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第1篇：初中物理實驗法范文

一、“養(yǎng)”

1、明確實驗的名稱、目的、內(nèi)容.即根據(jù)實驗的名稱,學(xué)生要知道做這個實驗需要達到什么目的,知道實驗內(nèi)容有哪幾個.如初中學(xué)生接觸的第一個實驗是“用刻度尺測長度”,學(xué)生要根據(jù)實驗的名稱知道該實驗的目的有三個:練習(xí)正確使用刻度尺測長度和記錄測量結(jié)果;練習(xí)估測到分度值的下一位;學(xué)習(xí)進行長度測量的特殊方法.知道該實驗內(nèi)容有三個:測作業(yè)本和物理課本的長、寬;測細銅絲的直徑;測硬幣的直徑.

2、知道實驗的原理和方法。即每個實驗的原理是什么,用什么方法去完成。

3、如何設(shè)計實驗步驟。即將實驗怎樣細化為具體的實驗步驟;清楚做實驗的順序;知道實驗過程中應(yīng)注意的問題,這是學(xué)生實驗的重點和難點。

4、需要什么實驗器材。即根據(jù)實驗步驟的順序準(zhǔn)備實驗器材.這樣準(zhǔn)備的實驗器材能做到不多不少,而且每項器材學(xué)生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項,避免學(xué)生對實驗器材的死記硬背。

5、怎樣做好實驗記錄,并且能根據(jù)實驗的需要設(shè)計實驗記錄的表格。

6、怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理,知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注意的問題。

7、實驗的結(jié)果是什么。

二、“講”

學(xué)生明確了整體把握實驗的思路后,教師要結(jié)合具體實驗,采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)(報告項目).引導(dǎo)學(xué)生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容,消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙,突破難點,同時訓(xùn)練學(xué)生整體把握實驗的思路.實驗步驟的具體化和程序,實驗記錄表格的設(shè)計及數(shù)據(jù)處理,對學(xué)生來講有較大的難度,教師要通過多問幾個“為什么”來幫助學(xué)生重點突破。

三、“說”

語言是思維的再現(xiàn).讓學(xué)生對實驗本身的理解明確化,并且用語言把它表述出來.學(xué)生“說”好實驗分兩個階段.第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗,是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握,是學(xué)生進入實驗室做實驗前必須完成的.第二個階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論,由學(xué)生為主“說”(設(shè)計)好實驗.從教師“講”好實驗到學(xué)生“說”好實驗,是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”,是一個質(zhì)的飛躍.學(xué)生采用“套公式”的方法,按照實驗思維的過程,逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)(報告項目)的具體內(nèi)容,難點及突破,應(yīng)注意的問題和技巧等,使整個實驗“裝”在學(xué)生心中。這個階段教師的作用主要是對學(xué)生的“說”進行評價,“挑”毛病,完善學(xué)生的“說”.初中物理教材從第二冊“用電壓表測電壓”實驗開始,就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等,而是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成.

四、“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”,是“做”好實驗的準(zhǔn)備.“做”好實驗是將“說的理論”應(yīng)用于實踐,需要有一個動手能力的鍛煉過程,按程序規(guī)范操作是訓(xùn)練動手能力的技巧.“做”不僅是“說”的操作化,而且應(yīng)是對“說”的調(diào)整、完善和補充.要“做”好實驗,必須做到:

1、學(xué)生做實驗前必須“說”好實驗,把整個實驗“裝”在心中.

2、確保每人動手,小組配合.實驗盡可能做到兩人一組,學(xué)習(xí)成績、動手能力優(yōu)、差生的相互搭配,以好帶差.

3、突出“預(yù)防”,消除障礙.對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題,實驗前進行適當(dāng)引導(dǎo),突破難點,確保實驗成功率。

4、做好實驗中的巡查和指導(dǎo).教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的困難、錯誤或不規(guī)范操作,并且及時給予糾正和指導(dǎo).引導(dǎo)困難的學(xué)生“做”好實驗,幫助他們建立信心和興趣.

5、實驗做完后要統(tǒng)一答疑.實驗做完后,學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流.教師要讓學(xué)生通過實驗后的交流,從中受到啟發(fā),要及時幫助學(xué)生解答疑惑.

五、“寫”

學(xué)生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié).它能檢查學(xué)生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況,教師對學(xué)生“寫”好實驗報告在提高初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻恼J識.如果從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍,那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍.應(yīng)該說,有了學(xué)生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握,學(xué)生能根據(jù)實驗名稱“說”好實驗,自己列出實驗器材,獨立“做”好實驗,學(xué)生“寫”好實驗報告是沒有困難的.初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求,學(xué)生會“寫”簡單的實驗報告就行了.

第2篇：初中物理實驗法范文

一、運用問題演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認為沒必要做實驗，甚至有部分學(xué)生不喜歡實驗課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對實驗教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實驗教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動作實踐能力及創(chuàng)新意識。對此，教師可以在講解物理規(guī)律時和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗相抵觸的實驗現(xiàn)象，進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設(shè)計了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內(nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)?！蓖ㄟ^上述實驗學(xué)生能更好地接受并理解新知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，增強學(xué)生能力

演示實驗需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會細致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)，有助于實驗教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察

第3篇：初中物理實驗法范文

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探究問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。

這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍，例如在蘇教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）序言中“哪一支蠟燭先滅”、“裝滿水的杯子能放入多少大頭針”，第一章中“探究聲音的強弱與什么因素有關(guān)”，綜合實踐活動“比較材料的隔聲性能”，家庭小實驗“探究影響琴弦音調(diào)高低的因素”。初中物理從開始就滲透了控制變量的思想，把控制變量的思想對學(xué)生給予簡要的介紹，就會使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實質(zhì)要領(lǐng)，為以后的探究實驗作好方法上的準(zhǔn)備。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡南拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代平面鏡。因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受；而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實驗過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實驗設(shè)計時，就會自覺地加以運用。

三、轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論，就是轉(zhuǎn)換法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們可通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個電阻放熱多。教學(xué)時不妨設(shè)計一問：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時，還用到似乎與實驗無關(guān)的煤油呢？以其引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在小結(jié)出該實驗中煤油的作用的基礎(chǔ)上，進而再問：該實驗?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹碛^察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，設(shè)計實驗的能力也隨著提高了。

在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線的長度，用刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，探究動能跟哪些因素有關(guān)實驗中動能大小通過小球?qū)凶幼龉Φ亩嗌賮眢w驗，電磁鐵磁性的強弱通過吸引大頭針的數(shù)量來判斷、研究磁場等等，都運用了轉(zhuǎn)換法的思想。

四、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚說明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物；通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場實驗中，為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極，這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，找到更符合學(xué)生實際的類比方法。例如講解內(nèi)能、浮力等概念時運用類比法。

五、圖像法

圖像是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖像法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實驗、自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點、連線繪出圖像就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用圖像來處理數(shù)據(jù)。例如在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律實驗中，把電路中的各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖像為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點電流相等的規(guī)律，這樣學(xué)生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系、勻速直線運動路程跟時間的關(guān)系、勻速直線運動速度特點、電流與電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系等實驗中都運用到了圖像法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律，能很好地促進學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。在探究比較復(fù)雜的物理問題中，也經(jīng)常運用圖像法，比較直觀地反映物理規(guī)律。例如將一正方體用細線系住從空中慢慢放入水中，如水足夠深，正方體受到的浮力如何變化問題，用圖像表示則很清晰。

六、理想化方法

理想化方法是指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學(xué)方法，可分為理想化模型和理想化實驗。

理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由于受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計了，這里我們就把杠桿經(jīng)過了理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學(xué)生在研究時不被細枝末節(jié)的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。物理中的重心、光線、原子核式模型等等都是理想模型。

第4篇：初中物理實驗法范文

【關(guān)鍵詞】物理實驗?zāi)M法對象模擬相似模擬過程模擬模擬放大

模擬法是通過設(shè)計與原型（自然現(xiàn)象或過程）相似的模型，并利用該模型來間接地研究原型規(guī)律的方法。它隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，是人類認識世界和改造世界最基礎(chǔ)的方法之一。此法應(yīng)用于物理教學(xué)可使事過境遷或稍縱即逝的自然現(xiàn)象或過程在實驗室重現(xiàn)，可將現(xiàn)象簡化或進行時空的放大、縮小，可對那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的系統(tǒng)進行研究。特別是解決那些尚無簡單有效的儀器可演示的實驗，模擬法則成了一種重要的輔助手段。

一、對象模擬

就是用放大或縮小了的、相似的，而又能反映事物某方面規(guī)律的客觀實體來代替研究對象的方法叫對象模擬。 對象模擬的設(shè)計思想主要在于下述兩種情況：其一是為了突出客觀實體的主要矛盾和本質(zhì)特征，摒棄次要的非本質(zhì)因素，使研究對象從客觀實體中直接抽象出來。如質(zhì)點、剛體、理想氣體、彈簧振子、點電荷、純電阻、理想變壓器等理想模型，以及天體運動模型，微觀結(jié)構(gòu)等幾何相似模型。在研究二極管的單向?qū)щ娦詴r，在實驗基礎(chǔ)上，運用對象模擬法，用自行車氣門和進水閥門來模擬單向門。如此，不但加深對“單向性”的認識，而且激發(fā)了興趣，開闊了思路。其二是為了解釋某些行為和特征而建立起來的模擬。如地球因自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的科里奧利力比較抽象，在地理課中亦有提及。我們不妨取一只舊的橡皮藍球（或地球儀）來模擬地球自轉(zhuǎn)，然后將紅墨水從上往下滴落在轉(zhuǎn)動的“地球”表面。此時即可明顯看到水痕西邊呈擴散狀，從而令人信服的說明北半球南流沖刷西岸這一自然現(xiàn)象

二、物理相似模擬

在科學(xué)研究和工程技術(shù)的許多領(lǐng)域中，人們常常希望利用模擬試驗來代替對實際現(xiàn)象的研究，以便使我們可能在一定程度上預(yù)言某些在目前尚無法達到的條件下出現(xiàn)的情況。例如用水代替石油研究其在管道中的運動，把設(shè)計好的收音機縮小成模型放在風(fēng)洞中試驗其特性等。其特點即模擬與原型遵循同樣的物理規(guī)律，故稱為物理相似模擬。

巷理實驗教學(xué)中的“失重和超重模擬實驗”，“蘿卜”馬德堡半球，帕斯卡裂桶，用帶電的肥皂泡在豎直電場中的平衡進行“密立根油滴實驗”的模擬，以及十分壯觀的“可樂瓶水火箭”等，均是物理相似模擬的范例。

電場線是用來形象地描述電場的假想的曲線。做好“電場線”的演示實驗?zāi)M，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)十分重要。因此我們可利用感應(yīng)起電機、清潔過的彩色絲線（可從舊的錦旗上取得）、金屬鋁板（即老式平行板電容器）等器材對“電場線”加以形象模擬。制作時只需將鋁板按自己需要劃出小方格，約1 cm2間隔打一細孔（能穿過絲線即可），然后每孔穿上絲線背面打結(jié)，穿好后，將絲線剪成1寸多長左右，（力求整齊一致），過長，易互交結(jié)，不便演示。將兩金屬板平行豎直放置，固定在絕緣支柱上。兩板用導(dǎo)線連接至起電機上。搖起起電機，立即可見絲線飛起指向另一板，模擬勻強電場的電場線，十分直觀，且全班學(xué)生均可見。如果供電充足，將在兩板邊緣產(chǎn)生放電，每放一次電，絲線產(chǎn)生振動跳躍，確是課堂一大“景觀”。

三、過程模擬

把具體物理過程純粹化、理想化，并根據(jù)其本質(zhì)特征而設(shè)計的一種模擬叫過程模擬。其特點是過程簡化，易于控制。

氣體壓強的分子運動論觀點，通常采用雨滴打傘等面來類比。這種大量分子對器壁連續(xù)碰撞的過程，如果用豆（或沙）落在平衡天平一端倒扣著的托盤底上的現(xiàn)象來模擬，就顯得直觀生動了。布朗運動的模擬，裝有鐵屑的試管模擬鐵棒的磁化和退磁等都是過程模擬的成功例子。

電子技術(shù)中半導(dǎo)體的導(dǎo)電機理，電子運動易理解，空穴導(dǎo)電則抽象，課堂教學(xué)中如用“空位置”的運動來作一現(xiàn)場過程模擬，無疑會使學(xué)生茅塞頓開。分析曲線運動的思想方法――運動的分解和合成是個難點，可以平拋運動為突破口，在演示有關(guān)實驗后，用“慢鏡頭”的方法，手持粉筆頭邊走（模擬水平勻速直線運動）邊沿自身前方，從上向下加速下移，以此模擬平拋運動，既簡單明了，又便于分析。理解機械波的形成過程是本章教學(xué)的一個重點和難點，運用模擬器材，以紐扣狀的物體來表示振動的質(zhì)點，通過搖轉(zhuǎn)，使質(zhì)點繞平衡位置上下振動，而整體波形向外傳遞，邊演示邊分析，效果很好。 四、模擬放大

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，學(xué)生往往對那些不易觀察或不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的規(guī)律，因缺乏形象的感性材料而引起思維障礙。模擬放大正是采用空間放大和時間放大的方式，抓住本質(zhì)特征，展現(xiàn)其生動直觀形象，從而促進思維順利進行。

液體壓強與流速的關(guān)系學(xué)生比較陌生，可以通過模擬放大的方法加以演示，讓學(xué)生加深印象。具體方法是：把灌足有色水的氣球跟各部分粗細不同，且在粗細不同的地方有豎直小側(cè)管的水平玻璃管連接，讓豎直小側(cè)管管口向上。由于氣球膜的收縮力對水產(chǎn)生的水壓使氣球內(nèi)的水通過玻璃管流出，這時我們看到，水在各個側(cè)管中上升的高度不同，接玻璃管粗處側(cè)管的水面升得較高，接玻璃管細處側(cè)管的水面升得較低，這說明流動液體的壓強在管道細的地方比粗的地方小，而在同一管道中，管道細的地方液體流速大，管道粗的地方液體流速小，故實驗表明：液體流速大處壓強小，液體的流速小處壓強大。

第5篇：初中物理實驗法范文

針對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試作圖法來解決，取得了一定的效果。以下通過幾個實例來解釋。

一、作圖彌補教學(xué)不足

【問題】關(guān)于凸透鏡成像的教學(xué)。以往教學(xué)設(shè)計是通過實驗得出結(jié)論，但是實際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難。原因除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，更重要的是通過實驗觀察在光屏上成像不清晰，學(xué)生難理解或難觀察到最清晰的像是什么，這樣就無法清楚像距在哪里。

【對策】彌補實驗觀察的不嚴(yán)密，克服無關(guān)變量的干擾。單靠實驗不一定能得出精確結(jié)論，凸透鏡成像實驗需要觀察到在光屏上出現(xiàn)的清晰的像，然而師生觀察的只能是一個大概，這樣要學(xué)生得出物距與像距關(guān)系的規(guī)律，肯定存在誤差。因此，課堂設(shè)計靠實驗得出物距與像距關(guān)系是不妥的，初中物理實驗還是要以驗證為主。

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即要得到成像規(guī)律，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行如圖一的作圖分析，從甲、乙、丙、丁、戊五種情形分析燭焰AB分別成像的結(jié)果，然后再實驗，學(xué)生才會有的放矢。

二、作圖解釋模糊現(xiàn)象

【問題】使用量筒時，俯視的讀數(shù)大于實際值嗎？教材的圖中出現(xiàn)俯視與仰視的錯誤讀法，但沒有告訴俯視與仰視讀數(shù)是偏大還是偏小。

【對策】建議通過如下例題作圖分析來對比解釋：一裝有30毫升水的量筒，如果用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于還是小于實際值？

分析：正確的方法（如圖甲）：視線與液體凹液面的最低處保持水平，即眼睛a點與液體凹液面的最低處b點水平連線，a點與b點連線與刻度面相交于c點，為正確的讀數(shù)30毫升，即為實際值；如果用俯視方法（如圖乙）：a點與b點連線與刻度面相交于c點，則為錯誤的讀數(shù)大于30毫升。因此得出結(jié)論：用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于實際值。

三、作圖解決實際疑難

【問題】測電筆測零線氖管會發(fā)光嗎？家庭電路在開關(guān)閉合后，測電筆測火線氖管會發(fā)光，測零線不會發(fā)光；而當(dāng)零線斷開后，測電筆測火線氖管會發(fā)光，測零線會發(fā)光。學(xué)生對此感到很奇怪。

【對策】通過等效圖的做法，讓學(xué)生明白電路圖圖1是正常的家用電路圖，圖2是零線斷的家用電路圖。

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開關(guān)閉合后，當(dāng)測電筆測正常家用電路（圖1）的零線時，電路圖為圖3，測電筆被零線短路而氖管不會發(fā)光；測電筆測火線時，電路圖可為圖4，測電筆與電燈并聯(lián)，因此氖管會發(fā)光。

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而當(dāng)零線斷路時，測電筆測火線，電路圖為圖5，火線上的電流通過火線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時燈不亮；測電筆測零線，電路圖為圖6，火線上的電流通過燈――零線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時由于測電筆電阻大而燈不亮。這樣，通過等效圖的做法，清晰地進行比較，學(xué)生則容易明白實驗的基本原理。

第6篇：初中物理實驗法范文

【關(guān)鍵詞】初中；物理；實驗；能力；興趣

觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，結(jié)論、概念和規(guī)律都建立在實驗的基礎(chǔ)上，加強初中物理實驗開發(fā)和利用對于全面提高物理教學(xué)有效性具有重要作用。結(jié)合教學(xué)實踐，就初中物理實驗教學(xué)談幾點看法和做法，與同仁共勉。

一、實驗開發(fā)的思考

1.實驗儀器生活化。充分發(fā)掘?qū)嶒炈夭?，讓實驗更貼近生活，一些生活中的日常用品完全可以代替教學(xué)儀器，可以用最直觀的證明解釋一些物理現(xiàn)象。例如：在教學(xué)大氣壓強時，取一飲料瓶，將飲料瓶中裝滿水，在水中滴一滴紅墨水，使整瓶水成紅色，再將裝滿水的飲料瓶浸沒在水中，抓住瓶底向上提，會發(fā)現(xiàn)在瓶底未離開水面之前，瓶里始終充滿水，若在瓶底開一小孔，重做上述實驗，會發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面與瓶外水面始終相平。教師解釋：瓶底未開孔時，水面上的大氣壓支持著瓶內(nèi)的水。若在瓶底開一小孔，瓶內(nèi)外都有大氣壓。接著提出問題，若塑料瓶足夠長，一直往上提，會怎么樣？這個實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還證明了大氣壓是很大的。而且實驗儀器在生活中隨處可見，使實驗更貼近生活。

2.實驗設(shè)計簡單化。初中物理實驗設(shè)計過程中，實驗越簡單，現(xiàn)象越明顯，學(xué)生越容易接受。設(shè)計實驗應(yīng)力求簡單，讓學(xué)生看的清楚、明了。因此，實驗設(shè)計過程中，應(yīng)該以操作方便，現(xiàn)象明顯，安全可靠為主。例如：在教學(xué)“電源短路”的危害性時，用口香糖里的鋁箔紙剪成細條狀的鋁箔條，中間要細些，鋁箔條兩端接入1號干電池的正、負極上，會看見鋁箔紙最細處冒煙燃燒起來了。教師解釋：這是一個短路現(xiàn)象。利用導(dǎo)體直接連接電源兩極則形成短路，短路時電流較大，鋁箔條中間細處電阻大，強大的電流使鋁箔紙溫度升高，達到鋁箔紙的燃點時，鋁箔紙燃燒起來。

3.實驗設(shè)計趣味化。物理實驗對學(xué)生有很強的吸引力，教師可以通過設(shè)計一些妙趣橫生的實驗來展現(xiàn)物理情景，讓學(xué)生感到好奇、興奮、激動，從而產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如：在教學(xué)《光的折射》時，教師可以演示硬幣的出現(xiàn)和消失。把硬幣放在空盤子里，把透明的杯子放在硬幣上，這個時候不管是從正面看過去還是從側(cè)面看，都能看到硬幣，在透明的水杯里慢慢加水，硬幣逐漸模糊起來，從側(cè)面看硬幣不見了。然后再加些水，水慢慢地多起來，從側(cè)面看，硬幣又出現(xiàn)了，這個實驗采用變魔術(shù)的方式呈現(xiàn)在課堂上，可以極大的增強實驗的趣味性。教師解釋：這是發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。

4.實驗現(xiàn)象直觀化。有的物理知識比較抽象，學(xué)生不易理解，因此必須通過教師演示實驗來完成。初中物理教師應(yīng)積極探索適應(yīng)新教材改革、社會需要的培養(yǎng)策略和目標(biāo)，將實驗現(xiàn)象更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使其更直觀地得出正確結(jié)論。例如：在教學(xué)《空氣的力量》時，要證明大氣壓的存在，將大氣壓的覆杯實驗改為雙試管實驗。取兩個直徑相差很小的試管，將細試管底部插入裝滿水的粗試管內(nèi)，向粗試管中滴一滴紅墨水，染成紅色，再將兩試管迅速倒置（保持豎直），會看到細試管慢慢向上“爬升”。教師解釋：大氣壓將小試管抬起。

二、實驗利用的思考

1.實驗情景的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《流體壓強與流速關(guān)系》一課時，演示漏斗吹乒乓球?qū)嶒?，如圖向下吹氣時，乒乓球不會被吹落，而是吸在漏斗上。教師在吹氣時先做深呼吸，這樣能使乒乓球被吸的時間長一些，便于學(xué)生觀察。這個實驗與學(xué)生預(yù)料的結(jié)果相反，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師解釋：對著球的上方吹氣，球上方流速快，壓強小，球下方的大氣壓更大，向上的壓力差將乒乓球托起。

2.實驗條件的控制?？刂坪脤嶒灄l件是獲得實驗成功的關(guān)鍵，在研究平面鏡成像特點的實驗中，玻璃板如果太厚，會形成兩個像，要盡量選擇薄的玻璃板，可以在玻璃板的一面貼上玻璃紙，用貼有玻璃紙的這一面做反射面，且放置玻璃板時與水平面垂直。蠟燭可以用棋子代替，這樣容易找到像，容易確定像的位置。

3.實驗效果的震撼。成功的演示實驗可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索物理知識的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師把現(xiàn)象直觀、結(jié)果精彩的實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生時，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大地震撼，心理上還會產(chǎn)生愉悅的，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。例如，在演示大氣壓存在的實驗時，讓學(xué)生把果凍殼吸在臉上，每個學(xué)生都參與體會大氣壓的存在，課堂氣氛相當(dāng)活躍；在演示熱傳遞實驗時，把紙鍋燒水改為氣球燒水，氣球不會破裂。這些現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)計的現(xiàn)象有很大的反差，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大震撼。

總之，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)的開展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作能力及探索科學(xué)的精神。初中物理教師，要切實加強物理實驗教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

第7篇：初中物理實驗法范文

下面就在初中物理教學(xué)中發(fā)揮演示實驗的功能和作用談點體會.

一、創(chuàng)新演示實驗，突破教學(xué)難點

在初中物理人教版教材中，有些知識結(jié)論沒有安排演示實驗進行說明，給教學(xué)帶來一定的難度.這時，教師可以創(chuàng)新設(shè)計一些演示實驗，突破教學(xué)難點

1.摩擦力是人教版初中物理教材第八章第三節(jié)的內(nèi)容.教材中沒有安排實驗說明摩擦力的方向，而摩擦力方向的判別是學(xué)生普遍認為的難點，尤其是靜摩擦力的方向，其主要原因是學(xué)生生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況.在教學(xué)中，教師可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想象出上、下物體所受靜摩擦力的情況.讓兩刷毛相對滑動，也可以直觀演示滑動摩擦力方向.這樣，給學(xué)生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象，從而幫助學(xué)生掌握摩擦力的知識.

2.顯微鏡是人教版初中物理教材第五章第五節(jié)的內(nèi)容.教材中介紹了顯微鏡的工作原理和一個結(jié)構(gòu)圖，但對學(xué)生來說還是比較陌生.在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新設(shè)計如下實驗：在光具座上做凸透鏡成放大實像的實驗，當(dāng)成實像時把光屏換成毛玻璃片，在毛玻璃片后面能看到實像，再在毛玻璃片后面放一個凸透鏡，使毛玻璃片在凸透鏡的一倍焦距以內(nèi)，在凸透鏡的后面用眼睛觀察，看到一個放大的虛像.這就是顯微鏡的結(jié)構(gòu).這時，教師可以向?qū)W生介紹此裝置的原理和結(jié)構(gòu)：做成實像時的凸透鏡就相當(dāng)于顯微鏡的物鏡，在毛玻璃片后面的凸透鏡就相當(dāng)于目鏡.通過兩次放大作用，我們就可以看到肉眼看不到的小物體.

3.聲音的傳播是人教版初中物理教材第二章第一節(jié)的內(nèi)容.對于液體能否傳播聲音，在教材上沒有安排特定的演示實驗進行驗證，只是有“將要上鉤的魚，會被岸邊的說話聲或腳步聲嚇跑；在花樣游泳比賽中，運動員在水中也能聽到音樂，這些都是因為水能傳播聲音”這樣的描述.在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新設(shè)計液體能夠傳播聲音的實驗，取甲、乙兩部手機，把甲手機用塑料密封好，用乙手機打它，保持呼叫狀態(tài)，把甲手機輕輕放入較高的裝有很多水的玻璃桶中，在手機浸沒到接觸桶底之前，一直能聽到聲音，說明液體能傳播聲音.

4.大氣壓是人教版初中物理教材第九章第三節(jié)的內(nèi)容.為了說明大氣壓的存在，教師可以創(chuàng)新設(shè)計一個瓶吞雞蛋的演示實驗.在實際教學(xué)中，很多教師沒有做這個演示實驗，原因就是做完這個演示實驗后雞蛋不易從敞口瓶中取出，不能在下一班再演示，浪費資源.如果在實驗中改用燒瓶和鵪鶉蛋實驗，效果非常好.先把燒瓶在熱水中燙一下，然后把剝皮鵪鶉蛋（燒老一些）放在口上，鵪鶉蛋就會慢慢進入瓶內(nèi)，倒置燒瓶口朝下或口朝側(cè)向會更有說服力（因為口朝上，有的學(xué)生說是重力的作用）.可以設(shè)法讓瓶子把鵪鶉蛋慢慢吐出來.這個實驗?zāi)芏啻沃貜?fù).由于燒瓶頸長，可以延長鵪鶉蛋被大氣壓壓入的時間，增加了實驗的可見度，并能連續(xù)多次展示實驗.

二、改進演示實驗，提高實驗效果

在初中物理人教版教材中，有些演示實驗不好操作或?qū)嶒炐Ч焕硐耄@時，教師可以對演示實驗進行一些改進，提高演示實驗效果.

1.海波熔化是人教版初中物理教材第三章第二節(jié)的內(nèi)容.對于這個演示實驗，很多教師都有一個感受，就是實驗操作有一定的難度，且不易做成功.因此，教師上課時大多采用講實驗或播放錄像的方法.對學(xué)生來說，聽實驗或看錄像與觀察實際實驗的效果是完全不一樣的.教師可以通過查找資料，對該實驗進行了一些改進.（1）選擇純凈新鮮的海波.由于海波有較強的還原性，可以與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，因此海波應(yīng)密封保存，存放在陰涼處，不能受高溫和光照，避免因存放時間過長而引起變質(zhì).尤其在炎熱的夏天更應(yīng)該注意，若晶體不純，則不宜再用，更不要重復(fù)使用.（2）選擇兩只量程為0～100℃的溫度計，一只溫度計插入試管測量海波的溫度，另一只溫度計插入燒杯中，監(jiān)測水溫的變化.（3）選擇合適的溫水.海波在33℃以上的干燥空氣中易風(fēng)化失去結(jié)晶水，熔點降低.實驗采用水浴法加熱時，可先調(diào)節(jié)燒杯中的水溫在40℃左右，再把盛有海波晶體的試管放入燒杯中加熱.這樣，可以縮短實驗時間，避免因加熱時間過長而使海波失去結(jié)晶水，從而解決了溫度未達到48℃海波就開始熔化.（4）給海波加熱要緩慢均勻.在實驗中，如果加熱太快，試管中各部分晶體受熱不均勻，海波與試管外壁接觸部分先熔化變?yōu)橐后w，且溫度繼續(xù)升高，而中間固態(tài)部分還未熔化，就會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果，導(dǎo)致錯誤結(jié)論.水浴時應(yīng)緩慢加熱，控制速度，可以適當(dāng)移開酒精燈，石棉網(wǎng)和燒杯可以維持一段加熱，使試管內(nèi)外溫度差保持在3～5℃左右.在海波熔化過程中，應(yīng)保證水溫不超過51℃.（5）不停地對海波進行攪拌.海波是熱的不良導(dǎo)體，當(dāng)試管中有液態(tài)海波出現(xiàn)時，為了保證試管壁處和中間部分的溫度一致，要不斷攪拌海波.（6）及時調(diào)整溫度計的位置.溫度計測得的溫度只能反映溫度計玻璃泡周圍樣品的溫度，不能反映整個樣品的溫度變化.當(dāng)試管中外圍的海波開始熔化時，玻璃泡附近的溫度有可能沒有達到海波的熔點，這時學(xué)生觀察到溫度尚未達到熔點，海波就已經(jīng)開始熔化的現(xiàn)象；有時溫度計玻璃泡附近的海波已熔化，并且溫度已開始上升，但整個樣品還沒有完全熔化，學(xué)生就會認為，海波還沒有熔化完，而溫度已經(jīng)上升了.在海波熔化過程中，應(yīng)及時調(diào)整溫度計的位置，使溫度計的玻璃泡始終處于固、液的交界處.

第8篇：初中物理實驗法范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理實驗教學(xué);應(yīng)用

物理實驗探究式教學(xué)就是從這理念出發(fā)，本著以科學(xué)的探究的方法有機的結(jié)合物理實驗教學(xué)，為學(xué)生的身心發(fā)展著想，并能學(xué)到自己所需的知識，可見這樣做對學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要的意義。

一、初中物理實驗探究式教學(xué)的特點

1.教師主體性地位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，老師是高高在上，學(xué)生只是一個實驗的觀察者，只能硬性的去接授知識。而在實驗探究式教學(xué)中，是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)者。

教師的知識凌駕于地位之上，學(xué)生在實驗中是實驗現(xiàn)象的分析者，觀察者、知識的接受者。而在探究式實驗教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變地位，由主體性地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)在備課的時候，精心準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)部分，教學(xué)前巧妙設(shè)計語言，精心準(zhǔn)備導(dǎo)入語、認真調(diào)試實驗儀器器材，盡可能的對實驗過程中有可能出現(xiàn)的或者發(fā)生的意外情況和疑難問題有所設(shè)想;在實驗教學(xué)中精心的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，積極設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題對于疑難的問題，師生協(xié)作交流完成探究;在實驗探究后完成后教師要組織學(xué)生對所得數(shù)據(jù)進行整理、分析，歸納從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的物理規(guī)律和知識，讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)中建立一種探究的學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索未知領(lǐng)域的積極探索精神，鍛煉學(xué)生積極的思維能力和動手實驗操作能力。

2.學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者

在以往的實驗教學(xué)中，教師作為知識的傳授者和實驗的操作者出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)在講臺上，學(xué)生知識被動的學(xué)習(xí)，這就是我們所謂的“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，不能積極的思考，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只記得實驗結(jié)論而不知原理的由來，不知道知識的來龍去脈。而在探究式實驗教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識的主動建構(gòu)者，是實驗操作者、策劃者。學(xué)生親自的參與到知識探究的每個環(huán)節(jié)中去，積極的思考，感受知識的本質(zhì)現(xiàn)象，體驗探究帶來的樂趣，體會成功帶來的快樂，讓學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展各方面的能力、實現(xiàn)自我價值。

二、初中物理實驗同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式

1.多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學(xué)的過程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開展演示實驗教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導(dǎo)觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實驗

從教學(xué)目的的側(cè)重點劃分，學(xué)生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習(xí)性實驗。學(xué)生操作實驗探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動方式。

3.科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結(jié)合學(xué)生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，如實驗室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價的材料等，設(shè)計和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強的實驗。

三、探究程序

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過播放一段歌曲并在幻燈片中展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺沖擊，開門見山引出課程名稱，在講臺前展示實物，讓學(xué)生將各部分名稱講出來，并由教師加以補充，通過深入觀察，提出問題，看看學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，如，粗細、刻度等。還可以通過演示，向?qū)W生提問“桿秤的原理是什么呢，具體的內(nèi)容是什么呢”，讓學(xué)生思考這種控制是怎樣實現(xiàn)的，提出了進行探究的問題。探究式教學(xué)的第一步就是通過創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，將學(xué)生帶入問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機和強烈的問題意識。在初中物理教學(xué)中，物理教師要采用多種方法讓學(xué)生明確探究的問題。

2.進行假設(shè)

假設(shè)就是根據(jù)已經(jīng)掌握的知識對研究的現(xiàn)象和事物做出初步的解釋。假設(shè)的驗證過程是以實踐證明為主，輔助于邏輯證明實現(xiàn)的。在初中物理實驗探究式教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過積極查閱各種資料，提出多種假設(shè)，并且設(shè)計出多個驗證方案。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，綜合考慮學(xué)生的心理特點和思維特點，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的能力。

3.設(shè)計實驗方案

實驗方案的設(shè)計可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成。教師要以鼓勵學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)錯誤要積極指導(dǎo)學(xué)生進行分析和鑒別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，促進學(xué)生對探究策略和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如，本節(jié)知識應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點去設(shè)計，由教師與學(xué)生一起通過猜想、分析，并與學(xué)生一起研究桿秤的制作流程，利用自己所學(xué)知識去解決實際問題。

4.實驗探究過程

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的重要途徑和手段。實驗探究就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)設(shè)計的實驗方案利用科學(xué)方法進行探究和驗證的過程。教師要對學(xué)生的探究方案進行指導(dǎo)和改進，讓學(xué)生明確實驗的目的、實驗的原理、實驗的條件和對象。

5.探究實驗總結(jié)

分析總結(jié)是進行實驗探究教學(xué)的重要的策略，主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實驗的技能、具體實驗操作、思維的方式以及科學(xué)的實驗方法等方面進行全面的概括與總結(jié)的過程。分析總結(jié)促進學(xué)生對試驗中的知識進行概括整合，并使之系統(tǒng)化。

第9篇：初中物理實驗法范文

1 教學(xué)基本程序

初中物理實驗“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動） 設(shè)計方案（師生互動） 預(yù)審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學(xué)生活動） 歸納總結(jié) （師生互動）6個環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學(xué)的難點，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務(wù)，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學(xué)生對各種方案進行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學(xué)校一定要有演示實驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學(xué)生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實驗方案。③通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實驗素養(yǎng)。

匯報交流。學(xué)生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預(yù)期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報的實驗情況，組織學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實驗“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實驗，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學(xué)生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學(xué)生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學(xué)生參與，每一個實驗操作都由學(xué)生親自動手。

3 教學(xué)實施要求

“六步教學(xué)法”對教師提出了較高的要求。