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第1篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

西安交通大學(xué)與香港科技大學(xué)基于共同的戰(zhàn)略審視、共同發(fā)展需求，懷著“教育興國、科教強(qiáng)國”的使命感，以服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國家和陜西的長遠(yuǎn)需求，著眼于可持續(xù)發(fā)展的新趨勢，一致同意建立全面、長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，直接引進(jìn)香港科大的課程體系、教材和教學(xué)方法等優(yōu)勢資源，以聯(lián)合共建“可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”為載體，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平等方面開展廣泛深入合作。

郝平感謝陜西省委、省政府對高等教育的重視和支持。他說，香港科技大學(xué)是短時間內(nèi)成為世界一流大學(xué)的成功典范，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才；西安交通大學(xué)歷史悠久，特別是改革開放以來取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，正在向世界一流大學(xué)邁進(jìn)。兩校戰(zhàn)略合作協(xié)議的簽署，實現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)合作，必將在深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中有更大作為。這種聯(lián)合辦學(xué)模式，也為全國高校開展對外交流合作提供了樣板、作出了榜樣。

孫清云代表省委、省政府對兩校簽署合作協(xié)議表示祝賀。他說，高等學(xué)校是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新等重大使命。隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，各高校特別是著名大學(xué)都在探索創(chuàng)新之路。正是在這個大背景下，西安交通大學(xué)與香港科技大學(xué)啟動實質(zhì)性合作，突破傳統(tǒng)意義的學(xué)科界限，圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)。這種合作辦學(xué)模式，不僅有利于兩校優(yōu)勢資源的共建共享，增強(qiáng)核心競爭力，提升辦學(xué)水平，也為陜西高等教育發(fā)展提供了有益經(jīng)驗，更為陜西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入了新活力。

孫清云指出，陜西高等教育實力雄厚，省委、省政府一貫重視高等教育的發(fā)展，支持高校擴(kuò)大對外開放，開展合作辦學(xué)，提升國際化水平。我們將全力支持兩校合作，也希望兩校瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求，緊貼區(qū)域發(fā)展需要，共同辦好“可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”。

第2篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

［關(guān)鍵詞］說課 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)效果 教研活動

一、何為“說課”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，不少藝術(shù)院校已經(jīng)把“說課”活動納入教學(xué)改革中，教師用“說課”的形式鉆研教材，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)科研水平，增強(qiáng)教師教學(xué)的基本功。不少教師對“說課”并不是太熟悉，對其原因，方法，內(nèi)容都知之甚少。

而什么是“說課”呢？ “說課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜?，用語言的形式概括地解說自己對這門課程的研究，具體地說出一門課或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對課程重難點的分析，課程整體的程序，闡述自己的教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)思路等。而后教師之間再相互交流，共同探討切磋。這樣十分有利于一門課或一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提高，有利于藝術(shù)院校教材教學(xué)方法的研究。

二、為什么要“說課”

藝術(shù)設(shè)計類院校的教師大多都不是畢業(yè)于師范類院校，而且部分曾是從事設(shè)計工作的設(shè)計師，他們對一門課程或一節(jié)課程的掌控不太系統(tǒng)。如何使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)設(shè)計技能，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對于藝術(shù)設(shè)計教師是一個不容忽視的問題。而“說課”能使教師之間相互交流，更深刻的認(rèn)識自己的教學(xué)程序的科學(xué)性和可行性。

“說課”是課前的一個教研活動，與課堂講課是不同的。課堂講課是在教室現(xiàn)場面對學(xué)生闡述教學(xué)內(nèi)容，屬于課堂教學(xué)，而“說課”是面對同行或?qū)＜遥瑢儆诮虒W(xué)研究。“說課”能促使教師認(rèn)真研究一門課的教材，教學(xué)大綱，從而掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)，探討新型的的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂的教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的課前備課，教師只備課程的主要內(nèi)容，很少考慮為什么這樣備課。在說課活動中，教師能夠主動研究專業(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教材、教學(xué)大綱，有效提高備課質(zhì)量。教師通過說課，了解教學(xué)過程是否合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，有效提高課堂教學(xué)效率。“說課”過程需要教師具備一定的理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的課外知識，同時對課堂的掌控能力也需要教師不斷地進(jìn)步，有效的提高教師自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“說課”活動的過程

1、說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱根據(jù)課程計劃的要求，是教學(xué)計劃的具體化，是教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的綱要，是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法的基本要求。授課教師必須深入鉆研教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況組織教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計院校課程教學(xué)大綱是根據(jù)課程需要，結(jié)合自己院校的辦學(xué)定位，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定適合本校的教學(xué)大綱。說教學(xué)大綱要從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃全局出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以及說課程的教學(xué)大綱和說課程的重點、難點及解決辦法。

2、說教材

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用的教材是根據(jù)教學(xué)的需要自主選取的，所以要認(rèn)真研究選用的教材，了解教材的重難點，理清教材的整體布局，按照知識、技能、操作的順序進(jìn)行梳理，以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計工學(xué)結(jié)合的特點。說教材教學(xué)目標(biāo)以及與其他課程之間的關(guān)系，使教學(xué)有更強(qiáng)的邏輯性。說教材，其實就是分析教材，分析教材中發(fā)現(xiàn)教材的不足。培養(yǎng)學(xué)生自主性，如何讓學(xué)生自主的查找學(xué)習(xí)資料，以及教師和學(xué)生如何熟練的運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料都是教師在課前課堂設(shè)計的基礎(chǔ)，也是“說課”活動的重點。

3、說教法

說教法就是闡述在一門課或者一節(jié)課中采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，并說明這些教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用于課程所達(dá)到的效果。基本教學(xué)的方法有：講授法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法等?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育重視知識的應(yīng)用性，所以教師盡量不用灌輸式的教學(xué)方法，最好采用案例分析，情景教學(xué)，實訓(xùn)作業(yè)的方法。教師根據(jù)教學(xué)條件也可以靈活選擇合適的教學(xué)方法，有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

4、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性是教學(xué)研究的重要課題，說學(xué)法不是僅僅講解學(xué)習(xí)方法，還包括教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自學(xué)、觀察、寫生、技法訓(xùn)練?！罢f課”時，跟據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的性質(zhì)來制定有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教師說課過程中要體現(xiàn)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

5、說教學(xué)程序設(shè)計

說教學(xué)程序設(shè)計是說一門課或一節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路。要說清楚課程教學(xué)過程的詳細(xì)安排和時間安排，說出引入課程、引起學(xué)生對課程的興趣的方法，說出學(xué)生在課堂中的疑問，說出課上活動安排，說出課后作業(yè)布置，以及預(yù)計教學(xué)中可能遇到的問題及解決方案。

說教學(xué)程序是清楚闡明教學(xué)過程設(shè)計的環(huán)節(jié)。說教學(xué)程序是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑之一，是教師傳授本課知識的過程，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程，說教學(xué)并不像教學(xué)中的教案。教案是教師對課程的教學(xué)安排，面對的是學(xué)生，而“說課”是面對同行、領(lǐng)導(dǎo)，所以說教學(xué)程序更注重體現(xiàn)教學(xué)方法、重點、難點及解決方法，通過教師講解教學(xué)程序，通過同行、領(lǐng)導(dǎo)的相互交流，使教學(xué)過程更加完善。

四、“說課”注意的問題

“說課”教師要把說課材料準(zhǔn)備充足，語言簡練，充滿激情，對“說課”充滿自信，掌握好“說課”的節(jié)奏，語言做到張弛有度，在規(guī)定時間完成。教師本身的儀表要整潔、大方、自然?！罢f課”內(nèi)容與教學(xué)要相統(tǒng)一?！罢f課”過程教師要虛心聽取專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才能使“說課”活動獲取成功，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)的提高。

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第3篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：電腦平面設(shè)計；課程改革；改革方法

電腦與現(xiàn)代生活各個方面存在密切聯(lián)系。對于電腦設(shè)計的學(xué)習(xí)和思考，是藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用研究和教學(xué)研究的關(guān)鍵因素之一。在高等院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，電腦平面設(shè)計有助于提升學(xué)生的工作效率和審美意識，電腦平面設(shè)計是人機(jī)之間一種有益的互動和交流，因而顯得十分重要。高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中電腦平面設(shè)計主要內(nèi)容是以國外電腦軟件如PHOTOSHOP、PAGEMAKER等課程教學(xué)為主，在教學(xué)過程中較少強(qiáng)調(diào)設(shè)計創(chuàng)意，電腦平面設(shè)計課程教學(xué)模式一直以來都是以講授軟件的工具、菜單、命令為主，然后再進(jìn)行案例制作。這種教學(xué)模式一直沿用，缺少目的性和實際設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)。電腦平面設(shè)計施教過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對作品品位、審美的認(rèn)知，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。電腦平面設(shè)計教學(xué)應(yīng)完善其體系，更多的是訴諸于思維和行為，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計創(chuàng)意、進(jìn)而受益于設(shè)計，獲得初步的設(shè)計審美、創(chuàng)造性思維和動手實踐等能力。高校藝術(shù)設(shè)計的教育飛速發(fā)展，電腦平面設(shè)計課程，雖然早在1995首都師大就將電腦設(shè)計課程引入教學(xué)，一直都是講授工具、菜單、命令為主，課程教學(xué)模式和內(nèi)容至今沒有大幅度的更新，只有軟件功能、工具的更新?lián)Q代。軟件再怎么發(fā)展終究不能提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新水平，隨著教學(xué)改革意識、創(chuàng)新教學(xué)觀念的加強(qiáng)，電腦平面設(shè)計課程的改革在各高校及社會教育機(jī)構(gòu)已相繼展開。依據(jù)高校設(shè)計教學(xué)特點，圍繞電腦平面設(shè)計教學(xué)的綜合要求安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)，量化電腦平面設(shè)計課堂?！安还軐W(xué)校的其他功能及目的是什么,教什么的問題是學(xué)校的核心問題”這就涉及課程怎么實施。如，培養(yǎng)方案的制定、大綱的更新、教學(xué)進(jìn)度的更改、實踐教學(xué)的引導(dǎo)、教案的撰寫等。電腦平面設(shè)計課程的改革涉及到該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定、課時和學(xué)分的分配，高校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)不同，方案不同，課時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)千差萬別，這就要根據(jù)專業(yè)總的學(xué)時數(shù)來安排實踐和理論教學(xué)時間，合理分配，比如，視覺傳達(dá)專業(yè)要求電腦平面設(shè)計課程較多，可以在實踐上多安排一些學(xué)時，在操作中和老師理論指導(dǎo)下學(xué)會創(chuàng)意；服裝設(shè)計專業(yè)電腦設(shè)計實踐的較少，在理論上尤其是審美理論上多安排一些學(xué)時，當(dāng)然，這并不代表和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程發(fā)生沖突，我們要根據(jù)課堂上電腦平面設(shè)計的案例加入審美理論的指導(dǎo)。以前的電腦平面設(shè)計的教學(xué)中，教學(xué)大綱往往注重電腦技巧、快捷鍵、制作效果，創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造思維的教學(xué)沒有列入教學(xué)大綱中。其實電腦技法也只是一個工具，始終不可以代替思維和想象，可以把創(chuàng)新性和創(chuàng)意思維的方法在教學(xué)大綱的理論塊面做教學(xué)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，為今后順利開展專業(yè)技能課程提供一個銜接和基礎(chǔ)。電腦平面設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)度要有連貫性，通常電腦平面設(shè)計教學(xué)進(jìn)度是按照大綱的要求，參考教材目錄來完成的撰寫工作，基本是以菜單、工具命令、浮動面板等等的介紹和使用來編撰。在改革方案明確后，可以通過整改來完善教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，使課程以創(chuàng)意理論指導(dǎo)實踐操作，每一個階段的進(jìn)度要有目標(biāo)，完成什么樣的設(shè)計作品，作品中利用了哪些設(shè)計規(guī)律及美學(xué)規(guī)律。有目的的開展課堂教學(xué)。電腦平面設(shè)計課程實踐教學(xué)要有針對性，可以通過實例來分析作品中的創(chuàng)意點在哪里，可以利用課堂案例來分析作品的創(chuàng)新，如：福田繁雄的海報招貼的設(shè)計案例，其所呈現(xiàn)的電腦平面設(shè)計實踐方案和圖形創(chuàng)意點來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，同時可以引導(dǎo)學(xué)生通過電腦繪制完成設(shè)計作品。電腦平面設(shè)計課程教案的撰寫要合理，教案在課程教學(xué)中的作用不可忽視，電腦平面設(shè)計教案的撰寫是依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和教材來完成撰寫的，是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，如果創(chuàng)意設(shè)計的理念合理地融合到教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表的內(nèi)容中，教案的更新會順理成章得到推進(jìn)，關(guān)注教學(xué)大綱和進(jìn)度的協(xié)調(diào)性來完善教案內(nèi)容，為專業(yè)課程的提高提供保障。電腦平面設(shè)計課程應(yīng)注重社會參與，就是與社會對接，要從日常教學(xué)中提倡課程與社會接軌，如組織學(xué)生參與展覽、文化活動、校企合作等。通過在高校藝術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對實踐和設(shè)計的提高，還要有創(chuàng)造和審美的認(rèn)知，引導(dǎo)他們將創(chuàng)造設(shè)計的原理和思維方法運(yùn)用到電腦平面設(shè)計課程實踐中，落實到設(shè)計作品的藝術(shù)表現(xiàn)中，有助于提升設(shè)計水平和作品價值。除此之外，電腦平面設(shè)計課程的改革還涉及到教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師、院系等其他因素影響，根據(jù)學(xué)校自身情況來有計劃地實施，是高校的電腦平面設(shè)計改革共同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)規(guī)劃課程中審美和實踐教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在懂得使用軟件的同時運(yùn)用設(shè)計創(chuàng)意，有意識地培養(yǎng)他們的審美品味、鑒賞能力。通過高校設(shè)計教學(xué)中對學(xué)生審美和創(chuàng)造能力的提升，引導(dǎo)他們將審美原理和思維方法運(yùn)用到電腦設(shè)計實踐中，落實到作品中，有助于學(xué)生提升設(shè)計水平，提高教學(xué)質(zhì)量。研究和更新電腦平面設(shè)計課程教學(xué)模式，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求，從不同模塊的學(xué)習(xí)實踐體驗中，獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于學(xué)生的就業(yè)和實踐起到實際的作用和深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞 公共藝術(shù)；數(shù)字化資源；問題；使用

【中圖分類號】G436 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0113-03

按照教育部2013年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）要求，2014年初人民教育出版社正式推出了中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《公共藝術(shù)?音樂篇》與《公共藝術(shù)?美術(shù)篇》，并啟動了與教材配套的數(shù)字化資源建設(shè)的工作，面向一線教師廣泛征集示范教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源。

由于中職階段的公共藝術(shù)教育在很長時間之內(nèi)一直處于“無大綱，無課時”的空缺狀態(tài)，很多藝術(shù)課教師都轉(zhuǎn)而從事其他專業(yè)的教學(xué)工作，直接導(dǎo)致了中職公共藝術(shù)教育與教學(xué)研究較淺。此文主要介紹了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)情況，以及在此過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)概況

隨著我國教育信息化建設(shè)的逐步完善，各類數(shù)字化教學(xué)資源在課程資源體系中的重要意義和教學(xué)價值已經(jīng)突顯出來。為了進(jìn)一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應(yīng)人教版《公共藝術(shù)》教材，有效落實教學(xué)大綱的基本要求，人教社于2014年初正式啟動了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的研發(fā)工作。目前，人教社已經(jīng)初步搭建起了以教材介紹、教學(xué)案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數(shù)字化資源平臺。

1. 教材介紹

這一板塊的目的是為了指導(dǎo)教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說明、教學(xué)大綱和大綱解讀四部分內(nèi)容。

其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材?？紤]到公共藝術(shù)教材，尤其是美術(shù)教材圖片眾多，而紙介質(zhì)的教材在彩色印刷時難免會出現(xiàn)色彩偏差的情況，我們將色彩的真實性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺之上，以幫助學(xué)生和教師對作品的光影與色彩有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

教材說明部分為學(xué)科專家對教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓(xùn)的視頻文件。我們希望通過這部分內(nèi)容，幫助教師進(jìn)一步了解和理解教材整體的架構(gòu)、內(nèi)容組織的邏輯線索。

教學(xué)大綱和大綱解讀部分圍繞《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》展開，具體涉及教學(xué)大綱的研發(fā)背景、研發(fā)目的、具體內(nèi)容、大綱實施要點與注意事項、教學(xué)評價等內(nèi)容，以幫助教師正確認(rèn)識與理解大綱，并按照大綱的要求來實施教學(xué)。

2. 教學(xué)案例

這一板塊主要包括示范教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)課件兩部分。考慮到目前公共藝術(shù)課教材尚未推出配套的教師用書，對于教師較為關(guān)注的課時問題、教學(xué)目標(biāo)問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)重難點問題等，我們采用了在示范教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)課件中進(jìn)行具象呈現(xiàn)的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。

3. 參考資料

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系包含多種類型的參考資料。按照資料的介質(zhì)或格式來劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類型。

圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個維度，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深化和補(bǔ)充。在具體內(nèi)容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關(guān)系沒有選入教材，但是自身在藝術(shù)史上占有一席之地，具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作者及其作品。

音頻資料自20世紀(jì)70年代開始在我國逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數(shù)字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂教材中的曲目為主，并與其他類型的數(shù)字化資源相結(jié)合。

與音頻資料類似，視頻資料如今在教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類：一類是課堂實錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個過程記錄下來，全方位地展示教學(xué)的全過程。另一類是與教材和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及動畫資源等。如人教社與《中國美術(shù)教育》數(shù)字美術(shù)教育研究中心和南京奇奕科技有限責(zé)任公司聯(lián)合開發(fā)的部分?jǐn)?shù)字美術(shù)資源，運(yùn)用最新的數(shù)字技術(shù)，賦予一些優(yōu)秀的美術(shù)作品以動態(tài)的效果，給學(xué)生帶來了全新的感官體驗和更深層次的審美感受。

4. 教研論壇與師生天地

上述的教材介紹、教學(xué)案例和參考資料共同構(gòu)成了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開放性教學(xué)資源平臺，具有更強(qiáng)交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。

教研論壇主要面向一線教師，教師在教學(xué)中的感悟和心得、對新教材新方法的試用情況，以及對于中職公共藝術(shù)課教育與教學(xué)的理論探討等都可以在這個平臺上。

師生天地是為教師和學(xué)生專門開辟的一塊園地，目的是推介和展示優(yōu)秀的學(xué)生作品和教師作品，讓中職的藝術(shù)課教師和學(xué)生在全國性的教育平臺上展示才情，表達(dá)想法。此外，對于在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題或是對教材內(nèi)容有任何疑問，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術(shù)課教材的編者與編輯會定期進(jìn)行答疑。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1. 相關(guān)教學(xué)資料的權(quán)威性尚待驗證

無論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準(zhǔn)確性，這是教學(xué)的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關(guān)資源當(dāng)中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術(shù)常識等方面存在不少科學(xué)性與知識性錯誤，影響了教學(xué)資源的權(quán)威性。

如今互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)上有海量的資源，但是魚龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強(qiáng)對信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質(zhì)的權(quán)威出版社的出版物，同時手邊最好常備《中國大百科全書》、《辭?！?、《美術(shù)教育詞典》等工具書。

2. 對于學(xué)情只有分析，沒有落實

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)服務(wù)的對象。學(xué)情分析是為了能夠更好地了解學(xué)生的實際，便于因材施教。尤其對于中職學(xué)校的學(xué)生，在可能的情況下，將藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)稍加結(jié)合，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

以江蘇泰興某中職學(xué)校一位教師制作的《外國建筑藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計為例。這位教師的學(xué)生都是中職二年級建筑專業(yè)的學(xué)生，有一些建筑方面的基礎(chǔ)和基本的美術(shù)素養(yǎng)。所以，這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生情況在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容作了擴(kuò)展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時，補(bǔ)充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過程當(dāng)中，補(bǔ)充了有關(guān)哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構(gòu)造的內(nèi)容，讓這些建筑系的學(xué)生對哥特式教堂為什么呈現(xiàn)出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點有了一定的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計細(xì)致地分析了學(xué)情，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，并且落實了學(xué)情，因而這堂課受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

3. 對教學(xué)方法只知其名，不知其實，為方法而方法

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計與實施的要件，其對課堂教學(xué)的重要性不言而喻。然而，從收集上來的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件來看，部分教師對于目前琳瑯滿目的教學(xué)方法的概念、適用情況、優(yōu)點及不足似乎缺乏充分的認(rèn)識，甚至個別教師只是將某種較為流行的教學(xué)方法擺在那里裝飾門面，在其后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中完全沒有運(yùn)用該方法。

比如，某位教師在教學(xué)設(shè)計中介紹自己這節(jié)課運(yùn)用了項目教學(xué)法。項目教學(xué)法源于杜威的“設(shè)計教學(xué)法”，自20世紀(jì)80年代以來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它是指師生通過共同實施一個“項目”來進(jìn)行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)，其構(gòu)成要素包括來自于真實工作情境的典型工作任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的信息收集、方案設(shè)計與實施等具有建構(gòu)性的系列活動，以及明確而具體的項目成果等。而在聲稱運(yùn)用了“項目教學(xué)法”的這一教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動以教師對作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構(gòu)成要素，冠之以項目教學(xué)法的頭銜似乎是名不副實。

因此，對于某種教學(xué)方法，尤其是比較流行的教學(xué)方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發(fā)展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學(xué)，在哪個環(huán)節(jié)用，怎么用，是否需要調(diào)整等。

4. 數(shù)字化資源本身在技術(shù)層面的一些問題

數(shù)字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設(shè)計方面問題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個展示頁面上，大大超出了學(xué)生在一定時間內(nèi)對于教學(xué)信息接收的數(shù)量極限。結(jié)果這些信息被學(xué)生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學(xué)生對正常信息的接收。

出現(xiàn)此類問題的一個重要原因是教師缺乏對數(shù)字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學(xué)理論的研究。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，不會因多媒體資源的出現(xiàn)而變得簡單；相反，各類媒介的教學(xué)資源的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來了許多新的變化和新的問題。廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)理論知識和實踐技能，并且投入更多的精力去設(shè)計教學(xué)，才能使數(shù)字化資源真正起到服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

合理、有效地使用數(shù)字化資源

1. 正確認(rèn)識與對待數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因為教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，也就是說技術(shù)性要服務(wù)于教育性。數(shù)字化資源是通過技術(shù)的手段為教師的課堂教學(xué)提供補(bǔ)充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學(xué)的基本矛盾，即學(xué)生知與不知的矛盾。因此，使用何種數(shù)字化資源、在什么環(huán)節(jié)使用，不取決于數(shù)字化資源有多么豐富、直觀和生動，而是取決于學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，以及數(shù)字化資源對于解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有效。

2. 根據(jù)學(xué)情對數(shù)字化資源進(jìn)行有效整合

數(shù)字化資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學(xué)對象的關(guān)注，再優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源也無從發(fā)揮作用。尤其是對中職階段的學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的年齡、專業(yè)、觀察習(xí)慣與能力、興趣與動機(jī)、感知和注意的心理特點等對資源進(jìn)行有效設(shè)計與整合。在資源內(nèi)容的設(shè)計層面，需要補(bǔ)充的要補(bǔ)充，需要加強(qiáng)的要加強(qiáng)，需要弱化的要弱化，以突出教學(xué)重點；在資源內(nèi)容的展示層面，要注意選擇適切的展示時機(jī)、展示時長及展示頻率等，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動，改善教學(xué)的效果。

3. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。因此在實際教學(xué)中，教師不要輕易把學(xué)生交給多媒體課件等數(shù)字化資源，要堅持發(fā)揮“教”的重要作用，將自己的行為引導(dǎo)與數(shù)字化資源結(jié)合起來，注意對學(xué)生注意力和關(guān)注點的吸引和控制，在教學(xué)的各個節(jié)點上，通過提問、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的這些活動原本就是課堂教學(xué)中的重要組成部分，并不會因為數(shù)字化資源的存在而變得無足輕重；相反，這些活動決定和實現(xiàn)了數(shù)字化資源的教學(xué)價值。

第5篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;制約因素

在素質(zhì)教育的實施和音體美的完善落實情況下，我們美術(shù)教育被推倒了最前沿。然而美術(shù)教育的根本引導(dǎo)點在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。新的教學(xué)大綱中有“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力?！痹谖覈F(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)體制中，美術(shù)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)大綱上得到了一定的確定。但美術(shù)教育在我國中小學(xué)的教學(xué)大綱中的份額是很有限的，在執(zhí)行的過程中又會被一些人為的因素所干擾。筆者在從事中學(xué)藝術(shù)教育中感到藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)師資隊伍、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育實踐等方面存在諸多問題。

目前，在許多中小學(xué)管理者、主科教師、家長乃至部分藝術(shù)教師中，或多或少都存在“重視主科輕視副科”的意識。許多人認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)好文化課是學(xué)校教育的主要任務(wù)，藝術(shù)課就是讓孩子輕松一下。這樣一來，藝術(shù)課程不受重視、藝術(shù)教育邊緣化、學(xué)校藝術(shù)活動形式單一且水平不高就成為必然結(jié)果。藝術(shù)課程開課方式單一。許多學(xué)校僅僅遵照教委規(guī)定開設(shè)音樂、美術(shù)、書法三門藝術(shù)課（小三門），沒有開設(shè)影視鑒賞、韻律舞蹈、藝術(shù)體操等拓展性課程。美術(shù)課仍以傳統(tǒng)授課方式為主，如簡單地指定物品讓學(xué)生繪畫，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣科學(xué)靈活地安排教學(xué)。音樂課雖然內(nèi)容和形式上已經(jīng)相對豐富，但學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍然具有被動性和“低水平重復(fù)性”。學(xué)科教學(xué)功利性較強(qiáng)。教師只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，不研究藝術(shù)教育的文化價值與生命價值。如音樂教學(xué)只是教會學(xué)生唱歌、傳授一些音樂知識;美術(shù)教學(xué)只讓學(xué)生掌握基本的繪畫技巧、配色方法等“規(guī)定動作”。教師對如何將藝術(shù)教育從技能練習(xí)層面提升到綜合素養(yǎng)形成方面探索不多。教師的課堂教學(xué)行為有待規(guī)范。

二、藝術(shù)教學(xué)環(huán)境布設(shè)和設(shè)備配置不當(dāng)

在校園環(huán)境建設(shè)中，藝術(shù)表現(xiàn)形式運(yùn)用不當(dāng)。有些學(xué)校裝修得富麗堂皇，有些學(xué)?？此坪苡小八囆g(shù)范兒”，實則缺少教育味道，難以發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。如有的學(xué)校以冷靜沉穩(wěn)的色彩作為校園主色調(diào)，選用某些古典風(fēng)格的教學(xué)用具，試圖營造古樸厚重的傳統(tǒng)文化藝術(shù)氛圍，但實際上孩子們進(jìn)校后感覺很壓抑，教學(xué)設(shè)備使用起來也不舒服。有些學(xué)校在某些場合選用低沉舒緩的音樂，與兒童的心理接受傾向不一致。藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置不足、不當(dāng)。許多學(xué)校的音樂教室都只有鋼琴、電子琴、座椅、名人畫像;美術(shù)教室的墻壁上，也只是懸掛幾張名畫。還有些學(xué)校雖然購置了豐富的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，但在購置時沒有做好充分的調(diào)研，對學(xué)生的興趣、愛好、年齡、接受能力等基本情況考慮不夠，使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

三、美術(shù)教師來源與教育教學(xué)能力培訓(xùn)有限

藝術(shù)教師多半是在高等師范院?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作。與社會藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師相比，這些教師基本沒有經(jīng)過殘酷的市場競爭的考驗，在溝通藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、藝術(shù)活動的設(shè)計組織等方面都有一定的欠缺。師在職培訓(xùn)機(jī)會不多。雖然我國已將教師培訓(xùn)作為教師能力與水平提升的重要平臺，但對藝術(shù)教師的在職培訓(xùn)還有待加強(qiáng)?，F(xiàn)有培訓(xùn)對學(xué)員的個性化需求關(guān)注相當(dāng)有限。專業(yè)上升渠道狹窄。最明顯的問題體現(xiàn)在教師職稱評定上。藝術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，藝術(shù)教師職稱評定的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的教師。一系列因職稱評定而引發(fā)的學(xué)術(shù)造假、排隊等候、特色定制等問題嚴(yán)重影響藝術(shù)教師工作的積極性。中小學(xué)藝術(shù)師資不足現(xiàn)象普遍存在。按照國家有關(guān)規(guī)定，班級數(shù)與藝術(shù)教師的配比是：小學(xué)音樂為1∶0.16，小學(xué)美術(shù)為1：0.14;初中音樂、初中美術(shù)均為1∶0.10，高中音樂、高中美術(shù)參照初中的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。但目前在相當(dāng)一部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)教育的而且教師對自身教學(xué)水平的提高不夠重視，仍然存在“鐵飯碗”意識。當(dāng)前藝術(shù)師資中，來自師范院校藝術(shù)教育專業(yè)的較少，來自藝術(shù)類專業(yè)院校的較多。這些教師藝術(shù)專業(yè)基本功好、專業(yè)技能強(qiáng)，但教育理論基礎(chǔ)薄弱;舞臺實踐多，但講臺實踐少甚至沒有。

四、社會評價與家長教育觀念的制約

第6篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：高職；高專；廣告教育；發(fā)展措施

高職高專教育的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，形成有別于學(xué)科型、工程型的技術(shù)復(fù)合型人才。高職高專教育重視的是對動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是解決問題的能力。培養(yǎng)在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層技術(shù)型實用人才，是高職高專院校的教育目標(biāo)和方向。并使這類人才迅速將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的服務(wù)或生產(chǎn)。處于第三產(chǎn)業(yè)的廣告行業(yè)，在中國乃至全球戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重大作用。

1983年6月，廈門大學(xué)新聞傳播系在高等院校首開先河，設(shè)立廣告學(xué)專業(yè)。到2003年，全國開設(shè)有廣告專業(yè)的院校達(dá)210多所，廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景類型根據(jù)不同的社會需求、專業(yè)需求、市場需求，呈現(xiàn)出多元化趨勢，并在高職高專院校較為普遍地設(shè)置廣告學(xué)專業(yè)，使廣告教育得到充足發(fā)展。但是高職廣告教育中的缺陷也很明顯，主要解決幾個方面的問題。

一、在校學(xué)生的定位

擴(kuò)大、完善高職高專教育應(yīng)該是實現(xiàn)大眾化教育時代的趨勢。但是，高職和普通高等教育還是存在一定區(qū)別的，高職在校學(xué)生對自身的定位直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。高職學(xué)生應(yīng)該把自己定位在“職業(yè)教育學(xué)生”上，不要認(rèn)為自己和普通高等教育的本科學(xué)生一樣。既然是職教學(xué)生，就必須有熟練的專業(yè)技能，在校時注重技能的訓(xùn)練，這恰恰是現(xiàn)在高職學(xué)生所欠缺的。

二、院校師資隊伍建設(shè)

高職高專院校大都是近幾年剛剛成立，或由中專學(xué)校改制而成，師資隊伍和其他高等教育相比相對薄弱。高職高專院校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，一方面引進(jìn)高學(xué)歷的教師；另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使教師通過再教育獲得較高的學(xué)歷和專業(yè)知識。加強(qiáng)教師的實踐能力，通過校辦公司或其他途徑讓教師有更多的實踐機(jī)會，通過實踐增加教師的專業(yè)技能，使教師的課堂教學(xué)能有針對性地開展，把專業(yè)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)重點。

三、廣告教育中的名稱設(shè)置

高職高專的廣告教育應(yīng)該首先解決專業(yè)的名稱設(shè)置問題。熟悉廣告學(xué)的人都知道廣告學(xué)分兩個方向：“廣告學(xué)”方向和“廣告設(shè)計”方向?！皬V告學(xué)”招收文理科學(xué)生注重是的理論學(xué)習(xí)，“廣告設(shè)計”則是招收美術(shù)專業(yè)學(xué)生，主要是從事設(shè)計方向的研究。

以河北省為例，2003年、2004年廣告文理兼收的專業(yè)在高職高專專業(yè)目錄中被稱為“廣告策劃與制作”專業(yè)，而藝術(shù)類專業(yè)則稱為“廣告制作與傳播”，僅從名稱上很難把兩個專業(yè)區(qū)別開；2005年的專業(yè)目錄里面又改為“廣告設(shè)計與制作”專業(yè)，這和本科階段的“廣告設(shè)計”很容易混淆，使人分不清高職高專廣告教育的培養(yǎng)方向。高職高專廣告教育應(yīng)該采用本科階段的名稱，以“廣告學(xué)”作為文理兼收專業(yè)的名稱，以“廣告設(shè)計”作為藝術(shù)類專業(yè)的名稱，避免產(chǎn)生歧義。

四、廣告專業(yè)的教學(xué)大綱

在中國廣告教育發(fā)展的20多年中，逐步形成以廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等一大批本科教學(xué)中心，形成了一套較為完整的廣告學(xué)本科教學(xué)大綱體系。而在為數(shù)不多的高職院校興辦廣告教育，具有高職特色和廣告市場特色的教學(xué)特色的教學(xué)大綱還是相對匱乏，不少教學(xué)大綱是直接由本科教學(xué)大綱挪至高職課堂，所學(xué)的專業(yè)課程和本科階段相差不多，出現(xiàn)學(xué)科體系過大，不能突出其實用性，難以勝任高職教育要求。

認(rèn)真分析廣告教育在高職院校的地位，及在市場運(yùn)用中的性能，編纂一套適用于高職院校的廣告教學(xué)大綱，可以在本科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行精簡，并適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國外廣告案例，加之基本的廣告法律法規(guī)等知識。突出教學(xué)大綱的主干課程，特別是技能性課程，更好的運(yùn)用指導(dǎo)高職院校廣告教育的推廣。特別是當(dāng)前的教學(xué)課程設(shè)計，沒有相對完善的教學(xué)目標(biāo)，不能指導(dǎo)于教學(xué)實際，以致于課程設(shè)置比較紊亂，對平時的教學(xué)秩序沒有較好的保障。

五、廣告專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)

廣告學(xué)，作為一門新興的、實用型綜合性學(xué)科在高職高專院校設(shè)置推廣，是為滿足中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要而培養(yǎng)廣告學(xué)高級專門人才。通過學(xué)習(xí)和實踐，要求學(xué)生熟練掌握廣告學(xué)的基本理論知識和實際應(yīng)用技能，最終培養(yǎng)具備廣告學(xué)理論與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識，能在新聞媒介廣告部門、廣告公司、市場調(diào)查及信息咨詢行業(yè)以及企事業(yè)單位從事廣告經(jīng)營管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計制作、市場營銷策劃及市場調(diào)查分析工作的廣告學(xué)高級專門人才。而當(dāng)前中國的教育模式，尤其是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手能力和實踐能力，而不是要去著手去研究學(xué)科的意義，要求更多的畢業(yè)生能夠用實際動手來操作，去適應(yīng)當(dāng)前變化多端的市場經(jīng)濟(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必要地對學(xué)生講到營銷戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)運(yùn)營模式等知識，可以讓市場來刺激當(dāng)代學(xué)生，敢于去社會中事件和鍛煉。

第7篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

一、是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）

8、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實際知識和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國高等本科教育的總學(xué)時一般為（）

A、2200學(xué)時B、20__學(xué)時C、1800學(xué)時D、2600學(xué)時

8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學(xué)時B、10學(xué)時C、8學(xué)時D、6學(xué)時

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實際相統(tǒng)一D、堅持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識的一個主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學(xué)重要，因為學(xué)而不思不能變成自己的知識

C、學(xué)與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學(xué)”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經(jīng)驗

B、實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計劃時處理思想與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時，重視實踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點

D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評價結(jié)果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設(shè)計性實驗D、觀察性試驗

14、大學(xué)的實習(xí)通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>

A、畢業(yè)設(shè)計B、畢業(yè)論文C、教育實習(xí)D、生產(chǎn)實習(xí)

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡明B、幽默、風(fēng)趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實物進(jìn)行教學(xué)時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點時，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。

二、單項選擇題

1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D

第8篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的核心主干課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內(nèi)涵和現(xiàn)代管理的基本原理、基本方法；學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理活動，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，實踐中，教師往往只注重管理學(xué)有關(guān)理論和方法的教學(xué)，而忽視了為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這一基本的目標(biāo)，忽視了學(xué)生分析和解決實際管理問題的能力的提高。

2、教學(xué)大綱不確定

教學(xué)大綱是教師教學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)著課程教學(xué)的目標(biāo)。但是，現(xiàn)實的管理學(xué)教學(xué)中，普遍還沒有構(gòu)建一個較為科學(xué)、完善而統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師授課缺乏統(tǒng)一的依據(jù)，隨意性很大，不能與其他專業(yè)課程很好地銜接起來，起不到專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)等用人單位要求高校管理類專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)用理論知識分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。然而，目前《管理學(xué)》課程上要的是以課堂教學(xué)為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓(xùn)練；重教師講授，輕學(xué)生參與。這種教學(xué)模式，由于缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，起不到專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程所應(yīng)有的作用。

4、教學(xué)手段和方法單一

目前，《管理學(xué)》課程的教學(xué)，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒體教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，也多為傳統(tǒng)的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學(xué)方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路和方法

針對目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改革：

1、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

我校管理類專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)是“中高級應(yīng)用型管理人才”，基于這一目標(biāo)，作為核心基礎(chǔ)課程的《管理學(xué)》，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”這兩個基本點來確定自己的教學(xué)目標(biāo)：一方面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理的基本理論和方法，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：另一方面，要通過教學(xué)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機(jī)融合，滲透于管理學(xué)教學(xué)的全過程。

2、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實可行的課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱的制訂，一定要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學(xué)大綱，作為教師教學(xué)的依據(jù)和指南。

3、增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律性。但成功的管理模式不能簡單地被復(fù)制，更不能簡單地重復(fù)。因此，在《管理學(xué)》的教學(xué)中，既要加強(qiáng)基本理論和方法的講授，更要加強(qiáng)實踐和實驗教學(xué)，從學(xué)中做，做中學(xué)。在這方面，加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，實施產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，是一條很好的路子。企業(yè)可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，安排學(xué)生的實、見習(xí)崗位，專門安排師傅加以指導(dǎo)，并優(yōu)先吸收優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)i學(xué)生可以有機(jī)會學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)一線管理的成功經(jīng)驗，并將書本知識與實踐有機(jī)地結(jié)合，從而提高自己運(yùn)用管理理論分析、解決現(xiàn)實管理問題的能力：學(xué)校指導(dǎo)教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實、見習(xí)的過程中，分享企業(yè)管理的成功經(jīng)驗，擴(kuò)大自己的視野，提高自身的實踐教學(xué)能力。這顯然是企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方互利共贏的有效舉措。

第9篇：藝術(shù)教學(xué)大綱范文

一、新聞專業(yè)“文學(xué)化”誤區(qū)與新聞專業(yè)文學(xué)課的定位。

近十年來，我國新聞教育持續(xù)升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業(yè)，“全國設(shè)有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業(yè)點，增加到2006年的460多所661個專業(yè)點，在校生達(dá)到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數(shù)”。①大多數(shù)新成立的新聞專業(yè)（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業(yè)而建，很多新聞專業(yè)教師是由中文專業(yè)教師“改行”而成，在課程設(shè)置上則具有濃厚的中文專業(yè)特色，文學(xué)課、漢語課在課程設(shè)置中占據(jù)了很大比重。“一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來從事新聞學(xué)教育,新聞學(xué)教育變成了‘文學(xué)教育’。例如,在一所師范大學(xué)新聞系新聞學(xué)專業(yè)的一份教學(xué)方案中,該專業(yè)畢業(yè)所需學(xué)分為163學(xué)分。其專業(yè)系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學(xué)系列的應(yīng)選學(xué)分為43學(xué)分,占專業(yè)系列課的68%,占整個畢業(yè)所需學(xué)分的26%,其比例不可謂不大。”②新聞專業(yè)“文學(xué)化”的誤區(qū)導(dǎo)致一些院校（特別是小院校）新聞專業(yè)特色不突出，而成為中文系的附庸?？梢姡刮膶W(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中據(jù)有一個合理的位置，避免新聞專業(yè)“文學(xué)化”，必須明確其在新聞專業(yè)教學(xué)中的定位，那就是，文學(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中應(yīng)屬于文化基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課程的必要的補(bǔ)充與輔助，其目的是為了加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其文學(xué)欣賞水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，同時對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提高起到推動作用。因此，在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，文學(xué)課的課時總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)模式套用在新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)上。在中文專業(yè)中開設(shè)的文學(xué)課的課時量，在新聞專業(yè)教學(xué)中要大大壓縮，同時在教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面必須進(jìn)行改革，形成適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)體系。

二、新聞專業(yè)文學(xué)課的命名與教學(xué)計劃和大綱的修訂

令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業(yè)文學(xué)課而制訂的正式的教學(xué)大綱。大多數(shù)院校新聞專業(yè)所開設(shè)的文學(xué)課程均沿用中文專業(yè)文學(xué)史教學(xué)大綱，其課程命名也是套用中文專業(yè)文學(xué)史課程的名稱，即中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史。這些課程教學(xué)大綱的對象一般都是中文專業(yè)學(xué)生，由于中文專業(yè)與新聞專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，對中文專業(yè)文學(xué)課教學(xué)大綱的套用是否適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當(dāng)代文學(xué)史教程<前言>》中討論了當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的三種對象和三個層面：“在對全日制中文專業(yè)的大專生、非中文專業(yè)的大學(xué)生和成人教育的中文專業(yè)學(xué)生（包括本科生）的教學(xué)中，可以突出對文學(xué)作品的閱讀講解，讓學(xué)習(xí)者充分感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價值。熟讀作品，理解作家，能夠如數(shù)家珍地舉出上百篇現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，初步了解一些文學(xué)史知識，應(yīng)該說就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的要求。對于全日制高等院校的中文專業(yè)的本科學(xué)生來說，光讀作品當(dāng)然是不夠的，還需要掌握這百年來整個文學(xué)發(fā)展的過程及其經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應(yīng)該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學(xué)習(xí)、感受、探討，對現(xiàn)代知識分子人文傳統(tǒng)的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業(yè)的碩士研究生和博士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時深入思考的問題?！雹圻@對于高校新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)很有啟發(fā)。作為新聞專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)文學(xué)課的目的就是要“感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價值”，在提高其文學(xué)欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其寫作、言語表達(dá)、審美等多方面能力的發(fā)展，而對于文學(xué)發(fā)展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作品教學(xué)。因此，我們在教學(xué)計劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學(xué)史”的原中文專業(yè)的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學(xué)作品選講》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》、《外國文學(xué)作品選講》。

課程名稱的變化表現(xiàn)出的不僅僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，它也帶來新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)的系統(tǒng)性變動。首先是教學(xué)課時量的縮減。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為例，按照中文專業(yè)的教學(xué)計劃，進(jìn)行文學(xué)史的教學(xué)，它需要開設(shè)三個學(xué)期，200個學(xué)時左右，在我們新聞專業(yè)的教學(xué)計劃中，進(jìn)行作品教學(xué)，只安排了一個學(xué)期，72個學(xué)時。其他如中國古代文學(xué)，由中文專業(yè)的四個學(xué)期的課時量縮減為一個學(xué)期72學(xué)時，外國文學(xué)的課時量計劃為54個學(xué)時。課時量的大幅度縮減既突出了新聞專業(yè)課的教學(xué)地位，突出了專業(yè)特色，同時又保證了新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)目的的實現(xiàn)。

其次是教學(xué)大綱的制訂。新聞專業(yè)文學(xué)課應(yīng)該制訂適用于本課程的、適合本專業(yè)特點的教學(xué)大綱，而不應(yīng)與中文專業(yè)文學(xué)課相混淆。由于將新聞專業(yè)的這些文學(xué)課程命名為“作品選講”，因而在教學(xué)大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關(guān)鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權(quán)，可以以自己的興趣、喜好、價值觀念等選擇作品。但是，教學(xué)大綱的制訂是要求具有穩(wěn)定性的，這樣才能夠形成一個系統(tǒng)的、便于操作的教學(xué)及評價體系。因此，在制訂教學(xué)大綱時，必須要求將學(xué)界公認(rèn)的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》教學(xué)大綱為例，依據(jù)北京大學(xué)中文系主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)作品精選》及《中國當(dāng)代文學(xué)作品精選》，在現(xiàn)代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當(dāng)代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠(yuǎn)的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個教學(xué)過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。

三、新聞專業(yè)文學(xué)課作品教學(xué)的特點

由于將新聞專業(yè)文學(xué)課定位為作品教學(xué)，因而必須把握文學(xué)作品教學(xué)的特點。文學(xué)作品教學(xué)的特點首先在于

其開放性。文學(xué)作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經(jīng)驗、不同的審美觀念、不同的價值標(biāo)準(zhǔn)等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點、作品闡釋、審美體驗等方面會有很大不同，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學(xué)作品是具有開放性的文本，在文學(xué)作品的教學(xué)中不能坐井觀天、畫地為牢，而應(yīng)挖掘其內(nèi)在的豐富性、復(fù)雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經(jīng)這在我國中小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了體現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)的僵化的語文教學(xué)體制。在教育部制訂頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)有著明確的建議：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！痹诖髮W(xué)階段，由于學(xué)生經(jīng)驗的增長、視野的擴(kuò)大、學(xué)識的進(jìn)步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更應(yīng)具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。

其次是文學(xué)作品教學(xué)的美育性。審美是作為藝術(shù)的文學(xué)作品的本質(zhì)屬性，優(yōu)秀的文學(xué)作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發(fā)的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠(yuǎn)的意境、飛揚(yáng)的文采、精巧的結(jié)構(gòu)、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗。因此，在文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美育作為教學(xué)的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導(dǎo)學(xué)生從理性、感性的層面對文學(xué)作品的美進(jìn)行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學(xué)生的文學(xué)欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發(fā)點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

其三是文學(xué)作品教學(xué)的情感滲透性。文學(xué)作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進(jìn)行的藝術(shù)化、形象化的表現(xiàn)，其間貫注著作家強(qiáng)烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹馨拙右渍f：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義?！雹菸膶W(xué)作品的創(chuàng)作根植于作家的情感，對于文學(xué)作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學(xué)作品的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以情感為先導(dǎo)，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時應(yīng)有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠做到以自我情感應(yīng)和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時空無隔，物我兩忘，就能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，融入作品，在情感的體驗中實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越而進(jìn)入審美的境界。

其四是文學(xué)作品教學(xué)對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的促進(jìn)。由于新聞專業(yè)對學(xué)生書面寫作與口頭表達(dá)能力的要求，這一點在新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中更有著特殊意義。雖然說文學(xué)課不是寫作課，不進(jìn)行專門的各文體的寫作訓(xùn)練，也不是播音、演講、節(jié)目主持等課程，不進(jìn)行專業(yè)的言語技巧訓(xùn)練，但是文學(xué)課通過對文學(xué)作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，促進(jìn)其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力。著名語言學(xué)家夏丏尊在上世紀(jì)30年代就認(rèn)為，語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶也說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！雹抟⒘己玫恼Z感一在于（緊轉(zhuǎn)第180頁）

（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達(dá)到語言的豐富性，二在于通過質(zhì)的提升，獲得精湛的語言技巧。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類語言文化的精華，新聞專業(yè)文學(xué)課為學(xué)生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質(zhì)的提高，也正是文學(xué)課作為新聞專業(yè)文化基礎(chǔ)課的意義所在。

四、對新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)方法的探討

我們認(rèn)為，根據(jù)上述新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)特點，探索與新聞專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色相適應(yīng)的教學(xué)方法是保證文學(xué)課教學(xué)效果的重要途徑。

首先，建立以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)機(jī)制。教師應(yīng)充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，在保證教學(xué)大方向的前提下，應(yīng)摒棄門戶之見，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法；在學(xué)生平時作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫小論文，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)；在學(xué)生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。