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第1篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 心理學(xué) 青少年 叛逆

青少年期是人從年幼兒童向成熟個(gè)體的過(guò)渡時(shí)期，逆反是青少年在心理發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。這種問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)期，在青少年人生發(fā)展過(guò)程中是具有過(guò)渡意義的非常時(shí)期。叛逆期階段能否成功的完成過(guò)渡影響著他們以后的成長(zhǎng)發(fā)展。青春期對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是人生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們中的大部分會(huì)對(duì)外部環(huán)境非常敏感，容易受到周?chē)挠绊憽Ｒ虼?，必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)入手找出原因，家庭教育聯(lián)合學(xué)校教育以及社會(huì)關(guān)注積極幫助青少年渡過(guò)這一時(shí)期。

一、青少年叛逆的概述

“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向”。青少年進(jìn)入青春期以后，身體迅速發(fā)展逐漸成熟，心理的發(fā)展追不上身體的發(fā)展步伐，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺(jué)得到不適應(yīng)，促使他們開(kāi)始關(guān)注自身的發(fā)展和變化。

二、青少年叛逆的原因分析

（一）主觀自身因素

艾里克森認(rèn)為人格發(fā)展貫穿于人從出生到死亡的全過(guò)程，個(gè)體從出生后就會(huì)不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在這其中既有自我成長(zhǎng)的需要，而環(huán)境又會(huì)不斷滿(mǎn)足他們的需要，但是又必須受到社會(huì)的要求與限制，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的存在。

青少年在人格發(fā)展方面，顯示出三個(gè)明顯的變化，第一是伴隨著生理的發(fā)展產(chǎn)生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長(zhǎng)的控制，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。第二是 “自我中心”，把人際關(guān)系和社會(huì)性關(guān)注作為焦點(diǎn)，覺(jué)得自己的關(guān)注就能代表他人的關(guān)注，把自己當(dāng)作大家關(guān)注的中心，；第三是對(duì)成人的教育在某些方面表現(xiàn)出對(duì)抗。

“艾里克森把整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段：

1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；

2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；

3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突；

4.學(xué)齡期（6～11歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突；

5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；

6.成年早期（20～24歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突；

7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突；

8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突”。

青少年時(shí)期處于青春期（11～20歲），正處于“過(guò)渡”期，聚焦于自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自。處在青春期的孩子產(chǎn)生了“成人感”，不想別人把他們當(dāng)做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大眾傳播事業(yè)的發(fā)展也風(fēng)生水起，青少年心理的發(fā)展受外部環(huán)境的影響越來(lái)越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時(shí)也帶來(lái)了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對(duì)傳播內(nèi)容缺少監(jiān)控放任自流，使青少年被動(dòng)地接觸到了一些化中有害的、低俗的內(nèi)容；另外，由于“大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成”。

（三）家庭環(huán)境因素

1.家長(zhǎng)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在封建思想

許多家長(zhǎng)在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對(duì)孩子的教育方式上缺乏民主意識(shí)，實(shí)行家長(zhǎng)專(zhuān)制的教育方法從而忽略了孩子內(nèi)心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺(jué)得孩子還小必須要絕對(duì)服從自己，許多孩子無(wú)權(quán)發(fā)表自己的看法。因此，許多青少年覺(jué)得自己在家庭中沒(méi)有存在感，導(dǎo)致青少年叛逆。

2.家長(zhǎng)的教育方式不正確

家長(zhǎng)在培養(yǎng)教育子女的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤的心理：一是認(rèn)為子女必須聽(tīng)從管教，父母在孩子面前具有絕對(duì)權(quán)威；二是家長(zhǎng)會(huì)把孩子當(dāng)成自我理想實(shí)現(xiàn)的副本，把自己沒(méi)有完成的愿望強(qiáng)行加在子女身上。因此，父母不管子女的內(nèi)心想法，一味地把他們的理想和生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致青少年叛逆行為的發(fā)生。

3.家長(zhǎng)與子女的交流缺乏

由于很多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，對(duì)子女疏于管理，很少進(jìn)行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴(yán)格的規(guī)定。因此，作為一個(gè)青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個(gè)溫馨和諧的家庭教育環(huán)境，很容易讓青少年心理空虛而產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。

（四）學(xué)校環(huán)境因素

1.教師的教育方式存在不足

在當(dāng)今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績(jī)，在教育形式上沒(méi)有創(chuàng)新，教育內(nèi)容味同嚼蠟，不能因材施教具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，教育學(xué)生不能做到循循善誘，使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產(chǎn)生。

2.教在教育過(guò)程中不能夠做到尊重學(xué)生

很多老師在教育過(guò)程中不懂得尊重學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只是一味地批評(píng)而沒(méi)有耐心引導(dǎo)和教育，更沒(méi)有去了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，而是過(guò)分的注重師道尊嚴(yán)，始終居高臨下的批評(píng)教育傷害的青少年的自尊心，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生逆反心理。

青春期是每個(gè)孩子的必經(jīng)階段，逆反心理對(duì)青春期孩子身心健康和正確人生觀價(jià)值觀的形成有著負(fù)面的影響。它會(huì)“導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化”。因此，必須重視青少年的叛逆問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王宏斌.青少年逆反心理探析[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2010，（12）.

第2篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

教育。留守兒童鄉(xiāng)村。多中心治理。

。隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的中青年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。在廣大農(nóng)村，有一群特殊的未成年人，即鄉(xiāng)村留守兒童。留守兒童農(nóng)村的原因是，由于家庭貧困，父母在城市工作，被留在農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)和生活。父母長(zhǎng)期外出工作，導(dǎo)致留守兒童的情緒饑餓和人格偏差，其學(xué)習(xí)行為也受到很大影響。農(nóng)村學(xué)校教育資源的匱乏、學(xué)校教育的尷尬局面以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的不完善給留守兒童的教育帶來(lái)了諸多困難。2013年1月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》提出了政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、家校聯(lián)動(dòng)、合力、社會(huì)參與、共同關(guān)懷的基本建議。2016年2月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，提議通過(guò)社會(huì)力量為留守兒童農(nóng)村地區(qū)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。多中心治理的概念為解決左派教育問(wèn)題提出了一個(gè)可行的實(shí)施框架落后兒童，即通過(guò)家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和各級(jí)政府的共同努力，共同解決農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題。

目前，盡管留守兒童農(nóng)村教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，但教育的突出缺失也反映了一系列社會(huì)矛盾。了解農(nóng)村留守兒童教育缺失的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，有助于探索和解決留守兒童教育問(wèn)題。留守兒童農(nóng)村地區(qū)的父母通常從事勞動(dòng)強(qiáng)度高、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作。他們一年回家一兩次，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力照顧孩子，不能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活。大多數(shù)留守兒童農(nóng)村家庭都接受代際教育。代際監(jiān)護(hù)人更注重滿(mǎn)足孩子的生理需求，如是否溫暖、是否飽足，但他們無(wú)法幫助孩子解決心理和學(xué)習(xí)問(wèn)題。絕大多數(shù)留守兒童認(rèn)為他們是“缺人管教”而不是“缺錢(qián)”。家長(zhǎng)對(duì)子女教育的投資主要是義務(wù)教育費(fèi)用，很少花錢(qián)送子女上補(bǔ)習(xí)班或興趣班。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)很少主動(dòng)與老師溝通。他們更關(guān)心孩子的成就，忽視他們的心理需求。由于缺乏父母和親子教育的直接監(jiān)督，互聯(lián)網(wǎng)已成為許多兒童的精神天堂。他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。留守兒童的鄉(xiāng)村很容易形成叛逆青春期的心理學(xué)。由于自我控制能力差，缺勤、撒謊、作弊和偷竊時(shí)有發(fā)生。

（二）學(xué)校教育保障不足，關(guān)愛(ài)教育缺失。

農(nóng)村教師素質(zhì)較低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，留守兒童課余生活難以照顧，沒(méi)有精力關(guān)注留守兒童的心理健康。由于缺乏有效的監(jiān)督管理，難以為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，風(fēng)險(xiǎn)防范、現(xiàn)場(chǎng)急救和健康宣傳教育明顯不足。在義務(wù)教育階段，留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著青少年困惑、叛逆、人際交往等問(wèn)題。留守兒童的自我意識(shí)、分享與合作能力較差。學(xué)校不重視留守兒童的心理健康教育，忽視留守兒童的心理咨詢(xún)。許多學(xué)校不設(shè)立特殊學(xué)校。盡管一些學(xué)校意識(shí)到心理咨詢(xún)的重要性，但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，交通不便，與外界溝通困難，心理咨詢(xún)?nèi)匀宦浜螅恍W(xué)校沒(méi)有建立留守兒童信息檔案，留守兒童的個(gè)人和家庭信息沒(méi)有及時(shí)更新。學(xué)校要建立留守兒童信息檔案，積極開(kāi)展心理教育課程，鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，樹(shù)立健康積極的生活態(tài)度，幫助留守兒童孩子們得到了良好的教育體驗(yàn)。

（三）政府財(cái)政支持不足、教育投入不足、

落后農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊落后、優(yōu)秀青年教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題依然突出。政府對(duì)教育的財(cái)政投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他行業(yè)。只有充分的財(cái)政支持才能有效地實(shí)施教育支持政策。政府提供政策支持和經(jīng)濟(jì)保障，有助于提高農(nóng)村教育質(zhì)量。加強(qiáng)政府補(bǔ)貼，增加教師收入，吸引高素質(zhì)青年教師到農(nóng)村任教。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府要不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)教育基金和補(bǔ)助，向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的留守兒童發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，增加對(duì)實(shí)際困難學(xué)生的生活補(bǔ)助。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)資金支持，鼓勵(lì)農(nóng)村開(kāi)展留守兒童教育宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注和幫助。此外，農(nóng)村社區(qū)需要了解留守兒童的需求，拓展教育功能，安排多種形式的社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)社區(qū)、家庭和學(xué)校之間的溝通與協(xié)調(diào)，彌補(bǔ)家庭教育的不足和學(xué)校教育的不足。

。我們應(yīng)該確保政府的教育公平，為家庭創(chuàng)造良好的氛圍，改善教育的學(xué)校環(huán)境，完善社會(huì)支持體系，加強(qiáng)自律。

（一）強(qiáng)化親情，提升家庭教育功能。

留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通，增進(jìn)他們的感情，讓孩子得到父母的關(guān)愛(ài)，感受父母的溫暖，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。首先，父母應(yīng)該克服時(shí)間和空間的障礙，安排孩子的生活和學(xué)習(xí)，盡量帶上孩子。如果條件不允許，丈夫和妻子都需要外出，他們的孩子應(yīng)該交給可靠的監(jiān)護(hù)人。除了有足夠的時(shí)間照顧孩子的日常飲食外，監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該能夠監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的基本學(xué)習(xí)。第二，注重提高自身素質(zhì)，建立和諧的親子關(guān)系。父母是孩子模仿的對(duì)象，他們的言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。一些在外工作的父母的不良行為和想法，如打牌、賭博、無(wú)用的閱讀和萬(wàn)能的金錢(qián)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有負(fù)面影響。父母應(yīng)該為孩子樹(shù)立好榜樣。第三，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，充分了解孩子的成長(zhǎng)趨勢(shì)。留守兒童的教育需要家庭與學(xué)校的合作。家長(zhǎng)應(yīng)積極聯(lián)系老師，與學(xué)校合作，解決孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題。

（二）發(fā)揮學(xué)校的主體作用，完善教育體系規(guī)范

學(xué)校和教師應(yīng)充分意識(shí)到自己的重大責(zé)任，對(duì)留守兒童農(nóng)村給予足夠的重視。加強(qiáng)安全、道德、心理等方面的課程建設(shè)，提高留守兒童解決困難、處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理、自我生存的能力。除了學(xué)校的日常教學(xué)外，還要關(guān)注留守兒童的生活和情感需求，密切關(guān)注留守兒童的心理，定期進(jìn)行心理咨詢(xún)，建立留守學(xué)生之家，充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)資源與教育主體的作用。一是定期開(kāi)展思想情感教育，重視心理疏導(dǎo)，及時(shí)糾正留守兒童的行為偏差和心理障礙。二是加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，建立聯(lián)系卡，通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)讓留守兒童感受到父母的愛(ài)。第三，建立寄宿制，安排留守兒童在校園內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理，集體生活可以在一定程度上消除留守兒童的心理問(wèn)題。此外，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

（三）加強(qiáng)留守兒童的自律，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

·

在成長(zhǎng)過(guò)程中，留守兒童應(yīng)該了解父母的選擇，了解父母的良好意愿，保持積極良好的態(tài)度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、自律、自我生活、自我反思、自我提高。留守兒童應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極與師生溝通，確立人生目標(biāo)。留守兒童還應(yīng)積極與父母聯(lián)系，如經(jīng)常打電話(huà)、看錄像、寫(xiě)信向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)生活、加強(qiáng)父母與子女的精神交流等。留守兒童的鄉(xiāng)村應(yīng)該以健康的態(tài)度警惕外界的誘惑，做一個(gè)積極而明智的孩子。

。農(nóng)村留守兒童教育的缺失應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)和企業(yè)應(yīng)相互幫助，共同解決留守兒童區(qū)農(nóng)村的教育問(wèn)題。

參考了

第3篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問(wèn)題；高度重視

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。在有子女的農(nóng)民工中，絕大多數(shù)把子女留在老家，托付給祖父母或外祖父母，或者其他親戚朋友等照顧，這些孩子通常被成為“留守兒童”。由于家庭生活和家庭教育的缺失，留守兒童無(wú)法享受正常的親情和關(guān)愛(ài)而出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，解決留守兒童的教育問(wèn)題，成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。

一、留守兒童現(xiàn)狀

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活住一起的14歲及以下的兒童。留守兒童家庭主要包括以下類(lèi)型：①父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；②父母雙方均外出，孩子與祖父母(外祖父母) 在一起的家庭；③父母雙方均外出，孩子與其他親在一起的家庭；④父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

二、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

（1）親情缺失，性格叛逆。由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守兒童幾個(gè)月、一年甚至幾年見(jiàn)不到父母親，得不到父母親的撫慰與關(guān)懷。他們往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師的管教，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理重，以自我為中心等極端性格。

（2）道德滑坡，價(jià)值扭曲。由于父母外出務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，心理上對(duì)孩子有歉疚，采取了“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣的陋習(xí)。

（3）不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)較差。由于這些孩子是和爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差距大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力；另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生諸多不利的影響。因此，“留守兒童”的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面的高度重視。

(一) 政府方面

（1）加快城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度改革。改革戶(hù)籍制度的核心并不在于完全取消戶(hù)籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，如學(xué)生入學(xué)、社會(huì)保障等附屬的政策優(yōu)惠，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，政府應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助農(nóng)民工將其子女帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的教育功能。

（2）加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。隨著農(nóng)村人口出生率的下降和剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中小學(xué)也出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。在一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“空?！爆F(xiàn)象。這在一定程度上造成辦學(xué)成本高、教育投資效益低的問(wèn)題。為此，各地在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，均采取大量撤并中小學(xué)和精簡(jiǎn)師資的做法，以降低財(cái)政開(kāi)支。但是大量撤并中小學(xué)給那些居住分散、離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)帶來(lái)困難，尤其是父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童的安全更加令人擔(dān)憂(yōu)。為此，政府要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決留守兒無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂(yōu)。

（二）學(xué)校方面

（1）建立留守兒童檔案。在學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立留守兒童檔案，老師針對(duì)留守兒童家庭情況的差異采取不同的管理措施。建立留守兒童檔案有利于老師對(duì)留守兒童因材施教，對(duì)他們給予特別的關(guān)注，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)室，定期為這些留守兒童做心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問(wèn)題，并為每一個(gè)兒童建立一份心理健康成長(zhǎng)檔案。針對(duì)留守兒童不同的家庭情況采取相應(yīng)的管理措施。

（2）建立“家長(zhǎng)學(xué)?！?。學(xué)校要積極響應(yīng)政府“對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號(hào)召，建立并健全“家長(zhǎng)學(xué)?！睓C(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(zhǎng)之間交流溝通的距離。

（3）教師引導(dǎo)留守兒童自我教育和管理。教師要引導(dǎo)留守兒童把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，在認(rèn)識(shí)方面引導(dǎo)留守兒童自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常嚴(yán)格地解剖自己，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上比較全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又能看到自己的缺點(diǎn)和不足，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)留守兒童自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）家庭方面

良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通，關(guān)心孩子，父母要走進(jìn)孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子們的知心朋友。

（四）社會(huì)方面

加強(qiáng)社會(huì)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。利用多種渠道，大力宣傳各地各部門(mén)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注。鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的，留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童,還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童“的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任，只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑞林.西方社會(huì)學(xué)[M].南京: 南京大學(xué)出版社，1997：8

[2]解占彩.農(nóng)村留守兒童的成因及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2007，(9).

[3]浙江在線(xiàn)新聞網(wǎng)站

第4篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-016-1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童教育的三個(gè)重要因素，通過(guò)大量的調(diào)查，研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。

一、父母與孩子加強(qiáng)親子交流

目前多數(shù)農(nóng)民工文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立正確的“子不教，父之過(guò)”教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

正常的親子交流是非常關(guān)鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長(zhǎng)時(shí)間割斷親子交流，父母對(duì)子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可估量的作用，“沒(méi)有父母的愛(ài)所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。”父母是孩子最重要的啟蒙，每一個(gè)孩子最初性格特點(diǎn)的形成都受到父母不同程度的影響。留守的孩子，大部分時(shí)間和父母親分隔兩地，只有在學(xué)校做出了嚴(yán)重違紀(jì)的事情時(shí)，父母才會(huì)偶爾出面協(xié)調(diào)。尤其是對(duì)于那些比較叛逆的孩子而言，在他們的眼中，印象最深刻的往往是父母親怒火沖沖、臉色沉重的模樣，留守兒童進(jìn)而和家長(zhǎng)的關(guān)系更為疏遠(yuǎn)。所以作為家長(zhǎng)，應(yīng)采取多種方式與孩子進(jìn)行溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)地熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

二、學(xué)校和老師要成為留守兒童健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

留守兒童由于家庭情感交流的空缺，遠(yuǎn)離父母，容易產(chǎn)生個(gè)性、心理異常，學(xué)校要高度重視并承擔(dān)起部分責(zé)任。首先是加強(qiáng)留守子女的心理健康教育工作，可以通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)中心、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、請(qǐng)心理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)等多種形式，有針對(duì)性地對(duì)“留守子女”進(jìn)行心理健康教育和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)“留守子女”自我心理抵抗能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決，不斷提高其心理健康水平。其次，還要注重營(yíng)造溫馨和諧健康的校園生活環(huán)境，尤其是寄宿制學(xué)校，更應(yīng)該從飲食、生活、學(xué)習(xí)等多方面考慮，豐富留守兒童的校園生活，給他們營(yíng)造寬松溫暖的校園生活氛圍，幫他們找回家的感覺(jué)。

一項(xiàng)調(diào)查表明，有心事的時(shí)候，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為伙伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。所以，老師作為和他們接觸最多的人，要充滿(mǎn)愛(ài)心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，感受他們的內(nèi)心世界，及時(shí)地為他們排憂(yōu)解難，當(dāng)他們迷惘叛逆時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們多與周?chē)慕煌?，學(xué)會(huì)釋放自己，多向別人傾訴自己的煩惱，懂得和別人分享自己的快樂(lè)，能夠釋?xiě)熏嵤?。?dāng)他們需要幫助時(shí)傾心相助，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)校園的溫暖。

三、加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)，構(gòu)建和諧社會(huì)

政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。在打工子女的學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说木W(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭、學(xué)校、社會(huì)三方攜手，才能保證留守兒童的教育走出“瓶頸”，走向健康。關(guān)注留守兒童的心理健康，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。能使他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?nèi)?、和諧發(fā)展。留守的孩子正處在人生的花開(kāi)季節(jié)，花開(kāi)有聲，駐足傾聽(tīng)。讓我們一起關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

【關(guān)鍵詞】 人格障礙傾向;心理咨詢(xún)門(mén)診;咨客;PDQ+4;人格障礙問(wèn)卷;流行病學(xué)調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào):R749.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0767-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.省略

【Abstract】 Objective:To explore the distribution of personality disorder tendency of outpatients in psychological counseling departments.Methods:Systematic sampling was used to get the sample population from Shanghai Psychological Counseling Center.The Personality Diagnostic Questionnaire(PDQ+4)was administered to 1402 clients to screen personality disorders.Results:The subscales for different type of personality disorder(PD)and total score of PDQ+4 were higher than normal sample(e.g.total score of PDQ+4:client(38.23±17.04)vs.normal sample(22.79±14.10),P

【Key words】 personality disorder tendency;outpatient in psychological counseling;client;Personality Diagnostic Questionnaire(PDQ+4);personality disorder diagnostic questionnaire;epidemiological investigation

心理咨詢(xún)門(mén)診是處理抑郁、焦慮障礙等各類(lèi)心理問(wèn)題的重要機(jī)構(gòu)之一。近年的國(guó)外研究發(fā)現(xiàn):臨床上的人格障礙與其他各類(lèi)心理疾病的共病率在40%～50%之間[1-2],且患者的人格情況對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)后有著至關(guān)重要的影響[3]。人格診斷問(wèn)卷(Personality Diagnostic Questionnaire,PDQ+4)是目前國(guó)際上比較重要的人格障礙診斷量表之一,已在國(guó)內(nèi)學(xué)生人群[4]、罪犯人群[5]、住院病人[6]中試用,但對(duì)門(mén)診患者特別是心理咨詢(xún)門(mén)診咨客的人格特征研究仍相對(duì)較少。本研究針對(duì)PDQ+4在心理門(mén)診咨客中的篩查情況進(jìn)行分析,以探索心理咨詢(xún)門(mén)診咨客人格障礙傾向的分布特點(diǎn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2006年5-10月選取上海市心理咨詢(xún)中心(除兒童心理門(mén)診外)的咨客。采用系統(tǒng)抽樣法,由門(mén)診工作人員按掛號(hào)次序(1∶10)共抽查1511例咨客。入組條件:年齡18～60周歲,初中以上文化;排除嚴(yán)重軀體疾病、精神疾病急性發(fā)病期、精神發(fā)育遲滯、慢性衰退或癡呆患者;同意配合完成研究。

1.2 工具

人格障礙診斷問(wèn)卷第4版(Personality Diagnostic Questionnaire,PDQ+4)[7]。該量表是自陳式的人格障礙篩查問(wèn)卷,共107項(xiàng)條目,l2個(gè)分量表分別對(duì)應(yīng)l2種類(lèi)型的人格障礙(表1)。每個(gè)條目只允許選擇是或否,要求被試在回答問(wèn)題時(shí)回憶過(guò)去幾年內(nèi)所常有的感受、思考和活動(dòng)方式。原量表的美國(guó)陽(yáng)性劃界分為4～5分,超過(guò)劃界分則提示分量表陽(yáng)性,得分越高人格障礙的傾向越明顯。漢化后的問(wèn)卷總分≥28時(shí),診斷人格障礙的靈敏度0.89,特異度0.65,該量表的重測(cè)一致率達(dá)92.2% [7]。

研究正式開(kāi)始之前進(jìn)行2周的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),熟悉整個(gè)流程和規(guī)范以及PDQ+4相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。正式開(kāi)始后,由門(mén)診掛號(hào)工作人員從當(dāng)日就診患者中以1∶10的比例確定篩查對(duì)象,篩查對(duì)象在知情同意之后,于安靜的獨(dú)立房間內(nèi)完成PDQ+4自評(píng)問(wèn)卷。由工作人員當(dāng)場(chǎng)檢查填寫(xiě)情況,輸入電腦后給予部分信息反饋[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0軟件,進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、探索性的因素分析等。

2 結(jié) 果

2.1 一般資料

在隨機(jī)抽查的心理咨詢(xún)中心門(mén)診1511名咨客中,符合入組標(biāo)準(zhǔn)并愿意完成研究者有1402人,有效抽查率為92.8%。其中男性641人,女性761人;平均年齡(30±10)歲, 18～24歲458人(32.7%),25～34歲533人(38.0%),35～44歲263人(18.8%),≥45歲148人(10.5%)。不同性別組年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-1.55,P>0.05)。

本研究樣本在心理咨詢(xún)門(mén)診的診斷情況以神經(jīng)癥(29.3%)和心境障礙(29.0%)為主要診斷類(lèi)別,兩者約占全部樣本的2/3,其中抑郁癥和焦慮癥為主要診斷,約占全部樣本的40%。有相當(dāng)一部分患者診斷為精神分裂癥和其他精神病(188例,占13.4%)。門(mén)診咨客中待診和其他(含非心理障礙)的被試共213人(15.2%)。

2.2 不同樣本和性別咨客人格障礙診斷問(wèn)卷評(píng)分比較

表1顯示:心理咨詢(xún)門(mén)診樣本PDQ+4總分及各分量表分均高于正常人群常模[7];女性邊緣型得分高于男性,而型、偏執(zhí)型、分裂型、被動(dòng)攻擊型得分低于男性。

2.3 不同年齡咨客人格障礙診斷問(wèn)卷評(píng)分比較及陽(yáng)性率情況

在不同年齡段的被試中, PDQ+4總分及各分量表分(除分裂樣型人格障礙外)均呈下降趨勢(shì),秩和檢驗(yàn)結(jié)果顯示, PDQ+4總分及各分量表分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表2),差異最明顯的是型(H=114.292)和邊緣型(H=70.535),其次是強(qiáng)迫型(H=11.245)和自戀型(H=17.541),而最不明顯的是分裂樣(H=6.778,無(wú)顯著性差異)。陽(yáng)性率最高的是強(qiáng)迫型(58.5%)和回避型(54.0%),其次是邊緣型(44.4%),而較低的是型(14.0%)和分裂樣(25.3%)。

2.4 心理咨詢(xún)門(mén)診咨客人格障礙診斷問(wèn)卷的探索性因素分析

研究樣本PDQ+4的12個(gè)分量表得分進(jìn)行主成份分析,未旋轉(zhuǎn)的第1因子(總?cè)烁褚蜃?在各分量表上均有較高的負(fù)荷,可解釋約50%的變異,各分量表的負(fù)荷在0.571~0.832之間;因子分析及方差極大正交旋轉(zhuǎn)法的結(jié)果顯示:特征根>1的因子提取了2個(gè),可解釋約60%的方差;在強(qiáng)制性3因子分析中,第3因子的特征根為0.84,3因子累計(jì)貢獻(xiàn)率約為67%。各因子負(fù)荷見(jiàn)表3(負(fù)荷在0.5以下的未列出)。

3 討 論

PDQ+4是與DSM-Ⅳ中人格障礙的診斷和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的人格障礙診斷量表,因此它對(duì)人格障礙的評(píng)估也是基于軸Ⅱ診斷和可共病的思路進(jìn)行操作的。在心理咨詢(xún)門(mén)診的應(yīng)用中,發(fā)現(xiàn)心理咨詢(xún)門(mén)診的咨客在PDQ+4的總分和各分量表得分上均高于普通人群常模,統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,說(shuō)明門(mén)診咨客中存在病理性性格。軸Ⅰ診斷的心理疾病與軸Ⅱ人格障礙可能存在較普遍的共病現(xiàn)象。男女性別差異的比較中,女性在邊緣型上得分高于男性,男性則在型、分裂型等人格障礙類(lèi)型上得分較高。這與國(guó)內(nèi)外的同類(lèi)研究結(jié)果相似[9-10],可能是男女的社會(huì)文化和傳統(tǒng)角色差異所造成的影響。

一般認(rèn)為人格障礙多發(fā)生于青少年和成人,部分患者在中年之后可有緩解,這一傳統(tǒng)想法一直未被全面充分地證明過(guò),而這種年齡層面上的緩解是否符合所有類(lèi)型人格障礙的特征則更沒(méi)有定論。

本研究應(yīng)用PDQ+4對(duì)各年齡組的得分情況進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)除分裂樣人格障礙外,其他類(lèi)型人格障礙的得分在年齡上呈明顯下降的趨勢(shì),這在一定程度上證明了社會(huì)環(huán)境和人生經(jīng)歷對(duì)個(gè)性大眾化的影響,特別是明顯受年齡影響的型和邊緣型2種類(lèi)型人格障礙,它們隨年齡的增長(zhǎng)變化最大,提示部分具有叛逆的、冒險(xiǎn)的、變化的等特征的人格病理會(huì)受社會(huì)約束和自我成長(zhǎng)的影響而緩解。而分裂樣(以社會(huì)隔絕和情感疏遠(yuǎn)為特征的一類(lèi)人格障礙)隨年齡的變化最小則又從側(cè)面證明了人格的社會(huì)化因素的重要作用。而對(duì)在年齡的變化中影響相對(duì)要小的強(qiáng)迫型和自戀型而言,由于這兩類(lèi)屬于高功能型的人格障礙,常伴隨著年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的社會(huì)隔絕、內(nèi)部空虛感以及價(jià)值感的喪失而在中年出現(xiàn)惡化,驅(qū)使他們求助于心理醫(yī)生。因此強(qiáng)迫型和自戀型對(duì)年齡相對(duì)不敏感的結(jié)果也是可以理解的。

從各型人格障礙傾向在心理咨詢(xún)門(mén)診患者中的分布情況來(lái)看,回避型、強(qiáng)迫型及邊緣型可能為門(mén)診常見(jiàn)的人格障礙類(lèi)型。這一結(jié)果和國(guó)內(nèi)最近兩次在大學(xué)生群體中應(yīng)用PDQ人格障礙自評(píng)問(wèn)卷后得出的強(qiáng)迫型和回避型人格障礙傾向是所有人格障礙傾向中最常見(jiàn)的結(jié)論相符[11-12]。

另外,DSM-Ⅳ軸Ⅱ人格障礙診斷目前仍分為3群:A群為奇異、古怪型,包括偏執(zhí)、分裂和分裂樣型人格障礙。B群為戲劇、情感和不穩(wěn)定型,包括自戀、表演、邊緣和型人格障礙。C群為焦慮、害怕型,包括回避、依賴(lài)、強(qiáng)迫型人格障礙。這一人格障礙的類(lèi)群理論在本次研究中得到了一定程度的體現(xiàn)。在探索性因素分析的主成分分析中,我們得到各分量表的第一因子負(fù)荷都在0.50以上。這一結(jié)果與楊蘊(yùn)萍等的主成分分析的結(jié)論一致[7],他們?cè)纱思僭O(shè)各型人格障礙分量表中都存在一種g因素承擔(dān)著中等以上的負(fù)荷。這一現(xiàn)象解釋了本次研究中被試的各分量表得分均顯著高于普通人群的結(jié)果,也從另一個(gè)角度說(shuō)明了人格障礙與其他心理疾病有高共病率的現(xiàn)象。因子分析及方差極大正交旋轉(zhuǎn)法提取了特征根>1的因子2個(gè)(因子1主要包括回避型、抑郁型、分裂樣,因子2主要包括表演型、自戀型、型),在命名和解釋方面有可能與人格特征中社交活動(dòng)和沖動(dòng)沖突的內(nèi)外向有關(guān)系。在強(qiáng)制性3因素分析中,獲得的因素模型與人格障礙的類(lèi)群理論構(gòu)想基本吻合,方差累計(jì)貢獻(xiàn)率已達(dá)到67%,因子1至3分別對(duì)應(yīng)人格障礙C、B、A 3群,其中偏執(zhí)型和被動(dòng)攻擊型在3個(gè)因子上負(fù)荷都不高,勉強(qiáng)可以歸入因子2,說(shuō)明其可能與情緒不穩(wěn)定群人格障礙有某些同質(zhì)成分。另外,邊緣型在因子l和因子2上都有中度以上的負(fù)荷,說(shuō)明其可能既有情緒不穩(wěn)定群的特質(zhì),又有焦慮群的部分特質(zhì)。

總之,本研究反映出咨客和普通人群的病理性性格差異,其中大部分類(lèi)型人格病理隨年齡增長(zhǎng)有緩解趨勢(shì),并提示回避型、強(qiáng)迫型及邊緣型可能為心理咨詢(xún)門(mén)診中常見(jiàn)的人格障礙類(lèi)型,DSM-Ⅳ軸Ⅱ人格障礙的類(lèi)群理論構(gòu)想與本次研究的因子分析結(jié)果有一定程度的吻合。

致謝:本研究得到楊蘊(yùn)萍老師對(duì)人格障礙問(wèn)卷(PDQ+4)的應(yīng)用指導(dǎo),特此致謝!

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第6篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

一、從尊重學(xué)生開(kāi)始

在教學(xué)中，你可能發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生孤僻、好動(dòng)、怪異，而這些學(xué)生大部分都是出自再婚家庭、留守兒童、單親家庭……他們因家庭的特殊原因，覺(jué)得自己天生就不如人，再加上家庭的教育方式不對(duì)，產(chǎn)生了自卑心理、厭學(xué)心理、逆反心理等。

由于這樣的表現(xiàn)，在課堂上不受老師和同學(xué)的歡迎，以至于產(chǎn)生信心不足、自甘落后的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，我校對(duì)其進(jìn)行調(diào)查并備案，組成一個(gè)調(diào)查小組（心理咨詢(xún)小組）進(jìn)行詢(xún)?cè)L，從家長(zhǎng)入手，把他們的個(gè)人資料形成卷宗，共同對(duì)其進(jìn)行多維形式的教育。

如，我校一年級(jí)有一個(gè)叫王杰的學(xué)生，他能讓每一位教師和領(lǐng)導(dǎo)頭痛。這個(gè)學(xué)生自私孤僻、蠻橫霸道、叛逆仇視……公認(rèn)的“朽木不可雕”，他的問(wèn)題主要是產(chǎn)生在家庭等外因，外因多了就發(fā)展成了內(nèi)因。通過(guò)家訪(fǎng)，我們了解到他的父親入獄，母親到處打工，沒(méi)有時(shí)間理會(huì)他，后來(lái)把他放在一個(gè)啞巴姥家，一是缺少關(guān)愛(ài)，二是缺衣少穿，本身就低人一等，別的孩子又欺負(fù)他，使他缺乏抵抗誘惑的能力，自制力又不強(qiáng)，又養(yǎng)成了偷竊的行為。班級(jí)中學(xué)生吃的、玩的、用的沒(méi)有他不拿的，而且上課還不聽(tīng)講，愛(ài)搞小動(dòng)作，影響別人……

我了解了王杰家里的情況并掌握了其家長(zhǎng)的教育態(tài)度（非打即罵）后，于是，我增加了家訪(fǎng)次數(shù)，交流中，我們共同采取了多種科學(xué)的方法，一步一步地使其進(jìn)步。如，家長(zhǎng)多抽出時(shí)間回家與孩子溝通（談話(huà)以鼓勵(lì)為主），相互了解，給孩子一點(diǎn)固定的零花錢(qián)，回家后指導(dǎo)他完成作業(yè)，老師盡量多提問(wèn)他，使他逐漸感受到大家都很關(guān)心他，果然，他各方面表現(xiàn)都有所進(jìn)步，大家對(duì)他的印象改變了，從而使他樹(shù)立了自信心。

二、學(xué)會(huì)尊重自己和他人

有劣跡的學(xué)生往往不被教師重視，也不愿與同學(xué)友好相處，形成了自卑的心理，不尊重自己，也不被別人尊重。這時(shí)，教師和家長(zhǎng)首先要改變自身形象，充分挖掘孩子的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就要把鼓勵(lì)的眼神、溫和的話(huà)語(yǔ)和甜甜的微笑送給他們，讓他們?cè)诎参俊㈥P(guān)懷、鼓勵(lì)中揚(yáng)起學(xué)習(xí)和做人的風(fēng)帆。

三、讓別人尊重自己

無(wú)論在社會(huì)、學(xué)校、家庭班級(jí)中，每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)自存在的理由與價(jià)值，那么，擺正自己的位置與發(fā)揮個(gè)體在群體中的價(jià)值更有意義，這關(guān)系到在各個(gè)群體中的每一個(gè)人。我們每一個(gè)成年人是未成年人健康成長(zhǎng)的指路燈，你的言行會(huì)引領(lǐng)他們走向成功或失敗。

作為教師和家長(zhǎng)，就應(yīng)像孫云曉老師說(shuō)的那樣，“以身作則，用自己的行為熏陶孩子”。我還記得，有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我家孩子可聰明了，我打麻將總帶著他去，他看了幾遍后，就能指導(dǎo)我玩呢！”我聽(tīng)了他的話(huà)哭笑不得，現(xiàn)在家長(zhǎng)已經(jīng)以孩子的“聰明”為榮了。其實(shí)，父母的生活態(tài)度和人格傾向直接影響著孩子，而教師的言行更加直接影響著學(xué)生。榜樣的力量是無(wú)窮的，作為教師和家長(zhǎng)，一定要提升自己的素質(zhì)，多與孩子交流他們感興趣的話(huà)題。

父母是孩子人生旅途中的第一位教師，也是最重要的老師，有很多農(nóng)民父母培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生，他們用辛勤的勞動(dòng)和善良的思想，激勵(lì)著孩子努力學(xué)習(xí)，如果家長(zhǎng)和老師的好習(xí)慣影響著孩子，同樣也會(huì)得到別人的尊重。

第7篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

關(guān)鍵詞： 留守高中生 情感教育 對(duì)策

留守高中生問(wèn)題是我國(guó)城市化過(guò)程中一個(gè)普遍的問(wèn)題。城市化不斷加快，很多農(nóng)民為了獲得更高的酬勞，讓孩子有更好的生活條件，選擇去城市里務(wù)工，這反而導(dǎo)致他們的孩子從小和父母長(zhǎng)時(shí)間分離。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致很多留守高中生存在嚴(yán)重的自卑、自負(fù)和悲觀的心理問(wèn)題和厭學(xué)心理，沒(méi)有目標(biāo)的思想方面的問(wèn)題。情感教育是解決這眾多留守高中生各種心理問(wèn)題的有效辦法，它可以激起留守高中生對(duì)生活的熱情，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而幫助他們確立宏大的人生目標(biāo)。

一、留守高中生的情感教育現(xiàn)狀分析

1.留守高中生感情淡薄，人生目標(biāo)缺失。

留守高中生都是十五歲到十九歲的青少年，正處于叛逆的青春期。由于留守高中生長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自生活，缺少完整的家庭教育，導(dǎo)致他們感情淡薄自私，在處理人與人的關(guān)系時(shí)以自我為中心[1]。在與人的交往中，他們由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)一味地索取而不知道付出，缺少人情味。由于和父母極少相處，缺少親情，他們會(huì)極度自卑，從而導(dǎo)致在各個(gè)方面的不自信。并且由于祖輩的溺愛(ài)，他們覺(jué)得自己可以隨心所欲，便在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不思進(jìn)取、興趣低落的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間他們便失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。

2.學(xué)校情感教育資源缺乏。

學(xué)校是留守高中生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育水平直接關(guān)系到留守高中生各方面的成長(zhǎng)。由于留守高中生大多生活在農(nóng)村，這就直接表明學(xué)校的師資力量、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)條件都不能達(dá)到給予留守高中生良好的情感教育的目的。在學(xué)校大多是以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，而老師們也大多把時(shí)間精力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，導(dǎo)致留守高中生產(chǎn)生被老師忽略和遺棄，而這種被遺棄的感受又和他們自卑的心理聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生很大的心理壓力，從而出現(xiàn)嚴(yán)重心理健康的問(wèn)題。很多學(xué)校由于辦學(xué)條件差，很少開(kāi)設(shè)心理課程，這就導(dǎo)致留守高中生的心理健康缺少很好的引導(dǎo)。因此，學(xué)校師資條件是阻礙留守高中生心理健康的最大因素。

3.情感教育流于形式。

資源的缺乏加上許多農(nóng)村學(xué)校不重視留守學(xué)生的情感教育，就算有一些情感類(lèi)的教育，也只是在網(wǎng)上抄襲。這些活動(dòng)內(nèi)容空洞，流于形式，不足以讓留守高中生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，反而會(huì)讓留守高中生產(chǎn)生由于叛逆而出現(xiàn)的抵觸心理，教育效果當(dāng)然就會(huì)不理想?？偠灾诹羰馗咧猩那楦薪逃?，形式老舊，內(nèi)容不充實(shí)，不能達(dá)到教育效果。

二、留守高中生情感教育的對(duì)策

1.留守高中生要學(xué)會(huì)自我的心理調(diào)節(jié)。

留守高中生的心理問(wèn)題雖說(shuō)是父母長(zhǎng)期不在家導(dǎo)致的，但是也有自己的一部分因素。考慮實(shí)際情況，父母外出務(wù)工是不可避免的，在改變不了這個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況下，只能自己學(xué)著適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，提高自己的承受能力、自信心和自我約束的能力，多與朋友、同學(xué)、老師交流，要學(xué)會(huì)自我奉獻(xiàn)精神[2]。老師們應(yīng)該注意留守學(xué)生，力所能及地幫助他們的學(xué)習(xí)和生活，并且指導(dǎo)他們做一些簡(jiǎn)單的事情培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，慢慢地獲得成功的喜悅。

2.學(xué)校發(fā)揮好自己的作用。

學(xué)校是留守高中生情感教育的主陣地，雖然在師資力量上不能做到和一些師資雄厚的學(xué)校相同，但是還是要做到最好，利用盡可能多的資源，為留守高中生的情感教育作出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一些心理方面的老師，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和心理課程，為留守學(xué)生解除他們的心理煩惱，縮短他們和老師之間的距離。學(xué)校應(yīng)該組織一些公共娛樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守高中生一起參加，以此豐富他們的課余活動(dòng)，也可以使他們對(duì)班集體產(chǎn)生依戀和歸屬，留下美好的情感體驗(yàn)。學(xué)校還應(yīng)該與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，對(duì)祖輩的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓他們形成正確的教育理念，不再溺愛(ài)和放縱孩子，并且養(yǎng)成和孩子積極溝通的好習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻了解他們的心理狀態(tài)。

3.情感教育的形式要切合實(shí)際情況。

羅馬不是一日建成的。真正的情感教育不是一時(shí)之功，它需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。需要老師們堅(jiān)持不懈的對(duì)留守高中生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是半個(gè)月一次的主題班會(huì)和每周一次黑板報(bào)能解決的，更何況這種流于形式的教育一直是講完就忘的典型[3]。教育的形式太過(guò)空洞，會(huì)讓留守學(xué)生麻木無(wú)感，所以需要老師們改變形式，在教育中加入輕松易接受的案例，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理，這樣他們才能獲得真正的教育，從而打開(kāi)自己的內(nèi)心，讓自己嚴(yán)重的心理問(wèn)題得到解決。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，眾多留守兒童導(dǎo)致的悲劇數(shù)不勝數(shù)，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是處于青春期和留守壓力下的高中生，他們是父母的期望，也是國(guó)家的未來(lái)，所以對(duì)留守兒童和留守高中生的情感教育刻不容緩。留守高中生們需要克服自身的困難；家長(zhǎng)們也應(yīng)該重視自己對(duì)孩子的教育；學(xué)校更應(yīng)該擔(dān)任起這義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界積極努力，找到合適的情感教育的辦法，并把這種辦法推廣開(kāi)來(lái)，才能拯救更多的留守高中生。情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題，它會(huì)慢慢完善，為未來(lái)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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第8篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài) 留守兒童 幸福成長(zhǎng)

我們學(xué)校坐落于重慶渝北幽幽盤(pán)溪河畔，地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)?；ㄏ闼囊纭ⅧB(niǎo)語(yǔ)蟬鳴、綠樹(shù)參天、草地嫩綠。學(xué)校辦學(xué)理念先進(jìn)，花文化底蘊(yùn)濃厚，具有拉丁舞特色，許多外地務(wù)工人員子女都選擇我校學(xué)習(xí)。學(xué)校絕大部分學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到了彰顯，但也有少部分學(xué)生（留守兒童）給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的難度。據(jù)調(diào)查，學(xué)校1477名學(xué)生中有留守兒236人，占全校學(xué)生的16%， 他們主要來(lái)自于下崗?fù)獬鰟?wù)工人員的子女，農(nóng)轉(zhuǎn)非單親、離異人員的孩子，進(jìn)城務(wù)工流動(dòng)人員的孩子，這些孩子（留守兒童）絕大多數(shù)是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)于親戚朋友家，這些孩子由于過(guò)早脫離父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都受到了前所未有的境遇，有的不適應(yīng)環(huán)境的變化感到孤獨(dú)、性格極端、不合群、不自信、情感淡漠；有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐、任性、打架、有叛逆心理；有的受到爺爺奶奶的溺愛(ài)驕橫自私、自由散漫；有的不尊敬長(zhǎng)輩、不完成作業(yè)，成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的流浪漢；有的價(jià)值觀念扭曲，不貪學(xué)習(xí)、好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣；甚至有的偷盜、搶劫，走上犯罪的道路。如何讓留守兒童不孤獨(dú)、陽(yáng)光、自信、向上，具有幸福感，是擺在學(xué)校面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。下面我就結(jié)合學(xué)校近三年的教育實(shí)踐談?wù)剬W(xué)校是怎樣營(yíng)造教育環(huán)境、關(guān)愛(ài)留守兒童，讓留守兒童健康快樂(lè)幸福成長(zhǎng)的。

1.以愛(ài)導(dǎo)航，關(guān)愛(ài)心靈

留守兒童缺乏家庭的溫暖，缺乏父母的照料，學(xué)習(xí)環(huán)境不如人意，心理缺少慰藉，他們情感脆弱、淡漠、孤獨(dú)、悲觀、自暴自棄，作為學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。

1.1 建立心理咨詢(xún)室，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理咨詢(xún)老師或班主任做到了積極主動(dòng)與問(wèn)題留守兒童進(jìn)行情感交流，讓留守兒童傾訴他們內(nèi)心的不悅，能積極主動(dòng)幫助他們解決心理的困惑，學(xué)習(xí)、生活上的困難，幫助他們樹(shù)立健康向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。

1.2 加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校除了上好心理健康教育課之外，學(xué)校還通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄、廣播站、宣傳圖片、媒體網(wǎng)絡(luò)，宣傳學(xué)生心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解自己的身心發(fā)育變化規(guī)律，讓留守兒童掌握克服心理障礙的方法和途徑，加強(qiáng)他們的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力。

1.3 加強(qiáng)班主任與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好關(guān)愛(ài)工作。班主任要掌握留守兒童的心理、生活、學(xué)習(xí)動(dòng)向就必須經(jīng)常與留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和父母取得聯(lián)系。與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系就讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人知道也有責(zé)任管教孩子，負(fù)責(zé)孩子的人身安全，關(guān)心孩子，督促孩子完成作業(yè)，配合學(xué)校教育孩子；與父母聯(lián)系打電話(huà)是把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)向他們匯報(bào)并跟他們商量對(duì)策，要去他們常與孩子取得聯(lián)系，關(guān)心孩子，讓孩子感到父母的溫暖。父母要為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品、書(shū)籍雜志、生活用品，放低過(guò)高的期望值，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ秃⒆幼雠笥?，減輕孩子的心理壓力。同事班主任要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)他們，關(guān)注他們的情感需求，要多與他們談心，給予更多的愛(ài)。生活上多關(guān)照，中午一同吃飯聊天；學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，答疑糾錯(cuò)；課間活動(dòng)時(shí)一同鍛煉運(yùn)動(dòng)；生日送上小禮品一同過(guò)生祝福；節(jié)假日請(qǐng)留守兒童到教師家中一同過(guò)節(jié)，讓他們感受師長(zhǎng)的愛(ài)，感受父母的愛(ài)，感受家庭的溫暖。

1.4 在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要多增加情感投入，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，并設(shè)法讓他們把自己的閃光點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都在同學(xué)面前予以肯定，加以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自尊心和自信心。上課時(shí)當(dāng)他們坐好時(shí)，給他們贊許的一笑；認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，會(huì)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)；舉手回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)給他們鼓勵(lì)和肯定；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，給他寬容和開(kāi)導(dǎo)，樹(shù)立他們的自尊心、自信心，幫助他們獲取成功，使他們?cè)诔晒χ凶兊酶孕拧？傊?，教師要多增加情感投入，用真心去?ài)他們，用真情去感化他們，從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔А?/p>

1.5 建立結(jié)對(duì)幫扶制度。建立教師、學(xué)生與留守兒童的幫扶體系，開(kāi)展幫扶活動(dòng)，進(jìn)行心理的慰藉，心事傾訴，情感交流，生活幫助，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，節(jié)假日慰問(wèn)，讓留守兒童保持積極向上的心態(tài)。

1.6 建立留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)檔案，記載留守兒童父母務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、家庭情況，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系方式，主動(dòng)與他們聯(lián)系，開(kāi)通親情電話(huà)。

2.營(yíng)造美好溫馨環(huán)境，感受家庭溫暖

留守兒童主要生活在學(xué)校和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家里，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能讓他們感到大家庭的溫暖，消除孤獨(dú)感、自卑感，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要營(yíng)造美好和諧的校園文化，班級(jí)文化。如我校就打造了以“花文化為特色”的校園文化，學(xué)校辦學(xué)理念是為了每一朵花蕾的綻放，校訓(xùn)是播種熱愛(ài)收獲芳芳，教風(fēng)是以花為伴，隨花而舞，學(xué)風(fēng)是我陽(yáng)光、我燦爛。學(xué)校在適當(dāng)位置都掛有辦學(xué)理念、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、花文化知識(shí)、名人名言，花樣少年笑臉。這些積極向上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，花文化知識(shí)為學(xué)校增添了美感，營(yíng)造了具有特色的花文化的氛圍。學(xué)校各班也有班級(jí)文化，每班有班花、班級(jí)口號(hào)、格言、班級(jí)制度、學(xué)生守則、一日常規(guī)、學(xué)生心語(yǔ)，這些都張貼在班上適當(dāng)?shù)奈恢?，營(yíng)造了和諧的班級(jí)文化氛圍。加上教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)，積極、樂(lè)觀，與花為伴的精神心態(tài)和全校學(xué)生的團(tuán)結(jié)、和諧、向上、陽(yáng)光、勤奮的群體氛圍，為留守兒童營(yíng)造了寬松和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境。留守兒童在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家里應(yīng)有的適當(dāng)?shù)纳顚W(xué)習(xí)空間，應(yīng)有屬于自己的小房間，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及家人應(yīng)把他們當(dāng)做自己的孩子和家人一樣關(guān)心照顧愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們的冷暖、吃穿、痛癢，為他們提供與父母、與老師、與同學(xué)溝通交流的平臺(tái)，滿(mǎn)足他們的情感需求，生活上照顧他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，為他們營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，消除他們的焦慮、依賴(lài)心理和冷漠行為，培養(yǎng)他們熱情大方、與人溝通交往的能力，讓他們感受家庭的溫暖。

3.以活動(dòng)為載體，引領(lǐng)快樂(lè)成長(zhǎng)

大力開(kāi)展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開(kāi)展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)，廣播體操比賽，慶祝元旦、慶祝六一等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)留守兒童也有吸引力，緩解了他們的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活力。另一方面，為使留守兒童快樂(lè)健康成長(zhǎng)，學(xué)校開(kāi)展了系列教育活動(dòng)。比如，教師與留守兒童手拉手活動(dòng)，班級(jí)小伙伴與留守兒童心連心活動(dòng)，區(qū)、街道人大代表與留守兒童的幫扶活動(dòng)，班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)——關(guān)愛(ài)留守貧困兒童活動(dòng)，與其父母聯(lián)系搭建平臺(tái)讓其父母多參加學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行情感交流、親子活動(dòng)等活動(dòng)。這些活動(dòng)讓留守兒童擁有了生活學(xué)習(xí)用品，擁有了書(shū)籍，擁有了知識(shí)，擁有了關(guān)愛(ài)，擁有了快樂(lè)。這不僅是物質(zhì)上的贈(zèng)送，精神上的支柱，知識(shí)的擁有，它更是情感上的交融，友誼的象征，智慧的升華。這些活動(dòng)年年有，期期辦，形成了教育常態(tài)，形成了教育合力，取得了良好的教育效益，引領(lǐng)留守兒童快樂(lè)幸福成長(zhǎng)。

第9篇：兒童叛逆心理咨詢(xún)范文

關(guān)鍵詞：

一、案例介紹

程某，男，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。他成績(jī)中上，中等智商；性格孤僻、冷淡、粗暴；喜怒無(wú)常，情緒波動(dòng)很大。他以自我為中心：同學(xué)之間開(kāi)不起玩笑，同學(xué)關(guān)系不夠融洽；在學(xué)校里，自己不愿受到一點(diǎn)委屈，但又經(jīng)常欺負(fù)比自己更弱小的同學(xué)。他逆反心強(qiáng)，在情緒不佳時(shí)，看到作業(yè)本上老師打錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，也會(huì)當(dāng)著同學(xué)、老師的面摔本子。

二、案例分析

以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值取向發(fā)生偏差。叛逆的心理大家都不同程度的有，但大多時(shí)候是不愿承認(rèn)或接受自己隱性的、心理上的問(wèn)題，而不愿接受自己作業(yè)上明顯的錯(cuò)誤，說(shuō)明已經(jīng)發(fā)展到十分任性的程度，這種心理障礙是走向成功的大敵。

我對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析，經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為有三方面因素：

（一）個(gè)人因素 

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)期受冷淡、焦慮、恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確定位自己，沒(méi)有了正確的價(jià)值取向，而不能正確處理親人及同學(xué)間的關(guān)系，往往又使他陷入錯(cuò)誤的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心健康發(fā)展。

（二）家庭結(jié)構(gòu)和教育方式的影響

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中的人員組成。家庭結(jié)構(gòu)的完整與否是家庭環(huán)境中的重要因素之一。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出：缺乏母愛(ài)的兒童是有缺陷的兒童；完全沒(méi)有母愛(ài)或缺乏母愛(ài)，會(huì)使孩子心理上沒(méi)有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上、人格上的障礙。程某同學(xué)正是這類(lèi)孩子：在他三歲時(shí)，母親死于非命，他與父親生活在一起。家長(zhǎng)的教育方式是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。程某同學(xué)的父親對(duì)孩子的期望很高，但表達(dá)的方式有時(shí)過(guò)于膚淺，有時(shí)又十分粗暴。孩子與同伴或同學(xué)發(fā)生糾紛，他會(huì)縱容孩子：如果有人再欺負(fù)你，我找他算賬；孩子做事違背了他的意愿，他會(huì)拳打腳踢，有時(shí)會(huì)使孩子鼻青臉腫；他經(jīng)常酗酒，醉酒后又不分青紅皂白打罵孩子……長(zhǎng)期以來(lái)，孩子對(duì)父親十分懼怕，并形成了這種孤僻、冷淡、粗暴，情緒波動(dòng)，甚至欺軟怕硬的不良心理問(wèn)題。

（三）教師因素   

在學(xué)校里，他總是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，了解他情況的老師都同情他，想幫助他，但由于他喜怒無(wú)常，情緒波動(dòng)很大，很多老師又沒(méi)有了耐心。老師對(duì)他的關(guān)注少了，他在老師那兒得不到適時(shí)的關(guān)懷、溫暖、表?yè)P(yáng)和贊嘆，他便逐漸產(chǎn)生失落感，同時(shí)，他又不甘寂寞，便表現(xiàn)出一些反常的行為來(lái)宣泄自己，如：欺負(fù)弱小的同學(xué)，叛逆等。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，程某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他走出這個(gè)陰影呢？　 

三、心理輔導(dǎo)和教育的過(guò)程

1.加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說(shuō)服家長(zhǎng)改變教育方法

每個(gè)問(wèn)題孩子，都能從家長(zhǎng)身上找到原因。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭的影響對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成具有重要作用，家長(zhǎng)的一言一行直接影響子女的心理品質(zhì)。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不健康的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，喚醒一個(gè)父親應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任感。我?guī)状斡谜n余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，和任課老師一起做他父親的思想工作，告訴其父孩子在一天天長(zhǎng)大，他已經(jīng)有了自己的思想，作為家長(zhǎng)不能總讓孩子按照自己的意愿做事。在生活上，要鍛煉孩子的生活自理能力，在學(xué)習(xí)上也需要多過(guò)問(wèn)、多關(guān)心、多輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，他父親的教育方法發(fā)生了比較大的變化，他接受了我們的建議，調(diào)整了自己的心態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，待人處世的態(tài)度有了一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。

2.架起愛(ài)的橋梁，感受集體溫暖

我盡量把班集體營(yíng)造成一個(gè)溫暖的、充滿(mǎn)愛(ài)心的大家庭，對(duì)程某同學(xué)給予了更多的體貼和關(guān)懷，常與他進(jìn)行交流談話(huà)，談理想，談未來(lái)，談人際交往，拉近師生的距離。有一次，他告訴我，他和同桌之間有了一點(diǎn)小摩擦，想調(diào)換座位。我舉例說(shuō)，生活就像流水，每個(gè)人都是大海里的一粒小石子，海水在不斷奔流的過(guò)程中，石子之間在不斷的摩擦、碰撞，到最后，每一顆石子都是那樣美麗、光潔，正因?yàn)樗鼈兠利?、光潔，所以，人們都喜歡它們。生活在集體中的人們，不正是那些小石子嗎？聽(tīng)了這些，他欣慰地笑了。在之后的時(shí)間里，他和同桌相處的一直較好。

3.遇到?jīng)_突，堅(jiān)持冷處理

雖然他在很多方面有了較大的改變，但他依然不能像其他孩子一樣在集體中快樂(lè)地生活，他的情緒還是時(shí)有波動(dòng)。遇到這種情形，我大多時(shí)候采用冷處理，等到他情緒穩(wěn)定了，再找個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，與他交談，他會(huì)馬上認(rèn)識(shí)的自己的錯(cuò)誤，有時(shí)還主動(dòng)向老師或同學(xué)道歉。

四、案例小結(jié)

1.教師要有愛(ài)心，有耐心，有恒心，有信心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生要給予更多的關(guān)心、更多的幫助，要轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題學(xué)生首先應(yīng)找到問(wèn)題的根源，然后再確定輔導(dǎo)策略。在這一系列行動(dòng)中，一定要做到尊重他，要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，讓其慢慢轉(zhuǎn)化。

2.教師與家長(zhǎng)密切配合，多給孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，使孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活著。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育對(duì)孩子的影響都是非常大的，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和我們教師自身的素質(zhì)尤為重要。家校攜手努力才能讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)。

五、案例反思