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第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 民辦本科院校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時(shí)相對(duì)較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個(gè)有機(jī)化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新、改革實(shí)踐的過程，如何提升民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對(duì)民辦本科院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對(duì)策。

1 民辦高等本校院校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，對(duì)基本有機(jī)化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機(jī)化學(xué)知識(shí)使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用較差。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力難以提高。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)學(xué)時(shí)相對(duì)較少；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握處在一個(gè)記憶的階段，動(dòng)手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專業(yè)之間差別較大

在高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績(jī)相對(duì)較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)相對(duì)較差。

2 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動(dòng)畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時(shí)，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對(duì)這部分內(nèi)容，初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，突破教學(xué)的難點(diǎn)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，通過反應(yīng)機(jī)理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機(jī)理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時(shí)，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。在講到烯烴與不對(duì)稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時(shí)，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機(jī)理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時(shí)舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。

2.3 重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時(shí)，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時(shí)間采用固定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。同時(shí)介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)，不斷開拓學(xué)生的視野。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在民辦高校中，研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如在講授有機(jī)化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由單純的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變?yōu)樽约簞?dòng)手進(jìn)行操作，提高學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對(duì)民辦院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點(diǎn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳鷥，楊英杰.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：63-66.

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第2篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

一.知識(shí)準(zhǔn)備

1.第一維度――有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的主要類型。

常見的有機(jī)反應(yīng)類型有取代反應(yīng)（酯化、水解）、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)（加聚、縮聚）、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等。考試說明中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)和聚合反應(yīng)。

（1）取代反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)代替的反應(yīng)。條件是具有極性單鍵。比如：

①烷烴與X2的反應(yīng)（x表示鹵素原子）。

②芳香烴的取代反應(yīng)（苯的鹵代、硝化、磺化反應(yīng)）。

③烯烴、炔烴、醛、酮、羧酸等α氫的取代反應(yīng)。

④羧酸與醇的酯化反應(yīng)。

⑤鹵代烴、酯類、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)（重點(diǎn)考查酯類）。

（2）加成反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的不飽和鍵兩端的原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合，生成新化合物的反應(yīng)。條件是具有不飽和鍵。比如：

2.第二維度――?？脊倌軋F(tuán)及其性質(zhì)（苯基不是官能團(tuán)）。

官能團(tuán)是指有機(jī)化合物分子中，比較活潑、容易發(fā)生反應(yīng)并反映著某類有機(jī)化合物共同特性的原子或原子團(tuán)，代表著某一類有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。要想解答有機(jī)化學(xué)推斷題，必須靈活掌握以下?？脊倌軋F(tuán)的性質(zhì)。

（1）碳碳雙鍵、碳碳三鍵。

①加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)。

②烯烴與酸性KMnO4溶液反應(yīng)（因雙鍵碳上的氫原子個(gè)數(shù)不同分三種情況）。

（2）醇羥基。

①跟活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生H2。

②跟鹵化氫或濃氫鹵酸反應(yīng)生成鹵代烴。

③脫水反應(yīng)（140°C分子間脫水成醚、170°C分子內(nèi)脫水生成烯）。

④催化氧化為醛或酮。

⑤與酸反應(yīng)生成酯。

（3）酚羥基。

①弱酸性。

②與濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)生成沉淀。

③遇FeCl3呈紫色。

④不穩(wěn)定，易被氧化。

（4）鹵素原子。

①與NaOH水溶液共熱發(fā)生取代反應(yīng)生成醇（無醇得醇）。

②與NaOH醇溶液共熱發(fā)生消去反應(yīng)生成烯（有醇得烯）。

（5）羧基。

①具有酸的通性。

②酯化反應(yīng)時(shí)一般斷裂羧基中的碳氧單鍵，碳氧雙鍵不能與H2加成。

③能與含一NH2物質(zhì)反應(yīng)縮去水生成酰胺（肽鍵）。

（6）醛基。

①與H2、HCN等加成為醇。

②被氧化劑（O2、斐林試劑、酸性高錳酸鉀溶液等）氧化為羧酸。

③與弱氧化劑如銀氨溶液、新制的Cu（OH）2懸濁液發(fā)生加氧氧化。

（7）酯基。

①發(fā)生水解反應(yīng)生成羧酸和醇。

②發(fā)生醇解反應(yīng)生成新酯和新醇。

（8）氨基。

①能與酸反應(yīng)。

②縮聚反應(yīng)。

（9）醚鍵。

性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與酸、堿、氧化劑反應(yīng)。

3.第三維度――典型顏色變化。

（1）苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色。

（2）酸性KMnO4溶液的褪色。

（3）溴水的褪色。

（4）淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色。

（5）蛋白質(zhì)遇濃硝酸變黃。

4.第四維度――?？嫉湫蜅l件。

二.解題基本步驟解答有機(jī)化學(xué)推斷題，主要是尋找突破口，上述知識(shí)準(zhǔn)備中“五個(gè)維度”是我們的主要突破要點(diǎn)。下面是做題的基本步驟：

1.仔細(xì)讀題，審清題意，重點(diǎn)觀察題目給予的新信息，題干中相關(guān)數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)的限制、物質(zhì)性質(zhì)等。

2.尋找典型反應(yīng)條件，從“五個(gè)維度”進(jìn)行分析（官能團(tuán)的特征反應(yīng)、顏色的變化），挖掘隱含條件。

3.分析反應(yīng)條件（官能團(tuán)的衍變關(guān)系、顏色變化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)），確定官能團(tuán)，進(jìn)而預(yù)測(cè)出物質(zhì)。

4.正向推導(dǎo)、逆向推導(dǎo)、正逆綜合、知識(shí)遷移，甚至必要的計(jì)算等方法得出初步結(jié)論，并且要注意全面考慮、整體把握。

5.書寫規(guī)范、正確表達(dá)，按照題目的要求作答。

三，典例賞析

例1.席夫堿類化合物G在催化、藥物、新材料等方面有廣泛應(yīng)用。合成G的一種路線如下：

回答下列問題：

（1）由A生成B的化學(xué)方程式為

反應(yīng)類型為 。

（2）D的化學(xué)名稱是，由D生成E的化學(xué)方程式為。

（3）G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

。

（4）F的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有――種（不考慮立體異構(gòu)）。其中核磁共振氫譜中有4組峰，且面積比為6：2：2：1的是――。（寫出其中一種的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）

（5）由苯和化合物C經(jīng)如下步驟可合成N一異丙基苯胺。

反應(yīng)條件1所選用的試劑為，反應(yīng)條件2所選用的試劑為，I的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為――。

第3篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；消防專業(yè)

著名教育家葉圣陶指出：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)。”做“一輩子堅(jiān)持自學(xué)的人”?！敖陶?，在于引導(dǎo)，啟發(fā)?！?/p>

對(duì)于消防專業(yè)的學(xué)生來說，無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)是兩門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。特別是有機(jī)化學(xué)，化合物種類多，數(shù)目巨大，有機(jī)反應(yīng)類型多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，困難重重；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不注重學(xué)習(xí)方法的改變和化合物規(guī)律的變化，這樣很難掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)。為此必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活使用教學(xué)方法，變教學(xué)生為教學(xué)生學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。為此，在授課過程中以下兩點(diǎn)至關(guān)重要：

一、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其性質(zhì)，將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。

（一）理論知識(shí)的強(qiáng)化和理解

有機(jī)化合物有其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原子間的成鍵方式是共價(jià)鍵，而碳骨架的成鍵方式又決定了有機(jī)物的分類。因此雜化軌道理論是必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。特別是烴類的學(xué)習(xí)，碳原子以不同的雜化方式?jīng)Q定了碳碳單鍵（碳原子以sp3雜化方式成鍵）、碳碳雙鍵（sp2雜化方式成鍵）、碳碳叁鍵（sp雜化方式成鍵）等不同烴類的結(jié)構(gòu)。同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)電子云重疊的程度不同，共價(jià)鍵的類型不同（σ鍵和π鍵），其穩(wěn)定性不同，化學(xué)性質(zhì)必然不同。有了理論知識(shí)的支撐，才能正確地掌握有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，推測(cè)有機(jī)物是怎樣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)和預(yù)測(cè)反應(yīng)后可能生成的物質(zhì)。

（二）規(guī)律學(xué)習(xí)法

具備了相應(yīng)的理論知識(shí)，就可以從不同原子間成鍵的方式推出化合物的結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)（反應(yīng)），將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。在講解有機(jī)物性質(zhì)時(shí)，著重闡述它的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。要求學(xué)生緊緊抓?。航Y(jié)構(gòu)―性質(zhì)―制法―用途的規(guī)律，才能較好地掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)。比如講到烷烴時(shí)，碳與氫形成的最簡(jiǎn)單的有機(jī)物分子CH4（甲烷），先由分子組成講到化學(xué)鍵類型（共價(jià)鍵中的σ鍵）、分子的極性（非極性分子）、空間構(gòu)型（正四面體）；由甲烷結(jié)構(gòu)推出烷烴中只含有C-C鍵和C-H鍵，沒有官能團(tuán)，原子間成鍵時(shí)電子云重疊程度大，較穩(wěn)定，因此，在常溫下烷烴的化學(xué)性質(zhì)最不活潑，也就是最不容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（烷烴的穩(wěn)定也是相對(duì)的穩(wěn)定）。比如講到烯烴時(shí)，就以“乙烯”為例，介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型（兩個(gè)碳原子的雜化方式是sp2）、分子的極性（非極性）、空間構(gòu)型（平面形結(jié)構(gòu)），然后由其結(jié)構(gòu)推性質(zhì)。烯烴中存在不飽和鍵（碳碳雙鍵），不飽和健的成份是σ鍵和π鍵，其中π鍵的重疊程度小，不穩(wěn)定，易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（加成反應(yīng)），等等。

（三）對(duì)比學(xué)習(xí)法

有機(jī)物的官能團(tuán)決定了該有機(jī)物的主要化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，在教學(xué)過程中，除了要認(rèn)真講解各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)之外，還要讓學(xué)生找出各官能團(tuán)之間的異同進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)該有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。比如：同樣是不飽和鍵，烯烴π鍵和芳香烴π鍵的穩(wěn)定性不同而導(dǎo)致烯烴容易發(fā)生加成反應(yīng)，芳香烴不容易發(fā)生加成反應(yīng)但易發(fā)生親電取代反應(yīng)；醛類中的羰基和羧酸中的羰基的異同導(dǎo)致羧酸中的羰基不容易發(fā)生加成反應(yīng)等等。通過對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解有機(jī)物的官能團(tuán)，并由官能團(tuán)來掌握有機(jī)物的性質(zhì)。

在以后章節(jié)的學(xué)習(xí)中，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――制法――用途，這樣讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化學(xué)種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。

二、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教育的最終目的是使學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）理解歸納能力的培養(yǎng)

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，理解歸納能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己閱讀教材自己歸納總結(jié)的習(xí)慣。比如說：每章節(jié)給學(xué)生20分鐘的時(shí)間閱讀當(dāng)天上課的主要內(nèi)容，按照由結(jié)構(gòu)――性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，推導(dǎo)出相應(yīng)有機(jī)物可能的有關(guān)反應(yīng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是理解歸納能力。

（二）觀察動(dòng)手能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要步驟。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。比如說：實(shí)驗(yàn)室制備乙烯，實(shí)驗(yàn)的目的是掌握乙烯結(jié)構(gòu)和乙烯的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的原料是乙醇，催化劑是濃硫酸，加熱溫度必須是1400C（這樣才能發(fā)生分子內(nèi)消去反應(yīng)）,特別要求學(xué)生注意溫度的升高（1700C）收集到的氣體是否是乙烯（能否使溴的紅棕色褪去）。這樣既提高學(xué)生的興趣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）想象能力的培養(yǎng)

每講一種物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)式時(shí)，多用球棒模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的空間構(gòu)型，不同顏色的小球代表不同的原子，小棒代表原子間形成的化學(xué)鍵，原子間成鍵的方式不同（σ鍵和π鍵），電子云重疊的程度不同，穩(wěn)定性不同，化學(xué)性質(zhì)必然不同，有的可以發(fā)生取代反應(yīng)，有的可以發(fā)生加成反應(yīng)，有的可以發(fā)生消去反應(yīng)等等，讓學(xué)生以宏觀的球棒模型想象微觀狀態(tài)的原子結(jié)構(gòu)，充分理解結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。想象能力是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（四）記憶能力的培養(yǎng)

沒有了記憶就沒有學(xué)習(xí)的繼續(xù)，人從一生下來就如此。學(xué)生以為化學(xué)的學(xué)習(xí)不需要記憶，這是錯(cuò)誤的想法。沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是認(rèn)識(shí)、練習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的過程，這樣知識(shí)才能有積累，繼續(xù)學(xué)習(xí)才會(huì)有條件。所以記憶能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。比如說：有機(jī)物的分類可以以官能團(tuán)的分類進(jìn)行記憶，也可以碳骨架的分類進(jìn)行記憶； 根據(jù)分子中官能團(tuán)的異同對(duì)比記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，比如說：醛中的醛基（―CHO）和羧酸中的羧基（―COOH）結(jié)構(gòu)上的異同而導(dǎo)致羧酸有酸性而醛沒有酸性。

三、結(jié)語

第4篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

1理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及范圍很廣，存在內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)類型多樣、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響教學(xué)效果。特別是對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生而言，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)生入校時(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差異大，學(xué)習(xí)起來較困難，也影響到課堂教學(xué)效果。此外，隨著高校教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，有機(jī)化學(xué)理論課程學(xué)時(shí)有所壓縮，導(dǎo)致理論課程課堂教學(xué)中每節(jié)課程教學(xué)信息量日益增加，但又不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師的教學(xué)難度也在不斷加大。因此，對(duì)理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)講授方法，要因材施教，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)精心安排各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

2理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法探討

課程教學(xué)有法而無定法。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在立足“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和變換各種教學(xué)方法。

2.1知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)法

各類有機(jī)化合物、基本概念、基本原理之間，既有共性又有個(gè)性，要通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率，就必須對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)探究的目的。例如，在進(jìn)行單烯烴、炔烴和二烯烴的教學(xué)中，正常情況下護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)、生物教育和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生這部分內(nèi)容授課為4學(xué)時(shí)，化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生授課為6學(xué)時(shí)。對(duì)于前者學(xué)生會(huì)感覺到教學(xué)內(nèi)容過多，時(shí)間緊張。為了避免這種情況，就可以通過對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的巧妙設(shè)計(jì)來達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講烯烴、炔烴的命名這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧烷烴命名的規(guī)則，之后簡(jiǎn)要說明烯烴、烷烴在命名規(guī)則上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后通過練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)命名法進(jìn)行命名。做了這些知識(shí)鋪墊之后，再設(shè)計(jì)提問：有順反異構(gòu)的不飽和烴如何命名？當(dāng)雙鍵兩碳原子所連接的四個(gè)原子或基團(tuán)不相同時(shí)又怎樣命名？以此引出順反命名法與Z/E命名法。這樣，通過巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)很輕松地用較少的時(shí)間掌握較多的知識(shí)。

2.2歸納總結(jié)法

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程中，由于化合物種類繁多，化學(xué)性質(zhì)豐富，有機(jī)反應(yīng)形式各異，變化萬千，且與反應(yīng)條件密切相關(guān)，所以很多學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間記憶，卻事倍功半。這時(shí)，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法，從個(gè)別反應(yīng)中找它們的共同規(guī)律。例如貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)始終的有機(jī)反應(yīng)歷程問題，是學(xué)生較難以理解和記憶的重點(diǎn)內(nèi)容。在講授過程中，我們可以將有機(jī)反應(yīng)比喻為有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，而反應(yīng)機(jī)理則類似于有機(jī)化學(xué)的“語法”。反應(yīng)歷程根據(jù)共價(jià)鍵的斷裂方式可歸納為兩大類：即自由基反應(yīng)一由共價(jià)鍵均裂成帶單電子基團(tuán)引起；離子型反應(yīng)一由共價(jià)鍵異裂成帶正負(fù)電荷的基團(tuán)引起。在此基礎(chǔ)上再經(jīng)過系統(tǒng)的歸納，又可細(xì)分為以下幾類：自由基反應(yīng)：(1)自由基取代反應(yīng)，如烷烴的鹵代反應(yīng)；(2)自由基加成反應(yīng)，如烯烴在有過氧化物存在下與溴化氫的自由基加成反應(yīng)；離子型反應(yīng)又分兩類：一類是被親電試劑進(jìn)攻的親電取代反應(yīng)(如芳環(huán)上的硝化、鹵代、磺化反應(yīng)等)和親電加成反應(yīng)(如烯烴的親電加成反應(yīng))；另一類是被親核試劑進(jìn)攻的親核取代反應(yīng)(如鹵代烴的親核取代SN1、SN2)和親核加成反應(yīng)(如醛、酮的親核加成反應(yīng))，以及β-消除反應(yīng)E1和E2(如鹵代烴脫鹵化氫反應(yīng)和醇的分子內(nèi)脫水)和α-消除反應(yīng)(如卡賓的反應(yīng))等。這樣，借助反應(yīng)歷程作為貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的主線索使知識(shí)系統(tǒng)化，避免死記硬背繁多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生把許多表面上看來完全不同的反應(yīng)通過反應(yīng)歷程相應(yīng)地聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

2.3多重導(dǎo)入法

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是指課堂教學(xué)的開頭，它起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、帶入環(huán)境的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，從而為課堂教學(xué)的效果提供一個(gè)好的前提保證。有機(jī)化學(xué)是一門以描述性知識(shí)為主的學(xué)科，大量的基本資料可由結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成三部分內(nèi)容來概括。它們之間的關(guān)系是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和合成則是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。課堂導(dǎo)入方式很多，如有通過演示實(shí)驗(yàn)、分子模型等直觀導(dǎo)入；有通過化學(xué)史來導(dǎo)入，例如脂環(huán)烴環(huán)的張力學(xué)說、苯環(huán)的結(jié)構(gòu)等。而提問式導(dǎo)入經(jīng)常出現(xiàn)在章與章、節(jié)與節(jié)之間關(guān)系緊密、前后連貫處，歸納式導(dǎo)入則在總結(jié)前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題、實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)學(xué)生存在的問題分析原因，從而導(dǎo)入新課。更能激起學(xué)生興趣的是事例式導(dǎo)入。有機(jī)化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此可運(yùn)用日常生活中學(xué)生所熟悉的例子來引入。例如學(xué)習(xí)酯類化合物時(shí)，可以從水果蔬菜的風(fēng)味品質(zhì)來導(dǎo)入，如乙酸異戊酯是香蕉的香味，正戊酸異戊酯是蘋果的味道，乙酸乙酯和乙酸異戊酯是梨子的香味，丁酸乙酯和丁酸異戊酯是草莓的味道等。類比導(dǎo)入法是充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的好方法，分子是看不見、摸不著的，但對(duì)宏觀物體學(xué)生比較熟悉，所以，可從宏觀物體作類比引入微觀世界。例如在講授有機(jī)化合物分子具有對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以從鏡前的物與像，山水畫中的倒影以及人體的左、右手等非常相似但不能重合來說明分子也有鏡像關(guān)系的存在。在講到外消旋體與內(nèi)消旋體的區(qū)別時(shí)，展示一張非洲羚羊的照片，羚羊的兩只角呈現(xiàn)出完美的內(nèi)消旋體形狀，一個(gè)物體，不可拆分。幫助同學(xué)們記住內(nèi)消旋體純物質(zhì)不能拆分，外消旋體是混合物，可以拆分等知識(shí)點(diǎn)。

2.4問題探究法

問題探究教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，最終獲取知識(shí)。學(xué)生探究活動(dòng)是以思維的激發(fā)、深化作為手段進(jìn)行的。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中可以問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，而問題是學(xué)生探究活動(dòng)的誘因，人一旦對(duì)某些難以解決或疑惑的實(shí)際問題產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮的心理狀態(tài)，問題意識(shí)就形成了。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，巧妙營造問題情境積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如在講授鹵代烴消除反應(yīng)機(jī)理時(shí)，由于鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)造成β-H變得活躍，在這種情況下鹵代烴易于脫去β-H而發(fā)生消除反應(yīng)。如果有思維敏捷的學(xué)生就可能提出這樣的問題：如果鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-H要比β-H更為活躍，那么為什么不脫去α-H呢？聽到這樣的問題，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問給予肯定與鼓勵(lì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步了解α-消除反應(yīng)與β-消除反應(yīng)的區(qū)別，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。又如當(dāng)講到鹵代烴消除反應(yīng)的主要產(chǎn)物取向遵循扎依采夫(Saytzeff)規(guī)則，即主要產(chǎn)物是雙鍵碳原子上連接烴基較多的烯烴，也有學(xué)生可能會(huì)提問，在什么情況下主要產(chǎn)物可以是雙鍵碳原子上連接烴基較少的烯烴呢？這就可以進(jìn)一步引入對(duì)“扎依采夫烯烴”和“霍夫曼烯烴”的討論。

3結(jié)論

第5篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國的課程變革運(yùn)動(dòng)而建立起來。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識(shí)。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個(gè)意思：一個(gè)是指有學(xué)問，另一個(gè)是指可以瀏覽，可以書寫，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會(huì)的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、精神因素和實(shí)際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識(shí)和利用科學(xué)文化知識(shí)處理問題的能力。我國學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)從四個(gè)方面來進(jìn)行分析與闡述：一是科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個(gè)耳濡目染的過程。不能不強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，是隨著人們意識(shí)的不斷深入和社會(huì)條件的變化而成長的。

二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素

從對(duì)周圍從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動(dòng)主體思想認(rèn)識(shí)偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)以及科研的實(shí)際情況，認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.受中小學(xué)教育的影響。

我國目前在中小學(xué)的教學(xué)中實(shí)行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個(gè)致命缺點(diǎn)：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長時(shí)間疲于應(yīng)對(duì)考試成為測(cè)驗(yàn)機(jī)器，即使到了進(jìn)修環(huán)境相對(duì)輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時(shí)形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足?，F(xiàn)在，全國大部分的高校仍缺少針對(duì)大學(xué)生的專門科研活動(dòng)，只有部分高校將大學(xué)生科研活動(dòng)作為一項(xiàng)長效機(jī)制固定并且堅(jiān)持下來，但是，缺乏專門機(jī)構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。

2.教材內(nèi)容陳舊、難學(xué)的問題。

有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有必要將有機(jī)化學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個(gè)高校所使用的有機(jī)化學(xué)的主流教材基本上是相對(duì)比較經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理抽象，難以掌握理解；有機(jī)化學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，使得在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，從而使得教學(xué)效果不理想。

3.部分教師科研觀念淡薄，無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研相長。

目前，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長期從事教學(xué)的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔(dān)任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學(xué)與科研的完全脫離，使得科研無法促進(jìn)教學(xué)；而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法為科研提供有效素材和動(dòng)力。

4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。

目前，有機(jī)化學(xué)存在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學(xué)向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；從靜態(tài)展示向動(dòng)態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的理解；從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。不過，多媒體教學(xué)可能會(huì)阻礙師生的有效交流，造成教學(xué)中的形式主義。因此，需對(duì)有機(jī)化學(xué)多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)。但是，從有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，有些教師偏重于多媒體教學(xué)模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二者缺乏有效整合。

三、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中的基本概念、科學(xué)方法、反應(yīng)機(jī)理等等具有充分的認(rèn)識(shí)和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，提升大學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與品德，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）編寫與時(shí)俱進(jìn)的有機(jī)化學(xué)教材

建立有機(jī)化學(xué)教材的定期更新機(jī)制，積極更新有機(jī)化學(xué)教材，將有機(jī)化學(xué)發(fā)展中的前沿理論、前沿知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)引入有機(jī)化學(xué)教材中。在20世紀(jì)90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機(jī)合成方法以及傳統(tǒng)有機(jī)合成工業(yè)對(duì)環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學(xué)家們提出“綠色化學(xué)”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過鉆研和改良化學(xué)化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達(dá)到保護(hù)和改善環(huán)境的目的。在有機(jī)化學(xué)教材的編著中就可以引入“綠色化學(xué)”的內(nèi)容。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣?，F(xiàn)在高等學(xué)校所開的有機(jī)化學(xué)方面專業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強(qiáng)，不利于化學(xué)專業(yè)以外的其他需要學(xué)習(xí)化學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生在選修課中對(duì)化學(xué)或者有機(jī)化學(xué)的興趣，就更別談提高科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機(jī)化學(xué)中與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更深入了解身邊的生活，更讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式

充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法這兩種教學(xué)法的各自優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進(jìn)行的過程，從而使學(xué)生了解反應(yīng)機(jī)理。將相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中將原理與案例結(jié)合起來，采用案例作為解釋、證實(shí)實(shí)驗(yàn)原理和方法的資料，使學(xué)生學(xué)得更加靈活與自如，理解知識(shí)能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手本領(lǐng)，增強(qiáng)科研能力，提高學(xué)生綜合水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材，使實(shí)驗(yàn)教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當(dāng)今相當(dāng)一部分高校中，有專門選拔一些對(duì)化學(xué)有興趣，并通過一定考核的本科學(xué)生，使他們直接進(jìn)入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導(dǎo)師完成他們所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，并取得一定的學(xué)分。此方法不僅使學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手本領(lǐng)，更使學(xué)生提早接觸科研氛圍，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，倡導(dǎo)“探究取向”

第6篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0060-02

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、合成、反應(yīng)機(jī)制以及化合物之間相互轉(zhuǎn)變規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)對(duì)滿足藥學(xué)、臨床、檢驗(yàn)和生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生對(duì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用都有著重大的作用。故而，有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

近十多年來，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，課堂教學(xué)有了不少新的教學(xué)組織形式，更開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實(shí)踐中能長期存在的一個(gè)重要原因是其操作性強(qiáng)，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創(chuàng)新意義上探索教學(xué)工作的需求，也封殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，在課堂教學(xué)的過程中做到以學(xué)生為中心，以教師為組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者，將有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果使課堂教學(xué)的過程能成為一種多邊活動(dòng)的教育過程，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就會(huì)提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。本文就這一問題結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 理論課教學(xué)變單一講授為多樣化教學(xué)

我們課題組要求授課教師每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式。常用的組織形式如下：

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的提問

提問是一種非常好的引發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅(jiān)持課堂提問，檢查教與學(xué)的效果；其次，導(dǎo)入新課。對(duì)提問的要求是提問的重點(diǎn)和質(zhì)量，旨在加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解，使教學(xué)安排得詳略得當(dāng)，內(nèi)容主次分明。再次，通過提問設(shè)疑，造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，把好奇引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的探索上來，如在講立體化學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類似這樣的問題提問，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的效果。最后，瞄準(zhǔn)教學(xué)模糊點(diǎn)提問并加以點(diǎn)撥，可引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，消除錯(cuò)誤印象。如親核取代反應(yīng)和親核加成反應(yīng)的異同點(diǎn)問題，通過對(duì)比性提問，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)，這樣不僅能提高課堂利用的時(shí)效性，還能切實(shí)達(dá)到“有比較才能鑒別”的教學(xué)效果。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體及教具

藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)可謂是“任務(wù)重，時(shí)間緊”，雖然教學(xué)經(jīng)過篩選，但內(nèi)容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、構(gòu)型、構(gòu)象、化學(xué)反應(yīng)方程式以及應(yīng)用的案例等。將這些信息在黑板上寫出來，需要很多時(shí)間。應(yīng)用高水平多媒體課件能很快將這些內(nèi)容展示出來，通過圖形、文字、動(dòng)畫等多種媒體信息使有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其是課件在展示分子立體結(jié)構(gòu)方面具有直觀性、高效、快捷的長處。

在有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初學(xué)者往往覺得難以建立有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)，教師主要采用立體模型教具，讓學(xué)生與教師一起搭建分子模型，配合化學(xué)繪圖軟件的分子三維圖進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。并采用立體三維結(jié)構(gòu)式，以動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生充分掌握各基團(tuán)間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對(duì)分子結(jié)構(gòu)圖直觀、靈巧的優(yōu)勢(shì)，多進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析。

3.分組討論

教師設(shè)置問題（提前給出）―預(yù)先查閱資料―討論問題，讓學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，以暴露學(xué)習(xí)中存在的各種問題與障礙，讓學(xué)生各自的觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中碰撞、比較，從而形成共識(shí)。也可讓學(xué)生將自己探討的過程展示在黑板上，由同學(xué)們自主評(píng)說。這樣做，不同層面的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，既能體現(xiàn)合作的價(jià)值，又能在教室空間里建立起學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，讓學(xué)生感受到集體的智慧。

4.習(xí)題答疑

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)更適合課堂理論與習(xí)題答疑相結(jié)合。即在理論講解的過程中穿插習(xí)題講解，理論與應(yīng)用相結(jié)合。課堂授課后往往留下習(xí)題作業(yè)，用以反饋學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生作業(yè)中存在的問題以及學(xué)生對(duì)習(xí)題所提出的問題，可以進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

5.小講課

有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，這是有機(jī)化學(xué)的精髓所在，也是同學(xué)們今后能否靈活運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和方法去分析解決問題的關(guān)鍵，然而這一部分需要善于總結(jié)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在每一章節(jié)講述的最后，總是讓學(xué)生總結(jié)這一章節(jié)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)機(jī)理是教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應(yīng)，離子型反應(yīng)。另外，如何設(shè)計(jì)化合物的合成路線，也是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生逆向思維后，要求同學(xué)們能從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，從中找到合適的切入點(diǎn)。

6.提高學(xué)生興趣，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納

教學(xué)中可以采用比較教學(xué)法、形象教學(xué)法、分析教學(xué)法等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。我們?cè)谥v述每一個(gè)反應(yīng)時(shí)，都會(huì)對(duì)它的反應(yīng)物和產(chǎn)物特征進(jìn)行對(duì)比、分析。并要求學(xué)生自己進(jìn)行各類官能團(tuán)化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)。鑒于有的章節(jié)內(nèi)容多，化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件、應(yīng)用條件復(fù)雜，可以采用表格的形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和闡釋，力求使一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的理論形象化、深?yuàn)W的知識(shí)通俗化。

7.課下網(wǎng)絡(luò)交流

課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、環(huán)境的限制，不可能滿足學(xué)生的所有要求，有待利用課下時(shí)間進(jìn)行交流和信息反饋，作為教學(xué)補(bǔ)充，如在固定時(shí)間利用QQ答疑，有針對(duì)性地解決學(xué)生自學(xué)、作業(yè)中遇到的問題等。

另外，利用學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)得到有機(jī)化學(xué)學(xué)科豐富的學(xué)習(xí)資料，這樣就有效地拓展了教學(xué)時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的雙重積極性，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的興趣和獲取知識(shí)的方法、能力，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新者，把單純的講授知識(shí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的實(shí)踐性和操作性課程，其應(yīng)堅(jiān)持的指導(dǎo)思想是：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力為重點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)訓(xùn)練―綜合應(yīng)用―研究創(chuàng)新為主線的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問題，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。學(xué)生按教師所講對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按要求操作、運(yùn)行一遍取得數(shù)據(jù)即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個(gè)定理，而實(shí)驗(yàn)課上用實(shí)際的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這個(gè)定理，可以說幾十年不變，內(nèi)容單一枯燥，其結(jié)果是一門課程學(xué)完后仍有很大一部分學(xué)生對(duì)其所學(xué)的課程沒有實(shí)際應(yīng)用的感受，所學(xué)不知何用；（2）教師經(jīng)常在講解某個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行演示，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴；（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行原理、運(yùn)行情況了解不深，連一些簡(jiǎn)單的故障都不能排除。

可采用的改進(jìn)方法有：（1）在實(shí)驗(yàn)前，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置，使學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)入手，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟并做出分析等。（2）在實(shí)驗(yàn)中，由2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師作簡(jiǎn)單講解后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)學(xué)生的操作能力、知識(shí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行觀察、記錄，作為考核依據(jù)，從而掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能和有機(jī)化學(xué)研究問題的一般方法。（3）在實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過課堂展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（4）增加綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生有目的地自選實(shí)驗(yàn)課題、儀器設(shè)備，自行制訂實(shí)驗(yàn)步驟，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教師只是做方向性的指導(dǎo)及輔助工作。這種方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力，提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，近年來，我們致力打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生互動(dòng)等多方面，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。力圖以課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，使每一個(gè)教師在每一節(jié)課中，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，從而，感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長，感受到學(xué)生的存在與力量，不斷構(gòu)建相宜的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構(gòu)建課堂教學(xué)新景觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 有機(jī)化學(xué)反應(yīng) 有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)是:大部分有機(jī)反應(yīng)要在一定條件下進(jìn)行。因其反應(yīng)速率較慢,反應(yīng)過程中副反應(yīng)較多,儀器裝置也較為復(fù)雜,特別適合探究式教學(xué)。

一、在問題情境中啟發(fā)學(xué)生探究

思源于疑,沒有問題就無以思維,思維總是從解決問題開始的。在教學(xué)中,教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過分析思考交流討論來加深對(duì)知識(shí)的理解。

如:在“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可設(shè)計(jì)問題情境啟發(fā)學(xué)生作如下探究:

設(shè)問:濃硫酸在該反應(yīng)中有什么作用呢?

學(xué)生已學(xué)過濃硫酸的性質(zhì):強(qiáng)氧化性、吸水性、脫水性,由于該反應(yīng)中生成水,可以很快得出濃硫酸在該反應(yīng)中所起的脫水性。

引導(dǎo)補(bǔ)充:濃硫酸在此反應(yīng)中作為催化劑、脫水劑,進(jìn)而延伸:在有機(jī)反應(yīng)中生成水的反應(yīng),經(jīng)常用到濃硫酸的這點(diǎn)性質(zhì)。

設(shè)問:該反應(yīng)裝置有什么特點(diǎn)?要用到哪些儀器?

學(xué)生分析判定與固液加熱制氣裝置相類似。有學(xué)生提出,該反應(yīng)不僅要加熱,而且對(duì)溫度有嚴(yán)格要求,否則會(huì)產(chǎn)生副反應(yīng)。

教師:如何選擇溫度計(jì)呢?有什么樣的要求?

學(xué)生討論,教師引導(dǎo)分析原因。

設(shè)問:加藥品要怎樣的順序?順序顛倒行嗎?為什么?

探討得出:該反應(yīng)除了要注意濃硫酸稀釋放熱引起暴沸,還由于反應(yīng)溫度較高,要防止加熱過程的液體暴沸,因此還須在反應(yīng)液中加入碎瓷片或沸石。

教師總結(jié):今后在加熱至沸騰的液體反應(yīng)中都要用這種方法防止暴沸。

設(shè)問:溫度計(jì)水銀球位置如何?為什么?

討論得出:既然溫度計(jì)是控制反應(yīng)溫度,且溫度計(jì)的測(cè)溫度部位是水銀球。所以水銀球應(yīng)浸沒在反應(yīng)液中,但又不能接觸燒瓶底部(底部溫度更高,測(cè)不準(zhǔn)反應(yīng)液溫度,還可能使溫度計(jì)破裂。)。

設(shè)問:如何檢驗(yàn)乙烯氣體?

學(xué)生根據(jù)前一節(jié)乙烯的性質(zhì),知道用溴水或酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)。反應(yīng)開始,達(dá)到170℃后開始檢驗(yàn)乙烯的生成。檢驗(yàn)結(jié)論也相符。至此,該實(shí)驗(yàn)似乎可完成了。這時(shí)有學(xué)生注意到反應(yīng)液變黑了。

設(shè)問:反應(yīng)液為什么變黑?生成什么物質(zhì)?

生甲:可能是生成了炭,因?yàn)闈饬蛩峥赡苁挂掖歼^度氧化生成了炭。

教師:那剛才怎么能證明一定是乙烯生成呢?

設(shè)問:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證剛才我們的討論結(jié)果(即有乙烯和二氧化硫氣體)。學(xué)生分組進(jìn)行了激烈的討論。

生甲:可用品紅驗(yàn)證二氧化硫。

第8篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

這類物質(zhì)同時(shí)又是我們?nèi)梭w自身的重要組成，我們體內(nèi)所發(fā)生的無數(shù)個(gè)生化反應(yīng)，很多正是我們?cè)谶@門課程中所學(xué)習(xí)研究并努力應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的。生物有機(jī)化學(xué)的主要研究目的在于仿效生化過程以提高化學(xué)反應(yīng)速率和選擇性(或?qū)Ｒ恍?，使經(jīng)典有機(jī)合成中難于實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)可以在溫和的條件(常溫、常壓和水溶液中)下高效率、專一性地完成。這一研究目的的實(shí)現(xiàn)可以極大的改進(jìn)一些現(xiàn)有的化工工藝，有效的提高生產(chǎn)效率。通過在生物有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中旁征博引，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到諸多領(lǐng)域都面臨眾多的相關(guān)問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，從而更有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為生物有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、反應(yīng)雜且多、理論性強(qiáng)，甚至感到生物有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雜亂無章，產(chǎn)生厭學(xué)。愛因斯坦說:“興趣和愛好是最好的老師”。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。產(chǎn)生抗藥性，就是因?yàn)樽儺惣?xì)菌可以產(chǎn)生一種能夠水解β－內(nèi)酰胺的酶，從而使青霉素類藥物中的β－內(nèi)酰胺環(huán)被破壞而失效。而利用生物有機(jī)化學(xué)中的酶學(xué)相關(guān)理論，提出了多種避免β－內(nèi)酰胺酶作用的方案，這樣改良的青霉素類藥物就能繼續(xù)對(duì)致病菌產(chǎn)生抑制作用。由此展開介紹，可以將多種藥物設(shè)計(jì)的實(shí)踐與生物有機(jī)化學(xué)理論相結(jié)合，如設(shè)計(jì)生物還原烷基化劑來作為抗癌藥物;設(shè)計(jì)血管緊張肽轉(zhuǎn)化酶抑制劑作為降血壓藥物;設(shè)計(jì)萬古霉素類似物作為新型抗菌素等等。通過這些切近生活并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的例子能使學(xué)生產(chǎn)生極大的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果

生物有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)點(diǎn)抽象、復(fù)雜，為了提高教學(xué)效果，很有必要將教學(xué)過程直觀化。在課堂上除展示講解外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝各種分子模型，使生物有機(jī)化學(xué)中的抽象內(nèi)容變得直觀易懂。例如，在講解潛手性碳原子、氫原子和潛手性面時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)自己組裝分子的球棍模型，再將兩個(gè)手性對(duì)映體模型展示給學(xué)生，讓他們思考兩個(gè)模型是否完全相同、能否重合等問題，接著深入闡述潛手性的概念。讓學(xué)生從易到難，環(huán)環(huán)緊扣，系統(tǒng)掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)也是一種促進(jìn)教學(xué)直觀化的的重要教學(xué)手段。多媒體教學(xué)將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像、文字、動(dòng)畫、聲音相結(jié)合的直觀形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生通過多種感官刺激，全方位地獲取豐富的信息，便于學(xué)生理解、記憶，更好地解決知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在介紹PCR技術(shù)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將抽象的的過程表現(xiàn)出來。而利用多媒體模擬其過程，制作成直觀的動(dòng)畫，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，使DNA雙鏈擴(kuò)增的過程形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生一目了然，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加準(zhǔn)確。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，采用啟發(fā)式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和自發(fā)性。教師可結(jié)合生物有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中提出一些問題或設(shè)置一些討論題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展大有裨益。例如在進(jìn)行抗體酶內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考抗體和酶分別有什么特點(diǎn)，是否具有相似性，能否利用兩者相似性將抗體的產(chǎn)生應(yīng)用于酶的大規(guī)模制備?提出問題后，就讓學(xué)生帶著問題去思考，查閱資料并進(jìn)行分析和綜合，尋找問題的答案。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究問題的能力，同時(shí)在自學(xué)的過程中又了解了本學(xué)科的前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)。

五、進(jìn)行類比小節(jié)，加深知識(shí)理解

第9篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綠色化學(xué) 實(shí)驗(yàn)室安全教育

基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，努力探索在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手技能和創(chuàng)新能力，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革正逐步走向完善。

一、目前安徽師范大學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況

1.強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之仗。

實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)是做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件之一，實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)包括認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材、掌握實(shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟、了解所用到的實(shí)驗(yàn)儀器使用方法及相關(guān)藥品的物理和化學(xué)性質(zhì)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。并且寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，課前接受教師的檢查和提問。預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、主要試劑和儀器、反應(yīng)裝置圖等。通過實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前能深刻理解掌握實(shí)驗(yàn)原理和步驟，避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“按方抓藥”的現(xiàn)象，從而保證實(shí)驗(yàn)效果[1]。

2.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

通過安徽師范大學(xué)幾代教育工作者共同努力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容已經(jīng)初步形成，具體見表1。原來有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)比較多，比如苯甲酸的制備，肉桂醛的提取和鑒定等，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了更改。作為基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)黾恿嘶静僮餍詫?shí)驗(yàn)，減少了有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)。所謂萬丈高樓平地起，作為省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，我們很重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本操作的練習(xí)，這為學(xué)生以后的綜合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和將來的科學(xué)研究和創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)。

表1 基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排表[6]

3.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

首先，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中展現(xiàn)出了較以往黑版式書寫教學(xué)更多的優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加體現(xiàn)出良好的效果。它能將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形，生動(dòng)地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過程，使學(xué)生能及時(shí)注意到實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的紕漏點(diǎn)，降低學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。其次，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師一直堅(jiān)守在實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)中所遇到的疑惑。在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于產(chǎn)率低、產(chǎn)品純度差等由操作失誤引起的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)要點(diǎn)和掌握實(shí)驗(yàn)技能，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的，同時(shí)讓學(xué)生自己找出其他可行性實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行對(duì)比，找出優(yōu)缺點(diǎn)。此舉極大地了開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。

我們改變了以往只通過實(shí)驗(yàn)考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察（各占50%）的考核體系，現(xiàn)在的考核模式在以往基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能的考察：包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)備情況、實(shí)驗(yàn)過程中操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生整理臺(tái)面、處理污染物的方法和能力。新的考核體系實(shí)驗(yàn)考試占30%，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占30%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作能力占40%。此舉不僅避免了單一的考核體系對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的誤差，而且使學(xué)生實(shí)驗(yàn)更加規(guī)范化，避免了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象。[2]

二、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

1.綠色化學(xué)改革。

綠色化學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)化學(xué)研究的前沿區(qū)域，全球化學(xué)污染比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響居民生活和生命安全。[3—4]隨著工業(yè)生產(chǎn)批量化，人類對(duì)環(huán)保要求越來越高。要有效地控制污染，必須從源頭上加以遏制。雖然每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)排放污染物的量很少，但是多批次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)使排放的污染物的累積量驚人?？刂坪没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室污染物的排放對(duì)于環(huán)境保護(hù)有重大意義。以下對(duì)有效控制實(shí)驗(yàn)室污染物的排放進(jìn)行分析：

（1）減少實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物物質(zhì)的量并將有機(jī)物循環(huán)利用。

要控制污染物的排放，必須從源頭著手。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效減少反應(yīng)物物質(zhì)的量勢(shì)在必行。對(duì)于有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)，必須改變?cè)瓉韺⒋罅克幤酚糜趯?shí)驗(yàn)的模式，代之以微量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將有機(jī)物循環(huán)利用也是減少化學(xué)污染排放的良好措施，表一中實(shí)驗(yàn)（3）和實(shí)驗(yàn)（8）的藥品可以循環(huán)利用，在對(duì)乙酰苯胺進(jìn)行制備后，保存多余的乙酰苯胺，待下一年度有機(jī)物重結(jié)晶進(jìn)行再次利用。加強(qiáng)有機(jī)物的循環(huán)利用既能節(jié)省藥品，又能保護(hù)環(huán)境。

（2）盡量使用易處理、無毒性藥品代替管制、毒性比較大的藥品。

目前，國家對(duì)藥品進(jìn)行控制和管理。尤其是對(duì)劇毒、易制毒、易燃易爆性藥品限制性出售，一般市面上這類藥品已經(jīng)銷聲匿跡，需要采購的單位必須經(jīng)過公安部門的審批。使用易處理、無毒性藥品已是大勢(shì)所趨。使用危害小的化學(xué)試劑，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全性，且有利于社會(huì)治安。在實(shí)驗(yàn)（4）中，我們可以選擇乙酸乙酯代替乙醚萃取冰醋酸和水的混合液中的醋酸。乙醚屬于易制毒藥品，并且具有麻醉性，用乙酸乙酯代替乙醚，既能達(dá)到萃取醋酸的目的，又易于購買，對(duì)環(huán)境污染小。

（3）對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生的污染物進(jìn)行后續(xù)處理，嚴(yán)禁向下水道傾倒。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很難避免化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的污染物，尤其是有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，為防止這類化學(xué)污染物危害生活環(huán)境，對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生的污染物進(jìn)行后續(xù)處理已經(jīng)迫在眉睫?；瘜W(xué)污染物的處理有兩種方式，一是實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)污染物進(jìn)行處理，二是采購污染物處理設(shè)備。針對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，污染物主要來源于實(shí)驗(yàn)（8）和實(shí)驗(yàn)（9），一般采取方式一進(jìn)行解決。乙酸乙酯的合成實(shí)驗(yàn)中，可以在合成裝置后面接上尾氣吸收裝置。這樣既能使廢氣得到處理，又能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在乙酰苯胺熔點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們可以將裝有乙酰苯胺的熔點(diǎn)管收集起來，放置于空氣中自然冷卻，經(jīng)過研碎、溶解、過濾，重新收集乙酰苯胺。少量的廢棄物排放對(duì)環(huán)境污染小，但是周而復(fù)始的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)使這種污染物積少成多，為防止污染，我們不得不引起足夠重視。

2.適當(dāng)增加應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。

為了提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上增加應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。阿司匹林學(xué)名乙酰水楊酸，具有解熱止痛和治療感冒的作用。增加阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了重結(jié)晶提純法操作，而且對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件和學(xué)生總體素質(zhì)水平展開。開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可包括現(xiàn)代有機(jī)分析儀器的操作實(shí)驗(yàn)、與科研相結(jié)合的開放性實(shí)驗(yàn)、[5]與校企合作項(xiàng)目相結(jié)合的開放性實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生接觸到平常很少或者幾乎沒見過的大型儀器，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，很快參與到全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，與我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，驗(yàn)證理論的正確性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，這固然重要，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過增加應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，能拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，激起學(xué)生的求知欲，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育課，增強(qiáng)師生安全意識(shí)。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教科研活動(dòng)日趨平凡，各種實(shí)驗(yàn)室安全問題日益凸顯，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全管理，建設(shè)教科研不斷運(yùn)行及不斷創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室是高校師生不可忽視的一項(xiàng)重要工作。長期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育一直以來沒有得到足夠重視，一般只是在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課之前由授課老師簡(jiǎn)單提一下，并沒有做系統(tǒng)、全面的講解。學(xué)生掌握的只是支離破碎的安全教育相關(guān)知識(shí)。在此境況下，開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育課已不可或缺?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育課內(nèi)容包括：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和注意事項(xiàng)；②各種常見的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、易燃、易爆、易制毒、劇毒藥品的使用方法和預(yù)防；③常見滅火器分類和使用方法；④實(shí)驗(yàn)室廢液的處理；⑤外傷、化學(xué)腐蝕的預(yù)防和處理；⑥安全用電。[6]對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)性、全面性實(shí)驗(yàn)室安全教育，不僅能大大提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，減少人為災(zāi)害帶來的損失，而且能強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

我們?cè)诂F(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架下進(jìn)行了改革，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。他們基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，并且具有一定的開拓創(chuàng)新能力，得到了社會(huì)各界一致好評(píng)。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的同時(shí)，還要著力促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)合作，提高教師業(yè)務(wù)水平。基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革還需繼續(xù)探索，為培養(yǎng)出與現(xiàn)實(shí)接軌、社會(huì)滿意的新型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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