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第1篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)鍵詞：寄宿制； 師生關(guān)系； 兒童心理健康； 干預(yù)；思考

【中圖分類號(hào)】C916

學(xué)校在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中組成的“教師伴我成長(zhǎng)”小組改善實(shí)驗(yàn)組的師生關(guān)系，促進(jìn)其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的多元性非常接近現(xiàn)實(shí)生活，感染力極強(qiáng)，效率高，效果容易鞏固，學(xué)校心理教師本著“以兒童為本”的服務(wù)理念，從寄宿制兒童自身的實(shí)際需求出發(fā)，通過引導(dǎo)，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務(wù)方式。寄宿制兒童通過團(tuán)體輔導(dǎo)，能隨著師生關(guān)系的改善和同伴關(guān)系的加強(qiáng)注意到自身的成長(zhǎng)與變化，更好地認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)人際交往的意識(shí)，所以團(tuán)體輔導(dǎo)是一項(xiàng)非常值得提倡的干預(yù)方法。它對(duì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個(gè)性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過對(duì)寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對(duì)于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動(dòng)寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會(huì)志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實(shí)的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對(duì)寄宿制小學(xué)一些學(xué)生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)避：

1.加強(qiáng)寄宿制兒童的感恩教育

學(xué)校在日常的辦學(xué)工作中就要滲透對(duì)學(xué)生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個(gè)周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進(jìn)行感恩的主題活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生與父母換位思考，體會(huì)父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合?！?在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠(yuǎn)，而且父母大多在農(nóng)村或者外出打工，學(xué)校可以趁家長(zhǎng)會(huì)和兒童節(jié)之機(jī)，組織校園親子活動(dòng)，這樣不但提高了家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學(xué)校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補(bǔ)寄宿制兒童情感的缺失，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師可以從以下幾個(gè)方面開展多元化的校園活動(dòng)，來促進(jìn)師生關(guān)系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)方式去慢慢改善。對(duì)他們普及一些必要的生理常識(shí)，倡導(dǎo)對(duì)生命的熱愛與對(duì)生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學(xué)可以利用課余時(shí)間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)會(huì)人際的交往，更加健康快樂的成長(zhǎng)。而且寄宿制兒童在生活上和學(xué)習(xí)上常常會(huì)碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時(shí)候他們無法獨(dú)自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們?cè)谟龅缴钪械囊恍┬栴}時(shí)，能自己及時(shí)處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動(dòng)。寄宿學(xué)?？梢岳眉乃奚趯W(xué)校時(shí)間多的特點(diǎn)，舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向。有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）、轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘問題中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)我們不能解決這些現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，還是要多挖掘現(xiàn)實(shí)問題里的優(yōu)勢(shì)。

1.挖掘寄宿生活的親情補(bǔ)償功能

“寄”不單單是“住”那么簡(jiǎn)單，而需要人性化、生活化、育人化。學(xué)生在較小年齡就離家進(jìn)行寄宿，親情的缺失會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來障礙與困難。寄宿學(xué)校要使學(xué)生在寄宿期間學(xué)有所長(zhǎng)，但也要讓其體會(huì)到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國(guó)公學(xué)的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想的訓(xùn)導(dǎo)，他們是宿舍的管理者，又是學(xué)生的長(zhǎng)者。舍監(jiān)與學(xué)生一同進(jìn)餐并定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到家做客，為的是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和增進(jìn)彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營(yíng)造宿舍這個(gè)大家庭，每位學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任。這個(gè)用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠(yuǎn)離父母的學(xué)生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村的寄宿制小學(xué)也應(yīng)該借鑒英國(guó)公學(xué)寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生宿舍配備富有愛心與責(zé)任心的宿舍管理員，他們既負(fù)責(zé)寄宿生的生活管理與監(jiān)護(hù)，又要努力將宿舍營(yíng)造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護(hù)與照顧，補(bǔ)償寄宿生親情的缺失，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.探索寄宿學(xué)校的集體教育優(yōu)勢(shì)

寄宿制小學(xué)在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢(shì)，但同時(shí)寄宿生活在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與社會(huì)性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢(shì)。在英國(guó)公學(xué)優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體主義精神，至今享有很高的社會(huì)聲譽(yù)。杜威在《明日之學(xué)?！分芯吞岬礁吣昙?jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的可行性。他認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設(shè)法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學(xué)到了責(zé)任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長(zhǎng)學(xué)生相處以及向他們提問，從而加快對(duì)所學(xué)功課的了解，并因而彼此結(jié)下深厚的友誼，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因之見增長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)生活中，有的寄宿制學(xué)校已經(jīng)開始了相當(dāng)于“級(jí)長(zhǎng)”的嘗試，取教師管理與高年級(jí)寄宿生干部配合協(xié)助管理相結(jié)合的辦法，有效地解決了學(xué)生管理的問題，還培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念與社會(huì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT） [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[3]鄒泓.i少年同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)、功能及其影響閃素的研究.1998.

第2篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【關(guān)鍵字】?jī)和睦斫】?孤獨(dú)感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國(guó)約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。

二、典型兒童心理行為問題與健康教育對(duì)策

（一）孤獨(dú)感

孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)于人格的成長(zhǎng)并不完全是消極的，但是長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。

對(duì)于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來的，對(duì)于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會(huì)明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會(huì)臨陣逃脫;語言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來分，有個(gè)體恐懼心理和群體恐懼心理，如個(gè)別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動(dòng)物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對(duì)策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔.新時(shí)代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨(dú)感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國(guó)兒童孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

第3篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述

20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國(guó)由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國(guó)14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國(guó)知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：

可見，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關(guān)研究。

三 研究?jī)?nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。

3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問題

我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。

3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問題方面開展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒有適應(yīng)、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動(dòng)兒童是隨著中國(guó)改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余益兵，鄒泓.流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社會(huì)工作反歧視視角在流動(dòng)兒童心理健康中的運(yùn)用[J].江南大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動(dòng)兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及其心理健康與人際關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2010

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第4篇：兒童心理健康干預(yù)范文

學(xué)齡前兒童心理問題:有人對(duì)1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長(zhǎng)凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會(huì)。加之家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí),且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對(duì)自我形象、自己社會(huì)角色的定位,主動(dòng)與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對(duì)癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識(shí)別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過多或過少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評(píng)價(jià)低、對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對(duì)患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動(dòng)和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過家庭、學(xué)校、社交活動(dòng)發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長(zhǎng)幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對(duì)集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動(dòng),有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚等活動(dòng),有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。

兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會(huì)交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國(guó)按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬,兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。

討 論

兒童心理問題要引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識(shí),利用各種形式向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí),提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對(duì)于兒童心理障礙性疾病,患兒家長(zhǎng)往往不能意識(shí)到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對(duì)稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識(shí),進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等,以后,面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力。

兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。

參考文獻(xiàn)

1 唐光政,陳紅衛(wèi),潘順英.兒童心理問題對(duì)生活質(zhì)量的影響分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(4):337.

第5篇：兒童心理健康干預(yù)范文

必要性；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。

1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實(shí)。“適度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤摹?/p>

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。

第6篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對(duì)于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對(duì)于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動(dòng)癥等方面障礙。

2.心理因素

對(duì)于學(xué)前兒童來說，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會(huì)出現(xiàn)反抗行為，對(duì)成人的要求，不會(huì)向以前那樣聽話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識(shí)

幼兒早期自我意識(shí)和認(rèn)知發(fā)展對(duì)于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會(huì)使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會(huì)直接影響家長(zhǎng)以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對(duì)于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，家長(zhǎng)自身的教育觀念將會(huì)對(duì)幼兒自身心理變化帶來直接影響，對(duì)于幼兒去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對(duì)于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對(duì)幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對(duì)幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長(zhǎng)必須要能夠?qū)W會(huì)換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對(duì)于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對(duì)于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對(duì)待問題，不可只憑主觀意識(shí)，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會(huì)去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對(duì)于我國(guó)的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒＃ㄟ^對(duì)比其他國(guó)家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對(duì)于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對(duì)于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對(duì)于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對(duì)癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

第7篇：兒童心理健康干預(yù)范文

[關(guān)鍵詞] 心理衛(wèi)生；兒童；心理咨詢；心理問題

[中圖分類號(hào)]R749 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210（2009）03（a）-139-02

Analysis of psychological problems of 535 counselees of children

LIU Yun, HUANG Gao-gui, CAI Xu

(Department of Rehabilitation Medicine, the Children's Hospital of Kunming, Kunming 650034, China)

[Abstract] Objective: To investigate the psychological problems of children counselees. Methods: Data of 535 counselees of psychological consultation was analysed, including age, sex, chief complaint and syndrome. Results: The problems consulted in the Children's Hospital were mainly focused on learning difficulties(23.9%),Adjust disorders(14.6%) and speech disorders(7.9%).The problems consulted were different in different age groups(χ2=309.15, P

[Key words] Psychological health; Children; Psychological consult; Psychological problem

隨著社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們的生活壓力不斷加大，在物質(zhì)需求不斷得到滿足的情況下，心理衛(wèi)生問題日益突出，為做好昆明地區(qū)兒童心理健康教育工作，探索兒童心理問題的解決方法，本調(diào)查選擇2008年來我院心理咨詢室求詢的部分患兒資料進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

心理咨詢室患兒535例，其中，男348人，女187人，年齡1.2～17.8歲，平均（8.80±3.28）歲。

1.2 方法

對(duì)2008年1月～12月來我院心理咨詢室求詢的患兒535例門診咨詢者的記錄進(jìn)行總結(jié)分析。入選標(biāo)準(zhǔn)：有詳細(xì)、完整的資料記錄；直接咨詢者,不包括陪同人員和咨詢者；多次咨詢者僅選擇首次心理門診咨詢記錄卡進(jìn)行分析；咨詢問題分類參照相關(guān)文獻(xiàn)資料[1-3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

以Excel為基礎(chǔ)，自編統(tǒng)計(jì)處理程序進(jìn)行構(gòu)成比、百分比和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1 就醫(yī)原因分析

535名患兒來醫(yī)院就診的前三位原因：學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良和語言問題，累計(jì)占46.4%。見表1。

2.2 不同年齡就診原因分析

見表2。3歲以下組以語言問題為主、3～6歲組以適應(yīng)不良為主、7～12歲組和13歲以上組以學(xué)習(xí)困難為主，組間存在明顯差異（P

3討論

2004年9月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見》的通知中指出，要重視兒童和青少年情緒行為問題的預(yù)防和干預(yù)，針對(duì)不同年齡兒童和青少年的特點(diǎn)，開展心理健康教育與咨詢服務(wù)，為兒童和青少年提供心理指導(dǎo)和幫助。因此，開展兒童心理衛(wèi)生服務(wù)作為兒童醫(yī)院的一項(xiàng)新工作勢(shì)在必行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本組資料學(xué)習(xí)困難是來醫(yī)院咨詢的第一位原因，占23.9%。在咨詢問題類別上存在年齡的差別，如3～6歲組為適應(yīng)不良，占28.5%，此年齡段兒童面臨的主要是適應(yīng)問題；而7～12歲組兒童上學(xué)后，家長(zhǎng)和老師最易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的問題，所以咨詢的主要問題就是學(xué)習(xí)困難，占34.9%。其中，大部分是老師要求家長(zhǎng)帶孩子來咨詢的，說明老師、家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題上有了新的變化，意識(shí)到需要尋求心理醫(yī)生的幫助，因此，建議加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)困難?？频慕ㄔO(shè)，以應(yīng)對(duì)目前兒童心理咨詢中的主要問題。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)健詞 留守兒童 成長(zhǎng) 心理健康 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點(diǎn)

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會(huì)有失落感，不愛和別人交往，會(huì)變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，同時(shí)也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ?xiàng)檔案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺(tái)，并對(duì)“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險(xiǎn)減到最小。

（二）要適時(shí)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會(huì)”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會(huì)安定，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。組織社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會(huì)成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

第9篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0856-02

【關(guān)鍵詞】 自我;意識(shí);兒童

留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童[1-2]。目前較多的研究關(guān)注的是農(nóng)村留守兒童[3-9],但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口流動(dòng)的加快以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變,城鎮(zhèn)留守兒童的數(shù)量也越來越多,他們的心理問題在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境下容易被忽略。筆者采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表[10]對(duì)?？谑忻捞m區(qū)9所學(xué)校四～六年級(jí)136名城鎮(zhèn)留守兒童進(jìn)行評(píng)定,以相同年級(jí)的156名非留守兒童為對(duì)照組,旨在探討城鎮(zhèn)留守兒童自我意識(shí)水平,為城鎮(zhèn)留守兒童的心理健康關(guān)注工作提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取整群抽樣方法,抽取?？谑忻捞m區(qū)9所學(xué)校四～六年級(jí)留守兒童136名作為研究對(duì)象,其中男童70名,女童76名;平均年齡(11.93±1.17)歲,受教育年限(5.12±0.84)a。對(duì)照組為相同年級(jí)的非留守兒童156名,其中男童76名,女童80名;平均年齡(11.96±1.12)歲,受教育年限(5.04±0.83)a。2組在性別、年齡、受教育年限方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。均取得監(jiān)護(hù)人、教師及兒童本人的同意。

1.2 方法 采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表作為測(cè)查工具,該量表是1969年編制、1974年修訂的,1990年由蘇林雁等[11]進(jìn)行中文標(biāo)準(zhǔn)化及修訂。該量表重測(cè)信度間隔2周為081,間隔3個(gè)月為0.74,Cronhach's α為0.61(合群)～0.75(行為);與Achenbach兒童行為量表、Achenbach教師報(bào)告量表、智商、學(xué)習(xí)成績(jī)均有較好的相關(guān),臨床應(yīng)用對(duì)行為問題、情緒障礙、單純性肥胖、軀體疾病兒童有鑒別作用[10]。量表由80個(gè)問題組成,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足?；卮稹笆恰庇?分,“否”不記分;部分題目為反向記分。總分或分量表分越高,表明自我意識(shí)水平越高或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理測(cè)量人員對(duì)學(xué)生采用集體調(diào)查的方法,以班為單位,由學(xué)生自行填寫。測(cè)驗(yàn)者當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷當(dāng)場(chǎng)收回。為保證調(diào)查質(zhì)量,采用無記名問卷,且填表時(shí)要求教師不在場(chǎng)。對(duì)所有問卷進(jìn)行整理編號(hào),備用。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包,對(duì)年齡、受教育年限、量表總分及量表因子得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

由表1可見,留守兒童焦慮、合群、幸福和滿足、總分均明顯低于對(duì)照兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均0.05)。

3 討論

兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí),也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證,對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起調(diào)節(jié)作用。兒童從嬰兒期起自我意識(shí)就開始萌芽,至青春期趨于成熟。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響,使兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向,則會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響,使兒童的人格發(fā)生偏異[12-13]。目前留守兒童面臨著自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期――父母的“缺席”問題,從而導(dǎo)致不同的心理、行為問題。

研究發(fā)現(xiàn),留守兒童焦慮、幸福、滿足及總分均明顯低于對(duì)照組,提示留守兒童自我意識(shí)水平偏低,存在較多情緒問題,有必要在關(guān)注留守兒童生活問題的同時(shí),多了解其情緒方面的體驗(yàn);父母長(zhǎng)期不在身邊,缺乏溫情與關(guān)愛,在遇到困難、打擊時(shí)常處于一種孤立無助的地步,故不容易體驗(yàn)到幸福和滿足感。

然而本研究未能發(fā)現(xiàn)留守兒童行為、智力與學(xué)校狀況、軀體外貌與屬性方面與對(duì)照組存在差異,說明留守兒童在校行為問題、學(xué)習(xí)問題、自信心受損尚不明顯,這可能與留守兒童在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)愛,從而轉(zhuǎn)向?qū)ν饨鐚で髱椭⒃趯W(xué)習(xí)上尋找慰藉有關(guān)。本結(jié)果與羅建國(guó)等[14]報(bào)道結(jié)果不同,可能與兒童自我意識(shí)存在城鄉(xiāng)差異有關(guān)[15]。然而這一結(jié)果并非提示城鎮(zhèn)留守兒童心理健康問題少于農(nóng)村兒童,相反城鎮(zhèn)留守兒童的情緒等問題被掩蓋在“正?！钡男袨橐约皩W(xué)習(xí)成績(jī)之下,使其更難發(fā)現(xiàn)、更容易被忽略。

總之,城鎮(zhèn)留守兒童存在諸多心理問題。提示父母、教育工作者和醫(yī)務(wù)人員等除關(guān)注留守兒童生活、教育學(xué)習(xí)問題外,需更加重視留守兒童心理健康狀況,給予留守兒童更多父母式的關(guān)心、指導(dǎo);另外也提醒社區(qū)精神衛(wèi)生工作者進(jìn)一步從兒童情緒問題、幸福體驗(yàn)和滿足感方面深入篩選研究,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)其心理問題,以促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

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