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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門(mén)用途英語(yǔ)）指針對(duì)某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個(gè)區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(yǔ)(EnglishforGen-eralPurpose)相對(duì)照的特征。由此可見(jiàn)，ESP的知識(shí)是不屬于英語(yǔ)語(yǔ)言共核部分知識(shí)，它的本質(zhì)是以社會(huì)和個(gè)人的需求為主要驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、法官英語(yǔ)、藥劑師英語(yǔ)等。

二、基于ESP理論學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“教育大計(jì)、教師為本”。幼兒教師的隊(duì)伍呈現(xiàn)壯大趨勢(shì)，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)概括起來(lái)包括：英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對(duì)ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個(gè)模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對(duì)象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強(qiáng)階段，幼兒教師的言行舉止都對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會(huì)的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛(ài)少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語(yǔ)教師面臨來(lái)自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對(duì)于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動(dòng)力。

（二）復(fù)合型的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前英語(yǔ)教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語(yǔ)能力，又應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語(yǔ)方面，幼兒教師需要掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、英美國(guó)家文化等領(lǐng)域的共識(shí)知識(shí)；具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及流利的口語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅能提高幼兒教師的語(yǔ)言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利研究表明，0-6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是幼兒英語(yǔ)教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、幼兒教學(xué)法知識(shí)、幼兒技能。首先，幼兒教師英語(yǔ)需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念。主動(dòng)了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，特別是英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時(shí)，也符合幼兒愛(ài)動(dòng)的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實(shí)踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育起步較晚，沒(méi)有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國(guó)現(xiàn)狀的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，并在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，本文對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個(gè)人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語(yǔ)教師個(gè)人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識(shí)、自控能力。幼兒英語(yǔ)教師自身的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個(gè)完全成熟的個(gè)體，因此應(yīng)樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時(shí)，還要有不斷反思的意識(shí)。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說(shuō)過(guò)，“堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說(shuō)明，反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師不斷反思自己價(jià)值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過(guò)程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)中面對(duì)棘手的教學(xué)事件時(shí)，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)之前，對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)情意。入職后，對(duì)新任幼兒英語(yǔ)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)踐，讓他們對(duì)這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營(yíng)造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語(yǔ)教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時(shí)間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。競(jìng)爭(zhēng)既能喚醒幼兒英語(yǔ)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情，又能讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語(yǔ)+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育師資

20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的共識(shí)和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語(yǔ)學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式：（1）外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)；（2）外語(yǔ)+專業(yè)方向；（3）外語(yǔ)+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語(yǔ)；（5）非通用語(yǔ)種+英語(yǔ)；（6）雙學(xué)位。對(duì)于學(xué)前教育英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語(yǔ)+專業(yè)”的模式，即“英語(yǔ)+學(xué)前教育”的模式。這個(gè)模式下，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是前提，強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語(yǔ)課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語(yǔ)課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及良好的聽(tīng)、說(shuō)能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點(diǎn)，并持續(xù)開(kāi)設(shè)幼兒教育活動(dòng)和幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩門(mén)課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點(diǎn)，也持續(xù)開(kāi)設(shè)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，要注重三者之間的有機(jī)組合，培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)前英語(yǔ)教育師資。

（三）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研能力

第2篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】中職院校；學(xué)前教育；舞蹈創(chuàng)編課程；設(shè)置策略

我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，加快建設(shè)一支高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍已成為關(guān)系學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要部分。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)主要課程，我們的教育目的就是根據(jù)社會(huì)的需要，為培養(yǎng)實(shí)用型的幼師而服務(wù)。在日常教學(xué)中，我們必須從幼師工作的實(shí)際需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育需求的幼師。學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程與藝術(shù)專業(yè)和舞蹈專業(yè)課程不同，其運(yùn)用的對(duì)象是幼兒，所以應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行中支援下學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的設(shè)置和編排。

一、中職院校幼兒舞蹈課程的目的

舞蹈能夠展現(xiàn)形體美和節(jié)奏美，抒發(fā)舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育的重要手段，作為素質(zhì)教育的重要部分，不僅是學(xué)前教育專業(yè)提高自身素養(yǎng)的必修內(nèi)容，也是未來(lái)從事幼師工作的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。通過(guò)中職院校幼兒舞蹈課程，讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，掌握幼兒教育的基本理念，并積累充足的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，為幼兒舞蹈教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師的工作對(duì)象是3-6歲的幼兒，這些幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教幼師良好的舞蹈創(chuàng)編能力，可以說(shuō)舞蹈能力是以為幼師開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本技能。因此，在授課過(guò)程中，必須傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)、實(shí)用的幼兒舞蹈創(chuàng)編理念和知識(shí)，以及基本的舞蹈節(jié)能。讓學(xué)生明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的目的和作用，才能在日后的教學(xué)工作中從幼兒的角度出發(fā)，循循善誘，給予幼兒更好的舞蹈教育，更好地發(fā)揮舞蹈課程對(duì)幼兒的作用。

二、兒童舞蹈創(chuàng)編的作用

1.有助于發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能

幼兒的年齡決定其心理和生理特點(diǎn)，兒童舞蹈創(chuàng)編具有生動(dòng)、活潑的優(yōu)點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，其骨骼、呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)乃至循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能都能獲得良好的發(fā)育。而且通過(guò)長(zhǎng)期的舞蹈訓(xùn)練，能夠矯正一些由不良習(xí)慣導(dǎo)致的形體毛病，如駝背，塑造身體的優(yōu)美體態(tài)。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中，能夠強(qiáng)化幼兒身體上的運(yùn)動(dòng)技能，使其在輕松愉快的氛圍中輕松訓(xùn)練，快樂(lè)成長(zhǎng)，并進(jìn)一步拉近幼兒與幼師之間的距離，在幼兒與幼師之間更易形成相互信賴的關(guān)系。

2.能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

幼兒舞蹈在題材、主題和表現(xiàn)形式方面都非常的豐富多彩，幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編課程的過(guò)程中，將游戲與舞蹈相結(jié)合，幼兒便可以在學(xué)習(xí)、排練和表演舞蹈的過(guò)程中訓(xùn)練和發(fā)揮其觀察力、注意力和記憶力，進(jìn)一步發(fā)展其思維想象能力、對(duì)音樂(lè)和舞蹈的感受力以及表現(xiàn)力。在訓(xùn)練和發(fā)揮這些能力的同時(shí)，在舞蹈中不斷強(qiáng)化其自身的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格和情感表達(dá)能力

環(huán)境對(duì)人的性格有著十分重要的影響，性格并非天生的，而是受后天環(huán)境影響逐漸形成的。先天因素僅對(duì)個(gè)人的性格有極小部分的影響，后天環(huán)境中的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境等都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生不同程度的影響。良好的教育環(huán)境對(duì)塑造孩子良好的人格和性格具有積極作用，舞蹈創(chuàng)編課程能夠幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒良好的情感表達(dá)能力。

4.有助于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，主要以幼師示范、幼兒模仿、不斷練習(xí)的形式完成教學(xué)。而在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，新增了一個(gè)幼兒創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒自己編排舞蹈動(dòng)作，這有助于培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新能力。而且在創(chuàng)新的過(guò)程中，幼兒不僅需要發(fā)揮自身的想象力，還需要具備實(shí)踐的勇氣。在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，幼兒在自我創(chuàng)編舞蹈之前，必須感受舞蹈動(dòng)作的美及其背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。通過(guò)幼兒的自助編排舞蹈，在潛移默化的影響中，逐步激發(fā)幼兒的思維能力和組織能力，通過(guò)小組合作的編排方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)互相欣賞、鼓勵(lì)和互相幫助，并給予幼兒們成就感。

三、中職院校學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設(shè)置策略

中職院校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編課程的目的是讓學(xué)生掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，以便為從事幼兒的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與舞蹈教學(xué)和藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。在筆者的舞蹈教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)感覺(jué)大多比較簡(jiǎn)單，但是若要自己創(chuàng)編舞蹈時(shí)，就會(huì)感到困難，甚至無(wú)從下手。因此，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編的方法，首先必須掌握好理論知識(shí)，其次是豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要想不斷提升編舞的能力，必不斷強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教師的角度來(lái)看，要想強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是增加課堂訓(xùn)練，在筆者嚴(yán)重，增加課堂訓(xùn)練需要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1.模仿動(dòng)作練習(xí)是基礎(chǔ)

模仿動(dòng)作練習(xí)是舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中最基本也是最常用的手段。模仿課堂上學(xué)過(guò)的舞蹈并進(jìn)行重新編排，是編舞活動(dòng)的開(kāi)始階段，模仿動(dòng)作練習(xí)是啟蒙階段的第一步，創(chuàng)造也是從模仿中逐步發(fā)展而來(lái)的，特別對(duì)于舞蹈知識(shí)儲(chǔ)量不夠豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿動(dòng)作練習(xí)更是舞蹈創(chuàng)編中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的模仿動(dòng)作練習(xí)量，除課堂時(shí)間外，可以布置課后的練習(xí)任務(wù)。

2.重組動(dòng)作練習(xí)是關(guān)鍵

在積累了一些動(dòng)作之后，便需要對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行重組，再配以新的音樂(lè)，便成為了新的舞蹈曲目。重組動(dòng)作在幼兒的舞蹈教學(xué)中十分實(shí)用，例如，在學(xué)會(huì)了藏族舞的接班步法、手法和肢體動(dòng)作之后，就可以將學(xué)到的動(dòng)作重新組合，并配以一些合適的歌曲，經(jīng)過(guò)加工之后就可以創(chuàng)編出具有一定質(zhì)量的舞蹈活動(dòng)。

3.創(chuàng)造動(dòng)作練習(xí)是靈魂

一般而言，人的思維都會(huì)受到定向思維的影響，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造動(dòng)作大多是在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行改變而來(lái)的。因此，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生多參與此類練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還需要豐富學(xué)生的舞蹈作品儲(chǔ)量，多讓學(xué)生觀看和分析舞蹈成品和其中的動(dòng)作，提高其舞蹈審美能力。學(xué)生在積累了足夠的知識(shí)和素材之后，就能夠融會(huì)貫通，將幾個(gè)不同的動(dòng)作巧妙結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生新的動(dòng)作。在課程的設(shè)置中，可以增設(shè)小組合作創(chuàng)編舞蹈環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

舞蹈是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，也是幼師在開(kāi)展幼兒教育過(guò)程中必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。通過(guò)良好的舞蹈課程，能夠獲得更好的幼兒教育效果。因此，在中職院校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)中，必須使學(xué)生明確舞蹈創(chuàng)編對(duì)幼兒的作用，明白舞蹈能力對(duì)一個(gè)幼師而言所具有的特殊意義。中職院校學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼師所需要的舞蹈能力科學(xué)設(shè)置課程，給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更好的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更好的實(shí)踐到日后的工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]任嚴(yán).淺談中職學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013-09-30.

第3篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才?！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里？

一、先明確：目標(biāo)是什么？

作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒?，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限（大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí)）。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸。總而言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

三、如何讓學(xué)生“致用”

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?、幫助兒童。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎？

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成?？傊秾W(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

幼兒園與小學(xué)教育的銜接是一個(gè)世界性的教育問(wèn)題，我國(guó)早在90年代初就和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)開(kāi)展了幼小銜接課題的研究工作。從對(duì)策的角度看，幼小銜接的問(wèn)題涉及到多個(gè)層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點(diǎn)探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對(duì)策問(wèn)題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要通過(guò)到小學(xué)聽(tīng)課、參加相關(guān)培訓(xùn)等方式，充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以定期組織兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不僅做好能力上的入學(xué)準(zhǔn)備，而且在心理上做好準(zhǔn)備以積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)教師也要主動(dòng)與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的連續(xù)性。還要注重通過(guò)模仿幼兒園環(huán)境、組織學(xué)生回憶幼兒園生活等方式，引導(dǎo)兒童回憶和分享在幼兒園渡過(guò)的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ).

幼小銜接，學(xué)校的作用也很重要。這種銜接的一個(gè)重要方面是將小學(xué)和幼兒園結(jié)合成一個(gè)教育階段。這方面西方一些學(xué)校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國(guó)公立幼兒園基本上設(shè)在小學(xué)，與小學(xué)低級(jí)相銜接，英國(guó)把幼兒教育和小學(xué)低年級(jí)教育合并成一個(gè)教育階段，把創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的核心。因此，可以把幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一個(gè)校園內(nèi)，推動(dòng)銜接問(wèn)題的有效解決。

家長(zhǎng)在幼小銜接中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)教師要提醒家長(zhǎng)注意了解幼兒和小學(xué)的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛(ài)學(xué)校，讓他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿向往。

二、增強(qiáng)吸引力

語(yǔ)文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫(xiě)的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)時(shí)已經(jīng)較好地照顧語(yǔ)文教材方面的幼小銜接問(wèn)題。現(xiàn)行的國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者董小玉教授曾說(shuō)，在編寫(xiě)這套教材時(shí)，注重了從終身教育背景下語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照。他們把“放低起點(diǎn)、小步快進(jìn)、激勵(lì)自主、成功達(dá)標(biāo)”作為語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本原則，關(guān)注學(xué)科融合而不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來(lái)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過(guò)體裁多樣、題材豐富、文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)，使學(xué)生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染?！北热?，在教科書(shū)首頁(yè)，以漢字娃娃簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有親和力的卷首語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在拼音教學(xué)中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照是要把握教材的吸引力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生命力

語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學(xué)方法，可以很大程度地推動(dòng)幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點(diǎn)改進(jìn)：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。二是開(kāi)展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。三是適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)也有三點(diǎn)：一是注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接核心在于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展現(xiàn)出語(yǔ)文教材資源的生命力。語(yǔ)文教材，尤其是幼兒園和小學(xué)初級(jí)階段的教材，往往都是充滿生命力的詩(shī)歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達(dá)的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。這種方法稱之為生命教學(xué)法。生命教學(xué)法有三個(gè)要點(diǎn)：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個(gè)完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語(yǔ)文教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣作為重點(diǎn)，而不是把學(xué)習(xí)知識(shí)作為重點(diǎn)。第三，要注重形象性。要用形象的語(yǔ)言和描述方式向?qū)W生講解各種知識(shí)。生命教學(xué)法就是要用形象化的手段，把語(yǔ)文教學(xué)教材作為一個(gè)完整的有生命力的資源傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂的課時(shí)安排比較多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去參與和體驗(yàn)，而舞蹈本身就需要學(xué)生多練習(xí)、多體會(huì)，因此，教師在課堂上只需安排少量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自己在旁邊觀察與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，有時(shí)候也可以參與到學(xué)生的舞蹈排練中，與學(xué)生共舞，從而能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈熱情，提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師的距離。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，讓學(xué)生將自己的情感、藝術(shù)感悟、生活經(jīng)歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術(shù)美。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都對(duì)幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學(xué)中也應(yīng)滲透幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)，運(yùn)用游戲法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈。中職學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行短暫實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生全面地了解幼教職業(yè)，明確自身的未來(lái)職業(yè)方向。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)每位學(xué)生提高

當(dāng)新生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，在舞蹈教學(xué)課堂上，就應(yīng)該由專業(yè)的舞蹈教師對(duì)每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)展開(kāi)一系列的摸底與評(píng)估，可以通過(guò)口頭詢問(wèn)、集體考察或調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)生此前的舞蹈學(xué)習(xí)狀況。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)狀況來(lái)科學(xué)合理地安排各種不同類型的舞蹈課時(shí)，盡量從舞動(dòng)基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、舞蹈基礎(chǔ)等運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)行因材施教。例如，可以把任務(wù)教學(xué)法與分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即舞蹈基礎(chǔ)良好、無(wú)舞蹈基礎(chǔ)但身體素質(zhì)良好和無(wú)舞蹈基礎(chǔ)且身體素質(zhì)不佳等，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的舞蹈基本功練習(xí)方案，并引導(dǎo)和督促學(xué)生按照練習(xí)計(jì)劃積極練習(xí)，且需要做好練習(xí)記錄。給三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)作為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生用心練習(xí)舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流與互助。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這種綜合教學(xué)法的效果十分明顯，在學(xué)生的任務(wù)報(bào)告中，看到學(xué)生詳細(xì)地記錄了舞蹈練習(xí)的情況，包括自己的進(jìn)步與不足、重難點(diǎn)動(dòng)作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學(xué)記錄到與同學(xué)互幫互助的溫馨與感動(dòng)。每個(gè)層次的學(xué)生都得到了明顯提高，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們?cè)诰毩?xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行再次分層，這就可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、滲透舞蹈文化教學(xué)，增深學(xué)生對(duì)舞蹈的理解

舞蹈教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的舞蹈技巧，更需要讓學(xué)生深刻地體味到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈的表演效果和感染力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈文化，就能讓他們更加全面地認(rèn)識(shí)與了解舞蹈，豐富自身的舞蹈知識(shí)和舞蹈情感，便于自身舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)作。教師要重視舞蹈文化的教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能從中感悟到豐富的正面情感，從而可以使他們的內(nèi)心情感得到發(fā)展和提升。例如，在完成民族舞的基本動(dòng)作和芭蕾舞基本手位的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況平均分成若干小組，并選出小組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組自行編排舞蹈，一周后在課堂上進(jìn)行表演。還要求學(xué)生在編排和練習(xí)舞蹈的過(guò)程中，記錄下自己的心理感受和參與行為。在各個(gè)小組正式表演時(shí)，教師主要承擔(dān)拍攝和拍照的工作，記錄下每個(gè)小組的學(xué)生的表現(xiàn)，并由學(xué)生選出表演優(yōu)秀的照片，進(jìn)行集中展示，向?qū)W校申請(qǐng)可以在校園文化展示欄中進(jìn)行展示。這樣的方式，就為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的舞蹈文化，能夠帶動(dòng)每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈，激發(fā)內(nèi)心的情感，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)能力。

四、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須引用新穎的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)編舞蹈，提高學(xué)生的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)每位學(xué)生的全方面提高，進(jìn)而讓他們能在今后的幼教工作中發(fā)揮出自己的才能，教育好每一位幼兒。

作者:李坤 單位:黑龍江密山文化館

參考文獻(xiàn)：

[1]金羽丹.淺析舞蹈教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策[J].北方音樂(lè),2014(11).

第6篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；參與教學(xué)模式

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會(huì)大眾逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，進(jìn)而對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔(dān)負(fù)起幼教工作的重要任務(wù)，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前高校教育形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和改革，進(jìn)而根據(jù)新時(shí)期學(xué)前教育需求探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效教育和引導(dǎo)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。唯有如此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果才能夠得到最大限度的激發(fā)，高校學(xué)前教育工作的開(kāi)展也才可以為社會(huì)學(xué)前教育工作的發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障，促使我國(guó)學(xué)前教育在新時(shí)代背景下獲得更好的發(fā)展。

1．在高校學(xué)前教育專業(yè)中參與教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

高校學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)社會(huì)積極培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的重要陣地，因此我國(guó)幼兒教育事業(yè)要想獲得的更好的發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合時(shí)展需求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)模式，保證高校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為可以滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才[1]。而參與式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到逐步的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。下面本文就對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析。

1.1參與教學(xué)模式的分組應(yīng)用策略

在高校學(xué)前教育專業(yè)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用分組教學(xué)模式應(yīng)該適當(dāng)?shù)膱?jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方針原則，最大限度的追求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相幫助和團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到顯著的提升。在具體操作方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、未來(lái)發(fā)展?jié)摿σ约霸谛〗M合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，適當(dāng)?shù)脑谛〗M中進(jìn)行選拔，設(shè)定6-10名小組長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該按照前一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由教師實(shí)施科學(xué)的分組，保證分組的科學(xué)性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結(jié)合小組內(nèi)成員的男女比例以及性格和學(xué)習(xí)能力等，在學(xué)生同意的前提下,對(duì)不同小組成員之間的搭配組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效保證每一位同學(xué)都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，教師為了保證小組教學(xué)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，還應(yīng)該對(duì)不同小組學(xué)習(xí)情況加以觀察，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生課堂參與效果的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.2參與式教學(xué)模式的小組答題教學(xué)策略

為了在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉，促使學(xué)生可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量，高校在積極應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合參與式教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的小組答題標(biāo)準(zhǔn)，為參與式教學(xué)模式中小組作用的發(fā)揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關(guān)題目的學(xué)生在答題過(guò)程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問(wèn)題，答題完畢后自覺(jué)坐下[3]。其二，教師應(yīng)該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問(wèn)題，并且要保證全班學(xué)生都能夠清晰分辨答題內(nèi)容。其三，在討論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學(xué)習(xí)作用得到一定程度上的激發(fā)。其四，教師可以將問(wèn)題設(shè)定為必答和搶答兩種類型，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇特定的題目類型，要求學(xué)生按照教師的引導(dǎo)回答問(wèn)題。其五，教師在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行搶答，則可以要求學(xué)生在搶奪答題主動(dòng)權(quán)的過(guò)程中大聲喊出自己的號(hào)碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學(xué)能夠順利開(kāi)展。其六，在同類型搶答問(wèn)題時(shí),學(xué)生已經(jīng)參與搶答活動(dòng)并承擔(dān)答題任務(wù)后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其七，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,如果需要適當(dāng)?shù)睦L圖或者使用教具，則可以要求學(xué)生加以演示，并且保證演示過(guò)程清晰合理,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學(xué)活動(dòng)，參與式教學(xué)模式下小組答題教學(xué)策略的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才得以逐步強(qiáng)化，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用程序

基于參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高校要想在積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用流程加以明確，就應(yīng)該綜合分析參與式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用方式和應(yīng)用效果等，促使高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。一般來(lái)說(shuō)，基于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)需求，在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以下流程，促使參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果得到最大限度的發(fā)揮。

2.1借助全面導(dǎo)入有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中

教師的教學(xué)情緒和情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步將這種樂(lè)趣引申為自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情得到最大限度的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究證明，學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，全面探索故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛參與的目的，為參與式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，為學(xué)生營(yíng)造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。這樣，學(xué)生在良好教學(xué)情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.3適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師的指導(dǎo)在小組內(nèi)進(jìn)行平等的溝通和交流對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著極其重要的影響。因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇性的制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通和交流，保證學(xué)生在交流過(guò)程中能夠逐層次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.4全面落實(shí)課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中

以學(xué)生為主體參與式教學(xué)模式的應(yīng)用就是在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而取得良好學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動(dòng)。因此在應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過(guò)程中，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，教師在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行綜合的分析和總結(jié)，并注意將總結(jié)結(jié)果及時(shí)的反饋給相關(guān)學(xué)習(xí)者，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠取得更好的參與效果[5]。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)課堂反饋信息進(jìn)行科學(xué)的利用，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)成效加以檢測(cè)，并基于教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，促使自身教學(xué)效果得到逐步的提升，為學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯有如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠親身感受到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生在未來(lái)獲得更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期基于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，高校要想保證自身所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極探索更為科學(xué)的參與式教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面的激發(fā)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的獲取以及高校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭海蕾,劉瑩.中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較[J].學(xué)前教育研究,2012(2):49-54.

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［3］付云霞.參與式教學(xué)方法在高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(12):377-377.

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第7篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言受到全世界人民的重視，也被很多國(guó)家作為官方語(yǔ)言使用。尤其是幼兒英語(yǔ)教育，在當(dāng)今已成為一個(gè)熱門(mén)話題。影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文章以游戲興趣法為例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：

游戲教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教育；教學(xué)方法

幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。（二）匯點(diǎn)TPR模式匯點(diǎn)TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶）×Communication2（交流）

（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法

卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，教育研究和管理部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽(tīng)，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評(píng)判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中把適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展幼兒符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語(yǔ)游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通過(guò)游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)探究，讓幼兒初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)意識(shí)。通過(guò)游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂(lè)、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫(xiě)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：楊志國(guó) 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.通向兒童文學(xué)之路[M].北京：新世紀(jì)出版社，2005.

第8篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

一、通過(guò)視頻播放與親身體驗(yàn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈的濃厚興趣

當(dāng)前，我國(guó)很多幼兒園開(kāi)設(shè)的民族舞教學(xué)以一種舞蹈班的方式開(kāi)展。這種舞蹈班其實(shí)就是一種興趣班。固然，很多幼兒選擇民族舞蹈是源于興趣，但我們倘若細(xì)細(xì)觀察，很多幼兒在學(xué)習(xí)民族一段時(shí)間后興趣銳減甚至全無(wú)，此后便在家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下繼續(xù)進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。造成這種結(jié)果的原因既有來(lái)自幼兒自身方面的，也有舞蹈教學(xué)方面的，相比較而言，后者對(duì)其產(chǎn)生的影響更大。為此，學(xué)前舞蹈專業(yè)幼兒民族舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈的興趣。具體策略有三：其一，通過(guò)多媒體、電視向幼兒播放民族生活視頻，讓幼兒了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族節(jié)慶活動(dòng)中的舞蹈影像，增強(qiáng)幼兒對(duì)民族舞蹈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。例如，教幼兒跳新疆的《鍋莊舞》時(shí)，可以先組織幼兒觀看新疆人民在古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)的視頻。等幼兒看完后，詢問(wèn)他們視頻中那些跳鍋莊舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈動(dòng)作等。其二，給幼兒與民族舞蹈中的形象來(lái)個(gè)“親密接觸”。例如，教幼兒跳傣族的《孔雀舞》，可以先帶幼兒到動(dòng)物園觀看孔雀，引導(dǎo)幼兒欣賞孔雀的體態(tài)、羽毛與色彩。待幼兒對(duì)孔雀有一番了解并形成印象后，再讓他們?cè)谖璧刚n堂上表現(xiàn)出孔雀走路、喝水、鳴叫的樣子，然后再安排他們學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。其三，給幼兒布置與民族舞蹈學(xué)習(xí)相關(guān)的課后作業(yè)，如畫(huà)民族服飾、制作民族舞蹈手工、錄民族舞蹈小視頻等。

二、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)符合幼兒的民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容

幼兒舞蹈教學(xué)與成人舞蹈教學(xué)內(nèi)容是有很大區(qū)別的。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提煉出他們的所想所愛(ài)，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛(ài)幻想、愛(ài)自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要圍繞幼兒上述特點(diǎn)與需求來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應(yīng)盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動(dòng)物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容要盡量與幼兒生活、娛樂(lè)接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動(dòng)作與幼兒左右搖頭（模仿?lián)芾斯模?、前后移頸（模仿烏龜）相結(jié)合，讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握新疆舞的動(dòng)作技巧。其三，針對(duì)小班的幼兒，多讓他們聆聽(tīng)民族舞蹈音樂(lè)，以美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)刺激為主，以舞蹈動(dòng)作教學(xué)為輔。針對(duì)中班的幼兒，在對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)刺激的同時(shí)，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語(yǔ)言以及動(dòng)作節(jié)奏。對(duì)大班與學(xué)前班的幼兒，應(yīng)注重培養(yǎng)他們民族舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)力以及創(chuàng)新能力。

三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動(dòng)內(nèi)容，拓寬幼兒民族舞蹈教學(xué)的覆蓋面

早操與課間操是緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來(lái)看，我國(guó)很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運(yùn)動(dòng)的形式存在，或伸展運(yùn)動(dòng)，或跳躍運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，民族舞蹈作為一種包含多類型動(dòng)作技巧以及高審美價(jià)值的舞蹈類型，完全可以通過(guò)早操、課間操呈現(xiàn)給幼兒。在具體實(shí)踐中，策略有二：其一，對(duì)現(xiàn)有的民族舞蹈教材進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)出專門(mén)的民族舞課間操；其二，在現(xiàn)有的早操與課間操音樂(lè)、動(dòng)作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見(jiàn)動(dòng)作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對(duì)枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動(dòng)作優(yōu)美，而且更易學(xué)習(xí)，容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞的自主性與積極性。此策略的實(shí)施，對(duì)舞蹈教師的創(chuàng)編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

四、用簡(jiǎn)單易懂，妙趣橫生的語(yǔ)言講解與動(dòng)作示范，提高幼兒民族舞蹈教學(xué)效果

民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動(dòng)作技巧繁多，成人學(xué)習(xí)都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能用教成人的語(yǔ)言與肢體動(dòng)作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動(dòng)作時(shí)，不能直接說(shuō)“這時(shí)的步法應(yīng)該是‘一步一點(diǎn)’、‘一步一撩’”。如果這么說(shuō)，幼兒根本聽(tīng)不懂。正確的做法是，教師以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動(dòng)一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動(dòng)一下……”這種妙趣橫生的語(yǔ)言容易引起幼兒的注意力。講解同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動(dòng)作不必太嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)適當(dāng)夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)完教材上的舞蹈動(dòng)作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學(xué)的潑水動(dòng)作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)民族舞的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

作者:陳璐 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]李垣錦.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2015(23).

第9篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)具有其特殊性，如何讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，本論文將從學(xué)習(xí)興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；發(fā)聲方法；情感表現(xiàn)

聲樂(lè)課是學(xué)前教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是藝術(shù)專業(yè)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課。聲樂(lè)課的教學(xué)的目標(biāo)完全不同于專業(yè)藝術(shù)院校中聲樂(lè)，學(xué)前教育中聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運(yùn)用的能力和對(duì)音樂(lè)表達(dá)的能力。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的音樂(lè)感性知識(shí)，使歌唱成為從事專業(yè)學(xué)習(xí)的有力工具。聲樂(lè)在音樂(lè)藝術(shù)的領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過(guò)歌唱來(lái)表達(dá)人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點(diǎn)是通過(guò)美好的聲音和清晰的語(yǔ)言抒發(fā)歌唱者真實(shí)的情感和情緒，從而最終達(dá)到能和聽(tīng)眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對(duì)一”的教學(xué)方式固然能夠更準(zhǔn)確、更直接、更有效的進(jìn)行教學(xué)，從而也能夠使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)于幼師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不太可能也不太恰當(dāng)。鑒于幼師學(xué)生較多，所設(shè)置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂(lè)課普遍都采用了集體課的教學(xué)方式。那么在這種有限的教學(xué)模式下，如何來(lái)提高學(xué)生的演唱技能呢？

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情特別感興趣時(shí)，他往往就愿意投入更多的時(shí)間和精力去研究和學(xué)習(xí)。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見(jiàn)，興趣的力量對(duì)于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那下面我們的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣呢？首先，示范很重要。示范是聲樂(lè)教學(xué)中最直觀的教學(xué)手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學(xué)生通過(guò)觀看和聆聽(tīng)直接領(lǐng)會(huì)歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場(chǎng)示范是聲樂(lè)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種最直接的方式。在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音和生動(dòng)的表情將作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)疑會(huì)立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。三是學(xué)生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學(xué)生分別進(jìn)行歌唱，通過(guò)歌聲的展示來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，從而激勵(lì)起其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂(lè)上，課堂上有唱、有聽(tīng)、有問(wèn)、有答、有想、有議，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思維、在共性中發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，更有利于解除學(xué)生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被調(diào)動(dòng)。因此，聲樂(lè)集體課這種教學(xué)方式本身也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心里特征，是刻意推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。因而在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛(ài)好后，才會(huì)收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂(lè)入門(mén)輔導(dǎo)的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛(ài)好，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2掌握正確的發(fā)聲方法

幼師生的年齡段在15－20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)。因此，必須由此制定出一套周密而有計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習(xí)方法在整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語(yǔ)言器官和聽(tīng)覺(jué)器官。這些器官是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)一致時(shí)，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過(guò)程，但每個(gè)學(xué)生的歌唱“樂(lè)器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學(xué)生的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮“腦”作用，強(qiáng)調(diào)腦一定要走在聲音的前面，學(xué)會(huì)用腦歌唱。由于我們的教學(xué)方式不是“一對(duì)一”，而是“一對(duì)多”，因此，我們的重點(diǎn)不在于糾正學(xué)生的多少錯(cuò)誤，而在于要有計(jì)劃、有步驟、有目的的避免學(xué)生出現(xiàn)太多錯(cuò)誤。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情感表現(xiàn)力

在幼師的聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠掌握最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身?xiàng)l件存在著很大的差異，有的學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但仍然很難達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將語(yǔ)境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學(xué)生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學(xué)生們今后作為幼兒教師在教學(xué)中所必須具備的素質(zhì)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠直接激發(fā)學(xué)生的歌唱情感。讓學(xué)生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導(dǎo)作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務(wù)，歌唱時(shí)要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補(bǔ)聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學(xué)生的歌唱情感。歌曲與純音樂(lè)的不同在于歌曲有的純音樂(lè)沒(méi)有的歌詞。歌詞是作者通過(guò)觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，它往往反映了一定時(shí)代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一首歌曲的歌詞都蘊(yùn)含著不同的時(shí)代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學(xué)生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，也就無(wú)法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)不同的旋律線，從而體驗(yàn)不同情感。學(xué)生們只有對(duì)歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感?？傊?，以濃厚的興趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是幼師生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵，也是教師在聲樂(lè)教學(xué)中需要不斷研究、探索的方式和方法。

參考文獻(xiàn)

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