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第1篇：初級數控編程培訓范文

關鍵詞：數控技術；教學現狀；教學模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0158-02

1 當前數控技能教學存在的不足

隨著社會科技的不斷發(fā)展，數控技術被廣泛應用，從而給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來巨大的變化，同時也對傳統(tǒng)的機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。但目前職業(yè)教育中數控技能教學與人才培養(yǎng)方面都存在很多不足，培養(yǎng)出的數控人才無法讓企業(yè)直接所用。主要表現在：

1.1 課程設置和教學安排與企業(yè)接軌不夠

職業(yè)院校本應該培養(yǎng)的人才是實踐大于理論的，有一技之長的人才，但目前大多職業(yè)院校“偷工減料”，在課程設置和教學安排上還在只重視理論知識的培養(yǎng)，不能與企業(yè)用人接軌，讓剛走出校門的畢業(yè)生，雖然具有較強的理論知識，但動手能力很差，從而培養(yǎng)的數控人才還很難完全滿足企業(yè)的需要。

1.2 職業(yè)院校數控專業(yè)“雙師型”師資力量不足

雖然國家一直在提倡“雙師型”教師的建設，但效果并不顯著，其原因一是現在剛畢業(yè)的“雙師型”教師都偏向理論研究和本本主義教學，而從工廠引進的“雙師型”教師是傳統(tǒng)的實踐教學，過于“工廠化”，課堂把持不夠，新的理論知識點較缺乏；二是很多職業(yè)院校對“雙師型”教師的考核機制和待遇并非真正地按“雙師型”對待；使得大部分教師不愿意做實踐方面的“苦差事”。隨著社會科技突飛猛進的發(fā)展，數控行業(yè)也隨之被廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業(yè)的“雙師型”教師人才短缺，嚴重制約著現代數控技術人才培養(yǎng)水平的提高。

1.3 缺乏有效的“校企合作”辦學模式

近年來，受數控人才需求增長的影響，有相當部分職業(yè)院校已建有不同規(guī)模的數控實訓基地，但一般院校實訓以觀摩為主，學生實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力，也難以實現教學目標，而是盲目教學，培養(yǎng)學生成了最大經濟利潤化，不切合實際立足于人才培養(yǎng)的辦學模式?？傮w上很少有職業(yè)院校以有效的“校企合作”辦學模式進行培養(yǎng)學生，只注重理論性的培養(yǎng)，使學生培養(yǎng)很難與企業(yè)接軌，學生畢業(yè)后甚至對企業(yè)有陌生感。

2 數控技術教學與技能人才培養(yǎng)

2.1 理論與實踐教學一體化，并以實踐操作為重

理論學習應以“實用、夠用、管用”為原則，以實踐操作為主線，進行理、實一體化和項目教學相結合，同時與企業(yè)接軌的教學模式，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力，培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)新的能力。

2.2 重視普通設備的實習

數控設備加工雖然高精度、高效率，也能加工外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，但傳統(tǒng)的普通設備加工工藝與數控設備的加工工藝密不可分。目前，在數控教學中存在著一種誤區(qū)，為了縮短教學時間，降低教學成本，在數控技術的教學中可以降低傳統(tǒng)的車、銑、鉗的實習教學要求，甚至脫離普通設備的學習，直接進行數控教學，在這種思想的引導下，數控專業(yè)的實習教學出現了“跨躍式”或“式”的教學模式，沒有普通設備操作的實訓，數控技術學習也就缺乏堅實工藝基礎，如此一來，無論多么先進的數控加工設備，數控技術的應用成了“空中樓閣”，不堪一擊。

2.3 加強校企合作，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式

校企合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導向的教育模式，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，是職教發(fā)展的必然趨勢，也是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。企業(yè)的需求是職業(yè)學校確定數控人才培養(yǎng)目標的根本依據。職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執(zhí)行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。就如延安職業(yè)技術學院蘭培英院長在《延安職業(yè)技術學院與延安經濟技術開發(fā)區(qū)舉行交流合作會》提出的“訂單式”技能人才培養(yǎng)，這樣校企合作的道路，有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的針對性，實現學校和企業(yè)的“雙贏”。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍的建設，首先，要引起職業(yè)院校的高度重視，包括待遇、有效用才，培養(yǎng)等方面。吸納真正的“雙師型”教師不僅能提高教育教學質量，還可以推動行業(yè)的發(fā)展。其次，“雙師型”教師自身要與行內企業(yè)保持密切聯(lián)系，與企業(yè)互助和交流，勤于學習，時時關注行內企業(yè)的當前發(fā)展動態(tài)。最后，將企業(yè)的文化切合實際地融入課堂，教學計劃和教案的編寫是通過與企業(yè)相關人員溝通而形成的，而不是盲目編材施教，使教學與企業(yè)接軌，明確我們職業(yè)院校培養(yǎng)學生的目標。

2.5 加強數控實訓基地的建設

2.5.1 傳統(tǒng)設備實訓不可少?，F代制造技術是在傳統(tǒng)技術的基礎上發(fā)展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的加工技術。所以，在建立現代制造技術實訓基地時，不可忽視傳統(tǒng)設備實訓基地的

建設。

2.5.2 加大數控技術實訓基地建設。已建立了一定規(guī)模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，數控模擬軟件、數控機床裝配與維修綜合實驗臺。還要不斷完善教學與培訓內容，改善數控機床操作實訓、加強數控技能考證，同時需要組織開發(fā)適合各層次數控技術、模具設計與制造等專業(yè)的高素質綜合型人才教育與培訓的教材，豐富教材形態(tài)，及時更新教育教學內容，增強教材的先進性和適用性。在資源允許的情況下，將企業(yè)引進學校，在校實習完的學生安排在校企中，以崗前培訓的形式進行一定時期的實踐學習，這樣的人才必然是受企業(yè)歡迎的人才。

2.5.3 構建數控模擬教學室，實現理、實一體化教學。在數控實訓基地構建數控模擬教學室，實現工廠走進課堂，課堂融入企業(yè)。數控模擬教學室開設數控仿真軟件和機械設計CAD和自動編程CAM軟件等課程，開設數控仿真軟件課程，其優(yōu)點一，在初級數控教學中采用數控仿真軟件教學，緩解了學生直接上真機操作的陌生感和恐懼心理；優(yōu)點二，學生在仿真軟件上可以選擇所需的數控機床進行仿真學習，實現了單人單機初級學習，有一定基礎后進入真實設備的實踐操作，實現了理、實一體化學習；優(yōu)點三，與直接上真機操作相比既減少了實際設備的事故率，還緩解了學生多設備少的局面，也大大降低了數控實訓教學成本。

總之，這一切都是服務于企業(yè)有用人才的培養(yǎng)，在數控技能教學和人才培養(yǎng)的改革上只要我們更新觀念，根據市場需求合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業(yè)實訓基地，加大“雙師型”師資建設力度，數控技能教學定能取得預期的成效，使我們辛苦培養(yǎng)出來的人才是為企業(yè)所用的“可用之才”，而不是“紙上談兵”無實用之徒。

參考文獻

[1] 教育部關于職業(yè)院校試行工學結合.半工半讀的意見，2006.

[2] 教育資源網.數控技術專業(yè)人才需求調查報告[R]，2009.