家精品課程申報工作的通知》中強調(diào)，“為加大優(yōu)質(zhì)教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，不斷更新上網(wǎng)內(nèi)容，逐年增加上網(wǎng)的授課錄像，在2至3年內(nèi)實現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)。我部將對國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容更新及全程授課錄像上網(wǎng)情況進行檢查，未通過檢查的課程所在高校將在下一年度限制申報”。但是具體的檢查制度、實施方案還沒有出臺。由于缺少有效約束和考評機制，精品課負責人對課程后續(xù)的建設與內(nèi)容更新的重視程度不夠，更新不及時，甚至也有為數(shù)不少的課程資源還是申報時的內(nèi)容，都是一次性建設結(jié)束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用；導致精品課程成為了課程建設的一個擺設，后續(xù)極少投入使用，“信息孤島”現(xiàn)象嚴重。這不僅背離了精品課程建設的目標，其資源的優(yōu)質(zhì)性也大打折扣。

（四）精品課程資源應用缺乏互動交流，限制了資源的持續(xù)建設

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調(diào)查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人間津，在一些課程的互動交流區(qū)頁面總是“總0頁第1頁共0條發(fā)言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。

三、加強精品課程共享資源建設與推廣應用的主要措施

（一）加大精品課程資源的應用推廣，建立資源利用的互動支持系統(tǒng)，保證課程資源建設的持續(xù)發(fā)展

（1）向各高校有關(guān)國家精品課程建設的公告和通知，對國家精品課程進行宣傳；

（2）為精品課程建設舉辦研討會、培訓班，促使一些人去學習和使用已有的國家精品課程，并為各類人員（包括教育行政人員、精品課程負責人、一般學科教師等）之間的交流提供機會；

（3）學校網(wǎng)站定時精品課程的最新動態(tài)，教師注重在教學中的應用，引導大學生充分利用精品課程資源。

（二）建立精品課程建設網(wǎng)站的內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)的基本標準，提高精品課程資源的可用性

從課程內(nèi)容、教學設計、界面設計和技術(shù)4個維度出發(fā)，統(tǒng)一精品課網(wǎng)站的建設和信息的技術(shù)標，使課程結(jié)構(gòu)模塊化，界面設計簡潔、明了，便于使用者瀏覽和操作。各個精品課程網(wǎng)站進行不同類型瀏覽器、相同瀏覽器不同版本能夠兼容。在內(nèi)容建設上使用通用的網(wǎng)絡語言，杜絕過多地依賴插件，對于占用帶寬較大的課程內(nèi)容，比如視頻、音頻資源，應提供常見的適合不同帶寬的版本，便于不同訪問條件的訪問者對資源的成功獲取和利用，提高資源的可用性。

（三）建立完善的精品課程資源建設監(jiān)測機制，完善后期管理，保證共享資源的優(yōu)質(zhì)性

完善的共享資源后期管理是提高精品課程共享資源服務質(zhì)量的根本保障，其包括網(wǎng)站連通性和資源更新兩大內(nèi)容。精品課程共享資源的后期管理不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現(xiàn)有的精品課程教學網(wǎng)站動態(tài)監(jiān)測體系，從外部推動此項工作的順利進行。

例如，對網(wǎng)站連通性檢查，因技術(shù)因素所占比重較高，實現(xiàn)起來相對簡單，可繼續(xù)采用現(xiàn)有的不定期檢查形式。但是，對于資源更新率的檢查，由于涉及具體的內(nèi)容與細節(jié)，并且需要與歷史數(shù)據(jù)進行比對，所以要耗費大量的精力。為此，可以考慮采用課程組自評和專家組抽評相結(jié)合的定期檢查形式，周期為半年或一年。建立相應的淘汰機制，允許退、替換、鼓勵更新，可以考慮規(guī)定一個評選周期，重新評估，評估的重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網(wǎng)站維護與更新等方面，同時要充分考慮學生對精品課程的評價因素，不合格者即被淘汰。

四、結(jié)束語

目前精品課程網(wǎng)絡資源已形成一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，為社會提供了較為豐富的課程資源，在大學生群體中獲得了一定的社會聲譽以及初步的教學效益，接下來就是要完善網(wǎng)絡資源建設，探索良好的共享應用機制，推動高校教學改革和課程建設，構(gòu)建具有中國特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。

項目來源：吉林省教育廳項目（項目編號：吉教合字2012第438號）。

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第6篇：精品課程建設的重要性范文

關(guān)鍵詞：《外科學》;精品課程建設;人才培養(yǎng);思考

精品課程建設是在教學改革基礎上提出的重要教學發(fā)展方向，其更是推動教育部門質(zhì)量教育的重要動力，精品課程在很多方面都具有非常突出的優(yōu)勢，更具有鮮明的教學特色，同時掌握著一流的教學手段，教學課程都具有非常強的示范性。精品課程建設過程中，幫助教育人員更深層次的認識到學術(shù)對于教育的重要性。同時精品課程建設可以很好的提高教師教育的專業(yè)性，同時強大教師團隊，還能夠提升教師的教育綜合能力等。以《外科學》精品課程建設為出發(fā)點，不斷對其進行研究。

一、精品課程建設概述

高等教育為社會直接提供高質(zhì)量人才，所以高等教育也在不斷進行改革創(chuàng)新，在經(jīng)過長時間的探索以及改革，我國高等教育取得很大的進步，尤其是教學課程以及內(nèi)容等更是發(fā)生了歷史性的變化，其中最具代表性的就是精品課程建設。課程教學一直是我國教育的重要方式，同時也是組成教育的重要因素，怎樣去更科學的衡量高等教學中的教學水平，需要從學科學術(shù)以及專業(yè)知識、課程教育等方面入手，所以精品課程建設逐漸成為評價高等教育教學水平提升的重要衡量因素。所謂精品課程主要是具有一定示范性、具有鮮明教育特色以及超高教學水平的課程。從教育角度來講，精品課程是一種現(xiàn)代教育理念的客觀展示，其在教育發(fā)展上符合當前高等教學的要求，集先進性、科學性以及學術(shù)性于一體，不管是在教學技術(shù)上還是在教學方法上都具有鮮明的特點，同時對其他課程更是具有輻射推動作用。精品課程在高等教育屬于龍頭地位，很好的幫助高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。精品課程建設中最主要的目的是提高教學質(zhì)量，當然怎樣提升教學質(zhì)量也是精品課程建設中的重要焦點。

二、重視教育團隊綜合實力的增強

在教育中，教育團隊的教育實力非常重要，經(jīng)過長時間的努力以及探索，近些年我國教育團隊的教育實力得到非常顯著的提升，尤其是外科學教育學科，其涉及到的知識非常專業(yè)，在不斷革新過程中，整體教學質(zhì)量以及教學手段都得到很大的完善，這些都要歸功于教育團隊教育實力的增強。外科學任教結(jié)合教師資歷以及專業(yè)進行劃分，其中分為臨床實習、理論授課以及小講課等，重視嚴抓備課過程，及時在授課之前進行試講等，在長時間發(fā)展以及研究下，已經(jīng)形成了專業(yè)知識過硬，教育理論應用熟練等層次性、多樣性的教師團隊。

三、主講教師核心作用的充分利用

精品課程建設教育中，非常重視示范作用的利用，主講教師對其建設教育具有重要作用，特別是在精品課程建設期間，需要由建設項目負責人為代表，積極策劃主講課程，各學科講師需要結(jié)合自己在學術(shù)方面的研究為基礎，積極進行講授。主講教師屬于外科學教育的主要動力，其教育具有很好理想的帶頭作用，加上以上這些主講教師自身都擁有一定的學術(shù)研究成果，其本身就能夠起到非常好的楷模作用。在具體教學期間，基本都是利用四種教學方式，首先是利用公開課形式進行講座，主講教授及時在公開課上針對具體知識點進行科學示范，其他教師作為聽眾及時從中學習相關(guān)知識，同時教師之間相互溝通，進行經(jīng)驗性的總結(jié)以及交流，這樣就能夠達到相互促進與提升的目的；其次是定期召開學術(shù)性研究討論會，在討論會中，彼此提出教學中遇到的難題或者不解之處，再根據(jù)具體問題進行具體討論，這樣就能夠保證問題解決的目的性、針對性；再者是利用一對一的方式進行主講教授教育，當然現(xiàn)在針對一對一形式得到很大的革新，將其轉(zhuǎn)換為一對一傳幫帶活動形式，這種活動形式主要是以有經(jīng)驗的或者教學實踐能力較強的教師為主導，及時幫助一些年輕教師更好的面對教育，在不斷教育以及指導下，提升年輕教師在課堂教育上的質(zhì)量，不斷提高整體的教學水平；最后是多多組織學術(shù)探討研究活動，不斷鼓勵年輕教師積極參與其中，并且由主講教授帶領(lǐng)下積極參與各種各樣的學術(shù)討論活動，這樣才能幫助教師拓展教育眼界，獲得更多與教育相關(guān)的知識。上述四種方式能夠很好的將主講教師中心帶動作用激發(fā)出來，富有經(jīng)驗的主講教授（教師）積極將自己的工作經(jīng)驗以及心得傳遞給其他教師，不斷得到擴散傳播，產(chǎn)生溢出效益，從而達到提升外科學教學質(zhì)量的目的。

四、提高對年輕教師的重視

年輕教師相對于經(jīng)驗豐富的教師或者主講教授等在很多方面都存在不足，尤其是針對外科學教育來講，對于教師的經(jīng)驗性以及專業(yè)性要求非常高，所以需要不斷提升年輕教師教育的培養(yǎng)重視。年輕教師在我國外科學教育中屬于一種新生性力量，也是學術(shù)團隊中的重要組成部分，很多學術(shù)性教育還需要年輕教師進行傳承，因此年輕教師任重道遠。正因為年輕教師的壓力較大，所以需要不斷對其進行專業(yè)培訓，提升年輕教師學術(shù)性的修養(yǎng)。年輕教師在教學經(jīng)驗上不夠豐富，但是本身具有非常大的挖掘潛力，只要加大培養(yǎng)力度，就能很好的激發(fā)出其隱藏的能力，當前具體培養(yǎng)方式如下：重視自主性培養(yǎng)與外界培訓相結(jié)合的方式，制定完善的培養(yǎng)計劃，增加對于年輕教師培養(yǎng)資金方面的支持，多多建立專項資金形式，提高對教學改革宣傳方面的力度，鼓勵教師多多接觸相關(guān)改革內(nèi)容，積極深入到教學中進行科學研究。與此同時還需要挑選一些中青年經(jīng)驗豐富的教師，為其提供出國外出學習的機會，能夠深入進修，聘請相關(guān)專家以及外籍專家進行教育等。結(jié)合以上建議，不斷提高對青年教師的培訓質(zhì)量，擴大培訓范圍，提高年輕教師的教學能力。

五、重視精品課程建設與人才培養(yǎng)之間的結(jié)合

精品課程教育對于外科學來講至關(guān)重要，當然針對精品課程建設的參與以及培養(yǎng)來講，需要不斷創(chuàng)新觀念，鼓勵教師們參與到其中，不斷培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。精品課程教學對于外學科教育就有非常明顯的輻射性作用，利用這種輻射性效果積極與人才培養(yǎng)相結(jié)合，既能夠促進教師團隊專業(yè)性的提升又能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高教學效果，從而形成一種良性循環(huán)形式，實現(xiàn)最終教育的目的。精品課程的建設本身就是一個過程，一個教育突破的過程，其具有系統(tǒng)性特點，所以積極與人才培養(yǎng)之間相互作用，創(chuàng)造出更顯著的教育成果。

六、結(jié)語

總之，《外科學》精品課程建設期間，通過以上講述不斷增強人才培養(yǎng)模式，積極從中探索適合我國《外科學》教學的人才培養(yǎng)的角度優(yōu)化改革措施，重視精品課程建設與人才培養(yǎng)之間的結(jié)合、提高對年輕教師的重視、重視教育團隊綜合實力的增強、主講教師核心作用的充分利用等方面，為我國高等教育貢獻更多高素質(zhì)人才，同時實現(xiàn)教學改革的突破。

作者:余莉 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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第7篇：精品課程建設的重要性范文

（一）企業(yè)調(diào)研確定課程結(jié)構(gòu)通過到企業(yè)調(diào)研了解地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和企業(yè)會計崗位所需的職業(yè)能力，打破舊的學科體系，選擇適合的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容按照企業(yè)會計崗位和會計工作崗位核心能力培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)標準，反映工作中的職業(yè)道德、企業(yè)文化、規(guī)范標準等方面的內(nèi)容，建立以職業(yè)崗位為導向的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（二）選擇內(nèi)容制定課程標準制定課程標準，明確課程的性質(zhì)、要求以及重、難點問題，以企業(yè)崗位要求對應教學模塊，突出課程內(nèi)容的實用性、先進性和操作性，以培養(yǎng)學生實踐技能和崗位綜合能力。

（三）改革教學內(nèi)容方法和手段選擇試點班級，以學習者為中心，打破過去傳統(tǒng)的理論與實踐分離的學科型教學模式，深化課程改革，對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段完善。進行教學方法的改革，課程教學體現(xiàn)“做中學，做中教”的教學理念，在教學中靈活運用各種教學方法，強調(diào)實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，以經(jīng)濟案例或真實的工作任務為實習實訓的目的，強調(diào)學生將所學知識技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習。

（四）收集過程性材料豐富教學資源庫加強教學資源庫的建設，收集教學過程中的課程計劃、項目模塊化教案、練習題、案例、實訓指導書、試題、課件、數(shù)字化教學資源等，完善教學資源庫庫，豐富教學資源庫的教學資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源庫中的資源共享。重視教材建設、以公開出版的教材做為參考，開發(fā)校本教材，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力，開發(fā)編寫配套的校本教材。

（五）課程考核注重過程性評價改革考核評價方式、提高教學管理水平，不斷提高教學科研水平，建立課程考核標準和課程考核評價機制，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采取校內(nèi)教師評價與校外社會企業(yè)評價相結(jié)合的方式，學生間的自評、互評相結(jié)合的多方式的評價方式。

（六）進行師資隊伍建設提高教學能力探索專業(yè)課程師資培養(yǎng)途徑和方法，加強教師隊伍建設，安排老教師對年輕教師進行傳、幫、帶活動，使會計教學組的教學水平進一步提高。通過課程開發(fā)、參加各類教學比賽、進行教科研研究提高教師的教科研能力，形成年齡梯隊和學歷職稱結(jié)構(gòu)合理、實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗豐富的教學團隊。

二、精品課程建設促進專業(yè)建設

（一）促進專業(yè)的發(fā)展。骨干專業(yè)代表著學校的辦學水平，精品課程建設應從骨干專業(yè)的專業(yè)核心課程入手，與該專業(yè)的實踐教學和校內(nèi)外實訓基地建設密切結(jié)合，通過精品課程建設，促進學校骨干專業(yè)的發(fā)展，并帶動其它課程的改革向縱深方向發(fā)展。

（二）策應職業(yè)教育課程改革的方向。精品課程建設突出課程設計的職業(yè)性，課程內(nèi)容的實踐性，課程結(jié)構(gòu)的模塊性，建立體現(xiàn)和企業(yè)實際工作崗位和職業(yè)崗位實際工作任務所具備的職業(yè)能力為核心的課程標準和考核標準。

（三）提高教師教學科研能力。在精品課程建設過程中，對教師進行多渠道培訓，吸收來自企業(yè)的專家、技師共建課程，進行課程的開發(fā)和相關(guān)課題的研究，提高教師的教學科研能力，進而建設一支素質(zhì)高、教學技能過硬的“雙師型”精品課程師資團隊。

（四）推進實踐教學、實訓基地建設、校企合作建設。開展項目實訓是職業(yè)學校提高學生動手能的途徑，在精品課程開發(fā)過程中，通過優(yōu)化實訓室內(nèi)外部環(huán)境、編制實訓指導書、開展模塊化實訓項目推動實訓基地建設，體現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革。

第8篇：精品課程建設的重要性范文

關(guān)鍵詞：精品視頻課程；視頻錄制；鋪面工程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0138-03

一、引言

精品課程建設作為高校課程建設和改革的一項重要工作，旨在共享高校優(yōu)質(zhì)教學資源與內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，深化教學改革。其中，把精品課程錄制成視頻放在網(wǎng)絡上共享是精品課程建設的重要組成部分。近年來，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應用也越來越廣泛，極大地改變了教育的技術(shù)手段和方式，為精品課程視頻錄制提供了技術(shù)支持與保障[1]。為此，開發(fā)集教學性、科學性、思想性及藝術(shù)性于一體的精品課程教學錄像十分重要，而對精品課程教學視頻的錄制方法進行有益的探索和實踐顯得迫切且緊要。

二、《鋪面工程》精品視頻課程建設的意義

《鋪面工程》是道路與機場工程專業(yè)的一門主干專業(yè)技術(shù)課，同濟大學長期以來處于優(yōu)勢地位。姚祖康教授等為該課程奠定了優(yōu)秀的教學體系，它包括車輛荷載作用分析、鋪面的環(huán)境影響、路面材料的力學性能、路面結(jié)構(gòu)的力學特性及使用性能、瀝青路面和水泥路面結(jié)構(gòu)設計、路面施工、養(yǎng)護和管理等多方面內(nèi)容，是一門理論和實踐結(jié)合較強的課程。通過學習，要求學生掌握公路、城市道路與機場道面的鋪面設計理論和方法，并對施工工藝、養(yǎng)護技術(shù)和管理等方面有全面的了解；使學生畢業(yè)后既能從事道路工程領(lǐng)域工作，也能參加機場設計工作；既能搞建設，也能做管理。同濟大學先后參與了國家和省部級多項鋪面工程領(lǐng)域的科技攻關(guān)項目以及路面設計規(guī)范的編制，在鋪面工程領(lǐng)域具有眾多的高水平科研成果，在國內(nèi)道路屆享有很高聲譽。很多相關(guān)科研成果都及時地編入了本科教材中。目前該課程的主講教師孫立軍教授是我國道路工程領(lǐng)域著名專家，上海市第三屆教學名師，其講授的鋪面工程課很受學生歡迎。根據(jù)同學們的反映可概括為以下三個特點：特點1――活：以具體的工程實踐、生動的教學語言將深奧的專業(yè)理論闡述得簡單明白，課堂氣氛活躍，同學們都表現(xiàn)出極大的興趣和極高的學習積極性；特點2――新：能廣泛地介紹國內(nèi)外最新研究動態(tài)，擴展了同學的知識面，也使大家對專業(yè)有了更深層次的理解；特點3――科學精神：孫老師注重培養(yǎng)大家的科學精神，鼓勵大家在學習中要批判地接受，對待工作嚴謹求實，要注意采用科學的思維方法。因此，為更好展現(xiàn)教學名師的教學風范和特色，盡量詮釋《鋪面工程》課堂教學的精華，本單位特邀請專業(yè)視頻教學錄制單位按照《精品視頻公開課拍攝制作技術(shù)標準（修訂版）》進行課程視頻錄制，為將來沖刺國家精品視頻公開課奠定基礎。

三、目前精品視頻課程錄像中存在的問題

為更好地進行《鋪面工程》精品課程視頻的錄制工作，對近年來國內(nèi)高校精品視頻課程建設過程中存在的問題進行了梳理和總結(jié)，主要有以下幾點：

1.前期準備不足。由于精品課程的建設不僅要求視頻錄制人員的專業(yè)技術(shù)水平以及主講教師的教學水平，更需要合理地將兩者結(jié)合起來融為一體，以突出錄制視頻課程的關(guān)鍵要點。目前比較突出的問題在于：錄制者拍攝前對教師授課特點不了解，對教學設計的流程不清楚，與主講教師的交流不夠。這些前期準備不足的弊端就會顯示在錄制視頻的一些細節(jié)方面：一方面是視頻的銜接性不夠，總是會出現(xiàn)視頻的前后內(nèi)容相關(guān)性不佳，顯得突兀；另一方面，因為視頻攝制者不了解主講教師的講課特點，視頻中會抓不住教師的授課精華，相反，更大可能會將主講教師一些多余的動作、手勢放大化。

2.藝術(shù)效果不夠。（1）畫面單一、乏味[3]。精品課程教學錄像一般以講授型為主，教學視頻基本上是主講教師對教學內(nèi)容的系統(tǒng)講授，這種錄制方式很容易出現(xiàn)主講教師成了“節(jié)目中的唯一情景人物”的現(xiàn)象，從而缺少視點、景別的變化，畫面內(nèi)容比較單調(diào)、呆板。（2）聲光效果較差。從技術(shù)和藝術(shù)的角度來看，在聲音方面，鑒于視頻課程錄制中聲音主要指向主講教師，所以學生回答問題的聲音效果不好，結(jié)果導致視頻連貫性不夠；在畫面構(gòu)圖方面，畫面語言欠豐富；在布光方面：因為目前教師授課都會采用幻燈片的形式，而幻燈片的亮度與自然光差別較大，會使得錄制視頻中教師與幻燈片的背景對比太過明顯，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

3.有效性差。有效性差是指課程錄制的視頻的傳播性不夠，利用性太低。一方面，進行視頻錄制的工作人員對于所錄制的課程缺乏一定的認知，不能夠完全理解這門課程的重要性，無法把握該門課程的核心與精華，這樣就不能準確知道課堂中真正有價值的信息，真正應該突出的課堂內(nèi)容；另一方面是其對課堂氛圍的營造不夠[3]：很多攝像人員僅僅從影視藝術(shù)的角度去調(diào)度場景，教師和學生忘掉了各自的身份完全以演員的角色在進行授課和聽課表演，導致現(xiàn)場的授課氛圍不濃，拍攝出來的課程缺乏教學性。針對上述普遍存在的問題，本次《鋪面工程》精品視頻錄制過程中與錄制人員事前進行充分的溝通，并經(jīng)常跟蹤錄制效果，對存在的不足共同商討解決方案，取得了一定成效。

四、《鋪面工程》精品視頻課程建設實踐

1.場地選擇和布置。為了營造教學氛圍，精品課程的攝制一般在中小型多媒體教室，重點考慮光線噪音等因素，同時需要考慮講臺位置、有無陽光照射以及室內(nèi)照明情況[4]。本次視頻錄制地點為同濟大學交通運輸工程學院專用視頻教室；同時，要充分利用自然光，特別是當幻燈片與主講教師的光度對比明顯，以及主講教師的上下半身的光度明顯區(qū)別時，需要在有效利用自然光的基礎之上進行補光，使得整個錄制視頻顯得真實、客觀；最后，本次錄制視頻時根據(jù)教室課桌座椅的布置情況，以及拍攝需要確定攝像機位置。

2.拍攝對象的準備。一部好的精品課程錄像應該是攝制人員與授課教師、學生共同完成的。視頻錄制不僅需要錄制人員專業(yè)、熟練的技術(shù)水平，同時，與師生的密切配合也是非常必要的[4]。為此，視頻錄制前，攝制人員首先與主講教師進行充分溝通，了解主講教師的授課特點和本次課堂教學的設計與安排，在細節(jié)上給予授課教師一定的建議與指導，如授課教師授課過程中應面向?qū)W生、避免快速走動、身體盡量避免進入投影光線區(qū)域，以免造成圖像不穩(wěn)定或攝出的人像成黑像等，教師提問時學生也要積極響應，形成良好的互動效果等。

3.拍攝器材的準備。為確保拍攝過程順利流暢，在攝影前應充分做好所用設備和器材的檢查及準備工作，主要有以下幾個方面：第一，電源的準備，電量飽和的電池多準備幾塊；第二，攝像機的準備，攝像前應根據(jù)拍攝現(xiàn)場的空間布局及光線情況將攝像機的畫面調(diào)整到位，并檢查三腳架的穩(wěn)定性和靈活性；第三，準備好無線話筒，錄音前調(diào)試無線話筒監(jiān)聽聲音是否達到良好效果，以免錄制的視頻中聲音較小。

4.視頻錄制。在以上準備工作充分的情況下，即可于上課期間對上課過程進行錄制。在錄制過程中以授課教師以及課程PPT放映為核心，充分考慮到課堂討論以及學生回答問題的場景拍攝，盡量展示真實的課堂授課效果，每一次拍攝后對拍攝視頻效果進行鑒定改進，試驗不同方式的拍攝角度以及拍攝方式，力求使得整個拍攝視頻效果在滿足預期效果的同時客觀反映課堂的真實效果，以展示本課程的核心與精華。起初，《鋪面工程》的課程視頻曾應用教室的自動錄像設備進行錄制，該方式的優(yōu)點在于：一方面，省去每次課程錄制時視頻錄制設備的往返攜帶，極大地減少了錄制過程的準備工作；另一方面，錄制過程中不需要錄制人員在機器設備旁看守，成本較低。然而，此種錄制方式也存在一定的弊端與缺點：教室的自動錄制設備因為其自身的固定性使得錄制的角度單一，導致錄制的畫面單一，所以錄制的視頻過于乏味；而且，其錄制的清晰度欠佳，極大影響了視頻的觀賞效果。圖4.1為教室自動錄制設備錄制的畫面。

鑒于教室自動錄像設備的上述諸多缺點，本次視頻錄制邀請了專業(yè)的錄制團隊對課程進行人工錄制。根據(jù)教室的空間布局以及光線特點，確定了設備位置。但初次錄制的效果并不理想，如圖4.2所示。其主要問題在于：課程幻燈片的亮度相對于主講教師而言過高，尤其幻燈片背景為淺色時，幻燈片和教師不能兼顧，使得課程視頻的教學效果大打折扣。

為此，我們嘗試采用雙機聯(lián)拍和后期人工添加幻燈片等方式進行改善，但這些方式的缺點是不能真實、客觀反映課堂教學情境，幻燈片和人物不能兩全，最后還是通過后期制作，調(diào)節(jié)人物亮度達到了較為滿意的效果，見圖4.3所示。

5.后期藝術(shù)處理。鑒于一般攝像人員均無法在同一時間內(nèi)做到保持畫面的藝術(shù)性又兼顧到教學性，有必要對課程視頻進行后期處理以及藝術(shù)效果的添加[5]。后期剪輯一般由教師和攝制人員共同完成，主講教師重點對錄像內(nèi)容和畫面進行把控，對人物或多媒體課件的出現(xiàn)時機進行約束，攝制人員則重點進行藝術(shù)包裝和效果增強處理，這樣既能保證視頻課程的教學性、可視性又能保證藝術(shù)性。終上所述，目前精品視頻錄制在錄制環(huán)境、拍攝器材方面已經(jīng)不存在任何任何問題，完全能夠滿足錄制的需求。而如何將課堂的真實教學氛圍客觀體現(xiàn)在視頻中，將課堂情境銜接連貫，最大限度地提取、突出課程精華是視頻錄制的難點，這些不僅需要攝制人員的耐力、細心和技術(shù)，還需要與教師之間進行有效的溝通和合作。

精品課程教學錄像是精品課程建設的重要組成部分，是一項具備教學性、技術(shù)性和藝術(shù)性的工作，是需要教師及錄制人員進行充分溝通和良好合作的工作。通過此次《鋪面工程》精品課程的錄制實踐，包括前期的準備、錄制現(xiàn)場的調(diào)整、錄制后期的藝術(shù)處理，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了精品視頻課程建設過程的一些問題與漏洞，為今后精品課程的視頻錄制積累了寶貴經(jīng)驗。

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第9篇：精品課程建設的重要性范文

[關(guān)鍵詞]任職教育 課程 打造

課程是院校培養(yǎng)人才的規(guī)劃和“藍圖”，是溝通宏觀培養(yǎng)目標和微觀教學活動的橋梁與中介，課程建設質(zhì)量直接影響院校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。打造精品課程是院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路、提升辦學水平的必然選擇，對院校的長遠建設和長遠發(fā)展具有重要意義。所謂精品課程，是指具有一定特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，主要體現(xiàn)在“具有一流的師資隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”。精品課程貴在“精”，需要有一流的大師、一流的團隊，長時間精雕細刻、精心制作。全面打造精品課程，應抓好以下五方面的工作。

一、長遠規(guī)劃，構(gòu)建穩(wěn)定體系

課程建設的基礎性、重要性及復雜性，注定其建設不是一蹴而就的，從體系的初步建立、反復修正、逐步完善，到日臻成熟是一個長期的過程，必須有一個相對較為長期的教學實踐，在反復積淀、提煉、總結(jié)、修正的基礎上完善和發(fā)展。縱觀歷屆國家精品課程的評審結(jié)果不難看出，在課程建設的質(zhì)量和入選數(shù)量上，老牌院校比新院校強，學歷教育院校比任職教育院校強，長期積淀的老課程比新開課程強。因此，時間是精品的刻刀，時間錘煉是打造精品的必備要素。應該充分認清課程建設的長期性、穩(wěn)定性，不能急于求成，更不能忽視課程建設的內(nèi)在規(guī)律而拔苗助長。在深入研究的基礎上，科學確定課程的目標內(nèi)容，建立一個相對穩(wěn)定的課程體系，圍繞一個穩(wěn)定的任務，著眼一個恒定的目標，持之以恒地建設下去；切忌在課程建設上發(fā)生方向問題，導致發(fā)生根本性變化，出現(xiàn)經(jīng)常改、經(jīng)常換的問題，不利于課程的長期、穩(wěn)定建設與發(fā)展。

二、依托學科，打牢發(fā)展根基

學科建設是院校教育的龍頭，也是課程建設的支柱。任職教育是本科后教育，對學科建設提出更高的要求。學科建設是任職教育的基礎，沒有學科理論支撐，任職教育就只能在技術(shù)訓練的低層次徘徊；同時，任職教育院校的學科建設，要從學歷教育單一注重學術(shù)性研究、側(cè)重培養(yǎng)學術(shù)性人才，向同時關(guān)注重大現(xiàn)實問題研究、側(cè)重培養(yǎng)應用性人才轉(zhuǎn)變。任職教育課程要以學科建設為基礎，將學科理論與工作實踐有機結(jié)合，運用學科前沿理論研究解決重大現(xiàn)實問題，打造學科基本課程，強化基礎知識、基礎理論、基本技能以及理論應用等問題研究，融學科理論知識和理論應用知識為一體，融知識傳授和能力培養(yǎng)為一體。通過打造學科基本課程，有利于促進學科與課程的良性互動，互利雙贏。一是以學科為依托打造學科基本課程，有利于匯聚學科領(lǐng)域的雄厚師資力量，形成優(yōu)勢、形成拳頭，打造精品；二是通過課程建設的引導，系統(tǒng)梳理學科研究方向，引領(lǐng)教員全面、深入開展科學研究，有利于促進學科健康發(fā)展，保持學科優(yōu)勢。

三、教研一體，優(yōu)化教學內(nèi)容

一流的教學內(nèi)容是精品課程的重要特征之一，任職教育課程建設必須以科學研究為基礎，只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。另外，從課程形態(tài)劃分看，任職教育課程屬于問題中心課程，采用提出問題與展示解決問題多種方案的方法構(gòu)建課程內(nèi)容體系，注重重大現(xiàn)實問題的提出、分析、研究，著力培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力素質(zhì)；因此，問題中心課程的開發(fā)源于對問題的研究，注重運用學科理論知識，指導、研究、解決難點問題。據(jù)此，任職教育課程建設要立足“課程―專題―課題”三級課程結(jié)構(gòu)，切實建立教研一體的教學科研互動運行機制，即以教學需求為牽引，建立科研主線，設置科研項目，以科研創(chuàng)新為動力，推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新，從而真正將教學、科研緊密結(jié)合一起，實現(xiàn)“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”， 形成以教學帶科研、以科研促教學的良性發(fā)展道路。同理，任職教育也應該徹底改變以往一本教材打天下的局面，按照“基礎理論教材―相關(guān)領(lǐng)域輔導教材―專題研究講義”的思路構(gòu)建新的教材體系，“基礎理論教材”、“相關(guān)領(lǐng)域輔導教材”可以保持相對穩(wěn)定，而重點把有限的資源投入用于“專題研究講義”等動態(tài)性、研究性教材的建設，促進教學內(nèi)容的研究更新。

四、選建兼顧，打造一流團隊

師資隊伍是課程建設的基礎和關(guān)鍵，教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，有賴于師資隊伍的建設質(zhì)量，沒有一支業(yè)務素質(zhì)高、團隊精神強、作風過硬的課程團隊，就不可能打造一門真正的精品課程。因此，精品課程建設的首要任務就是要籌建一支業(yè)務精湛、梯次合理、發(fā)展后勁足的一流的課程團隊。課程團隊主要包括課程負責人和建設成員，對此，建設重點各有差異。一是對于課程負責人重在“挑選”。課程負責人是課程建設的領(lǐng)軍人物，其作用舉足輕重。精品課程實現(xiàn)“名師立課”，要求課程負責人具備深厚的學術(shù)功底，先進的教育理念，同時還要具備一定的組織領(lǐng)導才能，具有良好的師德師風，這直接影響著團隊的精神風貌。二是課程組成員重在“培養(yǎng)”。要著眼梯隊建設，通過調(diào)整、充實、培養(yǎng)、提高等手段，構(gòu)建科學合理的年齡、職稱和學緣結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象；要積極適應任職教育教學需求，通過調(diào)研、代職等方式，改善教員的知識閱歷結(jié)構(gòu)，要針對教學崗位實際需要，通過專題培訓、以老帶新等途徑，強化教員教學基本功，提升業(yè)務技能。

五、完善機制，強化建設管理

精品課程建設是一項復雜、耗時耗力的浩大工程，投入精力大，建設周期長，成果見效慢。這對課程建設的運行管理提出了更高的要求。為此，美國蘭姆博特等著名課程專家提出了“課程領(lǐng)導”的思想，即課程的管理過程不僅僅是一種制度化管理，還是一種文化管理、情感管理和人性化管理，應體現(xiàn)出一種民主、開放、溝通、合作的新理念。一是要建立項目管理模式，即實行課程負責人制，實現(xiàn)責、權(quán)、利的有機統(tǒng)一，調(diào)動其積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力。二是要建立“循環(huán)驗收”的長期管理模式，即按照一定周期進行復查驗收，促進其不斷改進完善。三是要設立課程建設專項經(jīng)費，為精品課程建設提供必要的物質(zhì)基礎。四是要建立完善獎懲激勵機制，為課程建設提供必要的政策支持和條件保障，營造良好的氛圍。

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