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第1篇：幼兒的科學(xué)教育范文

1.物質(zhì)層面的融合。科學(xué)和藝術(shù)物質(zhì)層面的關(guān)系是指科學(xué)方法對藝術(shù)的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學(xué)教育和藝術(shù)教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學(xué)和藝術(shù)的融合有待進(jìn)一步深化。

2.心理層面的融合。在藝術(shù)活動(dòng)中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對話能夠成為美的藝術(shù)，只有當(dāng)藝術(shù)具體化為情理交融的藝術(shù)形象的時(shí)候才有美的藝術(shù)產(chǎn)生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認(rèn)為想象需要建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該違背原則，于是對幼兒提出的問題進(jìn)行糾正，這樣就封殺了他們的創(chuàng)造力。遇到這種問題，教師需要有意識的激發(fā)、引領(lǐng)與指導(dǎo)孩子理性與情感的參與。

3.科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的融合?？茖W(xué)和藝術(shù)追求的目標(biāo)就是人們所說的真、善、美，科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的關(guān)系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節(jié)奏，科學(xué)和藝術(shù)的匯合，實(shí)現(xiàn)了深層次的積極互動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)有助于引導(dǎo)幼兒關(guān)注、觀察與體驗(yàn)各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的節(jié)奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質(zhì)。

二、幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育相融合的途徑

1.從個(gè)體角度逐漸滲透。首先是在藝術(shù)的科學(xué)啟蒙教育，對3—4歲的兒童需要培養(yǎng)他們的理解力，感受力，表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識從表象向真理過度的過程，教育的重點(diǎn)不注重結(jié)果，關(guān)鍵在于過程。其次是對6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結(jié)果和獲得結(jié)果的意識培養(yǎng)，將藝術(shù)的科學(xué)教育和科學(xué)的藝術(shù)教育達(dá)到最佳效果。對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合教育有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動(dòng)性，以強(qiáng)化幼兒的興趣發(fā)展。在兒童文學(xué)中滲透科學(xué)教育，利用藝術(shù)形式使幼兒對教育活動(dòng)產(chǎn)生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學(xué)教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，藝術(shù)教育成為輔助教育形式。我們的具體目標(biāo)是增加知識，不斷探索未知世界，在優(yōu)化的教育中達(dá)到科學(xué)教育目的。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動(dòng)，具有主體性和對象性，它是在兒童產(chǎn)生制作動(dòng)機(jī)后在頭腦中形成的簡單構(gòu)思，然后把這個(gè)構(gòu)思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動(dòng)加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動(dòng)需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在感知基礎(chǔ)上探究原理，整個(gè)過程需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，增加“探究規(guī)律”與“畫草圖”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并高度重視科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中遵循合作計(jì)劃的規(guī)則并有效運(yùn)用各種交流技能，有助于補(bǔ)充和擴(kuò)大傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)和l(fā)展的價(jià)值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結(jié)構(gòu)，需要比例以及各部分的空間關(guān)系與空間位置等，分析的同時(shí)還要對形態(tài)進(jìn)行分析與綜合，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對形態(tài)的分析與綜合要側(cè)重于形象思維，那么對科學(xué)規(guī)律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結(jié)合。

（2）交流討論。交流談?wù)撃茉鲞M(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從開始產(chǎn)生對話及對自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的外在化、客觀化的表征轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、評價(jià)、交流活動(dòng)，促使他們清晰地“意識到”自己的思考和有效的制作動(dòng)作能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展，要想真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，需要鼓勵(lì)幼兒多樣性的表現(xiàn)和結(jié)果，教師在教學(xué)素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘素材中蘊(yùn)涵的多方面價(jià)值，從各種角度使幼兒由原來的機(jī)械操作變?yōu)樯鷦?dòng)展示現(xiàn)有能力和已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們在和合作交流中體驗(yàn)探求規(guī)律與創(chuàng)造美的樂趣。

第2篇：幼兒的科學(xué)教育范文

但是，近幾年在帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識。有相當(dāng)一部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識；有的對科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結(jié)果而忽視過程；有的教師只顧自己說、自己做，不管孩子們的反應(yīng)；甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色地指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。為此，筆者特提出如下建議。

一、不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是用來表示個(gè)人所具備的對科學(xué)的基本理解，是一種長期沉淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神。幼兒教師作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育的宗旨就是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，作為21世紀(jì)對幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)者，幼兒科學(xué)教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)除了具有一般公民的科學(xué)素養(yǎng)要求外，還應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)包括必備的科學(xué)知識，正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理各種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識和特有的科學(xué)教育方法等。

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的責(zé)任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵(lì)他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學(xué)精神”扼殺在搖籃中。要適時(shí)提出有針對性、有質(zhì)量的問題，設(shè)計(jì)不同提問方式，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。比如，在“風(fēng)的形成”活動(dòng)中，讓幼兒到戶外觀察風(fēng)：為什么樹葉、小草都會(huì)動(dòng)？為什么會(huì)有風(fēng)？你有辦法產(chǎn)生風(fēng)嗎？問題層層遞進(jìn)，加強(qiáng)幼兒對科學(xué)的神秘感，激發(fā)幼兒探索答案的興趣。

二、善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究欲望

幼兒的許多科學(xué)探究活動(dòng)的起源，常常是因?yàn)樗麄儗κ挛锖同F(xiàn)象外觀的新穎、變化產(chǎn)生好奇或?qū)徝荔w驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望的。如七色的彩虹、會(huì)變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態(tài)的動(dòng)植物……因此，作為一名新時(shí)代的幼兒教師，只有具備科學(xué)的審美意識和審美能力，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，才能在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、看中學(xué)、議中學(xué)、用中學(xué)、聽中學(xué)”的教育環(huán)境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨(dú)的或小組的操作、探索活動(dòng)，以保證每個(gè)幼兒都有充分的機(jī)會(huì)感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。要千方百計(jì)將科學(xué)知識生活化，科學(xué)方法具體化，科學(xué)過程游戲化，科學(xué)態(tài)度情感化。及時(shí)捕捉并保護(hù)幼兒興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)。同時(shí)，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，并支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

三、多途徑激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣

激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識，學(xué)習(xí)技能。

首先要選擇生活化的內(nèi)容，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，引發(fā)幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時(shí)，他們都會(huì)悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時(shí)他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時(shí)都會(huì)忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容，幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來比較容易。

其次要以游戲來激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學(xué)知識。

再次要循序漸進(jìn)地開展科學(xué)教育活動(dòng)。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進(jìn)而了解水的一些性質(zhì)；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學(xué)屬性或現(xiàn)象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態(tài)變化。在對自我的認(rèn)識方面，小班幼兒認(rèn)識自己的五官，中班幼兒便可認(rèn)識自己的身體，大班幼兒則可認(rèn)識自己的能力。

四、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和態(tài)度

基于幼兒特有的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響?？茖W(xué)精神是人類對世界特別是對自然的認(rèn)識和改造中體現(xiàn)出來的追求真善美的文化精神，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，包括實(shí)事求是，熱愛真理，對科學(xué)執(zhí)著、堅(jiān)毅、民主、合作，善于創(chuàng)新?？茖W(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)、一個(gè)民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養(yǎng)幼兒對客觀事實(shí)的關(guān)注，如，培養(yǎng)幼兒全面、細(xì)致地觀察事物，讓幼兒通過簡單的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果，從小養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第3篇：幼兒的科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；參與；科學(xué)區(qū)角；環(huán)境

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的人才必備的素質(zhì)之一，一個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)是從小建立起來的，幼兒園階段的科學(xué)教育就是要培養(yǎng)這種科學(xué)素質(zhì)。因此，幼兒階段的科學(xué)教育不僅僅在于教會(huì)幼兒知識，更重要的是教會(huì)幼兒獲得知識的方法，在幼兒園階段，受到思維發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒所掌握的科學(xué)，是建立在個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的帶有主觀色彩的知識。因此，幼兒認(rèn)識事物需要具體、直觀、形象的支持，需要親自動(dòng)手與感知。所以建立一個(gè)能讓幼兒感受科學(xué)知識并參與獲得科學(xué)知識的環(huán)境是至關(guān)重要的。

環(huán)境的組成是多方位、立體的，它包括物質(zhì)和心理兩方面。環(huán)境對于人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！杯h(huán)境涉及到物的因素，也涉及到人的因素，其中的區(qū)角環(huán)境是幼兒日常生活中接觸較多的環(huán)境，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，重視區(qū)角建設(shè)，在區(qū)角建設(shè)中體現(xiàn)科學(xué)教育的理念，有利于對幼兒的科學(xué)啟蒙。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角建設(shè)中需要注意的問題

進(jìn)行科學(xué)區(qū)角建設(shè)需要注意以下方面：

1.科學(xué)區(qū)角建設(shè)以幼兒為中心

科學(xué)區(qū)角環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育的一部分，因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角環(huán)境時(shí)，首先要考慮到科學(xué)教育的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，不可根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價(jià)好或不好，而應(yīng)該傾聽孩子的建議，顧及孩子的感受和孩子的生理和心理特點(diǎn)。

首先，科學(xué)教育選擇的內(nèi)容要適合幼兒。科學(xué)知識涉及到方方面面，教師平時(shí)留意生活中和幼兒教育書籍上的科學(xué)小常識，并結(jié)合生活中的一些獲得知識的具體事件，尋找適合幼兒掌握的知識，并用幼兒易于接受的方法呈現(xiàn)給幼兒。選擇的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒可以感知和理解的，防止過于抽象。其次，科學(xué)教育在科學(xué)區(qū)角中體現(xiàn)的形式也要適合幼兒。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)?？紤]科學(xué)區(qū)角對幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式及布置等，如活動(dòng)室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應(yīng)貼有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)分會(huì)類，按序擺放；活動(dòng)用具及材料的大小要適合幼兒，并盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；還應(yīng)盡量讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一寸空間，每一件材料，每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動(dòng)。

2.在科學(xué)區(qū)角的建設(shè)中強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性

幼兒科學(xué)教育不僅僅要幫助幼兒掌握科學(xué)知識，更重要的是幫助幼兒掌握獲得科學(xué)知識的方法，因此在科學(xué)區(qū)角建設(shè)中要重視幼兒的參與性。科學(xué)區(qū)角的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很小，并會(huì)造成幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)區(qū)角從建立到維護(hù)和更新都應(yīng)該為幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實(shí)施過程中充分利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。為建立幼兒科學(xué)區(qū)角，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；然后，教師可以動(dòng)員幼兒在日常生活中思考和收集這方面的材料，以便幼兒得到最直觀的感受；然后領(lǐng)導(dǎo)幼兒在班級環(huán)境的不同區(qū)域，分區(qū)投放材料，讓幼兒立體、直觀的接觸知識點(diǎn)，激發(fā)幼兒的求知欲。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)與幼兒一同操作、討論，給幼兒充分的思考空間，近距離地指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒了解風(fēng)能。首先結(jié)合春天的季節(jié)特點(diǎn)，春天里孩子們會(huì)隨著爸爸媽媽一起去郊外踏青，進(jìn)行放風(fēng)箏、玩各種風(fēng)車的游戲。在幼兒園，他們常把“我和爸爸媽媽放風(fēng)箏了”“我最喜歡玩風(fēng)車了”做為話題和伙伴討論。由此，可以捕捉孩子們的興趣點(diǎn)進(jìn)行了“跟風(fēng)做游戲”的活動(dòng)――怎么樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？在這個(gè)活動(dòng)中，先鼓勵(lì)幼兒自由玩風(fēng)車，然孩子們通過自身的玩轉(zhuǎn)、思考、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出跑、吹、轉(zhuǎn)，風(fēng)車都可以使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，從而得出轉(zhuǎn)動(dòng)需要的條件是需要風(fēng)力的。有了知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，接下來讓幼兒思考，還有什么東西是利用風(fēng)能來工作的，孩子會(huì)想到扇子、風(fēng)車等。于是引導(dǎo)孩子在日常生活中尋找這些材料，投放到科學(xué)區(qū)角，雖然材料比較簡單，但是孩子們通過各種材料的組合玩和探索，比如說扇扇子可以讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、嘴巴對著風(fēng)車的側(cè)面吹也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來等，自主地探索讓孩子們知道了多種方法都可以使風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。探索的過程是美妙的，將幼兒玩風(fēng)車的不同探索方法都能照片的形式在科技主題墻上進(jìn)行了記錄，每次孩子看到了都會(huì)很興奮地指著說：“這個(gè)方法是我想出來的”。強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，還可以通過展示幼兒的參與過程，加深幼兒的印象?？梢酝ㄟ^“圖書”的形式，以活動(dòng)內(nèi)容為載體，全體師生為故事“主角”，一起譜寫了一本精彩的故事書。于是，屬于我們的故事《風(fēng)能探索記》誕生了。這本故事書放在了科學(xué)區(qū)最顯眼的地方，供孩子們?nèi)ラ喿x、欣賞。

3.將抽象的科學(xué)知識形象化

科學(xué)知識往往是抽象的，但是幼兒理解知識的特點(diǎn)需要知識的形象化，因此，教師應(yīng)該在日常生活中，在幼兒能接觸到的環(huán)境中，找到知識的落腳點(diǎn)。例如，為了讓幼兒了解電能、風(fēng)能、太陽能時(shí)，要讓孩子能結(jié)合相關(guān)的已知經(jīng)驗(yàn)，以此來進(jìn)行簡單地適合他們的實(shí)驗(yàn)操作。提供的材料有：各種風(fēng)車、降落傘、彩色眼鏡、神奇的鏡子、吹氣球等，這些材料都是日?；顒?dòng)中孩子們熟悉的、能直接操作感知各類現(xiàn)象的操作材料。在科學(xué)區(qū)的主題墻上，用圖片的形式展示了各現(xiàn)象在生活中的巧妙運(yùn)用和特別的功能，如：風(fēng)能的運(yùn)用中收集了風(fēng)力發(fā)電、風(fēng)帆推動(dòng)船舶前進(jìn)、風(fēng)能吹干潮濕衣服的照片；在電能的運(yùn)用和功能上收集了各種消耗電能的電器、可反復(fù)充電使用的交通工具的照片；在光能的運(yùn)用和功能上有能發(fā)光的電器、筷子放在裝有水的杯子會(huì)有折射現(xiàn)象、光能讓各種植物健康成長的照片等，用現(xiàn)象分類的展現(xiàn)形式進(jìn)行構(gòu)圖和展示。這樣，幼兒們就能結(jié)合這些這些現(xiàn)象圖片，在看中說、說中玩中進(jìn)行探索和了解，將抽象的科學(xué)知識形象化，找到各現(xiàn)象在幼兒生活中的落腳點(diǎn)，激發(fā)幼兒對電能、風(fēng)能和太陽能的相關(guān)知識的興趣，提高“看中說、說中玩”的探究樂趣。

二、教師利用科學(xué)區(qū)角對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的原則

在科學(xué)區(qū)角的建設(shè)中，和幼兒園的科學(xué)教育中，教師有責(zé)任提供一個(gè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒樂在其中。這要求教師掌握幾個(gè)原則：

1.一體化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不要把孩子看成“小大人”。教師要站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個(gè)性和需要；站在孩子的角度看世界，去體會(huì)孩子的心靈。

2.快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍，使幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中享受學(xué)習(xí)樂趣。

3.愛心感動(dòng)原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現(xiàn)在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關(guān)系，使活動(dòng)室成為布滿愛心的幸福樂園。一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方、有的孤僻沉默、有的活潑敏捷，教師應(yīng)該針對不同的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教，用放大鏡尋找每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地開發(fā)每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)幼兒從原有的起點(diǎn)出發(fā)，為孩子營造良好的心理環(huán)境，得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

4.信任原則?？茖W(xué)區(qū)處處充滿師、幼情愛。教師應(yīng)該與孩子多交流，讓孩子盡快信任你。同時(shí)教師也要信任幼兒解決問題的能力。教師要把握好自己在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中的角色，有時(shí)候要是旁觀者，給孩子空間自己去嘗試；有時(shí)候要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子找到方法解決問題，而不僅僅是告訴他們正確的做法；有時(shí)候要引導(dǎo)孩子們發(fā)表意見，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們總結(jié)，得出結(jié)論。

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)教育也是幼兒階段的一個(gè)重要任務(wù)，它有利于培養(yǎng)幼兒的基本科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的態(tài)度，并幫助幼兒掌握一些基礎(chǔ)的獲得科學(xué)知識方法。作為幼教工作者，我們不僅要認(rèn)真探索幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門重要的課程來學(xué)習(xí)研究，讓科學(xué)教育的理念在環(huán)境中得到體現(xiàn)。我們更應(yīng)該以博大的愛心努力營造一種和諧、溫馨的心理環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感到安全、快樂，感到被尊重、為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功。（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育出版社，2002年。

第4篇：幼兒的科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：操作 觀察 探究 想象

一、　放手操作，讓幼兒在活動(dòng)中解題。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣和探究的欲望。當(dāng)然幼兒與成人的科學(xué)活動(dòng)截然不同，成人的科學(xué)活動(dòng)具有理性色彩，而幼兒的科學(xué)活動(dòng)具有更多的情感色彩。

例如：在游戲活動(dòng)"各種各樣的車"中，大家在擺弄各種各樣的車，玩著玩著，突然迪迪跑到我面前，拿著手中的車子問我："老師，為什么這輛車會(huì)翻跟頭，其他車就不會(huì)呢？"看著他一臉好奇的樣子，我并沒有直接告訴他這是為什么，而是對他說："對呀，為什么呢？老師也很想知道啊，你能不能找一下呢？"幼兒非常興奮，很快就沉靜在自己的操作活動(dòng)中，看著他們把那車翻來翻去，一會(huì)兒把電池拿下來，一會(huì)裝上去，忙的不亦樂乎，過了一會(huì)兒，他們跑了過來，興奮的告訴我："老師老師，我知道了，是因?yàn)檫@個(gè)翻跟頭的車前面的兩個(gè)輪子在轉(zhuǎn)的，那兩個(gè)輪子裝在一根棒上的，那根棒又插在這個(gè)車子里，是會(huì)動(dòng)的，而且用電它就會(huì)動(dòng)了。"聽著他們的答案，我為他們鼓掌。

教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、必須圍繞科學(xué)活動(dòng)的目的任務(wù)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓幼兒在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在自己動(dòng)手操作中，發(fā)現(xiàn)了問題，并在自己的活動(dòng)中找出了問題的所在，也在自己的活動(dòng)中解決了問題，更讓他們對科學(xué)有了濃厚的興趣。

二、　鼓勵(lì)提問，讓幼兒在觀察中明理。

幼兒是最喜歡問為什么的，不管問的對不對，他們都希望有個(gè)答案。在科學(xué)教育的活動(dòng)中，幼兒的為什么就更多了，而正確的面對幼兒所提出的問題，是對幼兒科學(xué)教育的好方法。并且讓幼兒能自己去解決自己所提出的問題，那樣幼兒會(huì)更愿意參加科學(xué)活動(dòng)。

在上"燃燒的蠟燭"這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)為了讓幼兒更好的了解這一科學(xué)知識，我請幼兒先觀察蠟燭，觀察不同的現(xiàn)象，然后讓幼兒自己來設(shè)計(jì)提問，幼兒對此很感興趣，提了很多的問題。"蠟燭為什么會(huì)燃燒？""蠟燭為什么在杯子里會(huì)熄滅呢？""蠟燭為什么會(huì)越來越短？""蠟燭為什么會(huì)流淚？"......幼兒提的問題非常的棒，而作為老師我沒有去回答幼兒所提出的問題，而是讓幼兒更仔細(xì)的去觀察，并根據(jù)幼兒提出的問題來指導(dǎo)幼兒去觀察，幼兒在對照自己的問題去尋找答案，最終幼兒滿意的找到了自己想要得到的答案。通過對幼兒問題的關(guān)注，從中尋找出具有價(jià)值的問題，并為幼兒解決這些問題創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，引起幼兒對自己提出的問題的探究，讓幼兒在觀察中去明理。

三、　提供材料，讓幼兒在探究中認(rèn)知。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒對周圍事物的探究，因而幼兒的科學(xué)教育理應(yīng)滿足幼兒的探究需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識塞給幼兒，而且幼兒的科學(xué)探究行為的產(chǎn)生是情景的，因而需要我們老師為其提供豐富的材料、營造寬松的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒的科學(xué)探究。并在幼兒探索的過程中，以支持者的角色參與活動(dòng)，使幼兒的探索更持久、更深入，讓幼兒更能感受到科學(xué)世界的神奇與美妙。

在"怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)"的游戲活動(dòng)中，我為了每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種器官、多種方式進(jìn)行探究活動(dòng)，大家收集準(zhǔn)備了可以直接操作的輪子、小碗、傘。又準(zhǔn)備了需借助的一些輔助工具：牙簽、繩子、筷子等，讓幼兒探索有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，很好的滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。教師在一旁鼓勵(lì)和幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是過程性的，因而幼兒的科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒探究的過程，注重幼兒對自己所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的實(shí)際問題進(jìn)行探究，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教育的時(shí)候，會(huì)根據(jù)幼兒的喜好來制定教學(xué)內(nèi)容，由簡到易，并且把幼兒放在主導(dǎo)位置上，讓幼兒自己動(dòng)手，自己去嘗試，自己去探索，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)到知識。

四、　創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒在想象中激趣。

科學(xué)不僅是客觀的、嚴(yán)密的事實(shí)性知識，它更需要科學(xué)的探索精神，需要想象和幻想。因?yàn)橛變河辛讼胂?，?星星在天上干什么？""蚯蚓為什么沒有眼睛"等問題才有了幼兒對科學(xué)的向往，幼兒才愿意去接觸科學(xué)，去學(xué)習(xí)科學(xué)。

就像愛因斯坦說的："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉"。像幼兒對天空飄的雪花，他們會(huì)想象成天空中有個(gè)造雪機(jī)在造雪花呢；對于草地里的小蟲，他們關(guān)注的是：小蟲它們冷不冷？它們在一起做什么游戲？對于月亮他們認(rèn)為月亮是跟著自己走的，而不是圍著地球轉(zhuǎn)的......就是有了幼兒這些想象和幻想，才讓幼兒愿意自己去探索其中的對與錯(cuò)，去了解科學(xué)知識。這就說明科學(xué)是需要想象和幻想的，而我們的科學(xué)教育同樣離不開幼兒的想象和幻想。

科學(xué)教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的教育，所以從小就對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識到，科學(xué)是可以親近的，他可以豐富奇妙，靈活多變的形式融合在我們的生活之中，學(xué)習(xí)之中。而我們也要認(rèn)清，在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)中一定要保護(hù)好幼兒的一顆可貴的好奇心，要重視幼兒的想象和幻想。

幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望，為了更好的教育幼兒，讓幼兒獲得更多更豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，特對科學(xué)教育做了一定的探索。希望能在以后的教學(xué)中更好的去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得知識，對科學(xué)產(chǎn)生興趣和探究的欲望。讓孩子能進(jìn)入科學(xué)活動(dòng)的五彩天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠、孫徉.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究[J]學(xué)前教育研究

第5篇：幼兒的科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】：幼兒 科學(xué)教育 方法 問題

        推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，是幼兒教育全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒科學(xué)教育是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，以豐富幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神的教育過程。在這一過程中，需要運(yùn)用科學(xué)的方法，注意幾方面常見的問題，力求使幼兒科學(xué)教育卓有成效。

        一、幼兒科學(xué)教育的方法

        1、培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣

        幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間。同時(shí)，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創(chuàng)造。而從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。

        2、創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，激勵(lì)幼兒探究

        幼兒是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，無拘無束、大膽地展開思維活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)中尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)和興趣。使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒才會(huì)根據(jù)自已對事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索。 

        3、多渠道開展活動(dòng)，激起幼兒思考

        （1）、靈活而巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動(dòng)時(shí)，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個(gè)魔術(shù)師，老師會(huì)變魔術(shù).....”，然后告訴孩子們這不是魔術(shù)，這就是一種科學(xué)現(xiàn)象。在這一活動(dòng)中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣地推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到觀察和操作活動(dòng)之中去的。 

        （2）、在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)《哪種斜面上的小汽車滑得遠(yuǎn)？》時(shí)，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后再通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠(yuǎn)，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠(yuǎn)，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠(yuǎn)的道理，從而培養(yǎng)了幼兒善于動(dòng)腦，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的想象思維能力。 

        （3）、注意在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容。科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探索興趣和關(guān)注的事物，然后利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

       二、幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注意的問題

        1、要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力

        教師對幼兒實(shí)施科學(xué)教育不能只看結(jié)果，而要注重幼兒探究科學(xué)的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認(rèn)為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責(zé)孩子，要隨時(shí)了解事情的經(jīng)過和原因。科學(xué)教育既要豐富幼兒粗淺的科學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探求科學(xué)的能力(觀察能力、比較能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等)，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。

        2、要重視幼兒的表達(dá)與交流

        給孩子創(chuàng)造寬松的交流平臺，所謂的“一百個(gè)幼兒一百種語言”。幼兒語言表達(dá)能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐操作，感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過程和獲取的結(jié)果用圖示或語言表達(dá)出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)化為語言存在于意識之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。

        3、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

        不同的幼兒其原有的知識水平。認(rèn)知能力以及個(gè)體活動(dòng)方式等都會(huì)存在差異，因此，教師在實(shí)施科學(xué)教育過程中要尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教。在時(shí)間、空間、材料的安排上多給孩子創(chuàng)造自由的探索的機(jī)會(huì)。教師可多采取小組或個(gè)別活動(dòng)的形式，讓幼兒既有個(gè)體自主活動(dòng)，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。對不同水平，不同個(gè)性的幼兒可以提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)中獲得快樂的成長。

        4、家長的支持參與是孩子學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)

第6篇：幼兒的科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 科學(xué)教育 實(shí)施方法

幼兒園是幼兒認(rèn)識世界的第一扇窗，幼兒園中的科學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、使其獲取科學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮了重要的作用。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育內(nèi)容，在《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出了科學(xué)教育的目標(biāo)：豐富幼兒對自然和社會(huì)的粗淺知識，培養(yǎng)幼兒對自然與社會(huì)的興趣和求知欲，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒形成對人對事物的正確態(tài)度等。本文主要論述了幼兒園科學(xué)教育的重要性及其實(shí)施方法。

一、科學(xué)教育的重要性

幼兒科學(xué)教育是要指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣的過程，其目的就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，使幼兒獲得科學(xué)知識。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，它可以從小激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心、認(rèn)識興趣和探究欲望，是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

幼兒科學(xué)教育的作用主要體現(xiàn)在：（1）科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索知識的熱情；（2）科學(xué)教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，在幼兒日常生活的各個(gè)空間均可發(fā)現(xiàn)，教師可根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，靈活進(jìn)行科學(xué)教育，豐富幼兒對自然和社會(huì)的初步認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識，形成幼兒對待事物的正確態(tài)度；（3）通過幼兒在科學(xué)活動(dòng)中對各種認(rèn)知功能積極參與觀察、比較、分類、操作、思維等，使幼兒的認(rèn)知能力在活動(dòng)中得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高；（4）科學(xué)教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的不可分割的聯(lián)系，通過相互銜接，交叉教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的趣味性，讓幼兒學(xué)習(xí)得輕松，掌握知識更加全面豐富①。

二、科學(xué)教育的實(shí)施方法

幼兒園科學(xué)教育的方法和手段是指幼兒在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)活動(dòng)中探索科學(xué)的方法，諸如觀察、分類、測量、表達(dá)等方法，以及幼兒不能通過直接探索獲得，或能更生動(dòng)形象地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育，向幼兒介紹某些科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的手段，例如電視、錄像，等等。幼兒教師在幼兒園中應(yīng)該注意運(yùn)用多種方法來實(shí)施幼兒科學(xué)教育。②

（一）制定合理的科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

科學(xué)教育要求幼兒教師們“教什么”是我們首先面對的問題?？茖W(xué)教育的內(nèi)容從哪里來，如何制定教育目標(biāo)，又該如何選擇教育內(nèi)容？這些都十分重要。教師們應(yīng)收集、閱讀并學(xué)習(xí)近幾年有關(guān)科學(xué)教育的理論和實(shí)踐文章及教育成果，提高自身科學(xué)修養(yǎng)。幼兒的教材內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。各階段內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，呈層次性，在不同階段提出不同的要求?；顒?dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特征，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來更多的方便。

（二）巧妙組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

幼兒教學(xué)要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。而幼兒感興趣的事通常都是幼兒身邊的事、熟悉的事。幼兒身邊的科學(xué)是幼兒看得見、摸得著、感受過、經(jīng)歷過的，這些內(nèi)容能使幼兒產(chǎn)生觀察認(rèn)識的興趣，又容易為幼兒所理解。所以，我們在選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)一定要走進(jìn)幼兒的生活，從幼兒生活中捕捉和挖掘有意義的信息，選取幼兒熟悉的、感興趣的事物進(jìn)行研究，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。如在《魔法師》活動(dòng)中，教師出示一張白紙，在幼兒確認(rèn)紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝畫上一噴，畫面上顯現(xiàn)出一只藍(lán)色的可愛小兔。幼兒們驚訝極了，興趣油然而生。這樣就用強(qiáng)烈的反差激起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望③。

幼兒科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的，一間教室的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足幼兒渴求知識的熱情。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的需要。如在班上開設(shè)科技游戲區(qū)、動(dòng)植物觀察角、小小阿凡提問號等豐富多彩的內(nèi)容，提供各種活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、操作材料，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓幼兒感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，在玩的過程中，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)知識④。

（三）在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要注重啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。

教師提問是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。針對提問過程中普遍存在的問題，提出轉(zhuǎn)變提問觀念、改進(jìn)提問技巧、有效理答等策略，這對提高教師提問的質(zhì)量和效果有著重要的意義。通過對多所幼兒園的調(diào)研和資料查閱我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的提問往往存在以下問題：漫無目的、缺乏啟發(fā)性、提問過度、表達(dá)不妥、忽視理答，等等。有的教師提問設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在聯(lián)系性或邏輯嚴(yán)密性，存在著為提問而提問的現(xiàn)象，簡單地認(rèn)為只要向幼兒拋出問題，就是“對話教育”、“啟發(fā)式教育”，而沒有思考問題是否存在意義。比如“你做的是什么？”、“你看了嗎？”這樣的問題通常是教師隨意說出的，只會(huì)得到幼兒簡單機(jī)械的回答，達(dá)不到應(yīng)有的引導(dǎo)啟發(fā)作用。理答是教師對幼兒回答的反應(yīng)和處理，是提問的重要環(huán)節(jié)。我們往往看到教師對幼兒的回答只注意結(jié)果的“對”與“不對”，而忽視了對幼兒思考過程的評價(jià)；或是加以斥責(zé)、轉(zhuǎn)移話題、不予理睬，都在不同程度上挫傷了幼兒參與的積極性，對幼兒的教學(xué)帶來諸多不利。

教師應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透有啟發(fā)引導(dǎo)教育的提問，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的興趣、專注力和投入情緒，營造自主、好問、善思、巧為的科學(xué)探究氛圍。同時(shí)使幼兒認(rèn)同并接受“尊重事實(shí)”等科學(xué)精神和價(jià)值觀⑤。

（四）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。

幼兒好動(dòng)，對一切新事物都感到好奇，并且幼兒園日常生活內(nèi)容也包容著許許多多的科學(xué)常識。如幼兒在走平衡木時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考用什么辦法走得更穩(wěn)；午餐吃蛋時(shí)，啟發(fā)幼兒想想怎樣讓雞蛋立在桌子上；在結(jié)構(gòu)游戲“建高樓”中，鼓勵(lì)幼兒尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)，等等。教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，從幼兒身邊的知識講起，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓他們通過自己的努力和探索，得到結(jié)果和找到答案，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。為此，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力尤為重要。

三、結(jié)語

作為對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的啟蒙，幼兒科學(xué)教育的實(shí)施應(yīng)引起廣大幼教工作者和研究者的關(guān)注。經(jīng)過廣大幼兒教師、一線研究人員和家長等長期的研究，大家取得的一致共識就是培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，要運(yùn)用科學(xué)的方法對幼兒開展科學(xué)教育，在幼兒的日常生活中融入科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)認(rèn)知自然和社會(huì)的能力。幼兒科學(xué)教育研究是一項(xiàng)很有價(jià)值的工作，也是一項(xiàng)比較難的工作，它需要更多的人參與，幼兒教育是提高全民創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢、打得好，才能更好地為國家培養(yǎng)更多的人才。

注釋：

①殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

②覃軍.幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略.基礎(chǔ)教育研究，2000：30-32.

③張燕.幼兒園中如何開展科學(xué)教育活動(dòng).科技信息，2008：24.

④王.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)研究綜述.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005.6.

⑤張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

參考文獻(xiàn)：

［1］殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

［2］陳建華.我國科學(xué)教育問題世紀(jì)末之思考.現(xiàn)代教育論叢，1998.3.

［3］王冬蘭，郎和.幼兒園科學(xué)教育中的科學(xué)性問題分析.研究與探索，2009.6.

［4］張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

第7篇：幼兒的科學(xué)教育范文

一、幼兒科學(xué)教育的方法

1、培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間。同時(shí)，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創(chuàng)造。而從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。

2、創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，激勵(lì)幼兒探究。

幼兒是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，無拘無束、大膽地展開思維活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)中尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)和興趣。使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒才會(huì)根據(jù)自已對事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索。

3、及時(shí)對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的面容，以及對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會(huì)合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。

4、加強(qiáng)“家園合作”。

家長的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識的快速發(fā)展。我們通過召開家長會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)。

二、幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注意的問題

1、要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。

教師對幼兒實(shí)施科學(xué)教育不能只看結(jié)果，而要注重幼兒探究科學(xué)的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認(rèn)為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責(zé)孩子，要隨時(shí)了解事情的經(jīng)過和原因?？茖W(xué)教育既要豐富幼兒粗淺的科學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探求科學(xué)的能力（觀察能力、比較能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。

2、要重視幼兒的表達(dá)與交流。

給孩子創(chuàng)造寬松的交流平臺，所謂的“一百個(gè)幼兒一百種語言”。幼兒語言表達(dá)能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐操作，感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過程和獲取的結(jié)果用圖示或語言表達(dá)出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)化為語言存在于意識之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。

3、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳ぃ褂變核季S活躍起來。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎？秋天樹葉為什么會(huì)落下來？為什么種子會(huì)發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

4、隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。

幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜒都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關(guān)系。

第8篇：幼兒的科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：隨機(jī)教育；幼兒教師；一日活動(dòng)

科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。新《綱要》中指出：教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”。科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。這對幼兒園教師提出了更高的要求，她們除了要有能力在日常教學(xué)中系統(tǒng)的進(jìn)行常規(guī)教育，還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)及捕捉一切教育契機(jī)，對那些偶然的教育事件的發(fā)生表現(xiàn)出良好的應(yīng)對能力，充分挖掘其中的教育價(jià)值，堅(jiān)持在科學(xué)性教學(xué)前提的指導(dǎo)下對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。教育的內(nèi)容與所在情境的意外延展有關(guān)。這是一種偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滲透隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

每一個(gè)幼兒園都有著自己固定的教育方法手段及日常課程目標(biāo)，但由于幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，他們經(jīng)常會(huì)被一些東西吸引，導(dǎo)致其注意力、想象空間等都有很大的隨機(jī)性，在這種時(shí)候充滿創(chuàng)新的隨機(jī)行為占據(jù)主導(dǎo)地位，活躍的思維更容易使幼兒接納學(xué)習(xí)一些新的知識。教師應(yīng)注意在每日活動(dòng)的空隙時(shí)間中抓住機(jī)會(huì)，對幼兒開展隨機(jī)教育，使幼兒的各方面素質(zhì)能力得到顯著的提高。

而教學(xué)活動(dòng)，一般是指教師有計(jì)劃性的對幼兒所進(jìn)行的集體活動(dòng)，幼兒將會(huì)在這個(gè)過程中習(xí)得課程目標(biāo)中的知識，掌握技能，它是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是沒有任何一個(gè)幼兒園能把每個(gè)幼兒的思想牢牢拴在教學(xué)活動(dòng)上，如果出現(xiàn)意料之外的情況，教師該怎么辦？

這時(shí)，我們教師就應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)對幼兒開展隨機(jī)教育，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識。舉個(gè)例子：一天午后，教師依照自己的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)帶著孩子們在操場的樹蔭下玩。學(xué)生樂樂興奮地對我喊道：“老師，這底下有蘑菇！原來在教職工鍛煉器械的附近有三兩個(gè)小蘑菇。聽到樂樂的聲音，在其他地方玩耍的孩子們也全都圍攏過來。這時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們觀察蘑菇的形狀并思考蘑菇為什么會(huì)長在這兒？蘑菇會(huì)不會(huì)有毒而不能食用。孩子們很感興趣，都參與了進(jìn)來。就連幾個(gè)平時(shí)上不是很積極發(fā)表自己說法的孩子也津津有味的討論發(fā)表意見。

因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)進(jìn)行隨機(jī)教育，這能夠極大地激發(fā)幼兒對知識的渴望并改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

二、在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

很多幼兒園的教學(xué)活又欣氬豢游戲，孩子們也離不開游戲，也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的主要形式。游戲在各個(gè)幼兒園的教學(xué)過程中都起到了很好的效果，因此，教師在游戲中采用隨機(jī)教育，在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，我們要善于抓住機(jī)遇，積極開發(fā)引導(dǎo)幼兒對事物的興趣，從中發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，讓幼兒在游戲得到成長。

游戲的種類形式五花八門，其中一種很受孩子們歡迎的是角色游戲。由于角色游戲是松散型的，幼兒可以在游戲里出演成人的角色，自由度很大。在游戲中可以通過教師的努力對幼兒實(shí)現(xiàn)良好的素質(zhì)培養(yǎng)。例如：“娃娃家”是一種幼兒喜愛的角色游戲，幼兒玩游戲時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)毀壞桌椅，弄亂東西的情況，孩子們一哄而上就容易使教室內(nèi)變得十分混亂。這時(shí)教師不應(yīng)該對混亂情況中的孩子們進(jìn)行批評教育，取而代之他可以溫柔的招呼和組織小朋友一起去整理“娃娃家”，然后用游戲的口吻安慰那些不小心打散桌椅的孩子們，教他們學(xué)會(huì)感謝其他前來幫忙的伙伴們。這樣更容易穩(wěn)定小朋友的情緒。這一隨機(jī)教育和引導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒相互協(xié)作的精神、身心個(gè)性得到發(fā)展，也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

三、在自由活動(dòng)中活用隨機(jī)教育，激發(fā)幼兒的情感

在自由活動(dòng)中進(jìn)行的隨機(jī)教育將會(huì)很大程度上節(jié)省教師的時(shí)間精力。幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，在他們充滿童真和創(chuàng)造力的思維方式中，我們教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們那些不一樣的想法并進(jìn)行精心的培育，應(yīng)該以敏銳的感覺去發(fā)現(xiàn)那些值得培養(yǎng)的閃光點(diǎn)，使幼兒能夠勇敢的提出想法和問題，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

由于自由活動(dòng)沒有很嚴(yán)肅的紀(jì)律性，所以孩子們之間爭搶幼兒園玩具資源等情況時(shí)有發(fā)生。針對這一情況，一位教師反復(fù)彈奏起《我們都是好朋友》的歌曲，幼兒的嘴里不由自主地哼起“好東西，大家玩……”的旋律。這時(shí)，教師突然停下來問：“為什么老師要讓你們聽這段音樂？”幼兒們開始嘰嘰喳喳的參與討論，最終不僅解決了爭搶問題，還能促進(jìn)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓。

還有一次，幼兒正在進(jìn)行自選活動(dòng)，大家都圍在一個(gè)玻璃瓶外面觀察烏龜?shù)呐佬校渲幸粋€(gè)幼兒說：“烏龜是爬行動(dòng)物?！苯處熯@時(shí)候抓住機(jī)會(huì)提出問題：“什么是爬行動(dòng)物？”大家都不知道，然后教師就給大家詳細(xì)的講述了什么是爬行動(dòng)物，還舉了幾個(gè)其他爬行動(dòng)物的例子。幼兒聽得很認(rèn)真，在輕松自然的氣氛中增長了知識。

四、在口?；顒?dòng)中緊抓隨機(jī)教育，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在教師與幼兒，及他們自己互相之間的日常交往中，會(huì)有很多隨機(jī)出現(xiàn)的問題存在。舉個(gè)例子：幼兒在洗手時(shí)總是洗不干凈，個(gè)別幼兒還經(jīng)常不打肥皂，教師經(jīng)過多次苦口婆心的勸說也收效甚微。恰好一天中午一個(gè)幼兒在吃飯的時(shí)候說自己的肚子疼，于是我抓住時(shí)機(jī)，告訴大家如果不洗干凈自己的小手就吃飯，就會(huì)鬧肚子，如果病情嚴(yán)重的話，可能還有吃很苦的藥。大家看到不洗干凈小手的嚴(yán)重“后果”后，都很注重自己的小手衛(wèi)生，之后每次洗手都很積極很認(rèn)真。這就是在日常生活的小問題中抓緊隨機(jī)教育的重要性。

在日常生活中，教師就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用隨機(jī)的教育。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與同齡孩子之間交流溝通能力的習(xí)得、獨(dú)立解決事情的能力也得到了鍛煉。

隨機(jī)教育的最大優(yōu)點(diǎn)就是：小朋友能夠不知不覺的學(xué)習(xí)到很多知識能力。特點(diǎn)是：日常生活中幼兒生活身邊接觸到東西和環(huán)境都能通過老師的引導(dǎo)變成活生生的教材，并從中得到教育。

相信如果我們牢牢的抓住幼兒科學(xué)教育的隨機(jī)性，我們的教育一定會(huì)更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀芹.捕捉“偶然”，實(shí)現(xiàn)“必然”[J].基礎(chǔ)教育研究：上半月，2012，（3）.

[2]王利娟.幼兒園生活活動(dòng)中的隨機(jī)教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

第9篇：幼兒的科學(xué)教育范文

生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是我們實(shí)施科學(xué)教育的有效途徑。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，即提出幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)生活化的教育要求――科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒身邊日常生活中取材。

假使幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，小班幼兒的認(rèn)知與言行容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為小班幼兒在經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較好的掌握，并能進(jìn)行清晰完整的復(fù)述，但在日常實(shí)際生活的操作過程中卻顯現(xiàn)出一定的運(yùn)用障礙。這種現(xiàn)象的存在說明我們設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯(lián)系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識。如果幼兒園的科學(xué)活動(dòng)僅僅是抽象的概念、深?yuàn)W的定律、難懂的原理等教學(xué)元素的簡單堆砌，那么小班幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就成了一種必然結(jié)果。

幼兒生活在豐富多彩的多元化社會(huì)，他們與自然、社會(huì)直接接觸，通過感官了解和認(rèn)識周圍事物彼此之間的關(guān)系，并由此積累和組織人生最初的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為一生的成長打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。

二、概念的界定

小班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是小班幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。由于小班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平有限，所以不可能獲得深層面的科學(xué)知識，而只能對事物共同特征做一種簡單、淺層的概括。

生活化是人在與自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。生活化教學(xué)是指根植于幼兒的生活世界，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。通過教學(xué)豐滿教師教學(xué)活動(dòng)，充盈小班幼兒生活經(jīng)歷，豐富小班幼兒情感體驗(yàn)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這對于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是對小班幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過程。

三、研究成果和案例分析

1.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)

科學(xué)活動(dòng)來源于生活中小班幼兒所關(guān)注的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經(jīng)驗(yàn)回歸于生活、運(yùn)用于生活，對生活真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值。我們鼓勵(lì)幼兒置身于廣闊的自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境中去學(xué)習(xí)，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對周圍世界的好奇心和疑問無時(shí)無刻不在萌生，他們渴望認(rèn)知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經(jīng)驗(yàn)尚顯貧乏，認(rèn)知水平仍有局限，對周圍物質(zhì)世界的理解往往是模糊、籠統(tǒng)、片面和零散的。

案例（一）

在好吃的水果的主題活動(dòng)科學(xué)《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準(zhǔn)備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時(shí)事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請幼兒操作，運(yùn)用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動(dòng)手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會(huì)兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。

分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導(dǎo)幼兒喜歡吃水果，激發(fā)他們親近大自然的情感，體驗(yàn)與同伴一起分享的快樂。這次活動(dòng)幼兒都積極地參加，活動(dòng)的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

案例（二）

一次，在帶領(lǐng)幼兒外出散步時(shí)，一個(gè)小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因?yàn)樗心_。”……應(yīng)該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時(shí)正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時(shí)機(jī)嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學(xué)活動(dòng)生成了。在活動(dòng)中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習(xí)性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動(dòng)，大家對班里的自然角產(chǎn)生了興趣。在家長的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對它們的活動(dòng)充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地?fù)Q水、喂食，仔細(xì)觀察金魚變化等，探究的態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)。

分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應(yīng)多為小班幼兒提供與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)相應(yīng)活動(dòng)，并給予指導(dǎo)。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索活動(dòng)，仔細(xì)觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中驗(yàn)證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容需要生活化

著名心理學(xué)家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式……”因此，我們認(rèn)為幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含生活科學(xué)的探索環(huán)境，讓小班幼兒在與生活環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。科學(xué)教育生活化的提出，原本就是針對學(xué)科課程而言。它是課程設(shè)計(jì)的另一種取向。我們可以通過對這兩種不同取向做一個(gè)簡單的比較：

學(xué)科取向

生活取向

關(guān)注抽象的科學(xué)或數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。

關(guān)注生活中具體問題的解決。

以教師設(shè)計(jì)的問題解決為手段。

以幼兒已有概念為工具。

從簡單問題、單一變量入手，揭示現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律。

從真實(shí)而復(fù)雜的問題入手，解決所面臨的實(shí)際問題。

以計(jì)劃性、學(xué)科性的課程為特征。

以生成性、整合性的課程為特征。

從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學(xué)知識、用知識，更重要的是建構(gòu)知識對于生活的意義。

案例（三）

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會(huì)”，幼兒自己動(dòng)手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個(gè)輪子進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圓圓的輪子會(huì)滾動(dòng)。讓幼兒騎小車比賽，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)輪子轉(zhuǎn)得快，小車跑得快；輪子轉(zhuǎn)得慢，小車跑得慢的規(guī)律。

分析：通過科學(xué)活動(dòng)生活化的手段，小班幼兒在不知不覺中積累了感性認(rèn)識，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。讓小班幼兒理解和體驗(yàn)到了科學(xué)活動(dòng)對于他們當(dāng)前生活的意義，對小班幼兒從小培養(yǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，以及理解科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活有計(jì)劃地、系統(tǒng)地積累了足夠的知識經(jīng)驗(yàn)。