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第1篇：家庭教育的典型案例范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒教育；孩子成長(zhǎng)

家庭教育在學(xué)校教育和社會(huì)教育之前，是孩子健康成長(zhǎng)的奠基石。家庭作為社會(huì)的組成單元，幼兒從出生到說(shuō)話、走路，再到幼兒園、小學(xué)，這一路的成長(zhǎng)都需要家庭教育的陪伴。但是，家庭教育如何“教”、如何“育”是一個(gè)深刻的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)家庭教育一是要尊重孩子作為生命個(gè)體，應(yīng)給予尊重和平等；二是要善于引導(dǎo)教育，培養(yǎng)孩子的身心健康、健全的人品。因此，本文在認(rèn)識(shí)家庭教育重要性的基礎(chǔ)上，從以下方面闡述了如何做好家庭教育，促使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)

幼兒處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，不同時(shí)期的幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于家庭環(huán)境的訴求存在差異，但總而言之，都強(qiáng)調(diào)良好家庭環(huán)境要素下，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等。

案例：班級(jí)里有名男孩的父母離異，爸爸很少關(guān)心孩子，總是用暴力的行為解決事情，孩子很怕爸爸，跟著奶奶一起生活，但是孩子很聰明懂事，總是做一些小動(dòng)作希望引起老師的關(guān)注。記得有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)午睡時(shí)他不怎么睡覺(jué)。我們嘗試過(guò)很多辦法，給他講道理，作用效果都不大，他還是不睡覺(jué)，還會(huì)在老師的眼皮子底下和同樣沒(méi)午睡的孩子講悄悄話。有一次我故意離開(kāi)午睡室，站在門口聽(tīng)里面的動(dòng)靜，果然我一離開(kāi)午睡室，他就爬起來(lái)試圖叫醒身邊的小伙伴，我輕咳一聲，聽(tīng)到我的聲音又立馬睡回被窩。起床后：“我問(wèn)他為什么不睡？”他說(shuō)：“睡著后會(huì)夢(mèng)見(jiàn)可怕的東西?！甭?tīng)了他的話我不禁心疼這個(gè)孩子，這個(gè)年齡的孩子正是無(wú)憂無(wú)慮，享受童年快樂(lè)時(shí)光，為什么他會(huì)這樣說(shuō)呢？下午放學(xué)后和他奶奶交流，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楹⒆計(jì)寢尣辉?，爸爸又?jīng)常打他造成的。

這是一個(gè)典型的家庭教育缺失的案例，家庭教育所承載的“正能量”、所營(yíng)造的溫馨是缺失的，甚至是不存在的，以至于孩子在學(xué)習(xí)和生活中缺失了家庭給予的溫馨、安全和關(guān)心。

二、家長(zhǎng)以身作則，為孩子做出榜樣

爸爸媽媽是孩子感知世界的老師，以身作則的家長(zhǎng)形象，勢(shì)必是孩子成長(zhǎng)、做人的首要條件。

1.良好的家庭人際關(guān)系，是孩子成長(zhǎng)中的重要財(cái)富

對(duì)于父母而言，尊重和孝敬父母；幫助和寬容對(duì)待兄弟姐妹；夫妻之間相親相愛(ài)、相互扶持與幫助，這些關(guān)系的維護(hù)與本質(zhì)體現(xiàn)，都是孩子健康成長(zhǎng)不可或缺的財(cái)富。關(guān)系體系中各關(guān)系的有序維持，穩(wěn)定、溫馨的家庭幸福感，足以讓孩子收獲滿滿的成長(zhǎng)幸福，并從中學(xué)習(xí)寬容、學(xué)會(huì)孝敬、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)關(guān)心等，這些優(yōu)良品性有助于孩子的健康成長(zhǎng)和成人。

2.融入“民主”，讓孩子“自立”

小孩也是生命個(gè)體，在家庭教育中更多地融入“民主”，更有助于孩子“自立”。孩子的健康成長(zhǎng)，需要在民主的家庭環(huán)境中孵化，并在尊重、平等的家庭氛圍中讓自己更加“自立”“自強(qiáng)”。在家庭教育中，父母往往是強(qiáng)勢(shì)的一方，對(duì)于孩子的不當(dāng)看法，難以用民主的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、矯正不當(dāng)行為，以至于父母與孩子的關(guān)系日益僵化。

三、做孩子心理健康的“貼身護(hù)士”，培養(yǎng)孩子的良好性格

孩子的健康成長(zhǎng)，不僅僅要關(guān)心孩子的日常飲食、營(yíng)養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)心孩子的心理健康。家庭教育是確保孩子身心健康發(fā)展的港灣，父母要做孩子心理健康的“貼身護(hù)士”。培養(yǎng)孩子健全的人格、良好的思想品行，保護(hù)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.做孩子心理健康的“貼身護(hù)士”，保護(hù)孩子的心理健康

家長(zhǎng)是孩子身心加快發(fā)展的港灣，要了解孩子的心理，懂得如何在家庭教育中，給予孩子足夠的心理空間、心理發(fā)展需求；孩子在家庭生活中也要有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己行為的好與壞，在做事情的過(guò)程中，遇難則退，遇事則煩躁等這樣的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，顯然不利于孩子的身心健康。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)困難，能夠在困難面前勇往直前、能夠在不順心面前平復(fù)自己，這樣的身心狀態(tài)，更有助于孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)孩子堅(jiān)信“我能行”，提高主觀能動(dòng)性

作為獨(dú)生子女的一代，溫室中的花朵、花朵中的花蜜，父母往往是捧在手心，生怕孩子摔倒了。首先，“自信”應(yīng)該作為一種態(tài)度，一種積極的心理狀態(tài)。父母要給予孩子肯定、欣賞，讓孩子在任務(wù)和困難面前堅(jiān)信“我能行”，我能在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中收獲成功和喜悅；其次，挫折與失敗是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的重要因素，但選擇如何面對(duì)，這又是孩子在成長(zhǎng)中積蓄“正能量”的關(guān)鍵所在。

總而言之，家庭教育是幼兒教育不可或缺的重要部分，家庭教育中潛移默化的教育內(nèi)涵，是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法提供的。因此，我們?cè)谟變航逃倪^(guò)程中，要注意家庭教育“正能量”的構(gòu)建、注重家庭教育中民主的融入，促使孩子身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤讓卓瑪.家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（4）.

第2篇：家庭教育的典型案例范文

職校學(xué)生的家長(zhǎng)狀況

2007年，青島市職業(yè)教育與成人教育處組織開(kāi)展了“青島市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本狀況”調(diào)查，涉及青島市市內(nèi)四區(qū)和五市三區(qū)的43所學(xué)校，共38849名學(xué)生參加了調(diào)查，樣本很具有典型性和代表性。調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭狀況不容樂(lè)觀。

1.父母學(xué)歷偏低，?？埔韵碌恼?5%；家長(zhǎng)多為企業(yè)職工和個(gè)體經(jīng)營(yíng)，比例在60%以上，10%以上是下崗職工，事業(yè)機(jī)關(guān)單位僅占20%左右，家庭收入人均低于800元的占48%，其中貧困家庭占15%，各區(qū)（市）收入明顯低于市內(nèi)四區(qū)。

2.問(wèn)題家庭較多，給學(xué)校教育帶來(lái)諸多不利。家庭父母關(guān)系融洽的僅占64%，比例偏低，而不完整家庭的比例高達(dá)13%，和父母共同生活的占61%，35%的學(xué)生不和父母共同生活；父母很少有空閑，不關(guān)心孩子的高達(dá)50%，家長(zhǎng)有空閑能與孩子一起活動(dòng)的僅占47%。父母密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，經(jīng)常聯(lián)系教師的僅占41%，有近60%的家長(zhǎng)與教師聯(lián)系不夠。

3.家庭教育存在問(wèn)題的比例較大，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)不利。僅有35%的家長(zhǎng)能夠每天讀書看報(bào)。有58%以上的家庭父母教育方法適當(dāng)、民主氣氛濃厚，有24%的家庭父母嚴(yán)厲，孩子不敢與家長(zhǎng)交心，14%以上的家長(zhǎng)教育沒(méi)有效果甚至不承擔(dān)教育責(zé)任。

家長(zhǎng)是孩子業(yè)余時(shí)間的引導(dǎo)者和決定者，家庭的不良生活方式及家長(zhǎng)行為不端，對(duì)學(xué)生的生理、心理發(fā)展起著潛移默化的影響。當(dāng)前中職生的家長(zhǎng)大部分是在幾次社會(huì)變革中受到?jīng)_擊的一代人，有的沒(méi)有接受系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)忙于工作和家務(wù)，與孩子溝通不夠，教育方法不科學(xué)，家庭氣氛緊張，親子關(guān)系不融洽，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利?？傊?，職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校工作面臨著更大的難題和挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)

教育的一般特征也是職業(yè)教育的特征，但作為一種特殊的教育類型，它具有自己相對(duì)獨(dú)特的、不同于一般教育的特點(diǎn)。從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位，文化課的學(xué)習(xí)已不是重點(diǎn)。有許多專業(yè)需要實(shí)習(xí)或工作一段時(shí)間后再教育、再培訓(xùn)、再定位、再選擇，“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

有的放矢，認(rèn)真篩選教育內(nèi)容

職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，決定了家長(zhǎng)學(xué)校必須進(jìn)行教育內(nèi)容的認(rèn)真設(shè)計(jì)與篩選。首先要從孩子的角度看家庭教育的缺失。下面通過(guò)幾個(gè)案例透視一下職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)的現(xiàn)狀。

案例1：有一次，我跟媽媽說(shuō)：“我喜歡周星馳，他的表演太搞笑了”，話還沒(méi)說(shuō)完，媽媽就說(shuō)，“你那是彪子看彪子！”以后我什么話也不跟媽媽說(shuō)了……——家長(zhǎng)看事情淺薄，且對(duì)孩子缺少尊重，關(guān)閉了孩子交流的愿望。

案例2：停水了，我盼望著能夠出去吃頓飯，媽媽說(shuō)到六點(diǎn)，水不來(lái)再出去吃。我沒(méi)有心思玩電腦了，一分一分地倒計(jì)時(shí)，差一分六點(diǎn)，我高興地站起來(lái)準(zhǔn)備外出，沒(méi)想到水來(lái)了——我好失望，整個(gè)晚上都覺(jué)得特別倒霉。——家長(zhǎng)不能感受孩子的感受，泯滅了孩子對(duì)事情的期盼。

案例3：吃飯的時(shí)候，媽媽又開(kāi)始嘮叨我了，無(wú)非是表哥上了大學(xué)、堂姐出了國(guó)之類的話，我真受不了了，難道吃她的飯就要聽(tīng)她嘮叨嗎……我已經(jīng)很努力了……快了，我就快獨(dú)立了，那時(shí)候的我不吃他們的飯，我再也不用聽(tīng)他們嘮叨……——家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心接納孩子的現(xiàn)狀，盲目比較，損傷了孩子的自尊心。

案例4：三八節(jié)，老師布置為媽媽做點(diǎn)事，我先到廚房洗了菜，媽媽回來(lái)說(shuō)“太陽(yáng)打西邊出來(lái)了”，一會(huì)又說(shuō)“大少爺也干活了”；吃完飯，我主動(dòng)刷碗，洗潔精倒多了，又被媽媽數(shù)落了一頓?！议L(zhǎng)不會(huì)鼓勵(lì)孩子，打擊了孩子的積極性。

案例5：父母不和，父親不經(jīng)?；丶?，孩子特別依戀母親，補(bǔ)充父親失職之處?！@是典型的“過(guò)度補(bǔ)償”，家庭結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是正三角形，否則對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。案例6：我爸爸什么也不干，就在家上網(wǎng)、聊天，游戲比我玩得都好?！駱邮痉兜牧α渴菬o(wú)窮的，家長(zhǎng)顯然忽視了這一點(diǎn)。

從以上幾個(gè)案例可以看出，家庭教育缺失的內(nèi)容非常多，不僅僅是教育的方式方法問(wèn)題，責(zé)任與義務(wù)、接納與尊重、理解與溝通、期望與寬容、把握與塑造……所以，在講座中空講“不輸在家庭教育上”可能只是隔靴搔癢，家長(zhǎng)根本意識(shí)不到自己錯(cuò)在哪里或者缺在哪里。家長(zhǎng)學(xué)校或可在以下方面設(shè)計(jì)內(nèi)容。

第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，能夠心態(tài)平衡地看待一些人和事。因?yàn)槁毿W(xué)生的家長(zhǎng)基本狀況不太理想，難免有消極情緒，這在潛移默化中會(huì)影響孩子自信心的樹(shù)立，對(duì)其一生的發(fā)展都是不利因素。

第二，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。大部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、漠視孩子良好性格和品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的痼疾。針對(duì)這些情況，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的教育觀，只有這樣，家校在教育上才能達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

第三，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法和技巧，盡量減少家庭的“無(wú)效教育”。在這方面，就要給家長(zhǎng)講解家庭教育、心理健康等方面的知識(shí)，還有陽(yáng)性強(qiáng)化、連鎖塑造等家教技巧。

第四，從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)學(xué)校還要指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。這是職校獨(dú)特而必需的內(nèi)容。

由以上內(nèi)容可以看出，職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容必須具有以下特點(diǎn)：一是超前性。孩子心理特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和方法等內(nèi)容必須超前讓家長(zhǎng)掌握，這樣會(huì)減少家長(zhǎng)教育的挫敗感，也會(huì)使孩子在方向上不會(huì)有大的偏差。二是差異性。職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)的組成非常復(fù)雜，不同的家庭背景會(huì)存在不同的家教問(wèn)題。只有尊重差異、分類指導(dǎo)，才能取得較好效果。三是層次性。不同年級(jí)、不同專業(yè)方向的學(xué)生，面臨著不同的問(wèn)題，家長(zhǎng)需要在老師的指導(dǎo)下分層次進(jìn)行。四是專業(yè)性。家庭和家長(zhǎng)存在的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題，它需要指導(dǎo)教師具有專業(yè)知識(shí)和技能，能夠把握家庭教育特點(diǎn)及問(wèn)題，并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

深入探索，研究有效合作方式

立足于職校學(xué)生及家長(zhǎng)特點(diǎn)，要以提升家長(zhǎng)的素養(yǎng)和教育智慧為主要目標(biāo)，全面推進(jìn)家庭教育現(xiàn)代化工作，形成并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，深入探索家長(zhǎng)學(xué)校工作展開(kāi)的有效途徑。青島電子學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的做法如下。

（一）建章立制，使家長(zhǎng)學(xué)校工作突破活動(dòng)化、運(yùn)動(dòng)化、形式化成立家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，討論并通過(guò)了《家長(zhǎng)學(xué)校工作章程》；明確家長(zhǎng)學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)；對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，利用青島的家長(zhǎng)學(xué)校3B1K家校合力教育模式展開(kāi)教學(xué)。

（二）精選內(nèi)容，使教育主題科學(xué)化、菜單化、系統(tǒng)化基于對(duì)教育對(duì)象的深入分析，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和受邀專家對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行搜集、編寫、整理、論證，制定出符合本校特點(diǎn)的家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)菜單。授課內(nèi)容要結(jié)合職校學(xué)生及家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，符合職校生專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保證家長(zhǎng)為學(xué)生的發(fā)展正確導(dǎo)航。

（三）革新方式，使家校合作一體化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化建立社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位接受到家庭教育和熏陶，這對(duì)于提高育人效果具有極為重要的意義，甚至關(guān)系到育人的成敗。本著這一指導(dǎo)思想，我們努力拓寬家校合作新途徑，使家長(zhǎng)學(xué)校工作事半功倍。

1.借助社會(huì)力量，擴(kuò)大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)途徑，使家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)形成一體，發(fā)揮其合力作用。例如，專家講座、家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)、家長(zhǎng)沙龍等特色教育既照顧到了整體，又兼顧了有個(gè)體需要的家長(zhǎng)。

2.在教育目標(biāo)、方針、政策不變的前提下，教育的方法、手段、實(shí)踐甚至教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化并存發(fā)展的趨勢(shì)，這為拓寬教育途徑、兼顧對(duì)象差異、保證教育效果提供了保障。

第3篇：家庭教育的典型案例范文

一、利用多種渠道，樹(shù)立家長(zhǎng)正確理念

家長(zhǎng)的素質(zhì)決定了孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育能力決定孩子成為什么樣的人。正確科學(xué)的民主家庭教育理念能讓孩子積極向上。作為學(xué)校，應(yīng)充分利用學(xué)校資源，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立其正確的家庭教育理念。（一）通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)和學(xué)生不同，他們沒(méi)有固定的到校時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，要讓所有的家長(zhǎng)一起參與到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，最好的辦法就是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校首要的任務(wù)就該是指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立其正確的家庭教育理念。如果理念正確，那后面的教育都會(huì)是事半功倍。學(xué)校應(yīng)該在每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)初舉辦家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)的不同，采用靈活多樣的形式和方法。例如我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)比較多，教師就該針對(duì)這一特點(diǎn)，講一些深入淺出的典型案例，極大地激發(fā)家長(zhǎng)正確教子的責(zé)任感、緊迫感。其次，還應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)，由班主任圍繞《蘇州家庭教育讀本》分別對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。這些具有年級(jí)特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，很受家長(zhǎng)歡迎。（二）進(jìn)行家訪強(qiáng)化，及時(shí)溝通交流。家訪是家校聯(lián)系的常用方式，雖然當(dāng)今處于信息時(shí)代，電話、手機(jī)、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大的便利，但是作為學(xué)校教育的代表，班主任與科任教師登門家訪，面對(duì)面地與家長(zhǎng)溝通交流，共商對(duì)孩子的教育大計(jì)，具有極強(qiáng)的人情味，更容易被家長(zhǎng)接受。在家訪中，我們更能觀察到學(xué)生在家庭中的情況，判斷出家長(zhǎng)的家庭教育方式，可以為家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的正確的教育方法。（三）約見(jiàn)特殊家長(zhǎng)，建立信任情感。我校外地學(xué)生占了60%，這些家長(zhǎng)在家庭教育上非常缺失，他們大多都是只顧工作，既沒(méi)時(shí)間又沒(méi)方法考慮子女的學(xué)習(xí)、安全等方面的問(wèn)題。因此，不少外來(lái)務(wù)工人員子女成了問(wèn)題生，指導(dǎo)這些家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育尤為重要。班主任和各科任教師要多約見(jiàn)這些家長(zhǎng)，多交流孩子的長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)感受到老師是真心想幫助他們，與他們一起暢談社會(huì)的形勢(shì)，引導(dǎo)他們知曉今后的社會(huì)需要的是有學(xué)問(wèn)的人才，引導(dǎo)他們體會(huì)到家庭教育的重要性，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使孩子健康成長(zhǎng)。

二、巧用信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

當(dāng)今信息時(shí)代，除了家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、單獨(dú)交流等形式之外，電話、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等為我們家校溝通提供了極大的便利，我們要巧用這些平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)有更多的發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)。（一）利用班級(jí)QQ群，潛移默化影響家長(zhǎng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)不可能經(jīng)常集中到校，那么我校每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)QQ群，就該充分利用這班級(jí)群，讓它成為指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于家庭教育的文章，班主任通過(guò)篩選，可以自建QQ群，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能學(xué)習(xí)到，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，家長(zhǎng)間的交流溝通更有利于引起家長(zhǎng)的共鳴。其次，由教育局主編的《蘇州家庭教育讀本》是非常好的教材，班主任應(yīng)安排每周一次在QQ群里的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)一起溝通、交流，這也非常有助于家長(zhǎng)間的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有很多家長(zhǎng)會(huì)在群里向我咨詢教育方法，這時(shí)我就會(huì)給予認(rèn)真回復(fù)。我也鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)交流自己的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程潛移默化地影響了更多的家長(zhǎng)。（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)榜樣，傳播正能量。榜樣是一種向上的力量，除了網(wǎng)上和教材的學(xué)習(xí)，老師們更要善于發(fā)掘身邊的真實(shí)案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)家長(zhǎng)好的家庭教育理念和方法，通過(guò)信息平臺(tái)，多樹(shù)立班級(jí)內(nèi)的榜樣家長(zhǎng)，傳播其正能量。家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)他們的教育理念和教育方法，不但看到榜樣人物的長(zhǎng)處，更能對(duì)比自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)以他人的長(zhǎng)處為榜樣，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而被作為榜樣示范的家長(zhǎng)也可以從中得到鼓勵(lì)，樹(shù)立自信，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、打造關(guān)鍵活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同

第4篇：家庭教育的典型案例范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；多重生活體驗(yàn)；實(shí)踐性；有效性

初中思想品德教學(xué)在青少年德育培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠初步形成自我認(rèn)識(shí)，不斷提高思想品德，做一個(gè)擁有健全人格，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的小公民。

然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中學(xué)生自殺的案件頻繁見(jiàn)諸于報(bào)端，校園暴力視頻在網(wǎng)絡(luò)瘋傳，中學(xué)生道德素養(yǎng)遭人質(zhì)疑，青少年犯罪率升高，且趨于低齡化……悲劇背后，是人們對(duì)教育的質(zhì)問(wèn)與反思。通過(guò)這些社會(huì)問(wèn)題，我們看到的是中學(xué)生生命意識(shí)的淡薄，人際交往出現(xiàn)障礙，法律意識(shí)缺失，而這些恰恰都是我們初中思想品德教育的重點(diǎn)。因此，初中的思想品德教育不應(yīng)停留在理論階段，應(yīng)從課堂和課外、學(xué)校及社會(huì)等多個(gè)角度出發(fā)，注重學(xué)生多方面生活體驗(yàn)，將知識(shí)內(nèi)化為品德，提高思品課堂的實(shí)踐性和有效性。

一、以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式案例教學(xué)踐行課堂教育的實(shí)踐性

教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的，凝固的，無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)才是活的，有用的知識(shí)?！背踔械乃枷肫返抡n堂應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂。在強(qiáng)調(diào)“生本主義”的今天，學(xué)生的主動(dòng)參與是保證思想品德教育實(shí)踐性和有效性的前提。案例式體驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在課前、課堂、課后全程參與。例如：在講解《生命健康權(quán)與我同在》這一課之前，讓學(xué)生周末以及課余時(shí)間利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、書刊等各種方式搜集有關(guān)“生命與健康”的案例，并按照要求將這些案例分成“積極行使自己生命健康權(quán)”“關(guān)愛(ài)他人生命健康權(quán)”“放棄生命健康權(quán)”“侵害他人生命健康權(quán)”這幾個(gè)部分。學(xué)生在準(zhǔn)備這些材料的過(guò)程中可將自己無(wú)法判斷的案例寫下來(lái)，留作課堂思考。

老師提前整理學(xué)生準(zhǔn)備的案例，并挑選貼近學(xué)生生活實(shí)際的典型案例用作課堂討論，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿在案例的討論和講解過(guò)程中。在收集過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)難以理解的地方，教師進(jìn)行重點(diǎn)分析。例如課本上講到的小君和小哲因口角而殺人的案例，這是一個(gè)學(xué)生比較熟悉的事件，有的學(xué)生甚至也有過(guò)類似的傷害他人的時(shí)候。此時(shí)，課堂可完全交由學(xué)生來(lái)處理，采取討論分析的方法，也可以采用角色扮演法，將材料中的人物還原成生活中真實(shí)的自己，繼而由學(xué)生去判斷，遇到類似情況有幾種做法，每種做法可能出現(xiàn)的后果是什么，究竟怎樣做才合適。教師只需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

教育要體現(xiàn)其實(shí)踐性和有效性，課后實(shí)踐不容忽視。學(xué)生如果在生活中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，說(shuō)明我們的教育是有效的。例如：在講到有關(guān)“自強(qiáng)”這一課時(shí)，我們除了課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)外，更重要的是讓學(xué)生真正能在生活中做到自強(qiáng)。課余可組織學(xué)生分成興趣小組，利用周末時(shí)間對(duì)身邊的同學(xué)、朋友、鄰居進(jìn)行采訪，看看他們生活中遇到過(guò)哪些挫折？以什么樣的態(tài)度面對(duì)挫折？當(dāng)事情就發(fā)生在自己身邊時(shí)，這種生活體驗(yàn)說(shuō)服力比課堂上單純的說(shuō)教效果要更明顯。采訪過(guò)后，小組討論寫出學(xué)習(xí)心得，或者制作成主題板報(bào)，并相互監(jiān)督自己日后的言行。其教學(xué)流程圖如下：

這種學(xué)生自行思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生自動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)也與新課程改革教學(xué)理念“教師的任務(wù)不在于把自己所能知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”相符合。

二、利用教師的師范作用提高思想品德教學(xué)的有效性

自古以來(lái)，我們都強(qiáng)調(diào)師范的作用。作為思想品德老師，應(yīng)該在各方面起到良好的示范作用。通過(guò)課堂、課余的點(diǎn)滴接觸，利用自身行為向?qū)W生“解釋”課本知識(shí)。

初中思想品德的一個(gè)重要內(nèi)容是教學(xué)生處理師生關(guān)系。如果老師在課堂上或課余時(shí)間表露出某些不尊重學(xué)生的行為，那么這位老師所教授的“新型師生關(guān)系”又有誰(shuí)愿意去踐行呢？這種現(xiàn)象反而使教學(xué)失去其有效性，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為初中思想品德所教授的內(nèi)容只是老師說(shuō)說(shuō)而已的。如此，只會(huì)使“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”。因此，這里所說(shuō)的師范作用即將課本知識(shí)貫穿到教師的言行中，讓初中思想品德教師做初中思想品德教育實(shí)踐的第一人。

“親其師，信其道”，這種師范作用不僅讓學(xué)生讀到了活生生的課本，而且更愿意接受老師所教授的其他知識(shí)，無(wú)形中提高了思想品德教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，這種師范作用不僅僅需要思想品德老師以身作則，學(xué)校里的每一個(gè)老師都應(yīng)該參與其中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的品德并將道德內(nèi)化成自身素養(yǎng)外化為日常行為而努力。

三、在優(yōu)秀的家庭生活體驗(yàn)中內(nèi)化品德，提升學(xué)校思品課堂的實(shí)效性

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。家庭教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，初中的思想品德教育是對(duì)家庭教育的補(bǔ)充和延續(xù)，也可能是矯正。許多教育研究者都提到“5+2=0”這一說(shuō)法。如果家庭教育得法，學(xué)生所學(xué)的思想品德就有其實(shí)踐的場(chǎng)所，假如家庭教育欠缺或無(wú)效，那么學(xué)生課堂上所學(xué)到的眾多理論知識(shí)只能停留在紙上，初中思想品德的實(shí)踐性和有效性將大打折扣。

“學(xué)會(huì)處理與父母家人的關(guān)系”是初中思想品德教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容，在講解這一課前，教師可以做一定的家庭調(diào)查。在爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的情況下，將家庭教育搬到課堂上來(lái)，即教師邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫姹容^成功或者在與孩子進(jìn)行溝通時(shí)有自己獨(dú)到方法的家長(zhǎng)到課堂與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生往往因逆反而聽(tīng)不進(jìn)父母的嘮叨，甚至與父母作對(duì)，但對(duì)于其他父母的忠告卻愿意直接付諸行動(dòng)。這既避免了某些不正確家庭教育對(duì)孩子的影響，同時(shí)讓學(xué)生更重視同樣是進(jìn)行思想品德教育的家庭教育。潛移默化中，“學(xué)會(huì)處理與父母家人的關(guān)系”這一重點(diǎn)問(wèn)題也已用行動(dòng)作答。家庭教育與初中思想品德教育達(dá)成高度的一致性，更有利于初中思想品德教學(xué)實(shí)踐性與有效性的發(fā)揮。

社會(huì)的復(fù)雜性致使中學(xué)生面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，這需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面的努力。通過(guò)課堂、學(xué)校、家庭生活多重體驗(yàn)，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為品德，外化為行為。當(dāng)教育插上實(shí)效這對(duì)翅膀，教育才真正被賦予生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王亞平.以案例為載體 以情感為目標(biāo)[A].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007.10

[3] 蘇木兆.探尋提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的切入點(diǎn)

第5篇：家庭教育的典型案例范文

單親家庭職校學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)案研究

課題研究的背景和意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，單親家庭越來(lái)越多，單親孩子的教育越來(lái)越成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，他們的心理發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)，品德行為等出現(xiàn)了許多值得關(guān)注的問(wèn)題，走向社會(huì)后，在犯罪率頻出的青少年中，也有不少是來(lái)自單親家庭的。中等職業(yè)學(xué)校因其入學(xué)門檻低等原因,單親家庭的學(xué)生比例高于普通高中。這是一個(gè)值得關(guān)注的教育問(wèn)題。怎樣做好單親家庭學(xué)生的教育工作,是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。我以為只有真誠(chéng)地關(guān)懷這些問(wèn)題學(xué)生，走近他們，真正了解他們的心理成長(zhǎng)歷程，才可能進(jìn)行有用的教學(xué)，才能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為人格健全、品德高尚，社會(huì)有用的人才，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

課題名稱的界定和解讀

本課題研究主要針對(duì)我校高一年級(jí)、二年級(jí)的單親學(xué)生案例展開(kāi)。另外也會(huì)尋求其他職校教師的幫助，提供調(diào)查數(shù)據(jù)及典型個(gè)案。

課題研究的步驟和舉措

試圖通過(guò)對(duì)單親家庭孩子成長(zhǎng)歷程的個(gè)案分析，探索作為教師教育這類學(xué)生最有效的方法，以期使更多的學(xué)生受到關(guān)愛(ài)。我校是一所職業(yè)中學(xué)，班級(jí)中單親的學(xué)生較普通中學(xué)高很多。準(zhǔn)備以問(wèn)卷調(diào)查、走訪、談心等多種形式了解我校單親學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

第一階段：案例搜集。包括兩步：第一步，對(duì)高一新生的家庭情況進(jìn)行摸底式問(wèn)卷調(diào)查;第二步，將符合研究對(duì)象的學(xué)生和已調(diào)查到的高二學(xué)生進(jìn)行第二次細(xì)致問(wèn)卷。

第二階段：確定典型個(gè)案。對(duì)第二次問(wèn)卷進(jìn)行分門別類的整理，為案例分析做準(zhǔn)備。具體地，擬從單親原因、成長(zhǎng)經(jīng)歷、撫養(yǎng)情況、自我性格評(píng)價(jià)，自我需求情況等方面進(jìn)行歸類。發(fā)現(xiàn)不同單親情況對(duì)子女成長(zhǎng)影響的規(guī)律。

第三階段：研究引導(dǎo)和教育不同家庭單親學(xué)生的方法與策略。

第四階段：通過(guò)對(duì)分門別類的案例的分析研究(包括不同程度的心理障礙和不良行為研究)，撰寫出單進(jìn)家庭教育策略的總結(jié)報(bào)告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

結(jié)題報(bào)告：《談?wù)剢斡H家庭職校學(xué)生教育策略》

教師隨筆:《致單親學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》

學(xué)生給父母的悄悄話(短文、短信展示)

第6篇：家庭教育的典型案例范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)困生；成因；對(duì)策

教育學(xué)認(rèn)為，上學(xué)的孩子每天約有2/3的時(shí)間在家庭中，家庭的教育優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的教育力量是其他教育難以具備的，而且，家庭教育表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生的影響是相當(dāng)獨(dú)特和重要的。蘇霍姆林斯基也指出：“多年教育工作的實(shí)踐，對(duì)兒童生活的研究——所有這些都使我深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因是絕大多數(shù)兒童在童年早期所受教育和他周圍的條件不夠好。”以及“學(xué)校里的一切問(wèn)題，都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難根源，也都可以追溯到家庭?！?/p>

學(xué)困生，是指智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力長(zhǎng)期穩(wěn)定地低于同年齡學(xué)生，不能達(dá)到教育教學(xué)要求的學(xué)生。國(guó)內(nèi)外調(diào)查表明，學(xué)習(xí)困難不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)引起其他不良行為和心理問(wèn)題。在日常教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所下降，該生的行為舉止、思想品行也隨之不降。雖然學(xué)困生這個(gè)群體產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，但是，家庭教育的負(fù)面影響是最主要的原因之一。下面例舉幾個(gè)典型案例，說(shuō)明學(xué)困生的產(chǎn)生與家庭教育的缺失、不當(dāng)有著必然的聯(lián)系。

一、家庭教育的缺失

學(xué)生張某：小學(xué)時(shí)聰明伶俐，陽(yáng)光向上，品學(xué)兼優(yōu)，初一成績(jī)居全年級(jí)前一、二名，是大家公認(rèn)的有前途的學(xué)生。初二時(shí)父母離異，孩子心靈受到了創(chuàng)傷，從此對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，上課睡覺(jué)，不做作業(yè)，要么逃學(xué)，成績(jī)一落千丈，高考成績(jī)?nèi)俣喾?。熟悉該生的學(xué)生都惋惜不已。據(jù)調(diào)查，在有些班級(jí)，離異家庭的孩子占三分之一，這些孩子多為學(xué)困生。

父母的離異本身對(duì)孩子的心靈造成很大的傷害，有些孩子會(huì)一蹶不振；其次，父母離異后的孩子，缺少或沒(méi)有正常的家庭教育。所以，父母要珍惜家庭，學(xué)會(huì)尊重、寬容對(duì)方，學(xué)會(huì)如何維持家庭；如果離異，要向孩子說(shuō)明，要取得孩子的理解和諒解，還要定期、經(jīng)常的看望，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，撫慰孩子的心靈。

學(xué)生王某：小學(xué)時(shí)父母進(jìn)城打工，跟爺爺奶奶生活在一起，聽(tīng)話懂事，學(xué)習(xí)成績(jī)尚可。初中時(shí)隨父母進(jìn)城上學(xué)，因?yàn)椴涣?xí)慣城里的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，具有明顯的自卑感，失落感。雖然老師關(guān)心他，同學(xué)們幫助他，由于基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，而且新課程又有較高的要求，學(xué)習(xí)上的困難越來(lái)越大，最后放棄學(xué)習(xí)，每天混日子打發(fā)時(shí)間。

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)政策的傾斜，這些孩子也和城里孩子一樣能夠享受平等的教育及優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是，由于這些孩子的父母大多早出晚歸，謀求生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間與孩子交流溝通，關(guān)心孩子的家庭教育，這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，成為學(xué)困生。百年大計(jì)，教育為本，知識(shí)能夠改變命運(yùn)。父母要了解孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的真實(shí)想法和心愿，盡到做父母的責(zé)任。

學(xué)生李某：從小爺爺奶奶視為掌上明珠，家里的“小皇帝”，而其母親也因工作忙碌，帶孩子太麻煩，從幾個(gè)月大時(shí)，就一直跟爺爺奶奶生活。由于老人“樹(shù)大自然直”的錯(cuò)誤教育觀念，一味的溺愛(ài)嬌慣，并且認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情。該生缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，從小蠻橫不講理，不尊重他人，不講衛(wèi)生。課堂上故意搗亂，不做作業(yè)，打罵同學(xué)，成績(jī)自然很差。尤其跟父母感情淡漠，聽(tīng)不得父母半句教育，關(guān)系很僵。

心理學(xué)認(rèn)為，親子關(guān)系缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)造成消極影響，任何人都無(wú)法取代父母對(duì)孩子的教育和撫慰。爺爺奶奶是“隔代親”；另一方面，老人的教育觀念、教育方法落伍。據(jù)報(bào)道：由爺爺奶奶一手溺愛(ài)帶大的孩子，三分之二出現(xiàn)人格健全問(wèn)題?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)”，是我們傳統(tǒng)的古訓(xùn)，父母給了孩子的生命，就應(yīng)該負(fù)起撫養(yǎng)和教育孩子的責(zé)任，并且在伴隨孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，也在分享著孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、家庭教育的不當(dāng)

2．1父母表率作用不當(dāng)

“父母是孩子的一面鏡子”，有些家長(zhǎng)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的二十一世紀(jì)，很少翻閱書籍、報(bào)紙，了解天下事，很少購(gòu)買書籍去學(xué)習(xí)，去充電，不知道終身學(xué)習(xí)，更不懂現(xiàn)代的家庭教育，在孩子面前知識(shí)貧乏，不懂裝懂；有的家長(zhǎng)成天上網(wǎng)玩游戲，聊天、偷菜到癡迷的地步，卻對(duì)孩子大罵網(wǎng)絡(luò)的危害，家中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)讀書氛圍。

2．2父母的家庭教育方法不當(dāng)

有些家長(zhǎng)不了解自己孩子的秉性和獨(dú)特的個(gè)性，不會(huì)因材施教，而且對(duì)孩子的學(xué)校生活不聞不問(wèn)，不與孩子溝通交流，探討學(xué)習(xí)成敗的原因，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，給孩子制定不切實(shí)際的要求和過(guò)高的期望，造成不必要的壓力；如孩子成績(jī)較差則諷刺挖苦，甚至信奉“棍棒底下出才子”，傷害了孩子的自尊，壓制孩子的自信，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而變成學(xué)困生。

2．3父母的家庭教育觀念欠妥

有的家長(zhǎng)不了解現(xiàn)代的家教理念，不懂得孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一看到孩子的成績(jī)差就認(rèn)為其“朽木不可雕”，給孩子貼上“反應(yīng)慢”“學(xué)不會(huì)”的標(biāo)簽，為自己對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心或教育方法不當(dāng)尋找借口，推脫責(zé)任，給孩子消極的心理暗示，產(chǎn)生自卑心理。從而不求上進(jìn)，成為學(xué)困生。

案例1：

家長(zhǎng)張先生；幾乎每天下班后或節(jié)假日，喝酒打牌到深夜一兩點(diǎn)，很少跟家人孩子在一起聊天、談心，平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)低了，就打罵

孩子，傷害孩子的自尊心；雖然給孩子上千元的學(xué)習(xí)機(jī)或讓孩子上課外輔導(dǎo)班，但不過(guò)問(wèn)孩子是否用在學(xué)習(xí)上或認(rèn)真上輔導(dǎo)班。這種家長(zhǎng)貪圖享受，對(duì)家庭對(duì)孩子缺乏責(zé)任、愛(ài)心。在學(xué)校的學(xué)困生中這樣的家長(zhǎng)不乏其人。

教育學(xué)認(rèn)為，生養(yǎng)教育子女是家庭的基本社會(huì)職能，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，身為孩子第一任老師的父母，更要以身作則，嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，事事給予孩子必要的指導(dǎo)。素質(zhì)高的家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，懂得做好父母的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。

案例2：

家長(zhǎng)宋某；由于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)隨年級(jí)升高而下滑，身為家長(zhǎng)的宋某，不但不體諒孩子，反而譏諷孩子反應(yīng)慢，學(xué)不會(huì)，，忽視努力在成功中的作用，，給孩子造成消極的心理暗示，“我不行，我學(xué)不會(huì)、我笨?！睆亩a(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，放棄努力，成為學(xué)困生的大有人在。每一位學(xué)困生，在學(xué)習(xí)生活上，都有太多的困惑和無(wú)助。所以作為孩子最可信賴的家長(zhǎng)，更要給孩子理解、尊重、信任、寬容。關(guān)注孩子成長(zhǎng)，期許孩子進(jìn)步。關(guān)注就是最好的教育，期許就是最好的良藥。孩子就像花蕾，有不同的花期，只要在孩子心中播散熱愛(ài)學(xué)習(xí)和知識(shí)崇高的種子，孩子遲早會(huì)成才，有許多人就大器晚成。

案例3：

家長(zhǎng)楊某夫婦；楊父望子成龍心切，往往給孩子不切實(shí)際的要求和過(guò)高的期望，使孩子承受著期望的重壓，心理負(fù)荷極其沉重。一旦孩子成績(jī)不穩(wěn)定或下降，不與孩子探討失敗的原因，簡(jiǎn)單的認(rèn)為孩子不努力，有時(shí)粗暴地打罵。楊母則非常溺愛(ài)、嬌慣、袒護(hù)孩子，對(duì)孩子百依百順，偏聽(tīng)偏信，父母在教育孩子上分歧很大，每次楊父對(duì)孩子的教育，變成父母之間的激烈爭(zhēng)吵，對(duì)孩子的負(fù)面消極影響很大。

俞敏洪認(rèn)為，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)；做家長(zhǎng)也是需要學(xué)習(xí)的，需要不斷修正自己的家庭教育觀念。每個(gè)孩子性格獨(dú)特，秉性迥異，要因材施教，創(chuàng)造適合孩子的教育，父母之間的教育要同向、合力，父母要提高自身素質(zhì)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

綜上所述，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)必須做到如下幾點(diǎn)；

1．要學(xué)習(xí)和掌握正確的教育觀點(diǎn)和方法。

2．要為孩子樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)、知識(shí)崇尚的表率作用。

3．要為孩子提供民主、平等和睦的家庭氣氛。

第7篇：家庭教育的典型案例范文

男孩，我該如何教育你

劉老師是某小學(xué)五年級(jí)一班的班主任。該班級(jí)由16名女生和15名男生組成。但是，班級(jí)男生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)一直明顯低于女生。

一天中午，小徐（班上小李的同桌）急匆匆地奔進(jìn)了辦公室，“劉老師，小李和小張打架了，衣服都扯破了?！眲⒗蠋熩s進(jìn)教室一看，兩個(gè)男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子。等劉老師平息這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”后，才了解到這兩個(gè)男孩只是為了對(duì)一個(gè)球員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)不合，從爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)到了“大動(dòng)干戈”。通過(guò)批評(píng)教育，兩個(gè)男孩也相互道歉了。劉老師覺(jué)得這不是大事，可是這已經(jīng)是小李本學(xué)期第二次打架了，這次還把小張的衣服扯破了，劉老師決定把小李爸爸請(qǐng)來(lái)溝通一下。

與小李爸爸面談之后，他的一番言論讓劉老師陷入了深深的思考。“劉老師，首先我覺(jué)得您是個(gè)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，管理班級(jí)和學(xué)生特別細(xì)致細(xì)膩。可從我的角度看來(lái)，對(duì)于男孩子我們要適當(dāng)給他們一些空間。在我看來(lái)，沒(méi)有打過(guò)架的男孩子成不了真正的男人。劉老師，如果班上的男孩子都像個(gè)小姑娘似的，個(gè)個(gè)文文靜靜、言聽(tīng)計(jì)從的，對(duì)您管理班級(jí)可能有好處，對(duì)于男孩子不是挺可悲的嘛？所以，今天這個(gè)事從道理上講小李的行為是不對(duì)，從人的個(gè)性發(fā)展上看，沒(méi)有什么不好。”

【案例分析】

一、反映出的問(wèn)題或現(xiàn)象

1.“男孩危機(jī)”現(xiàn)象凸顯

本案例凸顯出了“男孩危機(jī)”的現(xiàn)象。暫且不說(shuō)“男孩危機(jī)”是不是一個(gè)真命題。但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，這種現(xiàn)象的確存在。中國(guó)青少年研究中心孫云曉與兩位博士共同撰寫的著作《拯救男孩》中提出，“男孩危機(jī)”包括學(xué)業(yè)危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。早在1998年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?波拉克在《真正的男孩》一書中描述道：當(dāng)代男孩“膽小懦弱”。他認(rèn)為真正的男孩應(yīng)該是有男子漢氣概的。而在當(dāng)下，中小學(xué)男生越來(lái)越是“乖寶寶”，更甚者是“娘娘腔”，在男子漢的性格氣質(zhì)上顯得缺失。誠(chéng)如孫云曉老師所言，許多男孩深陷心理危機(jī)，需要幫助的男孩多于女孩。當(dāng)前的教育也在一定程度上扼殺了“男孩愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)挑戰(zhàn)、愛(ài)爭(zhēng)吵、愛(ài)跑動(dòng)”的本能。顯然，小李爸爸所言的出發(fā)點(diǎn)就是針對(duì)“男孩危機(jī)”之“心理（或氣質(zhì)）危機(jī)”的。

2.學(xué)校教育手段欠佳

案例中也反映出學(xué)校教育的手段欠佳，需要臻于完善。首先，從全班同學(xué)的視角來(lái)看，“兩個(gè)男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子”這一過(guò)程進(jìn)行中，為什么沒(méi)有班上同學(xué)去勸架或者說(shuō)是勸開(kāi)和好，特別是班上的班長(zhǎng)、“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生”等同學(xué)。這說(shuō)明學(xué)校在平時(shí)對(duì)“打架學(xué)生”的教育過(guò)程中，沒(méi)有考慮到全面性、針對(duì)性和長(zhǎng)久實(shí)效性。值得贊賞的是有同學(xué)去向老師反映情況。其次，“通過(guò)批評(píng)教育，兩個(gè)男孩也相互道了歉。劉老師覺(jué)得這不是件大事……”，這表明劉老師認(rèn)為雙方道歉后這件事情就結(jié)束了。其實(shí)，筆者認(rèn)為這顯然不能就這么結(jié)束，而是應(yīng)該“借題發(fā)揮”，教育同學(xué)們?cè)谟龅酱祟愂虑榈臅r(shí)候如何處理并及時(shí)采取行動(dòng)。同時(shí)，劉老師認(rèn)為這是小事的想法也是不妥的。在教育青少年品德之路上，沒(méi)有大小、輕重之分。學(xué)校教育必須從“知、情、意、行”四個(gè)維度來(lái)實(shí)施。

3.家庭教育理念不當(dāng)

劉老師在處理完這個(gè)事件后約學(xué)生家長(zhǎng)談話，則是將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。而小李爸爸的想法卻是不當(dāng)?shù)?，雖然其出發(fā)點(diǎn)有一定的道理。誠(chéng)如上海社會(huì)科學(xué)院家庭研究中心徐安琪老師認(rèn)為“男孩危機(jī)”的原因之一就是“父親參與教育的不足及男教師比重的下降”。這種“男教缺失論”的基本邏輯為：母親都會(huì)本能地溺愛(ài)孩子、過(guò)度保護(hù)孩子，而“溺愛(ài)”是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、果斷、寬容、大度、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心等男子氣質(zhì)形成的天敵，使培養(yǎng)男子漢的理想成為泡影。小李爸爸參與孩子的教育是值得贊賞的，但是小李爸爸的說(shuō)法在一定程度上表明小李的行為是值得贊賞的，顯然這種家庭教育理念之下，雖然能培養(yǎng)孩子的男子漢氣質(zhì)，卻助長(zhǎng)了小李的不良行為?？偠灾?，小李爸爸的教育理念只看重了孩子的“個(gè)性發(fā)展”，卻忽視了孩子的“全面發(fā)展”。

二、筆者的做法和構(gòu)想

1.召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展主題教育

在這件事發(fā)生以后，筆者會(huì)盡快組織召開(kāi)一場(chǎng)相關(guān)的主題班會(huì)。主題暫定為：“關(guān)愛(ài)、理解、友誼”。班會(huì)形式為：小組討論式、角色扮演式。其中“關(guān)愛(ài)”旨在教育學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)候都要相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。“理解”旨在教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解同學(xué)、理解家長(zhǎng)、理解朋友等。而“友誼”則是前兩項(xiàng)關(guān)鍵詞的升華，教育學(xué)生們珍惜友誼。其中小組討論主要內(nèi)容有：（1）在這種打架情況發(fā)生后，班上同學(xué)應(yīng)該如何做？（2）班長(zhǎng)和三好學(xué)生等“典型同學(xué)”應(yīng)該如何做？（3）男生和女生應(yīng)該如何做？（4）在與同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友意見(jiàn)有沖突時(shí)，應(yīng)該如何處理？而角色扮演主要是讓同學(xué)們分組扮演小李和校長(zhǎng)及圍觀同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诮巧缪葜邢嗷ンw驗(yàn)不同角色的情感，從而強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，最終內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良品德。同時(shí)，表?yè)P(yáng)小徐的行為，讓大家向他學(xué)習(xí)。

2.巧用信息技術(shù)，開(kāi)展個(gè)性教育

信息技術(shù)也稱為“新媒體”，當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)較為發(fā)達(dá)。而筆者作為班主任，在這件事發(fā)生后，也要積極利用新媒體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德的輔助教育。首先，筆者會(huì)利用班級(jí)博客，將班級(jí)博客分為三大內(nèi)容：男生版、女生版、男女生綜合版。比如，在男生版，筆者會(huì)將班會(huì)上小組討論出來(lái)的關(guān)于男生的做法刊在上面。同時(shí)，也會(huì)經(jīng)常發(fā)表一些優(yōu)秀男生的案例，讓同學(xué)們查閱和學(xué)習(xí)。其次，在主題班會(huì)的角色扮演中，會(huì)用相機(jī)或者DV錄像，然后做一些剪輯后傳到博客上，供同學(xué)們觀看。再次，筆者還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況利用微博、QQ群等新媒體與學(xué)生和家長(zhǎng)交流、溝通。此舉是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.完善評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展全面教育

案例中反映出了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的缺失，因此，筆者認(rèn)為，我們需要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，真正踐行素質(zhì)教育的理念。近年來(lái)，雖然我國(guó)在考試改革方面做了諸多努力和嘗試，但是仍然沒(méi)有真正改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。德、智、體、美、勞五育并舉仍然是我們努力的方向。在小李打架事件中，若有其他男生參與和解、勸架，則更能反映出該男生的勇敢和機(jī)智。因此，我們?cè)谌粘＝逃?，包括學(xué)科教育中，要有對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的意識(shí)和行動(dòng)。學(xué)生回答上來(lái)老師的提問(wèn)是值得老師表?yè)P(yáng)，但是學(xué)生在老師不在之時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的勇敢和機(jī)智豈不是更值得老師表?yè)P(yáng)？因此，教師要學(xué)會(huì)在日常教育中多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣更能促使學(xué)生全面發(fā)展。

4.聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，開(kāi)展協(xié)同教育

復(fù)旦附中李申儒曾做過(guò)的調(diào)查顯示：95.67%的男生認(rèn)為家庭教育對(duì)其影響最大，其次是學(xué)校教育，接著是社會(huì)教育。然而，當(dāng)下家庭教育存在結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不科學(xué)的弊端。從家庭教育的結(jié)構(gòu)看，95.62%的家庭教育承擔(dān)者是母親，只有0.29%的家庭教育由父母共同承擔(dān)，家庭教育施教者的性別嚴(yán)重失調(diào)。因此，筆者會(huì)在日常教育過(guò)程中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，特別是碰到與小李爸爸想法類似的家長(zhǎng)，筆者會(huì)從全面發(fā)展的角度給他提出建議。而在與家長(zhǎng)談話之前，筆者會(huì)廣泛查閱資料文獻(xiàn)，整理出詳盡、確鑿的理論和實(shí)踐依據(jù)，從而不斷改進(jìn)和完善小李爸爸的這種家庭教育理念。總之，開(kāi)展學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同教育勢(shì)在必行。

第8篇：家庭教育的典型案例范文

摘要：幼兒新問(wèn)題行為家庭教育

作為幼兒主要的生活環(huán)境，家庭在幼兒行為新問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的功能。盡管幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會(huì)等因素的影響，但人們?cè)谔剿髑嗌倌攴缸锏刃聠?wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)追溯到其孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探索幼兒新問(wèn)題行為和家庭因素之間的關(guān)系，對(duì)于我們防止幼兒發(fā)生新問(wèn)題行為、養(yǎng)成健康人格有著非常重要的意義。

一、案例

筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個(gè)有明顯行為新問(wèn)題的幼兒作為探究對(duì)象，通過(guò)觀察記錄及對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)的訪談，得到了比較豐富的資料。

案例一摘要：某女孩，4周歲。據(jù)教師講，她剛?cè)雸@時(shí)，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，總是不能離開(kāi)她的媽媽，放聲大哭，不肯進(jìn)班。即使在媽媽走后很長(zhǎng)時(shí)間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實(shí)，幼兒剛?cè)雸@哭鬧是正常的。但一般幼兒適應(yīng)期比較短，像她這樣持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的幼兒并不多見(jiàn)。筆者對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)她在幼兒園一天的活動(dòng)中，很少開(kāi)口說(shuō)話，也很少和其他小朋友一起玩，活動(dòng)室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說(shuō)明她和其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現(xiàn)反映出她具有一定的兒童社會(huì)退縮行為特征。

通過(guò)了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉(xiāng)下，接觸的人較少，平時(shí)也少和其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?，接送小孩都是匆匆忙忙，沒(méi)有太多時(shí)間和孩子交流。

案例二摘要：某男孩，五歲半，非常好動(dòng)。據(jù)教師介紹，他是前段時(shí)間從別的幼兒園轉(zhuǎn)入該園的。剛來(lái)的幾個(gè)月里，他表現(xiàn)出了十分好動(dòng)的狀況。平時(shí)不能恬靜地坐著，室內(nèi)活動(dòng)時(shí)手腳不停，常離開(kāi)座位亂跑；吃午餐時(shí)玩勺子，不能恬靜地吃飯；午睡時(shí)東翻西翻，不能好好睡覺(jué)。筆者觀察到，他上課時(shí)根本不聽(tīng)教師講，自己在那兒搞小動(dòng)作，或逗別的小朋友。通過(guò)了解其家庭情況，得知他的爺爺奶奶很寵他，小錯(cuò)不批評(píng)，犯了較大的錯(cuò)，也總在其哭鬧中了事。而他的父母由于工作忙，常把孩子交給其爺爺奶奶帶。雖然該小孩父母對(duì)孩子要求嚴(yán)，但是教育方法簡(jiǎn)單，非打即罵，結(jié)果和孩子關(guān)系緊張，對(duì)此兩人不知該怎么辦。

案例三摘要：某男孩，六歲，據(jù)說(shuō)他不能和其他小朋友友好相處，常有小朋友告他的狀。筆者觀察到，在活動(dòng)中他表現(xiàn)霸道，常跟其他幼兒搶玩具，難以和別的同伴合作。小朋友們說(shuō)他常欺負(fù)人，不喜歡跟他玩。筆者對(duì)其家庭情況比較了解，其父母在外地做生意，照顧他的是其姨父姨母，由于不是自己的孩子，他們對(duì)其比較寬容，甚至可以說(shuō)是縱容，所以他一貫很霸道，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的性格，要求得不到滿足時(shí)就亂發(fā)脾氣。

二、成因分析

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)幼兒的新問(wèn)題行為的分析，可以歸納出發(fā)生新問(wèn)題行為的兩大影響因素摘要：

第一，親子教養(yǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有著重要影響。

以上案例中的幼兒由于種種原因或不能和父母一起生活，或是在一起的時(shí)間不多，雖說(shuō)孩子的撫養(yǎng)者也愛(ài)他們，但終究無(wú)法代替父母的愛(ài)。在案例一和案例二中，孩子比較多的時(shí)間和爺爺奶奶在一起生活，主要涉及我們通常所說(shuō)的隔代教養(yǎng)新問(wèn)題，即由祖輩承擔(dān)起對(duì)孩子撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)存在的一些不良影響摘要：一是隔代教養(yǎng)影響兒童性格的健康發(fā)展。雖說(shuō)祖輩對(duì)孩子的疼愛(ài)之情溢于言表，但祖輩之愛(ài)和父母之愛(ài)終究是不同的，祖輩究竟年紀(jì)大了，比較喜歡恬靜，還難免有抑郁、焦慮等的消極心理，兒童假如長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，輕易產(chǎn)生像人際交往懼怕等心理障礙。二是隔代教養(yǎng)阻礙兒童智能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。總體而言，大多數(shù)老人文化水平不高，對(duì)新觀念、新知識(shí)接受能力差，缺乏超前意識(shí)。對(duì)孩子只講吃飽穿暖，不重學(xué)習(xí)教誨。有些老人喜靜，和幼兒少交流，從而影響了孩子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些易使兒童形成孤僻的性格。而且，老人出于平安的考慮，常限制兒童的自由活動(dòng)，使兒童失去許多感知世界的機(jī)會(huì)。三是隔代教養(yǎng)易導(dǎo)致兒童的“恃寵”。許多祖輩對(duì)孩子十分寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，無(wú)形中滋長(zhǎng)了孩子的依靠性，輕易使其形成任性、驕縱等心理特征和不良習(xí)慣，孩子和祖輩日益親近，而和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系受到影響。

因此，為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)由父母直接撫養(yǎng)和教育幼兒，以形成良好的親子關(guān)系。在和諧的親子交往中，父母隨兒童做各種活動(dòng)，使兒童用探索的眼睛感知世界，獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是親子感情的溝通，使父母能更好地了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的新問(wèn)題，同時(shí)孩子從父母那里深切感受到關(guān)懷和愛(ài)，獲得一種充分的平安感，心理得到健康發(fā)展。

第二，家庭教育方式不當(dāng)是幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的重要因素。

可以說(shuō)，家庭是幼兒社會(huì)化的第一課堂，而家庭教育方式直接影響孩子的行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范等。家庭教育方式主要分為專制型、放任型、民主型三類。專制型的教育方式是家長(zhǎng)把孩子作為附庸，對(duì)孩子的行為過(guò)多干預(yù)，要求其遵從自己的意志行事，稍有違反就訓(xùn)斥和懲罰。放任型的教育方式主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)采取放任自流的態(tài)度，對(duì)孩子不作嚴(yán)格要求和必要約束，任其發(fā)展，孩子做錯(cuò)了事，也不及時(shí)批評(píng)教育和正確引導(dǎo)，而是無(wú)原則地寬容、庇護(hù)，和孩子較少交流和溝通。民主型的教育方式主要表現(xiàn)為父母把孩子作為活潑個(gè)體，采用民主平等的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們自理、自制的能力，對(duì)孩子的要求、期待及獎(jiǎng)懲比較恰當(dāng)，常和孩子交流溝通，并能及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。在案例中不難發(fā)現(xiàn)，案例二中的男孩由于受到爺爺奶奶的寵愛(ài)，不受約束，在放任型的教育方式下，養(yǎng)成了任性固執(zhí)、自由散漫的性格。回到父母身邊時(shí)，父母對(duì)孩子的控制約束，激起了孩子的反抗情緒。案例三中孩子的姨父姨媽因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱?，不敢?yán)格要求，也采取了放任型的教育方式，結(jié)果孩子變得自以為是，脾氣急躁。

三、教育建議

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為要防止幼兒新問(wèn)題行為的發(fā)生，作為家長(zhǎng)應(yīng)非凡注重摘要：

1.兩代人教養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

現(xiàn)代社會(huì)中，隨著生活節(jié)奏的加快、工作壓力的增加，雙職工家庭在我國(guó)城市居多，這樣，父母和幼兒天天分離時(shí)間較長(zhǎng)，在一起活動(dòng)交流的時(shí)間較少。顯然，隔代教養(yǎng)為年輕的父母?jìng)兘鉀Q了一些現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題，祖輩對(duì)孩子的慈愛(ài)寬容，也可以讓孩子自然成長(zhǎng)。但是，隔代教養(yǎng)存在著一些不容忽視的弊端。這并不是隔代教養(yǎng)本身的錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何實(shí)施教養(yǎng)。因?yàn)榧词故怯H子教養(yǎng)，若父母教養(yǎng)不當(dāng)，也會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母教養(yǎng)和祖輩教養(yǎng)需要注重相互協(xié)調(diào)。

其一，父母應(yīng)明確自己對(duì)孩子的教養(yǎng)責(zé)任，讓孩子真切感受到關(guān)愛(ài)。一些父母認(rèn)為把孩子交給祖輩帶，他們就該對(duì)孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，在潛意識(shí)中忽視了自己對(duì)孩子的教養(yǎng)義務(wù)。因此，即使孩子和祖輩住在一起，父母再忙也應(yīng)抽時(shí)間和孩子相聚或生活在一起，多關(guān)心了解孩子的狀況，讓孩子心得到爸爸媽媽對(duì)他的愛(ài)。

其二，父輩和祖輩優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般而言，祖輩們生活閱歷豐富，注重對(duì)孩子生活方面的照料；而父輩接受能力快，理論知識(shí)較多，重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)。

其三，注重保持兩代人教養(yǎng)態(tài)度的一致性。家長(zhǎng)之間對(duì)孩子教養(yǎng)意見(jiàn)和態(tài)度的不一致，會(huì)使孩子覺(jué)得有機(jī)可乘。比如，孩子一不稱心就哭鬧發(fā)脾氣，而祖輩出于對(duì)孩子的嬌慣，經(jīng)常無(wú)原則地遷就了事，易使孩子逐漸變得任性、驕縱，在祖輩的一味保護(hù)下，孩子會(huì)覺(jué)得自己有了靠山，即使父輩教育正確，也敢和父母作對(duì)，這很不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，兩代人應(yīng)該相互理解和彼此支持，努力在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面做到配合統(tǒng)一。

2.營(yíng)造良好的家庭氛圍。

家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒑椭C的家庭氣氛及父母的榜樣示范是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。孩子在布滿關(guān)心和保護(hù)的環(huán)境中可以自由、幸福地成長(zhǎng)，有利于形成健康的人格。第一，家長(zhǎng)要尊重孩子。家長(zhǎng)應(yīng)既是孩子的長(zhǎng)輩，又是朋友和伙伴，和他們共同玩耍、活動(dòng)、探索，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手動(dòng)腦并有自己的見(jiàn)解。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)應(yīng)贊賞、表?yè)P(yáng)；對(duì)孩子的不合理要求或錯(cuò)誤言行，不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，而應(yīng)循循善誘，給予正確引導(dǎo)。第二，父輩和祖輩應(yīng)相互體諒，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)祥和、尊老愛(ài)幼的家庭環(huán)境。其三，家長(zhǎng)應(yīng)做個(gè)“有心人”。作為孩子的父母，需時(shí)時(shí)注重自己的言行。有的父母不懂教育規(guī)律，孩子犯了點(diǎn)兒小錯(cuò)，就把孩子批評(píng)得一無(wú)是處，甚至打罵相加，結(jié)果可能使孩子形成膽小、壓抑或反叛的性格，也可能為孩子所模擬，變得粗暴不講理。因此，家長(zhǎng)必須時(shí)時(shí)留心自己的言行，給孩子做個(gè)好榜樣。需要非凡指出的是，家長(zhǎng)還要善于觀察孩子的日常活動(dòng)和心理變化，使一些不良情緒和行為能夠被早發(fā)現(xiàn)、早制止。

3.教育內(nèi)容不可偏廢，改進(jìn)教育方法。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不少家庭在設(shè)計(jì)和布置教育內(nèi)容上存在片面性，具體表現(xiàn)為重視培養(yǎng)特長(zhǎng)，如教孩子彈琴、跳舞、畫畫，而忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)；重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了兒童健康人格的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣做輕易使孩子在個(gè)性上變得自私自利、驕傲任性、自理能力差。因此，家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)孩子智力、培養(yǎng)其特長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子膽怯、孤獨(dú)、懼怕等不良的心理新問(wèn)題，及早防止幼兒新問(wèn)題行為的發(fā)生。

另外，家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵是不可取的，家長(zhǎng)應(yīng)正確熟悉孩子存在的新問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)孩子的正面教育。我們知道，兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，本身具有好動(dòng)、好奇的特征，他們通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)熟悉外界事物。所以家長(zhǎng)們不能用成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒的行為。如案例中那個(gè)多動(dòng)的男孩，比其他幼兒顯得多動(dòng)了些，但不能就此認(rèn)定他的行為都是不好的。筆者發(fā)現(xiàn)他喜歡干的事兒不少，玩兒時(shí)也很專心，但他不知什么時(shí)候玩、該怎么玩，所以常出現(xiàn)一些多動(dòng)行為。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和教師注重教育方法摘要：第一，轉(zhuǎn)移孩子的注重力，先制止其不良行為，再對(duì)他耐心細(xì)致地說(shuō)服教育，讓他知道錯(cuò)在哪兒，該怎么做；第二，可采取行為引導(dǎo)方法，引導(dǎo)孩子把比較多的精力花在他感喜好且有益于身心健康的活動(dòng)上，如陪孩子做智力游戲、玩積木拼圖等；第三，多和孩子在一起，引導(dǎo)他如何正確地和同伴交往；第四，孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，注重及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并適當(dāng)提出新的要求。

幼兒的新問(wèn)題行為會(huì)妨礙幼兒身心健康發(fā)展，我們應(yīng)注重幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的諸多影響因素，并在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，盡量避免一些不科學(xué)的教育行為，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的良好的家庭環(huán)境。

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第9篇：家庭教育的典型案例范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)案研究；案例；幼兒；言語(yǔ)；行為

一、研究對(duì)象與方法

琪琪，是一個(gè)身心健康發(fā)展的小女孩，居住于安徽省合肥市，現(xiàn)已三十三個(gè)月大，即將讀幼兒園。琪琪的爸爸就職于某企業(yè)，是一位職員；媽媽是一位中學(xué)老師，周末和寒暑假在家?guī)Ш⒆?，周一到周五均上班。爸爸媽媽上班的時(shí)間，琪琪由奶奶帶。像琪琪這樣的家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式在中國(guó)具有普遍性。

通過(guò)對(duì)琪琪媽媽和奶奶的訪談，了解到研究對(duì)象平時(shí)的成長(zhǎng)情況。訪談提綱以孩子的言語(yǔ)和行為兩個(gè)維度展開(kāi)，篩選出典型案例進(jìn)行剖析，結(jié)合案例和教育教學(xué)理論，得出相關(guān)結(jié)論。

二、案例描述

案例1 不要指她的眼睛

琪琪二十八個(gè)月大了。一天，琪琪的爸爸下班回來(lái)，琪琪一下子就撲到爸爸的懷里撒嬌。片刻，爸爸和琪琪就一起玩起了老鷹捉小雞的游戲?！鞍职?，爸爸”，琪琪躲到了椅子后邊，小腦袋一會(huì)兒從椅子左邊伸出來(lái)，一會(huì)兒頭又從椅子右邊伸出來(lái)，一會(huì)兒蹲下去，一會(huì)兒站起來(lái)?！拔铱吹侥憷?！”，“我抓到你啦！”爸爸得意洋洋，三兩下就抓到了躲來(lái)躲去的琪琪，一邊說(shuō)著一邊用食指指尖指著琪琪的眼睛說(shuō)到。“不要指她的眼睛?！辩鲖寢屧谝慌蕴嵝?，爸爸愣住了，有什么不對(duì)勁么？“你手指她的眼睛，她跟你學(xué)，到幼兒園也用手指其他小朋友的眼睛，一不小心，戳到別人的眼睛上可就危險(xiǎn)啦”。

案例2 跟誰(shuí)學(xué)的話

立秋剛過(guò)，早上七點(diǎn)，琪琪的媽媽一打開(kāi)大門，便看見(jiàn)門外是霧蒙蒙的一片，濕氣很重?！癢O KAO，又放炮啦！媽媽你看！”琪琪尖叫到。琪媽媽忍俊不禁，所見(jiàn)之處皆是大霧，哪有這么多炮來(lái)放，根本就是濃濃的霧氣罷了?？杉?xì)想，也難怪，孩子三十二個(gè)月大了，自孩子懂事以來(lái)還沒(méi)見(jiàn)過(guò)霧。顯然，孩子將之前她看過(guò)的放鞭炮產(chǎn)生的濃霧和早上門外的霧氣混為一談了。可琪媽媽又郁悶了，孩子怎么會(huì)說(shuō)WO KAO這樣的詞語(yǔ)呢？家里面沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣的話??？看電視學(xué)來(lái)的？“琪琪，你剛才的話都是和誰(shuí)學(xué)的?。俊?，“什么呀？”琪琪有些盲然。“就是你剛才那樣那樣的話呀！”琪琪媽媽只好把剛才琪琪說(shuō)的又重復(fù)了一遍，“我和爸爸學(xué)的”，“我怎么沒(méi)聽(tīng)過(guò)呢？是不是爸爸哪天一不小心說(shuō)出來(lái)的？”琪媽媽想到?！耙院蟛灰f(shuō)這個(gè)好么，這是不文明的話”，“恩”琪琪點(diǎn)頭?！澳憧?，外面現(xiàn)在沒(méi)有人放炮，是下起了大霧，不是放炮，明白嗎？”琪媽媽又補(bǔ)充到。

三、案例分析

（一）老鷹捉小雞本質(zhì)上是角色游戲

案例一中，琪琪在行為上并沒(méi)有發(fā)生用手指戳到其他小朋友的情況。但孩子母親從爸爸和孩子的游戲中，預(yù)見(jiàn)了親子游戲中潛在的危險(xiǎn)。角色游戲是孩子在幼兒階段喜歡的一種玩耍方式，也是父母與孩子間常見(jiàn)的互動(dòng)方式之一。孩子在玩耍中手腦并用，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)得到開(kāi)發(fā)和利用，積極探索世界，有利于幼兒的身心發(fā)展。游戲，是孩子建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)知的途徑之一，特別是角色游戲，是幼兒最早的社會(huì)化發(fā)展的有效途徑之一。老鷹捉小雞，本質(zhì)上就是角色游戲。

（二）親子關(guān)系也是師生關(guān)系

案例二，即使是孩子爸爸偶爾一兩次說(shuō)過(guò)的話，也無(wú)形中被孩子模仿到了?？梢?jiàn)，家庭在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中仍占有重要地位。雖然幼兒園的教學(xué)以活動(dòng)教學(xué)為主，但知識(shí)和技能并非學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，幼兒行為習(xí)慣等的培養(yǎng)才是首要教學(xué)目標(biāo)。從蹣跚學(xué)步到獨(dú)立行走，從咿呀學(xué)語(yǔ)到連貫說(shuō)話，幼兒的啟蒙與學(xué)習(xí)，父母都是第一引導(dǎo)者和責(zé)任人。畢竟，對(duì)于大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，孩子與父母的接觸時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與同齡人的接觸時(shí)間。父母的一言一行都是孩子觀察、模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，有意或無(wú)意印刻在了孩子的腦海中，內(nèi)化為孩子自己的思維習(xí)慣、行為方式等，影響到幼兒今后的成長(zhǎng)。在家庭中，幼兒與父母的關(guān)系，既是親子關(guān)系，也是師生關(guān)系，家庭猶如一個(gè)小小的班集體，父母、親長(zhǎng)、幼兒都是這個(gè)集體的組成人員，彼此交互影響。父母是孩子的第一任老師，也是終生老師，父母對(duì)孩子的影響也一直伴隨到幼兒成年直至終生。

四、研究結(jié)論

（一）親子活動(dòng)中要杜絕潛在危險(xiǎn)

家長(zhǎng)在陪孩子玩耍的時(shí)候，可能沒(méi)意識(shí)到自己進(jìn)行的是親子游戲或是角色游戲，所以也就更為放松和自然。這也導(dǎo)致，家長(zhǎng)較少反思自己的一言一行，家長(zhǎng)的言行無(wú)意識(shí)中被孩子模仿或?qū)W習(xí)。但幼兒對(duì)世界的認(rèn)知畢竟是直觀而片面的，游戲活動(dòng)中成人能認(rèn)識(shí)到的危險(xiǎn)因素，幼兒基本上是難以預(yù)見(jiàn)的。因此，孩子家長(zhǎng)或成人，應(yīng)具有前瞻性的眼光，對(duì)游戲活動(dòng)中諸如會(huì)造成不良后果的危險(xiǎn)因素，將其阻止、控制，使其消滅在萌芽階段；家長(zhǎng)在履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任的同時(shí)，也承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)的向?qū)?，在活?dòng)中教育孩子什么是危險(xiǎn)，什么是不能做的，什么是做了以后要承擔(dān)一定后果的。

（二）家庭是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的主要場(chǎng)所

心理學(xué)的研究顯示，嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是在孩子九個(gè)月之前。也就是說(shuō)，孩子在九個(gè)月之前，與母語(yǔ)的接觸程度決定了其說(shuō)話的早晚和語(yǔ)言發(fā)展的快慢。實(shí)施雙語(yǔ)教育的嬰兒說(shuō)話會(huì)稍晚，另外，生活中常見(jiàn)的有的幼兒說(shuō)話晚，或者有的幼兒到了兒童期或成年期有口吃的現(xiàn)象，歸根到底都是幼年時(shí)的家庭教育出了問(wèn)題。如果我們能從家庭教育這里找到問(wèn)題的根源所在，上述問(wèn)題也就引刃而解了。孩子語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和教育，孩子要先能聽(tīng)的清楚，才能說(shuō)的清楚。家長(zhǎng)在和孩子說(shuō)話、對(duì)話的時(shí)候，應(yīng)盡量做到一字一頓、抑揚(yáng)頓挫、吐字清楚，還應(yīng)保持適當(dāng)?shù)囊袅?，不用不文明的用語(yǔ)，不用網(wǎng)絡(luò)詞匯，也不要自己自創(chuàng)的詞來(lái)和孩子對(duì)話。穿鞋就是穿鞋，不要說(shuō)成穿鞋鞋；奶瓶就是奶瓶，不要說(shuō)成瓶瓶。

（三）身教大于言教

孩子對(duì)世界的模仿，起源于家庭中對(duì)父母及養(yǎng)育者的模仿。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論早已揭示了模仿在兒童學(xué)習(xí)中的重要性。家長(zhǎng)不是幼兒的同伴群體，卻擔(dān)任了幼兒同伴群體的部分角色，幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中潛移默化地受到來(lái)自成人的影響。有的家長(zhǎng)要求孩子不要看電視，自己卻電視看地津津有味，孩子能不被電視分散注意力嗎？當(dāng)成人要求孩子不去隨手扔垃圾的時(shí)候，成人自己是否也做到不隨手扔垃圾了呢？當(dāng)家長(zhǎng)要求孩子做個(gè)文明人不講不文明的話的時(shí)候，家長(zhǎng)自己是否也講文明懂禮貌呢？其實(shí)，告訴孩子不要做什么的最好方法和方式，就是說(shuō)話人不要那樣去做。

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