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第1篇：心理課程體系建設(shè)范文

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的能力分析

大學(xué)每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才都是有其培養(yǎng)目標(biāo)的，并且也與其畢業(yè)后所承擔(dān)的職務(wù)有著較大的關(guān)系，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言，其最終需要學(xué)生所具備的能力主要是五個(gè)方面：第一是管理能力在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著人力資源管理、經(jīng)濟(jì)管理等多個(gè)管理學(xué)專業(yè)的課程，其主要是要學(xué)生在未來的工作中能夠擁有經(jīng)濟(jì)管理能力與行政管理能力。第二是技術(shù)能力，技術(shù)能力所包含的主要是計(jì)算機(jī)中相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在信息管理課程當(dāng)中有C++語言、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程。我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到技術(shù)能力是學(xué)生真正立足于社會(huì)的技能，也是其從事該行業(yè)最關(guān)鍵的基礎(chǔ)技能，在這其中調(diào)查技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)獲取技術(shù)能力和工程技術(shù)能力都是極為關(guān)鍵且重要的。第三怎是經(jīng)營(yíng)能力，在其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的營(yíng)銷能力，在大學(xué)的課程中會(huì)有營(yíng)銷學(xué)相關(guān)的課程，這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生決策能力、反應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、銷售能力。第四是公關(guān)習(xí)作能力，這是一種協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)各類社交與人際關(guān)系，并且組織和參加各類活動(dòng)的能力，使得人力、財(cái)力、物力、信息能夠發(fā)揮最大效益。第五種則是信息能力，這種能力主要是對(duì)信息進(jìn)行收集、處理、傳遞和信息分析等相關(guān)的能力，其中也包括了數(shù)據(jù)加工和利用他人信息的能力。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系建設(shè)當(dāng)中存在的問題

1.核心課程偏向于計(jì)算機(jī)但深度不夠

據(jù)調(diào)查目前我國(guó)大部分的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其核心課程的體系都是偏于計(jì)算機(jī)專業(yè)的，即其大量的課程都是在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，無論是編程能力還是網(wǎng)絡(luò)架設(shè)或者網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等學(xué)科都是與計(jì)算機(jī)專業(yè)息息相關(guān)，這樣的培養(yǎng)方式就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著較為嚴(yán)重的同質(zhì)化，但是由于其本身還必須學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程使得其學(xué)生必然會(huì)有所分心，并且在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面也受到專業(yè)所限，學(xué)習(xí)的知識(shí)并不深入，這就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生處在了一個(gè)較為尷尬的位置，其既沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的相關(guān)管理知識(shí)的深入了解，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解也僅僅是一知半解，最終使該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)存在。

2.核心課程設(shè)計(jì)的專業(yè)過于廣泛

所謂“術(shù)業(yè)有專攻”對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)而言其核心課程設(shè)計(jì)的如果過于廣泛，都是一個(gè)致命的缺點(diǎn)，我們說過要在課程核心體系建設(shè)當(dāng)中找到平衡點(diǎn)是非常重要的，但是這個(gè)平衡點(diǎn)絕對(duì)不應(yīng)該是單純的廣泛涉獵，而應(yīng)當(dāng)是幾種較為有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)的平衡。而目前的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其在課程設(shè)置上過于廣泛，設(shè)計(jì)的領(lǐng)域過多并且每一項(xiàng)都沒有讓學(xué)生深入了解的機(jī)會(huì)，但是在考試時(shí)這些學(xué)科又是都必須通過考試才能順利畢業(yè)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)壓力過大，雖然綜合能力得到了提升，但是卻沒有一項(xiàng)可以突出的專業(yè)技能。

三、核心課程體系建設(shè)改善措施

1.確立核心課程內(nèi)容將各類知識(shí)有機(jī)結(jié)合

首先我們要對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行確定，該專業(yè)的核心課程應(yīng)該包括三個(gè)內(nèi)容，第一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，第二是管理學(xué)原理、企業(yè)資源計(jì)劃，第三是管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。這三方面的內(nèi)容中實(shí)際上最后管理信息系統(tǒng)與電子商務(wù)就是對(duì)于前面兩種不同的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的學(xué)科，在我們實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這三種不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合從而讓學(xué)生具有著計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所不能具備的綜合能力，使得信息管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以凸顯。

2.減少核心課程內(nèi)容使核心課程精品化

盡管信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要在計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)等不同領(lǐng)域進(jìn)行多方面綜合培養(yǎng)但是對(duì)于核心課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的壓縮，使學(xué)生能夠有重點(diǎn)可循而不是強(qiáng)迫學(xué)生為了考試而將每一門學(xué)科都是粗淺學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)生失去了其本身的專業(yè)特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)綜合類的學(xué)科也是因?yàn)槠渚C合類的性質(zhì)導(dǎo)致了很多大學(xué)對(duì)于這一門學(xué)科的核心課程體系建設(shè)出現(xiàn)了偏差，使得學(xué)生在畢業(yè)后變?yōu)榱颂幵谝粋€(gè)進(jìn)退維谷的尷尬境地，因此我們必須堅(jiān)強(qiáng)對(duì)于該學(xué)科的核心課程體系建設(shè)，以求讓學(xué)生能夠?qū)W之有物真正成為社會(huì)與時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱珠，李大越，葉敏.我國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)藥學(xué)雜志，2000，35（4）：217.

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第2篇：心理課程體系建設(shè)范文

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國(guó)家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。

一、課程背景

我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌?。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟?，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。

三、課程意義

構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。

四、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標(biāo)

構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；

開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；

轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標(biāo)體系

心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們?cè)诔踔腥齻€(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。

初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善。

初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。

“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。

普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。

開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實(shí)施體系

為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。

開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。每周每班1課時(shí)，班主任授課。

開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以對(duì)象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；

以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程的評(píng)價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在全體教師績(jī)效考評(píng)中增加“心理健康教育”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評(píng)價(jià)辦法。

教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績(jī)優(yōu)秀者評(píng)先、評(píng)優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長(zhǎng)檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。

教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。

課程評(píng)價(jià)管理：建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)

建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場(chǎng)室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場(chǎng)地場(chǎng)室，清晰劃分功能。

建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

引進(jìn)先進(jìn)的心理測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測(cè)試、測(cè)量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢功能、自測(cè)功能和討論功能。

（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長(zhǎng)等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。

構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃?！傲健奔磫栴}清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。

建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。開課情況將在評(píng)選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。

建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評(píng)選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結(jié)

以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。

第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場(chǎng)室，作為活動(dòng)開展的場(chǎng)所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國(guó)家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

第3篇：心理課程體系建設(shè)范文

通過近期公司提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在中研企學(xué)院學(xué)習(xí)了《建設(shè)過程中甲乙雙方心理學(xué)分析與判斷》這門課程。俗話說知己知彼、百戰(zhàn)不殆，這句話同樣適用于我們建設(shè)工程領(lǐng)域。

本課從“消費(fèi)者”群體心理與行為和市場(chǎng)定位與心理分析出發(fā)，通過行為來知道對(duì)方潛在臺(tái)詞，通過心理表現(xiàn)來判定對(duì)方行為特點(diǎn)，幫助工程公司擴(kuò)展項(xiàng)目，更加針對(duì)性、有效性的解決工程項(xiàng)目在實(shí)施過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)和問題，讓人受益匪淺。

其中有一部分內(nèi)容對(duì)我啟發(fā)很大，課中提到不同的地域文化造就了不同的消費(fèi)者心理，三地特點(diǎn)概括起來是：北京人大氣土氣，受傳統(tǒng)文化的影響，有一種潛在的貴族意識(shí)，更務(wù)虛；上海人洋氣小氣，受西方文化的影響，小資意識(shí)比較明顯，很精明；廣州人勇氣俗氣，受香港文化影響大，具有明確的商業(yè)意識(shí)，很務(wù)實(shí)。透過上述的特點(diǎn)，我們引申到建設(shè)工程中可以把不同地區(qū)的甲方當(dāng)作不同的消費(fèi)者，同樣不同的“地市”消費(fèi)者也就衍生出不同的管理模式、合作模式，而我們要做的就是在不同中尋求企業(yè)最大效益。例如我們公司自營(yíng)的宿州項(xiàng)目、六安項(xiàng)目以及合肥項(xiàng)目，從項(xiàng)目獲取到項(xiàng)目的施工、分包、驗(yàn)收與結(jié)算，因?yàn)楦鞯氐恼型稑?biāo)政策差異、施工質(zhì)量安全管理差異、過程動(dòng)態(tài)成本差異導(dǎo)致在建筑成本較為固定的情況下管理過程會(huì)有一些細(xì)節(jié)差異。這些差異的變量就是我們?cè)谌^程成本管理中需要注意的地方，把控住這些細(xì)節(jié)才能更好的管理好項(xiàng)目，讓項(xiàng)目有更多的收益，降低管理的風(fēng)險(xiǎn)、提高管理的收益，為公司贏得更多的利潤(rùn)、創(chuàng)造更多的價(jià)值、贏得更好的口碑。

第4篇：心理課程體系建設(shè)范文

摘要：通過分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重大學(xué)生的真實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識(shí)。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時(shí)間越來越長(zhǎng)，受其影響也就越來越深。目前，大學(xué)生心理問題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學(xué)生也希望通過心理健康教育課程，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機(jī)制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實(shí)可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的?；诖?，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識(shí)必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。但從目前高校實(shí)際情況來看，大學(xué)生心理健康課程課時(shí)偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識(shí)的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個(gè)課程體系，既包括以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識(shí)的學(xué)科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對(duì)性

目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時(shí)俱進(jìn)，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對(duì)面的交談，大學(xué)生無法完全表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，教育工作者也無法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

（三）大學(xué)生的主體性缺失

我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計(jì)好了一切教育活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的參與進(jìn)去，在設(shè)計(jì)好的框架下去機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識(shí)外，更多需要學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)同和接受相關(guān)心理健康知識(shí)，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對(duì)話，讓學(xué)生自我探索，主動(dòng)構(gòu)建。

二、新媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響

（一）增強(qiáng)了大學(xué)生教育過程的主動(dòng)性

大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時(shí)隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的整理，將自己的見解及時(shí)在多媒體平臺(tái)上。新媒體的這種無限制的多對(duì)多、平等互動(dòng)的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索心理健康方面的知識(shí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強(qiáng)了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲(chǔ)存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對(duì)心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識(shí)素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時(shí)間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時(shí)又能通過整理大學(xué)生時(shí)常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達(dá)方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實(shí)現(xiàn)教育本身的新魅力。同時(shí)，新媒體還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時(shí)互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，開展針對(duì)性的教育工作，大大提高教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時(shí)也使一些不負(fù)責(zé)任的言論，各種錯(cuò)誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個(gè)體的多重人格，嚴(yán)重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生對(duì)話過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識(shí)的獲取渠道多樣化的同時(shí)，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，及時(shí)開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動(dòng)的特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中，通過布置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認(rèn)真聽取知識(shí)的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)了自身體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中也加深了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會(huì)聽的更加認(rèn)真，學(xué)生自己參與的主動(dòng)性和積極性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗(yàn)了心理健康相關(guān)知識(shí)，可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置活動(dòng)主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重學(xué)生的真實(shí)需求

在教學(xué)過程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵(lì)學(xué)生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的過程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，通過隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對(duì)性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動(dòng)為核心、以合作為主線”的原則，切實(shí)站在學(xué)生的角度考慮問題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)符合學(xué)生的需要，這樣他們會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識(shí)和心理維護(hù)技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.

第5篇：心理課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；地籍；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0145—02

一、引言

我校的地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)開辦于2008年，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，通過對(duì)兩屆畢業(yè)生的就業(yè)單位回訪和調(diào)查，單位普遍反映我校地籍專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快，有的已經(jīng)成果單位的骨干。生產(chǎn)單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可從一個(gè)側(cè)面反映了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要是由人才培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)置、師資隊(duì)伍的水平，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件方面來決定的。地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)自2008年以來實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革，在構(gòu)建課程體系方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將具體的做法介紹如下。

二、人才培養(yǎng)模式

地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點(diǎn)，結(jié)合重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)和三峽庫區(qū)建設(shè)等工程項(xiàng)目對(duì)測(cè)繪高端技能型人才的要求，分析測(cè)繪職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，將重慶典型測(cè)繪工程項(xiàng)目引入人才培養(yǎng)方案中，把每門課程對(duì)應(yīng)的測(cè)繪項(xiàng)目貫穿在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與工程項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，學(xué)生100%參與工程項(xiàng)目實(shí)踐，建立“項(xiàng)目導(dǎo)向、師生參與、實(shí)戰(zhàn)育人、校企雙贏”人才培養(yǎng)機(jī)制。為使地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)既達(dá)到就業(yè)崗位職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ丶疁y(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

三、課程體系構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)思路

通過市場(chǎng)調(diào)研、測(cè)繪專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，結(jié)合西部開發(fā)、重慶建設(shè)和煤炭開采對(duì)測(cè)繪行業(yè)的要求，確定典型的測(cè)繪工程項(xiàng)目，將典型的測(cè)繪工程項(xiàng)目分解為具體的測(cè)繪崗位工作任務(wù)。根據(jù)完成這些測(cè)繪崗位工作任務(wù)應(yīng)具有的崗位能力，構(gòu)建支撐培養(yǎng)這些崗位能力的課程體系。

（二）課程體系的框架結(jié)構(gòu)

1、地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納

通過市場(chǎng)調(diào)研并按照區(qū)域測(cè)繪行業(yè)的特點(diǎn)劃分，地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的典型測(cè)繪工程項(xiàng)目主要有8個(gè)，即“山區(qū)地形測(cè)量”、“數(shù)字測(cè)圖”、“GPS測(cè)量”、“三峽庫區(qū)滑坡變形監(jiān)測(cè)”、“建筑施工測(cè)量”、“道路施工測(cè)量”、“水利建設(shè)施工測(cè)量”和“攝影測(cè)量和遙感內(nèi)業(yè)處理”。8個(gè)典型工程測(cè)繪項(xiàng)目又進(jìn)一步分解為52個(gè)測(cè)繪工作任務(wù)，將與測(cè)繪職業(yè)的行動(dòng)情境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的同一類型工作任務(wù)歸納為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，共有12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。

2、將專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程

對(duì)8大典型測(cè)繪工程項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)應(yīng)的測(cè)繪工作任務(wù)所需要的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，確定培養(yǎng)這些能力支撐的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以完成典型測(cè)繪工程項(xiàng)目應(yīng)具有的能力為導(dǎo)向，重構(gòu)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。并根據(jù)測(cè)量生產(chǎn)一線對(duì)測(cè)量新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的信息回饋，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，形成與測(cè)繪工程項(xiàng)目實(shí)際聯(lián)系緊密、互動(dòng)靈活的理論與實(shí)訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建機(jī)制。

如圖1所示，在測(cè)繪能力中，學(xué)生的山區(qū)地形測(cè)量能力和數(shù)字測(cè)圖能力主要通過地形測(cè)量、計(jì)算機(jī)與測(cè)量繪圖、數(shù)字測(cè)圖和地籍調(diào)查與測(cè)量等課程來培養(yǎng)；GPS測(cè)量能力主要通過大地測(cè)量和GPS測(cè)量技術(shù)等課程來培養(yǎng)；變形監(jiān)測(cè)能力主要通過大地測(cè)量和工程測(cè)量等課程來培養(yǎng)；建筑施工測(cè)量能力和道路施工測(cè)量能力主要通過工程測(cè)量和建筑與道路工程等課程來培養(yǎng)；水利電力測(cè)量能力主要通過工程測(cè)量、工程地質(zhì)分析與應(yīng)用和VB程序設(shè)計(jì)等課程來培養(yǎng)；攝影測(cè)量與遙感內(nèi)業(yè)處理能力主要通過攝影測(cè)量、遙感數(shù)字圖像處理、地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用等課程來培養(yǎng)。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系構(gòu)建圖

四、課程學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，基礎(chǔ)課程保持一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的老師與學(xué)院基礎(chǔ)部的老師一起設(shè)計(jì)和開發(fā)了測(cè)量數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、英語（測(cè)繪）、體育訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等五門基礎(chǔ)課程。選擇問題、任務(wù)、項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。

（二）專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

按照測(cè)繪工程項(xiàng)目的工作過程，并遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與企業(yè)專家一起，設(shè)計(jì)開發(fā)了地形測(cè)量、程序計(jì)算器使用等十余門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程按從易至難進(jìn)行劃分。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，選擇測(cè)量對(duì)象、工程測(cè)量項(xiàng)目、工作任務(wù)、測(cè)量項(xiàng)目算例、地籍圖類型、過程等為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)職業(yè)能力的要求，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)了十幾門專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)計(jì)了《地形測(cè)量》等九門專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。

五、課程體系教學(xué)實(shí)施的建議

（一）圍繞培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目的能力組織教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有完成測(cè)繪“8大測(cè)繪工程項(xiàng)目”的能力來實(shí)施教學(xué)，即實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生完成測(cè)繪“8大測(cè)繪工程項(xiàng)目”的能力主要有兩種途徑，一是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下直接完成生產(chǎn)單位的真實(shí)測(cè)繪工程項(xiàng)目。通過與川渝兩地測(cè)繪生產(chǎn)企業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)測(cè)繪工程項(xiàng)目，在教學(xué)安排上，實(shí)行項(xiàng)目理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，師生共同完成測(cè)繪工程項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的測(cè)繪工作環(huán)境和明確的工作責(zé)任中，以企業(yè)“員工”的身份，完成真實(shí)測(cè)繪產(chǎn)品的生產(chǎn)。二是在課程教學(xué)過程中，按照完成一個(gè)測(cè)繪工程項(xiàng)目的流程來組織教學(xué)。

（二）一體化教學(xué)。在課堂教學(xué)方法上盡量實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)施過程考核。在教學(xué)過程中，實(shí)施過程考核，建立行之有效的考核機(jī)制?？己朔绞絺?cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，考核學(xué)生完成實(shí)際測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，從而保證“項(xiàng)目導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

（四）學(xué)生100%參與測(cè)繪工程項(xiàng)目。地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就上專業(yè)課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與完成實(shí)際測(cè)繪工程項(xiàng)目；專業(yè)課教學(xué)在時(shí)間安排上相對(duì)集中，不同的專業(yè)課程分別集中在上下半學(xué)期完成，這樣有利于理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，一旦有測(cè)繪對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，方便臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與完成實(shí)際測(cè)繪工程項(xiàng)目的比例達(dá)100%的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天和.澳大利亞TAFE教育對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)建設(shè)的啟示[J].科學(xué)咨詢，2009，（5）：86—87.

第6篇：心理課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué) 多元立體化教學(xué)體系 應(yīng)用創(chuàng)新能力

證券投資學(xué)課程是當(dāng)今高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。2010年以來，國(guó)務(wù)院、教育部和財(cái)政部先后通過常務(wù)會(huì)議審議通過、聯(lián)合印發(fā)或單獨(dú)印發(fā)的形式，了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件，高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要事項(xiàng)。作為當(dāng)今高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在證券投資學(xué)課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力就成了該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、多元立體化教學(xué)模式對(duì)證券投資學(xué)課程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及意義

多元立體化教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，動(dòng)用所有教學(xué)元素，以教學(xué)資源為平臺(tái)，將多種教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法融入教學(xué)過程，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融學(xué)習(xí)與研究為一體，立體化、全方位地與學(xué)生進(jìn)行大容量的互動(dòng)知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。該教學(xué)模式的正確順利實(shí)施須有多元立體化教學(xué)體系的建設(shè)做支持。

證券投資學(xué)課程是一門主要向?qū)W生傳授證券投資工具和證券市場(chǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，證券投資的宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析與公司分析等基本分析方法，證券投資的技術(shù)分析方法，以及證券投資的組合管理和風(fēng)險(xiǎn)管理理論等證券投資理論的課程。該課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地應(yīng)用這些知識(shí)較好地進(jìn)行證券投資的實(shí)踐操作。

證券投資學(xué)課程是一門綜合性、應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的課程，該課程的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行證券投資的綜合分析，又需要學(xué)生能緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐操作體會(huì)證券投資的分析、操作和獲利的過程，提高證券投資的應(yīng)用能力，還需要學(xué)生能結(jié)合瞬息萬變的證券市場(chǎng)行情，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，對(duì)證券投資進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。

綜上，證券投資學(xué)課程是一門理論體系復(fù)雜并具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性的課程，課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)重在提高學(xué)生在證券投資方面的應(yīng)用創(chuàng)新能力，而多元立體化教學(xué)模式是打破時(shí)空限制，動(dòng)用所有教學(xué)元素，融學(xué)習(xí)與研究為一體，重在提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，故在證券投資學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用多元立體化教學(xué)模式，必將有利于課程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于走出證券投資學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化、分裂式的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)維度由單一向多向的轉(zhuǎn)變；有利于“以學(xué)生為中心”，彰顯“個(gè)性化教學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)證券投資學(xué)課程的自主性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高證券投資實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的證券投資學(xué)課程多元立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

證券投資學(xué)課程是一門綜合性、應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過課堂教學(xué)、證券營(yíng)業(yè)部認(rèn)識(shí)考察、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)等方式，將證券投資工具和證券市場(chǎng)的基礎(chǔ)理論、證券投資的基本分析和技術(shù)分析等分析方法以及證券投資的組合管理理論等知識(shí)和技能，讓學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的證券投資綜合素質(zhì)的證券投資應(yīng)用創(chuàng)新型人才。故為實(shí)現(xiàn)證券投資學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，須構(gòu)建如圖1所示的包含課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式子體系的多元立體化教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法和投資理論三位一體的教學(xué)內(nèi)容子體系

證券投資指的是投資者在證券市場(chǎng)上買賣證券投資工具以獲取投資收益的行為。證券投資的過程包含做好投資準(zhǔn)備、確定投資理念與策略、收集投資信息、進(jìn)行投資分析、做出投資決策和進(jìn)行投資管理等步驟。故在證券投資學(xué)課程教學(xué)過程中，一方面要組織好證券投資工具及其估值方法、證券市場(chǎng)與股價(jià)指數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要組織好證券投資的宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和公司分析等基本分析方法方面的內(nèi)容，以及證券投資的技術(shù)分析理論和指標(biāo)等技術(shù)分析方法方面的內(nèi)容，還要組織好證券投資的組合管理、資本資產(chǎn)定價(jià)模型及最新出現(xiàn)的證券投資理論等方面的內(nèi)容，以形成科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容子體系。

（二）建課堂講授、模擬實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三位一體的立體化教學(xué)手段子體系

課堂的理論講授是課程教學(xué)的傳統(tǒng)手段，也是使學(xué)生較快地掌握理論知識(shí)的有效手段。證券投資學(xué)課程是一門需要理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，其理論方面的教學(xué)內(nèi)容離不開課堂講授教學(xué)手段的支持。證券投資學(xué)課程課堂講授的理論知識(shí)學(xué)生未必能當(dāng)堂消化吸收，還需結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂、QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在課堂上未能及時(shí)理解的理論知識(shí)給予及時(shí)的答疑解惑。此外，證券投資學(xué)課程還是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)一些理論知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，還需通過證券投資的模擬實(shí)踐操作予以配合，故該課程的教學(xué)還須有模擬實(shí)踐操作手段的配合。

（三）構(gòu)建問題情境創(chuàng)設(shè)、案例式教學(xué)和研究性教學(xué)三位一體的教學(xué)方法子體系

證券投資學(xué)課程不僅是一門需要理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，也是一門綜合性、應(yīng)用型和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的課程。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，在該課程的一些理論知識(shí)的課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力；在一些理論知識(shí)的課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)采用案例教學(xué)方法，以案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生事半功倍地輕松掌握理論知識(shí)，應(yīng)采用研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些證券投資的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)思維為主，啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）構(gòu)建課程考試、分析報(bào)告撰寫和模擬炒股實(shí)戰(zhàn)成果三位一體的考核方式子體系

學(xué)好證券投資學(xué)課程，首先要掌握證券投資的相關(guān)理論知識(shí)，檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)方式就是課程考試，這是各種課程理論知識(shí)考核不可缺少的方式。證券投資學(xué)課程是一門更重視培養(yǎng)學(xué)生證券投資實(shí)踐應(yīng)用能力的課程，對(duì)于該課程的考核方式除了必要的課程考試之外，還需結(jié)合讓學(xué)生提交證券分析報(bào)告，以及對(duì)其模擬操作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，來構(gòu)建課程三位一體的立體化考核方式子體系。

三、基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的證券投資學(xué)課程多元立體化教學(xué)體系的實(shí)施要點(diǎn)

（一）樹立“以學(xué)生為中心、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念和思想

與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主的教學(xué)理念和思想不同，多元立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，教學(xué)相長(zhǎng)的共同探索過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，用情景式教學(xué)、案例分析和小組討論等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力；其次，教師應(yīng)與學(xué)生建立起“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)性師生關(guān)系，把課程教學(xué)的要求由“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；最后，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)證券投資的新知識(shí)和新應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證券投資是一個(gè)需要不斷應(yīng)對(duì)新問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，讓學(xué)生形成持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）使用多元化的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

課堂理論教學(xué)是支持各種課程的教學(xué)的不可或缺的、非常重要的教學(xué)手段。對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，課堂的理論教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)，并有效地指導(dǎo)實(shí)踐。針對(duì)證券投資學(xué)課程，在教師的課堂理論的講授環(huán)節(jié)，應(yīng)合理地使用多元化的教學(xué)方法。

1.用創(chuàng)設(shè)問題情境法啟發(fā)學(xué)生“主動(dòng)探索知識(shí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)的課堂講授環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“問題情景”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，分析和解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)問題的難易程度一定要適當(dāng)。難度太大會(huì)打擊學(xué)生的積極性；太容易，又引不起學(xué)生足夠的重視。在證券投資學(xué)課程的課堂講授環(huán)節(jié)，教師要想創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，首先須熟悉學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要講授的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題為重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，才能使創(chuàng)設(shè)的問題在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間形成適當(dāng)?shù)目缍?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得較好的教學(xué)效果。

2.用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)的綜合性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，該教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法法下教師以“教材為中心，單向傳授知識(shí)”的弊端，以具有典型性、啟發(fā)性和新穎性的教學(xué)案例，通過以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。該教學(xué)法較適合用于偏重具有綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn)的課程的課堂講授環(huán)節(jié)。證券投資學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密，有很多案例可供選擇分析，通過選擇具有針對(duì)性、典型性以及時(shí)效性的案例實(shí)施案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并能提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重大事件和信息以及特定市場(chǎng)環(huán)境的敏感性和分析判斷能力。

3.采用研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)法是一種以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的開放式教學(xué)方法。該種教學(xué)方法要求教師在課堂講授環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一個(gè)寬松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過自由提問、課堂討論和辯論等形式自由、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)新知識(shí)。證券投資學(xué)課程采用研究性教學(xué)方法，可以避免單純理論傳授的枯燥乏味。比如，選取當(dāng)下證券投資領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，采取舉辦專題講座，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和與學(xué)生一起進(jìn)行研討等形式，使學(xué)生掌握一定的分析證券投資的實(shí)際問題的能力；還可以采取讓學(xué)生就證券投資領(lǐng)域的典型事件或熱點(diǎn)問題，在課前五分鐘進(jìn)行專題演講的形式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)證券投資領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（三）應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

證券投資學(xué)課程是一門比較注重培養(yǎng)學(xué)生的投資分析能力和實(shí)踐操作能力的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)證券投資基本理論知識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又有助于學(xué)生更好地掌握證券投資的基本理論知識(shí)。故實(shí)踐教學(xué)是證券投資學(xué)課程教學(xué)不可或缺的重要手段。

1.帶學(xué)生到證券公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)。教師應(yīng)與當(dāng)?shù)刈C券公司建立密切的合作關(guān)系，在學(xué)生完成證券投資工具和證券市場(chǎng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)刈C券公司進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解證券公司的總體運(yùn)作和各部門的職能，熟悉證券投資運(yùn)作的實(shí)際流程。通過實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生切身體會(huì)和了解一些在課堂上搞不明白的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生使用模擬軟件進(jìn)行證券交易模擬實(shí)訓(xùn)。目前開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高?；径冀⒘俗C券投資模擬實(shí)驗(yàn)室，購置安裝了證券模擬交易軟件系統(tǒng)，這為教師在證券投資學(xué)課程教學(xué)中，通過模擬實(shí)訓(xùn)手段，指а生進(jìn)行證券投資的模擬交易操作、提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供了條件。教師通過模擬軟件，給學(xué)生建立證券交易模擬賬戶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券交易模擬實(shí)訓(xùn)，須包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券資訊的閱讀分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用證券信息分析系統(tǒng)搜集和甄別市場(chǎng)信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)信息的敏感性，并能使學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和公司分析等證券投資的基本分析方法；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和熟悉證券投資的主要技術(shù)圖形和指標(biāo)，掌握看盤技巧，從而更好地掌握證券投資的技術(shù)分析方法；三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)盤證券模擬交易，從而使學(xué)生熟悉證券交易的基本操作流程，掌握證券交易的技巧。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師還應(yīng)要求學(xué)生提交模擬交易實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性投資分析的思維習(xí)慣，并提高學(xué)生在證券投資的分析和應(yīng)用方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國(guó)祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：心理課程體系建設(shè)范文

（四川理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，四川 自貢 643000）

【摘要】課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)應(yīng)用型地方院校車輛工程專業(yè)的課程體系建設(shè)并以四川理工學(xué)院車輛工程為例，從專業(yè)定位、課程體系建設(shè)目標(biāo)、課程體系保障體系等方面提出建設(shè)性意見和措施。

關(guān)鍵詞 課程體系；應(yīng)用型地方院校；車輛工程

0前言

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建和深化教學(xué)體系，對(duì)于增加地方院校汽車專業(yè)學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的融合度，提高本專業(yè)的就業(yè)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1應(yīng)用型地方院校大學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)

1.1專業(yè)定位與分析

新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校的對(duì)應(yīng)用型人才的要求也越來越高，其中對(duì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求。改變以往單純的以教師或?qū)W生為主體的觀念，突出學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以教師為主體，以學(xué)生為主體。圍繞如下幾個(gè)方面突出專業(yè)定位：（1）專業(yè)定位的準(zhǔn)確性和特色性地方院校車輛工程專業(yè)建設(shè)在深入解放思想，更新觀念的同時(shí)，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托地方的建設(shè)思路。專業(yè)定位的準(zhǔn)確性主要包含人才培養(yǎng)、服務(wù)對(duì)象、科研方向等方面；（2）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的合理性和持續(xù)性專業(yè)建設(shè)目標(biāo)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源的、強(qiáng)化特色、借鑒國(guó)內(nèi)外同類高校經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)凝練自己專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的地方特色，注重社會(huì)發(fā)展持續(xù)性和發(fā)展性，從而形成一定影響力的地方綜合型大學(xué)。

1.2課程體系建設(shè)目標(biāo)

課程體系建設(shè)的目標(biāo)是車輛工程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課程體系建設(shè)目標(biāo)注意以下幾點(diǎn)：（1）與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)行業(yè)以及地方特色通過車輛工程專業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以社會(huì)需求為依據(jù)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)[2]。針對(duì)目前我國(guó)汽車行業(yè)設(shè)計(jì)和售后服務(wù)落后現(xiàn)狀，提出了本專業(yè)具能從事設(shè)計(jì)，生產(chǎn)，管理等工作，重點(diǎn)側(cè)重汽車生產(chǎn)以及銷售具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；（2）突出實(shí)用性和創(chuàng)新性針對(duì)四川汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)本專業(yè)實(shí)用性和創(chuàng)新性，提出以“解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以素質(zhì)綜合教育為核心”全面提高本專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)，并加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃與終生教育的理念。

2車輛工程的課程體系保障體系建設(shè)

2.1完善專業(yè)課程教學(xué)體系

目前，我校車輛工程的專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在緊密圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)的同時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及就業(yè)區(qū)域性質(zhì)的變化作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。通過以下幾個(gè)方面提高建設(shè)應(yīng)用型本科院校。

2.1.1優(yōu)化相關(guān)學(xué)分機(jī)制

首先，通過相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)以及地方汽車人才需求，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上以及基礎(chǔ)課程的同時(shí)，注重公共選修課和專業(yè)選修課的建設(shè)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在區(qū)分的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，對(duì)于專業(yè)限選課，應(yīng)該注重學(xué)科的多科性和實(shí)用性，注重機(jī)械工程學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)代汽車的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用。

2.1.2凝練專業(yè)核心課程

以學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，通過凝練專業(yè)核心課程，歸納總結(jié)核心的課程，凝練10門左右核心課程，諸如機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚?、汽車電器與電子等10門專業(yè)核心課程。通過進(jìn)一步凝練專業(yè)核心課程，進(jìn)一步完善課程體系的建設(shè)。達(dá)到具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”應(yīng)用型人才。專業(yè)核心課程的實(shí)施，在深化教學(xué)課程改革同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)的綜合能力的培養(yǎng)，從而為社會(huì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展輸送合格的建設(shè)者以及接班人。

2.1.3專業(yè)課程實(shí)施大綱

凝練建立10門左右的專業(yè)核心課程，然后通過具體的課程實(shí)施大綱，課程實(shí)施大綱主要包含以下內(nèi)容：課程的性質(zhì)與目的，課程教學(xué)方式的組織形式，課程教學(xué)評(píng)價(jià)等。課程實(shí)施大綱的核心是以契約精神來規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在規(guī)范教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)同發(fā)揮教師創(chuàng)造力和主體作用結(jié)合起來。注重課程教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，建立高效規(guī)范的課程實(shí)施體系，從而建立科學(xué)、有效的課程體系，確保教學(xué)質(zhì)量，形成特色教學(xué)團(tuán)體。

2.2建立與創(chuàng)新應(yīng)用型人才實(shí)踐體系

車輛工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是為社會(huì)輸送一線應(yīng)用的工程師，而地方院校更加注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。注重學(xué)生綜合能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，確定了“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”、“大工程”[3]的指導(dǎo)思想，從而通過改革創(chuàng)新建立地方特色的應(yīng)用型人才實(shí)踐體系。

2.2.1注重和創(chuàng)新課程實(shí)踐

課程實(shí)踐是理解課程性質(zhì)、深化教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要一步。通過創(chuàng)新課程實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，通過不斷增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握新穎性和啟發(fā)性。通過專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，形成“理解、掌握、創(chuàng)新”的思想架構(gòu)[4]。課程實(shí)踐主要包括：金工實(shí)習(xí)、工程制圖綜合實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)核心課程的課程綜合設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.2.2建立綜合的課外實(shí)踐

通過逐步改革建立以比賽為載體，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的解決問題能力為目標(biāo)的新型綜合課外實(shí)踐。逐步建立“一個(gè)核心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以學(xué)生綜合能力為核心，以提高實(shí)踐認(rèn)知能力和動(dòng)手能力為基本點(diǎn)。

2.2.3創(chuàng)新校企合作模式

探索新的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求以及合作企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)以及動(dòng)手能力的要求。抓住以機(jī)械工程卓越計(jì)劃的機(jī)遇，創(chuàng)新企業(yè)中的培養(yǎng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，在充分利用社會(huì)企業(yè)資源的同時(shí)，建立良好的循環(huán)互動(dòng)溝通機(jī)制。

3師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)

建立一只良好的專業(yè)型師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的示范作用。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)除不但與自身定位和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相符合，而且要與時(shí)代特色與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相符合,建立一支符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該注意以下：（1）充分發(fā)揮教師的主體師資建設(shè)中作為教師本人，尤其是青年教師一定要積極進(jìn)取，采取自我學(xué)習(xí)與繼續(xù)深造等多種途徑提高青年教師的教學(xué)科研水平；（2）作為青年教師在教學(xué)的過程中，把握教與學(xué)的關(guān)系，充分利用學(xué)校相關(guān)的科研平臺(tái)，努力提高自身的科研與教學(xué)水平,教學(xué)相長(zhǎng)，充分利用教學(xué)這一手段，提高實(shí)際教學(xué)的水平和技巧；（3）注重實(shí)習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師的實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，鼓勵(lì)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展；（4）建設(shè)學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科發(fā)展的特長(zhǎng)，突出以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，從而建立一套科學(xué)合理考評(píng)和考核機(jī)制。

4結(jié)語

深化車輛工程課程體系改革，對(duì)于提高地方應(yīng)用型院校人才的綜合能力具有重大的意義。結(jié)合新世紀(jì)汽車專業(yè)的人才（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第40頁）需求，從課程體系建設(shè)目標(biāo)、保障體系以及教師團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)等方面對(duì)應(yīng)用型地方院校大學(xué)車輛工程專業(yè)進(jìn)行討論分析，為地方應(yīng)用型車輛工程專業(yè)建設(shè)既有一定的理論意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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［2］武和全,張新,胡宏偉.車輛工程專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2014(7):94-95.

［3］伏軍,賀婧雯,唐寧.課程體系改革提高車輛工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(10):1-2.

第9篇：心理課程體系建設(shè)范文

“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個(gè)重心”:基于崗位勝任力培養(yǎng)的人才質(zhì)量觀;重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè);凸顯人文情懷，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展相應(yīng)側(cè)重于:更新醫(yī)學(xué)人才觀，提高教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平;參與課程體系建設(shè)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平;發(fā)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，堅(jiān)持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］

醫(yī)學(xué)教育;改革;教師專業(yè)化發(fā)展

我國(guó)在2012年啟動(dòng)醫(yī)學(xué)教育綜合改革。隨后，依托教師教學(xué)發(fā)展中心，高校教師專業(yè)化發(fā)展大勢(shì)推開并初見成效。同時(shí)，為深化改革，2015年部分醫(yī)科院校開始實(shí)施五年本科醫(yī)學(xué)教育和三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)連貫的“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以此為契機(jī)獲取更多成效。本文試圖探析有關(guān)問題，以企拋磚引玉。

一、“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個(gè)重心”

(一)凸顯基于崗位勝任力培養(yǎng)的適用型人才質(zhì)量觀。醫(yī)生崗位勝任力是指“在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準(zhǔn)地運(yùn)用交流溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達(dá)、價(jià)值取向和個(gè)人體會(huì)，以求所服務(wù)的個(gè)人和群體受益。”《柳葉刀》雜志于2010年公布的《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng):在相互依存的世界，為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》報(bào)告指出，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力與患者和人群需求不匹配等問題依然嚴(yán)峻;醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向，最終改善整個(gè)衛(wèi)生系統(tǒng)的功能［1］。由此，醫(yī)生崗位勝任力作為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)以及教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是當(dāng)前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革所倡導(dǎo)的。在我國(guó)，由于醫(yī)學(xué)教育理念滯后，課程設(shè)置過分依賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的論證與設(shè)定［1］，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)單一，加之長(zhǎng)期以來醫(yī)學(xué)教育學(xué)制多軌并行，這些均嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而凸顯醫(yī)學(xué)教育改革的緊迫性，也強(qiáng)化了改革要以國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理念為指導(dǎo)的前瞻性訴求。袁貴仁在2014年醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作推進(jìn)會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，要深化以崗位勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革、以能力為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革以及教育質(zhì)量體系建設(shè)［2］。綜上，“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革凸顯了以崗位勝任力為核心的適用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

(二)重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育要求基于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行課程設(shè)置［1］，這對(duì)課程體系的系統(tǒng)性、連貫性與整體性有更高要求，具體體現(xiàn)為基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的整合、基于醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和臨床技能學(xué)習(xí)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床案例分析的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到基礎(chǔ)與臨床課程體系渾然一體。然而，由于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中更多為知識(shí)和技能的割裂式傳授導(dǎo)致偏離這種課程目標(biāo)要求的情況更加嚴(yán)重，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)顯得尤為重要且迫切。加之五年本科教育與三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)課程的合理銜接更是“醫(yī)學(xué)教育一體化”需著重解決的問題，因此，本輪醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)必重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)基于醫(yī)生崗位勝任力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)凸顯人文情懷，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式要求利用講授式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、服務(wù)群體以及IT技術(shù)應(yīng)用等學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生潛能［1］，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、臨床思維能力等綜合解決問題能力以及具有寬厚人文情懷的職業(yè)素養(yǎng)，具備多種職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，從而彰顯醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注和支持。不僅如此，經(jīng)過“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育八年的精心雕琢，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和住院醫(yī)師畢業(yè)證書的醫(yī)學(xué)人才，無論是緣于對(duì)醫(yī)療環(huán)境的熟悉還是對(duì)行醫(yī)職業(yè)的自信，其醫(yī)生職業(yè)歸屬感得到加強(qiáng)，從而穩(wěn)定于醫(yī)生職業(yè)隊(duì)伍的可能性大大提升，由此確保其職業(yè)生涯規(guī)劃的連貫性，也為其未來的職業(yè)道路夯實(shí)基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展重在獲得教育教學(xué)的專門知識(shí)和技能的同時(shí)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，成長(zhǎng)為醫(yī)學(xué)教育家。而有效的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)因時(shí)因勢(shì)而有所側(cè)重。因此，圍繞上述“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個(gè)重心”，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展可以此為契機(jī)作適當(dāng)調(diào)適并獲取更大成效。

(一)更新醫(yī)學(xué)人才觀，提高教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教育哲學(xué)素養(yǎng)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對(duì)教育的基本看法，凝煉成教育理想與信念，影響教師教育行為［3］，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的方向和成效?；?ldquo;三個(gè)重心”的新一輪醫(yī)學(xué)教育改革，要求教師在人才培養(yǎng)上要養(yǎng)成整合思維的習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐中要以系統(tǒng)觀和整體觀為出發(fā)點(diǎn)。這既是教師開展教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也有助于教師提高教育哲學(xué)素養(yǎng)。為此，圍繞醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)施“以成果為導(dǎo)向的教育”(OBE，Outcome-basedEducation)的教育改革過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師立足于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，努力做到:(1)知識(shí)授予要注重基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)整合;(2)素質(zhì)培養(yǎng)要講究科學(xué)與人文的相互滲透;(3)要注重醫(yī)學(xué)生綜合解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng);等等。同時(shí)，教師應(yīng)積極嘗試包括翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、慕課、虛擬仿真等啟發(fā)式、研討式和主動(dòng)式的教學(xué)方法與手段，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)相長(zhǎng)模式［4］，勤作教學(xué)反思。這既有利于提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效地提高醫(yī)學(xué)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

(二)參與課程體系建設(shè)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。課程體系建設(shè)受制于諸多因素，其中尤以教師為重要因素。為此，教師應(yīng)樹立基于“三個(gè)重心”的課程觀、在新課程體系建設(shè)過程中積極探索并及時(shí)總結(jié)。這事關(guān)新課程體系建設(shè)的順利實(shí)施，同時(shí)也有助于教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。醫(yī)學(xué)教師在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)做到:(1)了解并遵循醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多關(guān)注醫(yī)學(xué)生崗位勝任力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展;(2)以新教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注基礎(chǔ)與臨床在知識(shí)、能力和思維等方面的有機(jī)融合，追求課程體系的科學(xué)性和合理性;(3)依托具有共生關(guān)系學(xué)習(xí)主體本質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)改革深度合作的過程中獲取信息共享與思維整合，積累教改經(jīng)驗(yàn);等等。這將有利于提升醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

(三)發(fā)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，堅(jiān)持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。教師的情感和人格魅力對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)有著強(qiáng)大的教育力量［5］，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的前提也必然要求醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)注重自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提升。這不僅事關(guān)教師自身心理健康，更會(huì)影響醫(yī)學(xué)生健康心理成長(zhǎng)及至日后走上醫(yī)生職業(yè)崗位后對(duì)醫(yī)學(xué)人文情懷的正確表達(dá)。因此，在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，應(yīng)同時(shí)顧及人文素養(yǎng)的發(fā)展，追求德藝雙馨。這包括:(1)學(xué)校應(yīng)制定政策引導(dǎo)教師培養(yǎng)教書育人的師德情操，諸如修正“重結(jié)果輕過程”的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估制度和“重量輕質(zhì)”的職稱晉升評(píng)聘制度;營(yíng)造濃厚的人文校園環(huán)境，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文與教學(xué)技能共同發(fā)展的獎(jiǎng)懲機(jī)制。(2)教師教學(xué)發(fā)展中心不應(yīng)僅局限于各類教學(xué)能力和水平的培訓(xùn)和工作坊以及專題講座，同時(shí)也應(yīng)定位于成為醫(yī)學(xué)教師的精神家園，鼓勵(lì)教師既分享教改成果又能分享各種人文觀點(diǎn)。(3)醫(yī)學(xué)教師自身則應(yīng)抵制各種功名利祿的誘惑，豐富精神世界，以德育人，堅(jiān)持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2015年開始實(shí)施“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革。學(xué)院依托教務(wù)處和教師成長(zhǎng)中心，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)整策略，諸如增加PBL工作坊、組織多場(chǎng)OBE專題講座、引進(jìn)并建設(shè)“學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)”以及構(gòu)建“醫(yī)者之心”課程體系等等，多方位地促進(jìn)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

作者：邱秀華 何萍 張忠芳 單位：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫寶志，李建國(guó)，王啟明．中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型構(gòu)建與應(yīng)用(M)．北京:人民衛(wèi)生出版社，2015．

［3］王坤慶．教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個(gè)人的教育哲學(xué)［J］．高等教育研究，2011(5):22-28．