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第1篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計，教育，問題與對策

伴隨著我國城市化的快速發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，環(huán)境景觀設(shè)計行業(yè)獲得了難得的發(fā)展契機，景觀設(shè)計也成為了高校的"熱門"專業(yè)，報考景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也在成倍增加，但景觀設(shè)計教育尚處于起步階段，教育教學(xué)中還存在著諸多現(xiàn)實問題：學(xué)科教育滯后；專業(yè)定位不合理；培養(yǎng)目標(biāo)不明確；缺乏合理的師資建設(shè)機制；課程設(shè)置混亂；教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。該問題已經(jīng)嚴重影響到了教學(xué)水平的提高和學(xué)科的完善與發(fā)展。

本文結(jié)合作者長期景觀設(shè)計教育教學(xué)的實踐，針對景觀設(shè)計專業(yè)教育中較突出的問題提出一些建議與對策，進而揭示出較為深層次的問題，希望這些建議能引起相關(guān)院校師生的關(guān)注，把景觀設(shè)計教育更好的向前推進。

一、調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計，其核心就是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計三元論 。從目前的設(shè)計實踐和國際共識來看，景觀設(shè)計是規(guī)劃與建筑、植物與生態(tài)，藝術(shù)與創(chuàng)造三位一體的綜合性學(xué)科，三方面都不可偏廢，我們培養(yǎng)的景觀設(shè)計師應(yīng)該是一個能掌握城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、景觀生態(tài)以及藝術(shù)設(shè)計等方面的綜合知識才能勝任的角色，從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)科包含這幾大方面。但是，目前開設(shè)有景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)的農(nóng)林、理工、藝術(shù)類院校設(shè)計教學(xué)雖辦學(xué)各有特色，但都不夠系統(tǒng)，沒有從景觀設(shè)計學(xué)的宏觀角度加以系統(tǒng)整合，沒有相對完整統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及課程設(shè)置，教學(xué)中各自為政、缺少規(guī)范與整合。因此，對于這一學(xué)科的整合"定位"非常重要，應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計專業(yè)定位為傳統(tǒng)的園林、環(huán)藝、規(guī)劃和游憩等整合基礎(chǔ)之上的一種新專業(yè)，而不是從屬于以上幾種學(xué)科任一學(xué)科之中或之下的專業(yè)課程。

在景觀設(shè)計專業(yè)合理定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該明確各院校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既不能流于形式，又不能好高務(wù)遠，脫離自己的實際。因此，必須根據(jù)國家教育的總目標(biāo)和景觀設(shè)計專業(yè)的實際情況，從專業(yè)的具體特點出發(fā)，正確確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。要使自己的培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，要使人才培養(yǎng)目標(biāo)真正成為教學(xué)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)管理的模式的直接體現(xiàn)。同時培養(yǎng)目標(biāo)的制定又要體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色，不要整齊劃一、過分雷同，農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校和綜合性院校等幾種類型的院校景觀設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)各有特色，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補。

二、加強師資隊伍建設(shè)，增強景觀設(shè)計研究

首先，調(diào)整不同類型院校的師資結(jié)構(gòu)搭配形式，優(yōu)化師資配比。目前開設(shè)有景觀設(shè)計專業(yè)的院校概括起來可分為農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校和綜合性院校等幾種類型，不同類型的院校應(yīng)加強師資的互補，使得教師隊伍的組成符合景觀設(shè)計學(xué)科綜合性、交叉性的學(xué)科特點。因此，藝術(shù)類院校對生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護及建筑規(guī)劃等方面的師資要加強引進。反之，建筑類院校和農(nóng)林類院校相關(guān)專業(yè)中也應(yīng)該引入藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)方面的教師，只有掌握不同學(xué)科專長的教師在教學(xué)中優(yōu)勢互補、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握完整的知識體系，最終推動景觀設(shè)計教育的健康發(fā)展。

其次，根據(jù)專業(yè)特點引進不同學(xué)歷和職稱層次的教師，不要盲目追求高職稱、高學(xué)歷。很多技能性課程讓教授去上效果也未必就好：比如計算機輔助設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)技法等課程的教學(xué)。技能技法課程這部分教師就不能僅僅以"學(xué)歷、職稱"論高低。

再次，景觀設(shè)計具有很強的實踐性特點，專業(yè)教師應(yīng)該經(jīng)常參與設(shè)計實踐，具備豐富的實踐經(jīng)驗，掌握設(shè)計前沿動態(tài)，才能應(yīng)對設(shè)計教學(xué)中可能碰到的各種設(shè)計問題，才能解答學(xué)生在方案設(shè)計中的疑問與難題。

最后，鼓勵教師進行景觀設(shè)計教育理論研究。目前在社會上景觀設(shè)計領(lǐng)域的設(shè)計實踐已經(jīng)開展的如火如荼，但在學(xué)術(shù)界和理論界景觀設(shè)計的研究成果還相當(dāng)稀少，關(guān)于景觀設(shè)計的理論研究還非常欠缺，與設(shè)計實踐尚不匹配。因此我們專業(yè)教師應(yīng)該加強專業(yè)理論研究，尤其是設(shè)計教育、教學(xué)方法改革等方面的研究更要加強，以指導(dǎo)設(shè)計教育和實踐更好、更快的發(fā)展。

三、建立完善的景觀設(shè)計課程體系

景觀設(shè)計這一學(xué)科深層次的問題是目前尚處于形成初期，學(xué)科教育相對滯后，沒有相對完整、合理的課程體系和課程設(shè)置，因此我們急需把目前我國開設(shè)有景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)的幾種不同性質(zhì)院校進行專業(yè)整合，借鑒歐美各發(fā)達國家的先進課程設(shè)置及教學(xué)理念，盡快建立完善的景觀設(shè)計課程體系，進而從景觀學(xué)的宏觀角度系統(tǒng)教學(xué)，全方位夯實學(xué)生的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更多的合格人才。

首先，所有的科目都應(yīng)該遵循景觀設(shè)計學(xué)科的特點和要求開設(shè)，整合原來建筑、藝術(shù)、農(nóng)林類院校的綜合辦學(xué)資源，增加對景觀設(shè)計學(xué)習(xí)比較重要而原來很多院校往往忽略的一些課程。比如近現(xiàn)代景觀史、景觀工程與技術(shù)、景觀生態(tài)學(xué)等，改為各院校都要開設(shè)的必修科目，在選修課里增加專業(yè)英語和論文寫做，這樣既能跟上國際學(xué)科發(fā)展步伐、了解設(shè)計前沿動態(tài)，又可以增強設(shè)計人才的理論學(xué)養(yǎng)和理論水平。

其次，課程設(shè)置中增加選修課的比例和數(shù)量。選修科目基本上涉及到人文、生態(tài)、技術(shù)、藝術(shù)等各個方面，可以供不同類型的院校有選擇的開設(shè)，以彰顯自己的專業(yè)辦學(xué)特色。如農(nóng)林類院校課程設(shè)置中可以有意開設(shè)一些諸如植物生理學(xué)、園林樹木栽培與養(yǎng)護、 園林植物病蟲害防治、氣象學(xué)、土壤學(xué)等農(nóng)林類特色選修科目；在建筑類院校中有意增加諸如建筑構(gòu)造、城市道路與交通、規(guī)劃管理與法規(guī)等選修科目。這樣不同類型院校培養(yǎng)的設(shè)計人才在都滿足景觀設(shè)計學(xué)科要求的情況下又各具特色，在將來的工作中可以發(fā)揮各自的特長、優(yōu)勢互補。

最后，在課程增加的情況下也應(yīng)減掉一些課程，"取"和"舍"得當(dāng)以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如可以去掉農(nóng)林類院校所開設(shè)的普通化學(xué)、遺傳學(xué)、名特優(yōu)果樹、農(nóng)業(yè)化學(xué)、鮮切花技術(shù)等課程以優(yōu)化課程設(shè)置，進而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總之，通過課程設(shè)置的調(diào)整優(yōu)化、完善課程體系，各類院校根據(jù)自己的特點，制定符合自己院校學(xué)科特色的教學(xué)大綱和課程體系，以此規(guī)范景觀設(shè)計學(xué)科教育，使不同院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既能勝任景觀設(shè)計的專業(yè)需求，同時又各具特色、相互補充。

四、發(fā)展多層次的景觀設(shè)計教育

景觀設(shè)計教育要與市場結(jié)合、要與國際同類教育接軌，除了建立合理的課程體系，還要密切關(guān)注國際設(shè)計教育發(fā)展趨勢，應(yīng)對設(shè)計實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，積極發(fā)展多層次的景觀設(shè)計教育。

（一）、積極、合理的發(fā)展學(xué)歷層次教育

景觀設(shè)計學(xué)科教育還處在起步階段，教育體系還不完善，學(xué)歷結(jié)構(gòu)分配不太合理，學(xué)歷層次單一等問題突出。

我國目前開辦景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)的院校絕大多數(shù)都是本科層次的培養(yǎng)，與社會的實際需求脫節(jié)，而設(shè)計實踐中很多情況下不一定都需要本科學(xué)歷層次的學(xué)生，甚至很多設(shè)計公司需要大量?？啤⒅袑W(xué)歷層次的人才，他們學(xué)歷層次雖然偏低，但動手能力和實際操作能力較強，工資水平相對要求低一些，反而更受普通設(shè)計公司的歡迎。我們應(yīng)該認真調(diào)研，合理控制不同學(xué)歷層次的招生規(guī)模，發(fā)揮各自特點，優(yōu)勢互補。

同時，我國還應(yīng)擴大和加強景觀設(shè)計碩士、博士層次的教育，目前攻讀景觀設(shè)計研究方向的學(xué)生比重還很低，所培養(yǎng)出來的博、碩士人才還很少，導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域的研究工作滯后，加強景觀設(shè)計專業(yè)高級人才的培養(yǎng)，帶動景觀設(shè)計學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）、增加職業(yè)培訓(xùn)，建立多層次的終身教育機制

當(dāng)今社會知識更新越來越快，高等教育不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而將成為終身學(xué)習(xí)的一個階段，未來設(shè)計市場對設(shè)計師的最低知識和能力素質(zhì)的要求會越來越高，其知識內(nèi)容更新越來越快。景觀設(shè)計教育應(yīng)逐漸改變"一次性教育"的觀念，建立繼續(xù)教育、終身教育的體系。

綜上所述，我國景觀設(shè)計教育還處于發(fā)展的初期階段，問題也比較突出，其人才的培養(yǎng)與景觀設(shè)計行業(yè)的實際需求不相匹配，因此急需對我國諸多高校的教育資源進行整合，進而調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)；加強師資隊伍建設(shè)，推進景觀設(shè)計理論和教學(xué)研究；建立完善的景觀設(shè)計課程體系；發(fā)展多層次的設(shè)計教學(xué)，完善終身教育機制。最終為國家培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀景觀設(shè)計人才。

參考文獻：

1、俞孔堅 .劉東云. 美國的景觀設(shè)計專業(yè)[J].國外城市規(guī)劃，1999（2）：1-9

2、劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M]東南大學(xué)出版社.2005（4）

課題：揚州大學(xué)校級課題《景觀藝術(shù)設(shè)計教育問題與對策研究》項目號：206510457

第2篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè); 實驗課程; 教學(xué)軟件; 課后評價

中圖分類號：F293文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同, 經(jīng)濟管理類實驗課程的任務(wù)也會有所差異, 但就其共性而言有兩大任務(wù):其一, 培養(yǎng)學(xué)生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點主要是通過學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練, 并使這種訓(xùn)練達到一定的熟練程度來實現(xiàn)的。其二, 提高學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實用技術(shù)和操作技能, 而且要通過理論與實踐的有效結(jié)合, 綜合運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題。因此, 在實驗課程的準備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來開展工作。

一、準備階段

開設(shè)實驗課程之前, 要進行充分的準備, 準備不足會使實驗課程夭折或流于形式。準備主要從教學(xué)軟件、師資要求、教材建設(shè)和課程設(shè)置4個方面進行。

(一) 教學(xué)軟件經(jīng)濟管理類實驗課程需要教學(xué)軟件平臺, 教學(xué)軟件的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到實驗課程開設(shè)的成敗。好的教學(xué)軟件需要具備四個條件: 先進性、全面性、綜合性和定期更新。在實驗軟件的比較和采購階段要注意: ( 1) 目前開發(fā)教學(xué)軟件的公司很多, 教學(xué)軟件良莠不齊, 需要高校在采購軟件前花大量的時間、精力進行比較, 選出緊跟行業(yè)變化的軟件、綜合性強的軟件。在這個階段, 可以調(diào)查該軟件開發(fā)公司的聲譽, 參考其他高校的選擇, 結(jié)合自己學(xué)校的需求選擇合適的軟件公司和教學(xué)軟件。( 2) 在正式購買之前, 需要一個試用的過程。首先由相關(guān)教師和行業(yè)專業(yè)人員試用軟件, 發(fā)現(xiàn)不足, 提出修改意見, 對軟件進行修改。這個修改主要針對的是軟件的知識有無錯誤、信息是否過時、操作流程是否合理等。其次, 組織一個班級的學(xué)生試用。這個試用主要針對軟件的穩(wěn)定性、錯誤操作情況下系統(tǒng)的反應(yīng)等。( 3) 軟件試用合格后, 就進入購買階段。合同條款中要強調(diào)軟件公司有義務(wù)根據(jù)專業(yè)知識更新、行業(yè)政策調(diào)整等因素修改軟件, 以滿足教學(xué)工作的需要。

(二) 師資要求加強師資隊伍建設(shè)在實驗課教學(xué)過程中, 起著舉足輕重的作用。實驗課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強烈的責(zé)任感與使命感外, 更重要的是教師本人的專業(yè)知識和實踐水平, 這些都會影響實驗課教學(xué)目標(biāo)的達成。

1. 教師應(yīng)該有完善的知識體系實驗課程綜合性強,以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗為例,該課程以國際貿(mào)易實務(wù)為基礎(chǔ),融入國際商務(wù)談判、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國際物流、報關(guān)實務(wù)等知識。因此,實驗課程要求教師知識體系完善。

2. 教師應(yīng)該有實踐經(jīng)驗實驗課程要緊跟社會、緊跟行業(yè)的變化,是傳統(tǒng)課程和社會實際之間的橋梁,因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會與行業(yè)的要求,使得實驗課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評定標(biāo)準能與社會需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個目標(biāo),教師必須不斷地進修,提高自身的實踐能力,才能把先進的理論、經(jīng)驗傳達給學(xué)生。

(三)教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實驗課教材,優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,增加操作性、綜合性實驗。教材是教學(xué)的參照物,是實施教學(xué)的基本依據(jù),其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實驗課不同于理論課,不同高校的實驗環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同,高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師,根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實驗環(huán)境,編寫自己的實驗教材,既有知識點全面的基礎(chǔ)實驗,也有密切聯(lián)系實際的綜合性、設(shè)計性實驗。

(四)課程設(shè)置理論知識與實踐能力往往是相輔相成的。理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)有著密切聯(lián)系,通過理論知識來指導(dǎo)實驗教學(xué),而實驗教學(xué)又驗證和拓展了理論知識,二者是相互促進的,而不是閉鎖、無聯(lián)系的。在進行課程設(shè)置時,要注意實驗課和理論課的教學(xué)比例,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點,靈活實際地分配好比例。以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗為例,理論課和實驗課按3: 2的比例進行比較適宜。

二、教學(xué)階段

(一)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實驗課程必須以學(xué)生為主體,教師切不可越俎代庖,取代學(xué)生的主體地位。主體的實踐性活動是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路,主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動參與上。德國教育家第斯多德強調(diào):教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生通過主動努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上,可以采用任務(wù)驅(qū)動法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實驗任務(wù),給予學(xué)生時間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo),然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性,集思廣益。

1創(chuàng)造性通過實驗課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。對學(xué)生而言,所謂創(chuàng)造性,不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域,提出了什么新觀念,而在于用他們已有的知識,主動認識一個新事物,獲得一種新體驗,掌握一項新本領(lǐng)。在實驗課程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,教師不急于解答問題,把問題拋給全體學(xué)生,鼓勵大家思考。在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程中,針對不同產(chǎn)品國內(nèi)外價格差距不同的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品; 如果所經(jīng)營的產(chǎn)品國內(nèi)外價差較小應(yīng)該如何解決;利潤率水平如何確定等。

2因材施教實驗課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異實施不同的培養(yǎng)方案,貫徹對學(xué)生因材施教的原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例,對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學(xué)生而言,在修過國際貿(mào)易實務(wù)課程的基礎(chǔ)上,都可以修讀國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程。但是兩個專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國際結(jié)算,而國際物流的學(xué)生對國際貨物運輸和進出口貨物報關(guān)比較熟悉。因此,教師對這兩類學(xué)生要因材施教,要有針對性地幫他們補充所需的知識,以便他們能掌握實驗所需的預(yù)前知識,能順利操作實驗。

(二) 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟管理類實驗課程不是理論課程的輔助部分,它應(yīng)該是連接理論知識和社會實際工作之間的橋梁,是經(jīng)濟管理類學(xué)生步入社會之前的預(yù)演,是模擬實習(xí)。因此,一方面經(jīng)濟管理類實驗課程應(yīng)該具有全面性,要將某一專業(yè)的主要專業(yè)課程知識融合在一起,融會貫通,綜合運用;另一方面經(jīng)濟管理類實驗課程應(yīng)該是對某一社會經(jīng)濟工作崗位的全面模擬,應(yīng)該能復(fù)制這個崗位的所有工作內(nèi)容,使學(xué)生能通過模擬提前熟悉某一崗位。2. 課時化實驗課程要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的含量,使之課時化。實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的課時化,可以保證實驗課程教學(xué)內(nèi)容得到落實,有效地防止實驗課程教學(xué)因各種原因造成隨意性過大,課程目標(biāo)落空的后果。3. 單項和綜合相結(jié)合,以綜合為主經(jīng)濟管理類教學(xué)實驗軟件一般都采用模塊式的設(shè)計與組合,對學(xué)生進行模塊訓(xùn)練后,再進行綜合性、開放性的實驗。模塊訓(xùn)練可以強化學(xué)生對理論知識的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上再通過綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生較強的分析、解決問題的能力。實驗課程中模塊訓(xùn)練是必不可少的,但實驗課程卻必須以綜合為主。在模塊訓(xùn)練中,為了強化對理論知識的理解和記憶,模擬軟件會把現(xiàn)實生活中存在的一些問題和障礙排除掉,忽略了學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),學(xué)生只是將訓(xùn)練當(dāng)做一項作業(yè)來完成。因此,實驗課程必須以綜合實驗為主。

三、課后評價

(一)綜合評價課后評價要能全面考察學(xué)生的知識水平、實踐能力,要側(cè)重學(xué)生的實際操作能力、理解分析能力,使評價結(jié)果更真實、更全面。以國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗為例,該教學(xué)軟件模擬現(xiàn)實生活中的進出口業(yè)務(wù),從最初的市場調(diào)研、產(chǎn)品選取、廣告開始,經(jīng)過業(yè)務(wù)洽談、合同簽定,到合同履行、違約處理等,包括了全部可能的進出口業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)。該課程除了考察學(xué)生的操作能力,比如外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制等,還側(cè)重考察學(xué)生理解分析問題的能力,比如在產(chǎn)品選取階段,面對琳瑯滿目的商品,應(yīng)該如何選擇。

(二)考核的方式和內(nèi)容多樣化考核的方式方法和內(nèi)容要多樣化,可以幾種考核方式結(jié)合使用:第一利用教學(xué)實驗平臺記錄下學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程,評定平時的練習(xí)成績;第二結(jié)合開放式的無紙化考試系統(tǒng)測試學(xué)生的實際操作水平;第三針對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實驗?zāi)繕?biāo),設(shè)計案例分析,以補充實驗軟件在考核學(xué)生理解分析問題方面可能存在的不足。通過不同的考核方式、內(nèi)容,不僅可以真實反應(yīng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)量化考核經(jīng)濟管理類實驗課程必須進行量化、標(biāo)準化管理。落實實驗課程教學(xué),除要有一定課時數(shù)作保證外,在教學(xué)成績的評定與考核上,也要實行量化管理。另外,實驗課程教學(xué)成績的評定標(biāo)準、評定方法要統(tǒng)一,要實行標(biāo)準化管理。在開課之前要明確告知學(xué)生成績的評定標(biāo)準、評定方法,做到教師有依據(jù)、學(xué)生有目標(biāo)。

第3篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟管理和財務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟管理工作是一項復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點。我國有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，不能解決農(nóng)村實際問題；一部分高職高專近幾年也進入農(nóng)村經(jīng)濟管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨立學(xué)院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)，長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才必須具備以下知識與能力：

（1）能夠領(lǐng)會國家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟管理者在開展經(jīng)濟管理過程中，會涉及許多國家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護、財政與金融（農(nóng)村）等。

（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點等技術(shù)知識，能夠及時解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問題。做到上能寫字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟管理知識。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的大發(fā)展，多種經(jīng)營業(yè)務(wù)的開展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟管理、財政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村市場營銷等相關(guān)知識，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機會，根本解決農(nóng)民的生活水平。

（4）具有融資、財務(wù)管理等知識。農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財務(wù)管理問題，做到精打細算，開源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟、壯大農(nóng)村的建設(shè)。

所以，獨立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟，善管理，會技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。

二、獨立學(xué)院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟，善管理，會技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進型”實踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類、專業(yè)素質(zhì)類和綜合素質(zhì)類?；舅刭|(zhì)類由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語、計算機基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。基本素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會國家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強的計算機應(yīng)用能力、準確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對學(xué)生未來就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)素質(zhì)技能模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問題；其中，專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對管理人員的要求，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)村財務(wù)管理、農(nóng)村會計學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項目評估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，主要通過設(shè)置實踐教學(xué)模塊來實現(xiàn)，即校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)類課程和校外課程實踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項目評估”、“ 農(nóng)村會計學(xué)”仿真性模擬實訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進行社會實踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會活動。

農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場對多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系

設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、實際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對應(yīng)的專業(yè)實驗課程、實踐課程一一對應(yīng)，做到理論與實際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟管理能力，進而促進農(nóng)村經(jīng)濟健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實訓(xùn)加一年社會綜合實踐，共設(shè)置45門課程，其中基本素質(zhì)類課程15門、專業(yè)素質(zhì)課程19門、課程實訓(xùn)課程5門、社會實踐課程6門，具體課程設(shè)置如下：

第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計算機基礎(chǔ)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟學(xué)；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實踐。

第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：時事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：農(nóng)村經(jīng)濟常識；專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計分析與應(yīng)用、農(nóng)村財政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會計學(xué)；課程實訓(xùn)：農(nóng)村會計學(xué)全真模擬實訓(xùn)。

第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計量經(jīng)濟學(xué)；專業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財務(wù)管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實訓(xùn)：農(nóng)村財務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項目評估、稅法、電子商務(wù)；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟糾紛處理、畜牧概論；課程實訓(xùn)：電子商務(wù)。

第四學(xué)年組織學(xué)生進行社會綜合實踐，其方法可采取專題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場調(diào)查與預(yù)測，并撰寫畢業(yè)論文。

科學(xué)的設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實問題。

（3） 突出“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實驗課程體系

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問題的能力既是實踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對核心專業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)課程，形成“梯次型”實驗課程體系。

專業(yè)實踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、財務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實驗、實訓(xùn)平臺，進行仿真性模擬實習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會實踐與調(diào)查、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)為主要內(nèi)容。

大學(xué)生社會實踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動”、“走進千村萬戶，回鄉(xiāng)社會調(diào)查”、“中國農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查”等系列調(diào)查活動。

三、獨立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問題

1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟類課程的平衡問題

農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門數(shù)的同時，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門課程與經(jīng)濟類各門課程學(xué)時比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才經(jīng)濟管理素質(zhì)、知識與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強化實驗實踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地

第4篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：連鎖經(jīng)營管理；物流配送；教學(xué)設(shè)計

高職院校教育人才的方式已經(jīng)從過去的傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)換，滿足社會需求，加強技能教育。連鎖經(jīng)營專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為了實現(xiàn)與企業(yè)人才需求的無縫對接，《物流配送》課程是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實際操作很強的一門課程，對《物流配送》課程進行合理設(shè)計對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教育是非常重要的。

一、《物流配送》課程在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程中的地位

連鎖經(jīng)營是指經(jīng)營同類商品或服務(wù)的若干個企業(yè)，以一定的形式組成一個聯(lián)合體，在整體規(guī)劃下進行專業(yè)化分工，并在分工基礎(chǔ)上實施集中化管理，把獨立的經(jīng)營活動組合成整體的規(guī)模經(jīng)營，從而實現(xiàn)規(guī)模效益，連鎖經(jīng)營作為總部管理哲學(xué)的具體化管理方式，連鎖總部必須應(yīng)用先進的經(jīng)營管理理念對員工進行培訓(xùn)、工作安排、員工的職責(zé)、員工的服務(wù)標(biāo)準、店面的陳列、廣告宣傳、市場營銷、顧客關(guān)系,顧客抱怨處理程序、存貨控制程序、會計程序、現(xiàn)金和信貸管理程序、安全生產(chǎn)、突發(fā)事件處理等所有方面的問題進行深入的研究，對連鎖店經(jīng)營管理過程中的每一項工作予以規(guī)范化。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)主要課程有連鎖企業(yè)商品采購管理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、商品學(xué)、物流配送等學(xué)科，其中物流配送是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的核心課程。

二、目前物流配送課程在教學(xué)設(shè)計上的存在著問題

1.教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)范化的標(biāo)準作為依據(jù)

首先《物流配送》曾經(jīng)是物流管理專業(yè)的重點課程，物流管理專業(yè)在專科到博士生的升學(xué)體系方面建立了一套成熟的辦學(xué)等級方案，而連鎖經(jīng)營管理專業(yè)絕大多數(shù)還停留在單一的專科辦學(xué)，無法為學(xué)生提供更高層次全面發(fā)展，只有極少數(shù)的本科院校設(shè)置了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，絕大多數(shù)的教師在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程教育上，在該課程的內(nèi)容選取上太過度依賴于物流管理專業(yè)的《配送管理》課程，而物流管理專業(yè)的《配送管理》是和《物流概念》、《運輸管理》、《物流信息管理》、《倉儲管理》、《第三方物流》等重點課程自動形成管理體系，而連鎖經(jīng)營管理是《物流管理》、《物流配送》、《門店營運管理》、《財務(wù)管理》、《人力資源管理》等課程為核心與培養(yǎng)該專業(yè)方面的人才方案所形成的體系，但絕大多數(shù)連鎖經(jīng)營專業(yè)的老師仍依照《配送管理》的課程教學(xué)來組織課程，甚至更有的院校老師將連鎖經(jīng)營的《物流配送》與物流管理專業(yè)的《配送管理》的課程內(nèi)容混為一談，內(nèi)容幾乎是雷同的，沒有任何區(qū)別，甚至可以說是將兩個不同專業(yè)的課程劃等號。高職老師在組織教學(xué)時，傾向于寬泛的課程內(nèi)容，內(nèi)容的主次欠缺，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)到的知識沒有什么用處的想法。

2.教學(xué)層次順序不符合高職學(xué)生的認知過程

現(xiàn)在的大部分老師在課堂上的教學(xué)安排大致是：案例引入、課本理論知識講解、實際操作、布置作業(yè)等這么個教學(xué)流程。這樣的教學(xué)層次順序不符合學(xué)生的認知規(guī)律，因為高職教育與學(xué)術(shù)性教育大不同，物流配送是一個車輛運輸貨物的過程，學(xué)生沒有實際的觀看過物流配送的整個流程，只靠想象是很難了解其中的細節(jié)，跟不上老師授課的思維，而老師只是對課本上的知識做一個系統(tǒng)的整理，不讓學(xué)生實訓(xùn)觀察，即便學(xué)生非常努力，也無法了解物流配送的全部內(nèi)容。因此這種教學(xué)層次順序讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，在上課時選擇逃課、玩手機等厭學(xué)行為。

3.老師的教學(xué)方法達不到統(tǒng)一

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)方法不符合課程教學(xué)的需要，就達不到想要的預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)還保留著一支粉筆、一個課本、一個老師和一群學(xué)生的理論教學(xué)授課方式，粗疏的教學(xué)狀態(tài)，還有很多學(xué)校老師盲目跟從這種授課方式，后來發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)都不能協(xié)調(diào)，導(dǎo)致最終別的教學(xué)方式被擱淺，比如學(xué)生在實訓(xùn)時，受到學(xué)校實訓(xùn)條件與學(xué)校合作的企業(yè)的關(guān)系限制，只能接觸到初步的知識層次，領(lǐng)悟不到其中的精髓，針對《物流配送》這門課程，高職老師就沒有一個獨立的系統(tǒng)化教學(xué)方式。

4.教學(xué)資源比較短缺

《物流配送》是實際操作性很強的一門課程，學(xué)校想要培養(yǎng)這方面的人才，如果只是依賴課本上的理論知識講解和課后的簡單操作訓(xùn)練是很難達到物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)的。但是現(xiàn)在的物流配送專業(yè)課除了相關(guān)的精品課程符合教學(xué)資源的要求外，別的課程除了老師的講解，學(xué)生想要繼續(xù)擴展學(xué)習(xí)是難的，與課程相符合的教學(xué)資源比較少，所以要達到想要的課堂教學(xué)效果是非常不太可能的。

三、改變《物流配送》課程的教學(xué)思路

1.建立合理的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)《物流配送》的課程標(biāo)準

建立合理的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)《物流配送》的課程標(biāo)準，主要是將教學(xué)內(nèi)容合理選擇和組織起來，讓物流配送課程形成一個完整的規(guī)范的教學(xué)體系，符合專業(yè)的標(biāo)準與培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣防止同一節(jié)課老師們的上課內(nèi)容不同，選擇的教學(xué)內(nèi)容不同，讓課程符合專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，滿足社會需要的崗位條件，讓學(xué)生畢業(yè)后能很快的熟悉自己的工作環(huán)境，促進其在職場上的發(fā)展。改進《物流配送》課程的教學(xué)思路，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和課程技能要點，再根據(jù)院校、企業(yè)的需要，把課程內(nèi)容分為選修和必修兩部分，必修課是非常主要的，重點突出了企業(yè)的運行機制，所以，學(xué)生應(yīng)該將與工作緊密聯(lián)合的技能要點學(xué)習(xí)的扎實穩(wěn)固，抓住主次。老師在教學(xué)資源準備上，應(yīng)該準備足夠的教學(xué)資源，讓學(xué)生們得以學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)層次順序需要合理安排

老師在教學(xué)層次順序的安排上，要與學(xué)生的認知規(guī)律相符，將課本的知識簡單化、具體化、形象化，符合實際，方便學(xué)生理解接受。老師需要先將教學(xué)內(nèi)容和課堂時間做一個合理的安排，盡可能的將一堂課設(shè)為一個獨立完整的教學(xué)單元，讓課堂保持獨立連貫性，然后對教學(xué)層次順序做一個合理安排?！段锪髋渌汀氛n程的實際操作性很強，老師可以先讓學(xué)生了解所學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將課程進行梳理，然后在播放相關(guān)的物流配送視頻，讓學(xué)生們可以將書本上的理論知識與實際工作結(jié)合起來，在與實訓(xùn)課相配合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)漸入佳境，同時老師可根據(jù)視頻的內(nèi)容對學(xué)生進行提點或簡單的說明，在做最后的知識總結(jié)，老師還要結(jié)合教材與實際工作情況進行點評，告訴學(xué)生在工作時需要注意的事項。有些學(xué)校的條件比較好的話，可以同企業(yè)合作拍攝教學(xué)視頻，以符合教學(xué)目標(biāo)的要求做成合輯，完美的將工作過程還原，結(jié)合專業(yè)特色貼合企業(yè)的實際工作流程，讓學(xué)生全面掌握知識，學(xué)生在上課時就像看電影一樣，在看視頻時就吸收了里面的知識要點，無需老師在進行講解。上理論課，老師需將課堂上的內(nèi)容做好總結(jié)，再將下次要講的內(nèi)容進行合理的部署，找一些思考題給學(xué)生，學(xué)生也可根據(jù)老師的下次所授課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，上實訓(xùn)課，老師要對學(xué)生進行分組，做好實訓(xùn)課前的準備工作，提高學(xué)生聽課效率、學(xué)習(xí)興趣，提高老師的課堂質(zhì)量。

3.教學(xué)方式的更新

《物流配送》課程的特征比較明顯，在進行教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)原配送管理工作的情景，進行實訓(xùn)追蹤、總結(jié)評價等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教學(xué)項目為主要的教學(xué)內(nèi)容，實施的具體方案是：明確教學(xué)任務(wù)、做好教學(xué)前的準備、進行教學(xué)實施的討論、制定完善的實施方案、教育成果的分析、對教學(xué)效果進行評價。

4.補充教學(xué)資源

學(xué)生怎么才能通過課程學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識，滿足行業(yè)需求，僅靠課本上的知識是無法達成的，因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立以物流配送課程為主的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生的專業(yè)知識得以提高，滿足行業(yè)需求。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)是高職教育的特點之一，《物流配送》課程主要是為了體現(xiàn)教學(xué)的實踐性，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的《物流配送》課程需與物流管理管業(yè)的課程區(qū)分開，改進教學(xué)思路，合理安排教學(xué)層次，及時對教學(xué)方法進行更新，充實教學(xué)資源，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后便于熟悉自己的崗位，滿足行業(yè)需求。

作者:鄧攀 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

[1]劉麗娟.高職課程項目化教學(xué)實施中教學(xué)管理的探索[J].教育科學(xué),2008.02.

第5篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：城市管理；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0121-02

一、引言

隨著城市化進程的不斷推進，城市發(fā)展對于城市管理專業(yè)人才的數(shù)量和素質(zhì)需求都在不斷提高。多年來，一些高校分別針圍繞理學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置各自的課程培養(yǎng)體系，但因各院校背景不同，對于城市管理專業(yè)建設(shè)的認知存在差異，課程體系尚未形成統(tǒng)一框架。就學(xué)生就業(yè)情況而言，專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)并未建立有效對接，招生與就業(yè)之間不平衡，使得專業(yè)建設(shè)面臨迫切壓力；從課程體系的設(shè)計上而言，課程設(shè)置及各科目間的邏輯銜接關(guān)系尚存在諸多不足之處。基于此現(xiàn)狀，探討城建院校的城市管理專業(yè)課程設(shè)置，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個具有重要現(xiàn)實意義的課題。

二、城建院校城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

我校依托城市建設(shè)院校背景，于2013年建立了城市管理專業(yè)，人才培養(yǎng)的初始目標(biāo)定位為：面向我國城市建設(shè)、管理和發(fā)展需要，培養(yǎng)具有城建特色下的現(xiàn)代城市管理理念與思維，掌握現(xiàn)代城市管理理論、技術(shù)與方法，具有城市信息技術(shù)應(yīng)用能力的高級復(fù)合型人才?；诖?，我們進行了歷時3年的實踐嘗試。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，我們對專業(yè)認知不斷深化。我們在認真總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，基于人才培養(yǎng)的科學(xué)性、前瞻性準則，結(jié)合國內(nèi)外高校城市管理專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀剖析，集體研討并于2016年完成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：掌握數(shù)字化管理技術(shù)，具有生態(tài)管理理念的，能夠科學(xué)、有效地開展數(shù)字化城市基礎(chǔ)設(shè)施運營管理、數(shù)字化社區(qū)管理等工作，具有應(yīng)用城市管理相關(guān)理論與知識，分析和解決實際城市管理問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、課程體系建設(shè)改革路徑設(shè)計

課程的設(shè)置，必須結(jié)合城市發(fā)展需求不斷調(diào)整，且課程體系設(shè)置應(yīng)始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)論部分的課程、基礎(chǔ)課程、方向選修課程之間配置合理，邏輯清晰?？傮w而言，城市管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)橫跨管理學(xué)和城市科學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)，且專業(yè)課則應(yīng)突出綜合性專業(yè)的特點。具體而言，課程設(shè)置包括導(dǎo)論性課、基礎(chǔ)性課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中專業(yè)選修課的設(shè)置則應(yīng)突出城市管理綜合性特點，從多個學(xué)科門類著手，設(shè)置涉及面廣泛的專業(yè)選修課，側(cè)重于專門化的知識和技能。

1.理論課程的設(shè)置。①基礎(chǔ)性課程設(shè)置。涵蓋英語和思想政治理論課等通識教育課程，此外，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計等。②導(dǎo)論性課程設(shè)置。目前城市管理人才普遍欠缺城市科學(xué)的知識素養(yǎng)，這是國內(nèi)對《城市發(fā)展導(dǎo)論》課程的重視不足引起的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對于城市發(fā)展的諸多基礎(chǔ)性知識的理解深度不夠，體現(xiàn)到具體的實際工作中，表現(xiàn)為他們的視角狹窄，看待問題的深度有所欠缺，不能全面深入地理解城市管理的現(xiàn)實問題，并影響了其他課程知識的綜合運用能力。城市管理專業(yè)的建設(shè)，必須要補充《城市發(fā)展史》導(dǎo)論性課程，并確立起該課程的基礎(chǔ)性地位，并根據(jù)實際情況，補充《城市規(guī)劃原理》、《城市自然地理學(xué)》、《城市社會學(xué)》等城市科學(xué)類的課程。③專業(yè)核心課程設(shè)置。城市管理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后肩負的是組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理城市公共事務(wù)的工作，他們必須能夠靈活地運用公共管理的基本理論和知識，因地制宜地解決各類城市問題。因此《公共行政學(xué)》《公共政策》《公共經(jīng)濟學(xué)》《公共行政法律基礎(chǔ)》等公共管理類的課程，是其工作必備的核心基礎(chǔ)知識。④專業(yè)選修課程設(shè)置。（1）專業(yè)必選類課程設(shè)置：①數(shù)字化城市管理方向課程設(shè)置。作為社會管理與公共服務(wù)管理的重要部分，城市管理正在從粗放型、被動式管理方法向精細化、主動式管理方法過渡，傳統(tǒng)的城市管理模式正向數(shù)字化、智慧化城市管理模式發(fā)展。3S技術(shù)以其實時性、準確性、便捷性、綜合性等特點正日漸在數(shù)字化城市管理工作中發(fā)揮作用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也正在改變著城市管理方式，使得數(shù)字化城市管理在向著其高級階段――智慧化城市管理發(fā)展。在13版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，補充《GPS》、《GIS》、《RS》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程，對于培養(yǎng)城市管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實工作起到關(guān)鍵作用。②城市基礎(chǔ)設(shè)施管理方向課程設(shè)置。隨著城市化的不斷發(fā)展，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模日益龐大，網(wǎng)絡(luò)化運營的推進使得城市管理必須走向精細化、智能化，且生態(tài)城市建設(shè)成為城市保持可持續(xù)發(fā)展的必有路徑。我校是國內(nèi)具有傳統(tǒng)特色的城建院校之一，具有城建類雄厚的教學(xué)資源，但是我們不能止步于已有的教學(xué)優(yōu)勢，而是要結(jié)合城市可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，在教材資源相對短缺的情況下，積極組織教學(xué)力量研討并突破《城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施運營管理》新開課程的教學(xué)難題，切實培養(yǎng)出具有綠色基礎(chǔ)設(shè)施管理能力的城市管理人才，提升所培養(yǎng)人才的社會競爭力，同時達到高校與社會的良性供需匹配。（2）專業(yè)任選類課程設(shè)置。在高年級開設(shè)《城市環(huán)境管理》、《城市公共安全與應(yīng)急管理》、《社會調(diào)查分析方法》、《城市社區(qū)管理》等選修課程，給學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展和能力，自由選擇學(xué)習(xí)的空間。

2.綜合實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。綜合實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將政策仿真、社會調(diào)研、數(shù)字化城市管理有機融合：①公共政策仿真方面：以Seminar教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的參與能力、獨立思考分析能力、創(chuàng)新能力、批判能力，引導(dǎo)學(xué)生使用Anylogic軟件仿真實驗，認知系統(tǒng)主體行為機理，直觀認識擬定公共政策所涵蓋的不確定性，對于城市管理具體工作中實現(xiàn)公共決策理性化和科學(xué)化打下技能基礎(chǔ)。②社會調(diào)研方面：城市管理中涵蓋大量的社會公共事務(wù)管理，社會調(diào)研方法及數(shù)據(jù)處理是城市管理人員必備的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研命題、方法，設(shè)計科學(xué)的調(diào)研表格，訓(xùn)練學(xué)生使用社會統(tǒng)計軟件SPSS正確處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并提供詳實有據(jù)的調(diào)研報告。結(jié)合目前我校城市管理專業(yè)教師現(xiàn)承擔(dān)的地F安全運營致災(zāi)因子分析及承災(zāi)能力提升路徑研究（天津市建委立項），京津冀綠色基礎(chǔ)設(shè)施協(xié)同發(fā)展研究（天津市科委立項），天津市紅橋區(qū)智慧社區(qū)建設(shè)路徑研究（天津市房建廳立項）等多項課題，組織學(xué)生針對實際問題，運用所學(xué)知識，自己動手設(shè)計問卷調(diào)查表，并到一線開展實際調(diào)查工作。③數(shù)字化城市管理方面：結(jié)合天津市紅橋區(qū)2016年推動的智慧社區(qū)，組織學(xué)生調(diào)研，兩個方面：第一，學(xué)生根據(jù)自己對于數(shù)字化城市管理的認知，選擇調(diào)研主題、方法、并提交調(diào)研分析報告；第二，借助我校2017年建設(shè)的數(shù)字化城市管理協(xié)同管理實驗平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂的嶄新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)操作過程，提高其實際動手能力；第三通過和社區(qū)管理中心協(xié)調(diào)，除支持學(xué)生開展數(shù)字化社區(qū)的調(diào)研實習(xí)外，給予學(xué)生觀察和操作現(xiàn)有智慧社區(qū)管理系統(tǒng)的頂崗實習(xí)機會，對于所暴露出來的理論教學(xué)不足，返校后進行針對性的強化訓(xùn)練，對實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出相應(yīng)分析報告。

參考文獻：

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第6篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 中高職銜接 課程體系 一體化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.014

0 引言

教育部2010年的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》以及2011年的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了一系列的要求。我校在創(chuàng)建省級應(yīng)用型大學(xué)中全力推進職教改革，積極嘗試“對口招生”、中高職“3+2” 分段教學(xué)等多種形式的中高職銜接，全面推行中高職一體化教育。

通過大量的文獻研究和時間探索我們發(fā)現(xiàn)，中高職銜接，歸根要落腳到課程的銜接上來。實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)最終要靠課程的組織和實施來落實。我校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)從2013年開始實施“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)，2014年開始實施對口招生和自主招生。我校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在中高職人才培養(yǎng)的銜接上做出了積極的探索，同時也為我們連鎖專業(yè)一體化課程的開發(fā)與設(shè)計提供了案例和實踐對象。本文課程體系的設(shè)計主要針對“3+2”五年一貫制連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 一體化課程體系的開發(fā)與實踐

1.1 企業(yè)調(diào)研，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)典型工作崗位分析

通過對連鎖企業(yè)職業(yè)店長及門店運營管理人員的崗位職責(zé)和工作過程分析，總結(jié)出連鎖經(jīng)營管理相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，從工作崗位出發(fā)，提出連鎖專業(yè)動態(tài)崗位概念，即初級崗位、中級崗位、高級崗位。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接是一體化課程設(shè)計的前提

目前中高職銜接中普遍從在的問題是課程體系銜接不順暢的情況，一方面有些課程在中職已經(jīng)學(xué)過，高職再學(xué)一遍出現(xiàn)重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，有些需要前期基礎(chǔ)的課程中職又沒有涉及，學(xué)生知識出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)起來很吃力。出現(xiàn)這種情況，主要是因為中高職人才培養(yǎng)中對培養(yǎng)目標(biāo)界定不清楚所導(dǎo)致，所以課程體系設(shè)計前先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合連鎖經(jīng)營管理專業(yè)崗位能力需求的調(diào)查結(jié)果，我們可以總結(jié)中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生收銀、理貨、陳列、促銷、倉儲、統(tǒng)計匯總等的能力；而高職主要培養(yǎng)學(xué)生商品規(guī)劃、商品優(yōu)化、空間布局、商圈分析等能力。

1.3 以職業(yè)能力體系為指導(dǎo)，構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代課程理論之父的拉爾夫?泰勒的觀點課程組織需要確定“用來作為組織線索的課程要素”。這個“要素”在當(dāng)下的職業(yè)教育中我們認為是對崗位體系的不同水平能力的要求。所以在開發(fā)課程之前我們對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才需求企業(yè)的典型崗位進行了調(diào)研，分析典型崗位的能力要求

1.4 課程體系設(shè)計布局

在中高職銜接課程體系的布局上，中職階段主要完成對連鎖專業(yè)基本崗位技能的學(xué)習(xí)，高職階段主要完成對連鎖專業(yè)中級崗位技能的學(xué)習(xí)。而中級崗位技能的習(xí)得需要以基礎(chǔ)崗位技能為前提。我校連鎖專業(yè)“3+2”五年一貫制中高職銜接模式中，前三年學(xué)生在中專學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年跟著高職大二學(xué)生學(xué)習(xí)。中職的前兩年主要學(xué)習(xí)文化知識，專業(yè)基本概況及專業(yè)典型崗位核心技能。高職階段主要學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握中級技能和拓展技能。中高職銜接主要體現(xiàn)在第三學(xué)年到第五學(xué)年，因此在課程體系整體的布局上，思路如下：

第五學(xué)期：基礎(chǔ)技能性課程模塊；側(cè)重于連鎖經(jīng)營專業(yè)基本知識和操作性課程，初步培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)技能知識；考取典型崗位能力證書。

第六學(xué)期：結(jié)合學(xué)生個性優(yōu)勢，參與連鎖經(jīng)營企業(yè)實習(xí)，反饋提煉業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗。

第七學(xué)期：基礎(chǔ)管理型課程模塊：知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求拓展到連鎖經(jīng)營管理層面，系統(tǒng)的掌握連鎖經(jīng)營企業(yè)基本運行知識和管理原理，對行業(yè)發(fā)展趨勢有全面的認識和思考，爭取考取品類管理師等資格證書。

第八學(xué)期：拓展探究型課程模塊：本階段尤其要體現(xiàn)差異化教育，突出學(xué)生個性發(fā)展，課程性質(zhì)為開發(fā)研究性，向連鎖經(jīng)營專業(yè)理論深層次拓展，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在管理層面做些思考和探討。

第期：基礎(chǔ)管理知識運用與檢驗階段。實行頂崗實習(xí)，全面參與連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)與管理過程，強化鍛煉操作技能，初步參與基礎(chǔ)管理工作，積累和提升管理理念。

第十學(xué)期：全面實踐階段。綜合運用專業(yè)知識，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，從業(yè)前的練兵期，亦即對五年學(xué)習(xí)效果的總體檢驗和提升。

1.5 實現(xiàn)能力階梯化培養(yǎng)，構(gòu)建一體化課程體系

為了讓中職學(xué)生在進入高職后既不出現(xiàn)課程重復(fù)又不出現(xiàn)知識斷層的情況，需要對中高職課程進行一體化設(shè)計。在深入調(diào)研和前期實踐的基礎(chǔ)上，我們對中高職銜接課程進行的一體化設(shè)計（如表1所示）。

2 結(jié)語

在中高職銜接課程體系設(shè)計過程中，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定出一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，形成中高職人才培養(yǎng)的階梯式配昂揚目標(biāo)。然后再根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容盡可能相接，不同崗位工作內(nèi)容和要求不同，這要求授課教師對崗位技能和內(nèi)容要求要有深刻的認識。這一點可以通過制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準來實現(xiàn)。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準下，授課教師通過集中備課或討論來確定合理科學(xué)的教學(xué)順序與實施路徑，促進課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉。從教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上實現(xiàn)中高職銜接。

第7篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；景觀設(shè)計；室內(nèi)設(shè)計；課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在中國以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費等各種問題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內(nèi)設(shè)計師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計工程。

2、景觀設(shè)計的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機會吸引了更多的學(xué)生報考，甚至可以說，大部分學(xué)生在報考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對這個專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來越精細，每個學(xué)科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計專業(yè)也首先在美國發(fā)展成為了獨立的景觀設(shè)計學(xué)科（IandscapeDesign），景觀設(shè)計學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計主要負責(zé)實施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設(shè)計學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計學(xué)科更需要綜合知識和多學(xué)科融會貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會產(chǎn)生將近80到120個室內(nèi)設(shè)計工程，而景觀設(shè)計工程只會委托給一個景觀設(shè)計公司或者團隊，每個團隊內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機會的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對景觀專業(yè)非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問題

1、課程設(shè)置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級時，大部分學(xué)校都會以設(shè)計基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級，就會逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計原理以及手繪課程，景觀設(shè)計原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實意義，才能培養(yǎng)自己對其中一個學(xué)科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時都會均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計的課程，但是無論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高年級分配專業(yè)時，都會將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級專業(yè)課程時也會有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級設(shè)計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。在國內(nèi)，任何一個能力較好的景觀設(shè)計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進入這樣的工作團隊，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)能力較強、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補學(xué)歷上的不足，另一方面加強專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進入正軌的同時，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個出色的景觀設(shè)計團隊要求設(shè)計師具備獨立的設(shè)計能力和優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計方向以及景觀設(shè)計方向的專業(yè)課程，因為這兩個方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計學(xué)科的。一個優(yōu)秀的設(shè)計師，這兩個學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過基礎(chǔ)理論課程之后，要對學(xué)生進行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因為學(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機會和市級工程以及一些有經(jīng)驗的室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經(jīng)驗會讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學(xué)相長

實際項目對于環(huán)境設(shè)計類的學(xué)生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設(shè)計類專業(yè)對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計類學(xué)生有機會和導(dǎo)師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實習(xí)課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項目，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)生參與實際項目，即使不能一開始就參與設(shè)計，從基層繪圖開始，與老師討論設(shè)計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計會立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強大的技能支持和心理準備。

結(jié)語

第8篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職 景觀設(shè)計 教學(xué) 改革 實踐

中圖分類號：S611 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著景觀設(shè)計學(xué)科的蓬勃發(fā)展以及國內(nèi)設(shè)計市場對景觀設(shè)計人才需求量的不斷增加,各地高職院校開設(shè)了與景觀相關(guān)的專業(yè)或課程，教學(xué)重點和特點各異。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)的《景觀設(shè)計》課程更有其一定的特殊性，也存在一些突出的問題。

景觀設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中占有十分重要的地位。雖然在近年的項目化教學(xué)改革中取得了一定的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性專業(yè)能力有著實質(zhì)性的提升，但在教學(xué)的過程中，仍有問題出現(xiàn)。本文擬對高職院校景觀設(shè)計專業(yè)課程的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合高職院校實際及景觀設(shè)計的市場走向，提出對高職院校景觀設(shè)計專業(yè)課程教育改革的一些設(shè)想。

景觀設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及歷程：

景觀設(shè)計師的職業(yè)稱謂最早是由美國景觀設(shè)計學(xué)之父奧姆斯特德于1858年提出的。1900年在哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀設(shè)計課程，正式確立了景觀設(shè)計學(xué)的學(xué)科地位。

20世紀20年代，我國部分高等院校就開設(shè)過各園林專業(yè)的課程，這就是景觀設(shè)計專業(yè)的雛形。50年代初期，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系曾合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，標(biāo)志著我國景觀設(shè)計學(xué)科的形成。此后，一些高等院校相繼設(shè)置了園林專業(yè)，我國的園林景觀專業(yè)得到了很大的發(fā)展。

在這個領(lǐng)域，以前稱之為“園林”或“風(fēng)景園林”，以后引入美國的稱法叫“景觀建筑” (Landscape Architecture) ，后來又叫“環(huán)境景觀設(shè)計”，也有稱為“環(huán)境設(shè)計”或“景觀設(shè)計”。 景觀設(shè)計專業(yè)教育如同上述混亂名稱一樣較為混亂。林業(yè)院校的園林系偏重綠化、城建院校的風(fēng)景園林專業(yè)偏重建筑、規(guī)劃、藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)偏重小品、造型等，目前城建和理工院校已不設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，只有少數(shù)高等農(nóng)林院校和美術(shù)學(xué)院具有相對完整的景觀專業(yè)學(xué)科體系，高職院校的景觀設(shè)計課程的設(shè)置亦有待改革，從目前景觀設(shè)計涉及的范圍來看，應(yīng)該是上述三種專業(yè)的綜合甚至有更高的要求。景觀設(shè)計專業(yè)應(yīng)該有明確完善的教學(xué)大綱，盡可能與國際接軌。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計》課程現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的《景觀設(shè)計》課程目前存在一些突出的問題:

一．教學(xué)內(nèi)容多，容量大，前期知識鋪墊不夠?！毒坝^設(shè)計》在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中作為一門不可或缺的主干課程，但是在前期的教學(xué)過程中，往往很少進行前期教學(xué)內(nèi)容鋪墊，學(xué)生一進入該門課程，就直奔主題，直接講授相關(guān)理論重點，學(xué)生對知識的吸收較為緩慢，理解不夠透徹，直接造成在接下來的項目教學(xué)過程中，對方案設(shè)計的思路不夠完善，方案無新意，設(shè)計理念不強等缺點，學(xué)生接受難度較大。

二．課程目標(biāo)設(shè)置與社會需求脫節(jié)。高校景觀設(shè)計專業(yè)招收以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為主，因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上也偏重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，多以藝術(shù)作品的標(biāo)準來衡量學(xué)生景觀設(shè)計專業(yè)水平。這種課程教學(xué)目標(biāo)和社會對景觀設(shè)計專業(yè)人才的需求是脫節(jié)的。景觀設(shè)計作為一門多學(xué)科的綜合性藝術(shù)，藝術(shù)性只是景觀設(shè)計的一部分，現(xiàn)代社會對景觀設(shè)計的要求更側(cè)重其自然屬性和人文價值，追求景觀中人文和自然和諧統(tǒng)一。因此，景觀設(shè)計課程的目標(biāo)設(shè)置不能單一化，要緊密結(jié)合社會審美需求及社會實際應(yīng)用。

三．學(xué)生綜合知識和自學(xué)能力有待提高。景觀設(shè)計是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及學(xué)科知識比較廣泛。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小養(yǎng)成了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，自學(xué)能力較差。學(xué)生的自主學(xué)生意識有待提高，需要多吸收課外知識，改變自身的學(xué)習(xí)方法。

景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的實踐與方法

一．確定教學(xué)目的，明確課程定位

景觀設(shè)計課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)滿足社會需求的景觀設(shè)計專業(yè)人才。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少難以理解的空洞理論，增加實踐訓(xùn)練的課時，給學(xué)生提供充足的自習(xí)時間和實踐機會。培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，懂得景觀設(shè)計的規(guī)律及方法，能夠設(shè)計出完整的方案，繪制出相應(yīng)的圖紙，流暢的表達設(shè)計要領(lǐng)，能在規(guī)定時間內(nèi)完成一個小型方案的設(shè)計。明確課程定位，確定教學(xué)目的后，才能進行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二．綜合運用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，因此，課堂效率的提高，是決定學(xué)生知識的掌握程度和能力的提高的關(guān)鍵。應(yīng)該針對景觀設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法

在課堂案例教學(xué)中，可以運用多媒體教學(xué)法，向?qū)W生展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計方案、景觀漫游動畫等，在展示的同時，邊分析邊講授，加強學(xué)生的理解，提升課堂教學(xué)效果。

2.實地考察教學(xué)法

帶領(lǐng)學(xué)生進行實際案例考察，考察的范圍包括所在地區(qū)的各城市景觀，在考察過程中，由教師實地講解分析，分析對比，加深學(xué)生的理解，并在考察后要求學(xué)生進行整合分析，形成匯報PPT，在課堂中進行分析匯報。

3.項目教學(xué)法

由教師給出相應(yīng)實際地塊，并帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)場實地考察后，給出相應(yīng)的設(shè)計條件，由學(xué)生完成該地塊的景觀設(shè)計。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，學(xué)生在前期考察后對該地塊已經(jīng)積累了一定的現(xiàn)狀分析，對周邊環(huán)境了解較為透徹，對人文要素，設(shè)計要素都有較為深入的分析，容易上手，方案設(shè)計容易深入，不浮于表面。

4.體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律, 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

三．課程內(nèi)容的篩選與精簡

選擇各種類型的景觀設(shè)計，進行系統(tǒng)教學(xué)，由淺入深，分層次、分階段教學(xué)。教學(xué)專題主要由四部分組成：

庭院景觀設(shè)計；2.居住區(qū)景觀設(shè)計；3.廣場景觀設(shè)計；4.村落景觀設(shè)計。學(xué)生分成幾個項目小組，協(xié)作設(shè)計，自主創(chuàng)新。

經(jīng)過以上對教學(xué)改革發(fā)面的思考，本人已經(jīng)將其應(yīng)用于實際教學(xué)之中，實踐檢驗，這些方法是行之有效的，學(xué)生在專業(yè)技能上有所提升。但是仍然需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)進行深入探討、反思。深化高職教學(xué)改革，需要各高職院校教師不斷進行探索創(chuàng)新，實實在在進行實踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，以培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻：

、丁紹剛 我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探 《科學(xué)教育家》 2008 06

第9篇：景觀設(shè)計專業(yè)課程范文

1.我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育概況

近幾年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他學(xué)科的相互融合與發(fā)展，也使得信息量越來越多，促使課程的設(shè)置也逐漸增加。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展也日趨成熟，其室內(nèi)裝飾設(shè)計與景觀設(shè)計越來越專業(yè)，社會對于高品質(zhì)設(shè)計人才的需要越來越高，如此便產(chǎn)生了日益增多的課程與有限的學(xué)制之間的矛盾及傳統(tǒng)教學(xué)方式與社會對人才需求之間的矛盾，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革迫在眉睫。

2.國外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教育現(xiàn)狀

國外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計并沒有一個固定的概念，它包含在景觀設(shè)計與建筑設(shè)計中。沿用包豪斯教育體系，整個教學(xué)過程歷時三年半的時間，最初半年是預(yù)科，學(xué)習(xí)“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實習(xí)”三門課，然后根據(jù)學(xué)生的特長，分別進入后三年的“學(xué)徒制”教育。這種教學(xué)方式使得西方培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計規(guī)律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代設(shè)計提高到了新的水平。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中的問題

1.課程設(shè)置的分類過于單一

目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的設(shè)置偏重于對室內(nèi)設(shè)計的教授，甚至有些高校僅設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計兩個不同專業(yè)，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時間鞏固基礎(chǔ)，以素描與色彩訓(xùn)練為主，加之中外工藝美術(shù)史、藝術(shù)概論等基礎(chǔ)理論課程，到后期開始往設(shè)計方向發(fā)展，開設(shè)課程的相似使學(xué)生對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的概念過于籠統(tǒng)。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計水平的不斷提升，室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計需要有各自更加專業(yè)與完整的教學(xué)體系；再者，隨著人們對于環(huán)境設(shè)計的需要越來越大，室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計也備受關(guān)注，越來越分化著原先兩者合一的狀態(tài)，市場需要大量高品質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，這就促使高校教學(xué)結(jié)構(gòu)體系需要明確室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計這兩個不同方向的專業(yè)。

2.增多的課程與有限的課時之間的矛盾激化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是綜合多門學(xué)科的一項專業(yè)，并且需要隨著社會經(jīng)濟的進步，適時接受新的信息，需要接受大量的理論知識與技巧，還要保持創(chuàng)新的概念。隨著高校課程設(shè)置的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時逐漸被壓縮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程的時候只是簡單了解，并未真正領(lǐng)悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。

3.教學(xué)觀念的陳舊

現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系缺乏對現(xiàn)代藝術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，知識結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)的概念模式時代，這使得我們落后于西方藝術(shù)教育，阻礙了我們專業(yè)的良性發(fā)展。有的甚至一味模仿西方教學(xué)模式，沒有考慮到自身的真實條件與環(huán)境，反而適得其反。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化

國內(nèi)大部分高校教師在教授知識時掌握了課堂大部分的時間，忽視了學(xué)生的主動求知欲。課程結(jié)束之后要求學(xué)生完成作業(yè)就算學(xué)習(xí)完畢，只是把學(xué)生作為一個學(xué)生來培養(yǎng)，而不是當(dāng)做一名未來的優(yōu)秀設(shè)計師。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的環(huán)境設(shè)計類專業(yè)。

5.學(xué)生實踐能力薄弱

從歷屆畢業(yè)生回饋的信息，不難看出，畢業(yè)生剛進入工作單位的前期都只是在試用或者實習(xí)的階段，真正到了實踐的時候，能力就顯現(xiàn)不出來了，在之后的很長一段時間，大多數(shù)的畢業(yè)生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學(xué)習(xí)期間，實踐能力的培養(yǎng)必不可少，過少地參與實踐不利于學(xué)生更好地接受知識。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系研究

要促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展進步，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的改革首當(dāng)其沖。各高校在根據(jù)自身的辦學(xué)條件，從實際出發(fā)，將設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)融匯，建立多層次的結(jié)構(gòu)體系。首先要設(shè)立室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計與景觀藝術(shù)設(shè)計這兩大基本專業(yè)，在融合其他相關(guān)課程的同時，各自建立不同的教學(xué)理論；其次，在這兩大專業(yè)旗下包含其他諸多設(shè)計門類，例如，室內(nèi)家具設(shè)計、燈光照明設(shè)計、庭院設(shè)計、植物配置、建筑景觀結(jié)構(gòu)等，形成多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，通過多樣化的課程設(shè)置，促使學(xué)生成為一專多能的全能高品質(zhì)設(shè)計人才。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的一個重要因素。不論是設(shè)計理念還是設(shè)計過程中運用到的設(shè)計元素，都需要隨著社會發(fā)展節(jié)奏的變化而變化。再者，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于綜合性的學(xué)科，其涉及的知識面廣泛，因此要合理布置教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)三分熟七分生的情況，要最大限度地達到理想效果，解決增多的課程與有限的課時之間的矛盾，這就需要對部分重復(fù)的課程或者知識，進行適當(dāng)?shù)膭h減，對不適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的陳舊課程理論要堅決取締，讓繁多的課程進行適當(dāng)?shù)摹笆萆怼?，使?jié)省出來的課時為后續(xù)的課程銜接上，要用有限的課時，在堅持環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論與設(shè)計主線的同時，最大限度地吸收課程中的精髓，發(fā)揮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平臺作用，并在接受新信息的同時，整合其他有關(guān)科目的信息資源，保證教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。

3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程觀念研究

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程改革中，教學(xué)方式需要有正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，因此在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們必須改變教學(xué)觀念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，關(guān)鍵在于如何去設(shè)計，在教學(xué)觀念上要堅決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想，不要事事都效仿普通美術(shù)學(xué)院的作風(fēng)，在一定的方式方法上根據(jù)實際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)課程的課時，過于重復(fù)的基礎(chǔ)課程能省則省，讓學(xué)生更充分地去理解和學(xué)習(xí)設(shè)計。

4.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)方法研究

設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。在這個思路的基礎(chǔ)上，我們對教學(xué)方法進行了如下的改革：首先，采取互動式教學(xué)方法。在課堂上要將寶貴的課時充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學(xué)生，因此兩者都是重要的角色，以教師學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)來代替以教師為主的教學(xué)方式，充分給學(xué)生發(fā)言提問的機會。第二，將市場項目轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)。社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中，每年都會有大量優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給社會公眾，以這些為設(shè)計主題，教給學(xué)生重新進行新的設(shè)計，鼓勵學(xué)生敢于將自己的設(shè)計作品與行業(yè)大師相比較，建立自信的同時，又讓學(xué)生看清了自己的不足之處。第三，組織學(xué)生開展市場調(diào)查。利用課余時間，組織學(xué)生一起去進行市場調(diào)查，讓學(xué)生主動地接觸社會，接觸環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展行情，搜集課堂上學(xué)不到的知識，再上課時，學(xué)生可以與教師進行交流與探討。第四，組織學(xué)生參與科研項目。積極鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)校的科研項目，重視學(xué)生的各種提議，根據(jù)學(xué)生的意見與想法，將好與不好分析給學(xué)生進行探討，由此，學(xué)生在鞏固基本專業(yè)知識的同時，可以學(xué)習(xí)到更多的東西，并建立團隊合作意識。

5.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐教學(xué)體系研究

要完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教育，除了教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)之外，還要有實地的實踐。在筆者所在院校，還在籌建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計車間、建筑材料工作室等專業(yè)實訓(xùn)室，作為課堂理論教學(xué)現(xiàn)場的有益補充，使學(xué)生在汲取理論知識的同時，更能深刻地理解所學(xué)，感觸實際的操控，得到更充分的認知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學(xué)生組成的，他們的設(shè)計得到大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的肯定，這是一個可喜的現(xiàn)象。另外學(xué)校要與社會上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中比較突出的公司企業(yè)，建立長期的合作關(guān)系，能夠讓更多的學(xué)生得到實踐的機會，給學(xué)生一個長期的實踐基地，保證學(xué)生進行實地實踐的穩(wěn)定性與長期性。

6.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程建設(shè)的民族化和地域性研究

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程當(dāng)中，理論知識課程有中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、外國建筑史等，這些課程主要是讓學(xué)生理解在當(dāng)時當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平的情況下，其傳統(tǒng)的建筑理念或者是設(shè)計理念。而多數(shù)的院校對于這些課程的設(shè)計與講解的課時卻是少之又少。然而，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這項專業(yè)來說，需要我們?nèi)ダ斫夂吞接憘鹘y(tǒng)文化的繼承和民族文化的學(xué)習(xí)研究。所以我們要把人文因素、民族精神、歷史積淀等因素充分運用到課程中。最后，結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展程度，從現(xiàn)實情況考慮，逐漸形成自己的特色專業(yè)與特色教育，為本地經(jīng)濟服務(wù)。