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案例分析教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇:案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:物理七步教學(xué)法 兩化 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

G633.7

新泰一中“物理七步教學(xué)法” 堅持以下觀點:

1、教學(xué)過程即是師生的主動建構(gòu)過程

教與學(xué)是統(tǒng)一的過程,是教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程。成功有效地教不僅是教學(xué)方式或教學(xué)程序的改變,更重要的是教師精心設(shè)計、實施教學(xué)和不斷自我反思的結(jié)果,是教師教學(xué)實踐和教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學(xué)情的基礎(chǔ)上的講課要求。講重點、難點,即講易混點、易錯點,講易漏點;學(xué)生會的不講,學(xué)生能主動學(xué)會的不講,教師講后學(xué)生不會的不講。充分利用課堂時間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué),精心設(shè)計物理問題情境

學(xué)案是教師駕馭課堂的“方向盤”,是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“路線圖”,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何自學(xué)、交流、展示和總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù);物理學(xué)案設(shè)計要精心,特別是要精心設(shè)計問題,要體現(xiàn)探索性、問題性、漸進(jìn)性,應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的物理思維,啟迪學(xué)生的智慧,并留足思考時間;憑借物理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維和深層次的學(xué)習(xí)活動。學(xué)案要提前下發(fā),作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)綱要。這是物理七步教學(xué)法實施的關(guān)鍵。

4、有效互動,及時反饋矯正

課堂教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動,教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,它不僅是師生之間的互動,而是還包括學(xué)生互動。在互動過程中教師要及時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將正確的信息及時反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。反饋和矯正要貫穿于整個教學(xué)過程,注意清晰、準(zhǔn)確、及時,且有針對性。當(dāng)堂反饋矯正,把知識落實在課堂,不留后遺癥。在互動和反饋過程中要減少教師講的時間,充分開發(fā)和利用生生互動的寶貴人力資源。

基于以上的觀點和原則,我們把物理課堂教學(xué)模式的程序分為以下七步:

1.課堂導(dǎo)入

良好的課堂的導(dǎo)入,直接影響課堂教學(xué)效果。教師要采用或激趣、或設(shè)疑、或議論、或?qū)榈榷喾N方式方法,創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景,鏈接新舊知識,促進(jìn)知識的順利遷移,迅速集中學(xué)生的注意,產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.問題引領(lǐng)

本環(huán)節(jié)是將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo),把知識點問題化,明確出示給學(xué)生。物理問題的設(shè)計必須明確思路,實現(xiàn)“兩化”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把知識點一項項地分解開,實現(xiàn)知識問題化,新的、較難的知識點,分解要細(xì)一點,有利于學(xué)生思考,相對較容易的知識點,分解得可以粗一點;問題的呈現(xiàn)順序要分出梯次來,讓學(xué)生能按圖索驥那樣,順藤摸瓜,漸進(jìn)提高思考的層次和深度,實現(xiàn)問題的層次化。問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)由淺入深,由易到難,充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,要注意設(shè)計開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,并給學(xué)生留足思考時間,杜絕無效設(shè)問。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問題設(shè)計或?qū)W(xué)提綱在問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),瀏覽教科書,思考并解決學(xué)案的問題。并記錄好在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點、和重點問題,準(zhǔn)備和同學(xué)合作交流。如果覺得自己自主學(xué)習(xí)結(jié)束,可自覺轉(zhuǎn)入合作交流環(huán)節(jié),教師通過巡視全面理解學(xué)生的進(jìn)程和困難,及時啟發(fā)和點撥,調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。 合作交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,就物理學(xué)案預(yù)設(shè)的問題或自己的問題,與同學(xué)或小組交流、討論,交換自己的方法和思路,并將本小組的問題展示出來,教師要到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題,準(zhǔn)確把握學(xué)生中出現(xiàn)的問題,為下環(huán)節(jié)評價講評做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)學(xué)生的互動要留給學(xué)生充足的時間。

5.評價講評

教師通過批閱學(xué)案、課堂巡視或讓學(xué)生回答問題,了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流中理解的程度、遇到的困難和問題,給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、講解,幫助學(xué)生深刻理解概念、公式、原理及其聯(lián)系,適當(dāng)擴(kuò)展形成規(guī)律。本環(huán)節(jié)的課堂反饋要圍繞教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生自我矯正,提高學(xué)習(xí)效能。

6.檢測達(dá)標(biāo)

學(xué)案中的習(xí)題有如下要求:(1)題要精選,量要適中;(2)具有針對性和典型性;(3)要給學(xué)生有選擇性,教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備兩個層次練習(xí)題,第一組題緊扣內(nèi)容,平行鞏固,屬于基礎(chǔ)題,不能超過十個題目,這部分要讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)標(biāo);第二組題是提高題,適當(dāng)提高要求,學(xué)生通能自主克服困難,完成任務(wù),一般設(shè)置一個,絕對不能超過兩個,不要出高考題或綜合性很強(qiáng)的題目,這部分可以讓學(xué)有余力的學(xué)生做。由于本節(jié)課重點是實驗探究,所以在學(xué)習(xí)《氣體的等溫變化》一節(jié)時,對學(xué)生的檢測可以是這樣的:

5.應(yīng)用:

(1)解釋現(xiàn)象

(2)求解氣體的壓強(qiáng)或體積

2014年4月16日,韓國“歲月”號客輪沉沒,船上人員共459人,截止到4月22日,遇難者人數(shù)為104人,目前搜救工作仍在進(jìn)行當(dāng)中。據(jù)韓國海洋造船學(xué)教授樸成浩說,“歲月”號船體較大,隔室(密閉空間)較多,船體內(nèi)部可能會有充滿空氣的地方――氣穴,憑借氣穴人們也能繼續(xù)生存。若“歲月”號在沉沒前海面處的壓強(qiáng)為一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0,其中的一個密閉空間的容積為V,當(dāng)它沉沒到30米深處時密閉空間灌入一部分海水,則這部分氣穴的壓強(qiáng)為 ,此時氣穴的體積為 (每10 m高水柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)相當(dāng)于1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0,設(shè)海水溫度不變。)

7、及時反思

教師和學(xué)生都及時反思。教師要審視自己的課堂教學(xué)行為,及時發(fā)現(xiàn)成功之處或存在的問題,查找根源,及時彌補(bǔ),并經(jīng)常撰寫教學(xué)敘事,使日常教學(xué)理性化。學(xué)生的發(fā)展與提高,同樣需要反思和內(nèi)省,學(xué)生要將學(xué)到知識、技能、方法和思想,及時系統(tǒng)的歸納梳理和總結(jié),使知識知識系統(tǒng)化、概括化,方法規(guī)律化。

我的收獲:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我學(xué)到了哪些知識、規(guī)律和方法?

第2篇:案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》;注冊考試

Abstract:From the point of registration examination, it is noted that case analysis should be taken seriously in water supply and drainage system’s undergraduate education. In this thesis, an important specialized course “water quality engineering II- drainage engineering”, was taken as an example, to illustrate the importance of case analysis teaching method; some problems that we should notice are also considered.

Key words: case analysis; “water quality engineering II- drainage engineering”; registration examination

中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、我國公用設(shè)備工程師注冊制度

中華人民共和國建設(shè)部分別于2004年和2010年《公布注冊公用設(shè)備工程師和注冊電氣工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱的通知》和《關(guān)于開展注冊公用設(shè)備工程師、注冊電氣工程師、注冊化工工程師注冊工作的通知》,表明我國的注冊公用設(shè)備工程師等制度趨于完善。其中給水排水工程專業(yè)的對口考試科目為注冊公用設(shè)備工程師-給水排水。注冊公用設(shè)備工程師-給水排水考試(以下簡稱注冊考試)分為基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試兩部分。其中專業(yè)考試為整個考試中的重點和難點,考試分兩天進(jìn)行,第二天為專業(yè)案例考試

目前,注冊考試是給水排水工程專業(yè)畢業(yè)生在工作中的考試,受到的關(guān)注度比較高。鑒于注冊考試的重要性,在我們的本科教學(xué)過程中,針對此考試的案例特點,采用案例教學(xué)法是重要的。

二. 《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》課程的特點

1.本課程是主干專業(yè)課程

本課程是給水排水工程專業(yè)的重要的專業(yè)課程,是圍繞著污水的水質(zhì)特征與水質(zhì)指標(biāo)、水體污染及危害、改善水質(zhì)的工程學(xué)原理、設(shè)計計算方法、各種污水處理的理論、方法、技術(shù)以及各種污水處理系統(tǒng)而展開的[1]。從專業(yè)知識體系上來看,它是專業(yè)知識體系中排水工程部分的核心課程;從注冊考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來看,其領(lǐng)銜的污水處理部分占整個考試內(nèi)容的30%,故本門課程無論在本科教學(xué)還是在專業(yè)注冊考試中均具有重要意義。

2. 本課程的交叉內(nèi)容多

本課程涵蓋多門課程的知識體系,其前序課程包括《水處理生物學(xué)》、《排水管網(wǎng)》、《水泵與水泵站》等課程,這些課程的知識點在本門課程中又有大量的綜合性應(yīng)用。例如《水處理生物學(xué)》中氮元素轉(zhuǎn)化的知識點是本課程中生物除氮工藝的重要基礎(chǔ)理論;《排水管網(wǎng)》、《水泵與水泵站》中水力計算的內(nèi)容是本課程中污水廠區(qū)高程計算的前提。本門課程的學(xué)習(xí)一方面需要在前序課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ),另一方面需要快速的理解能力,將各個知識點融會貫通。

3.課程設(shè)計性強(qiáng)

相對于給水處理廠,污水處理廠具有更多工藝流程種類,涉及更多的處理構(gòu)筑物。例如,活性污泥法,生物膜法,厭氧生物法和自然生物處理系統(tǒng)等處理方法都包含了多種污水處理工藝流程。每一個工藝其設(shè)計參數(shù)、適用情況等均有所不同,在課程的學(xué)習(xí)中需要具有歸類、甄別、分析的能力。在課程進(jìn)行的后期,有專門的課程設(shè)計環(huán)節(jié),每位同學(xué)完成一個大的案例設(shè)計,即模擬真實的污水來水,進(jìn)行污水處理廠的設(shè)計。本課程的綜合性、設(shè)計性特點明顯。

綜上所述,本門課程在給水排水工程專業(yè)中地位重要,課程知識點多,涉及的工藝種類多,適合案例分析教學(xué)法的進(jìn)行。依據(jù)本門課程的特點,在本門課程中進(jìn)行案例法教學(xué)是很有必要的。

三、運用案例教學(xué)法建設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》中需要注意的幾個問題

1.注重案例庫的建設(shè)。

案例是案例分析的基本要素,案例的來源,一種來自于注冊考試歷年案真題及其改編,另一種來自于實習(xí)的設(shè)計案例及對書本案例的改編。案例庫的建設(shè)是課程建設(shè)的重點,案例的編選一般應(yīng)遵循以下基本原則。

(1)注意案例的經(jīng)典性。經(jīng)典案例在教學(xué)過程中有事半功倍的效果,案例首先要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行收集;其次,在案例編選時須把主要的參數(shù)和關(guān)鍵點提示清楚,避免案例無關(guān)背景冗長,同時要注意設(shè)置必要的干擾數(shù)據(jù)。

(2)注意案例的實用性。所選的案例中,應(yīng)多收集那些應(yīng)用場合多,應(yīng)用范圍廣的。這樣能夠使案例與實際結(jié)合緊密,達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(3)注意案例的難易度。案例過難時,學(xué)生由于知識、認(rèn)識等的不足會感到無從下手,消極對待課堂教學(xué),減小參與的興趣;案例過易時,結(jié)果顯而易見,也會降低學(xué)生的參與度。所以在案例庫的建設(shè)上也要注意所收集案例的難易程度。

(4)注意案例的更新。任何課程知識都是不斷更新發(fā)展的,每隔一段時間會有新的知識點得以強(qiáng)化或者弱化,教學(xué)和考試中的直觀表現(xiàn)為教學(xué)大綱和考試大綱的變化。案例庫的建設(shè)中需追蹤這些變化,不斷對案例進(jìn)行更新、更正,確保案例的時效性。

2.注重任課教師的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂講授是中心,教師通過講課把自己知道的知識傳授給學(xué)生[2];案例分析教學(xué)是教師和學(xué)生一起, 共同參與對實際案例的討論和分析,案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)過程中對教師的要求更高。教師扮演指導(dǎo)者和推動者,引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析得到案例解決的方法。在此過程中,教師既不能無所事事,任課堂自由討論,也不能嚴(yán)格壓制學(xué)生不同的思路和方法。這需要教師不但對案例有詳細(xì)的了解,掌握相關(guān)知識點,還需要教師對學(xué)生有充分的了解,并且擁有駕馭課堂的能力,以上所列舉的技能需要教師通過各種手段進(jìn)行培養(yǎng)。

3.注意考慮學(xué)生的特點。教學(xué)過程中會碰到不同的學(xué)生,自身條件、布置是否有預(yù)習(xí)等情況會有差異。針對學(xué)生的這種不可控的特點,要豐富自己的案例教學(xué)手段,可以通過學(xué)生自學(xué)、教師講解、討論相結(jié)合的教學(xué)手段,讓學(xué)生逐步消化案例中的知識點和有關(guān)的技術(shù)內(nèi)容;在此過程中要求學(xué)生能夠通過上述過程中1-2個案例的學(xué)習(xí)后,做到舉一反三,掌握類似案例知識。

參考文獻(xiàn)

第3篇:案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理教學(xué);“案例教學(xué)”法;運用策略分析

0.引言

“案例教學(xué)”法主要就是指老師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上,按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,充分利用教材案例,加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流和互動,通過平等交流和積極參與等分析研討活動,讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)知識內(nèi)容。而案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)的實踐應(yīng)用中,還存在著一系列問題有待M一步解決。因此,為了培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、高素質(zhì)的財經(jīng)人才,老師應(yīng)該正確認(rèn)識案例教學(xué)法存在的優(yōu)勢,合理運用案例教學(xué)法展開課堂教學(xué),在提升教學(xué)效果的同時,有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力,推動學(xué)生全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1過于注重理論教學(xué),忽視了實物教學(xué)

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,但是老師應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時還缺乏一定的認(rèn)識和重視,依然過于注重理論教學(xué),沒有設(shè)置更多的實踐活動和案例討論,使其效用沒有得到充分有效的發(fā)揮,從而限制了學(xué)生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前,很多高校在進(jìn)行財務(wù)管理課程教學(xué)實踐中,只是單一的強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)和教學(xué),沒有與其他課程進(jìn)行有機(jī)整合;而且在教學(xué)中過于注重數(shù)量分析,使得學(xué)生的財務(wù)管理只能存在明顯的局限性,無法滿足社會發(fā)展所需要的綜合性財經(jīng)人才。

1.2選擇的案例不合理

在案例教學(xué)過程中,老師應(yīng)該選擇那些具有典型性和代表性的財務(wù)管理案例,這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)的時代特征和使用優(yōu)勢,而且教學(xué)內(nèi)容要符合財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo),提出更多有價值的案例內(nèi)容和問題。但是在教學(xué)實踐活動中,老師采用的案例往往帶有較強(qiáng)的隨意性,沒有經(jīng)過千挑萬選,并且認(rèn)為只要是有關(guān)財務(wù)管理的案例都可以應(yīng)用到教學(xué)實踐中去,忽視了案例內(nèi)容的實踐性以及與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性,使得案例教學(xué)過于牽強(qiáng)。同時,學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識合理的運用到案例分析中去,更無法營造良好的課堂討論氛圍,這樣不僅降低了案例教學(xué)法的魅力和優(yōu)勢,還無法調(diào)動學(xué)生對財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)興趣。

1.3缺乏完善的考核機(jī)制

高校在開展財務(wù)管理課程教學(xué)中,通常都會采用閉卷考試和案例分析等兩種考核方法。其中,閉卷考試經(jīng)常會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤思想,認(rèn)為理論知識掌握更加重要,經(jīng)常為了應(yīng)付考試而苦背書本內(nèi)容,沒有養(yǎng)成一種開放性思維能力和習(xí)慣,限制了學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。而案例分析這種考核模式,雖然具有一定的實踐性,但是也存在著很多的弊端,很多學(xué)生在進(jìn)行案例分析時,往往都是從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的案例資料,有的甚至是直接抄襲網(wǎng)絡(luò)分析內(nèi)容,逐漸養(yǎng)成一種懶隋心理,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力的提升。

2.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1加強(qiáng)理論教學(xué)和案例教學(xué)的相互融合

在當(dāng)前時代背景下,要想培養(yǎng)高質(zhì)量的財經(jīng)人才,首先要做的就是掌握正確的教學(xué)方法,正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式二者的各自優(yōu)勢,加強(qiáng)傳統(tǒng)理論教學(xué)法和案例教學(xué)法的融合,取長補(bǔ)短,有效提升財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。老師在課堂上應(yīng)該善于運用案例展開教學(xué),增加課堂的案例討論活動,調(diào)動課堂氛圍,充分發(fā)揮出案例教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢,例如,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個性化學(xué)習(xí)、開闊視野、深化學(xué)習(xí)等。但同時,也不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全摒棄,老師要通過對學(xué)生們的概念灌輸,增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理知識的掌握能力,在傳授理論知識的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行案例分析和討論。此外,還應(yīng)該增強(qiáng)財務(wù)管理教學(xué)的連貫性,增強(qiáng)與其他科目之間的聯(lián)系,提高學(xué)生對知識應(yīng)用的靈活性和貫通性。

2.2合理選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果,在很大程度上取決于案例的選擇。因此,我們應(yīng)該從以下方面合理的選擇案例,提升教學(xué)實踐的效果。首先,多選擇一些國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展案例。一方面,國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境之間存在著很大的區(qū)別,雖然運用的發(fā)展理論相同,但是它們二者在發(fā)展思路方面卻各不相同。而且國外企業(yè)發(fā)展的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境也與我國不同,就算是再經(jīng)典的案例也不符合我國的發(fā)展實際,因此應(yīng)該從國內(nèi)企業(yè)中選擇教學(xué)案例。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對我國財務(wù)管理行業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)識,同時國內(nèi)企業(yè)案例還能讓學(xué)生感到一種親近感,更容易激發(fā)他們的討論興趣,有助于教學(xué)效果的改善。另一方面,隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升,我國證券市場也得到了顯著的發(fā)展,老師從上市公司中提煉財務(wù)管理案例,加強(qiáng)對國內(nèi)企業(yè)財務(wù)的研究,對提升老師自身的教學(xué)能力和推動學(xué)生未來健康發(fā)展,都有著非常重要的意義。其次,設(shè)計綜合性的教學(xué)案例。財務(wù)管理教材內(nèi)容包含的知識點豐富多樣,再加上課時的限制,老師要盡可能的設(shè)計和選擇綜合性較強(qiáng)的案例內(nèi)容,不需要針對某一知識點設(shè)計單一案例內(nèi)容。通過綜合案例教學(xué),老師不僅可以讓學(xué)生理解正在講授的知識內(nèi)容,同時還可以對以往知識內(nèi)容進(jìn)行回顧,并且更好的拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理知識的整體把握。

2.3制定合理的考核機(jī)制

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對財務(wù)管理知識的掌握情況,應(yīng)該將平時考核、期中考核、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來,建立合理的考核機(jī)制。同時還應(yīng)該注重對案例分析能力的考核力度,針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記分,并將其作為平時成績納入到期末考核中去。而且在案例分析討論之后,老師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時的評價,并且當(dāng)堂公布評定結(jié)果,充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。此外,可以適當(dāng)調(diào)整期末考試方式,讓學(xué)生針對學(xué)期所學(xué)的某一點理論內(nèi)容準(zhǔn)備案例,并且闡述自己的理解和發(fā)表看法,老師可以結(jié)合案例內(nèi)容提出相關(guān)的理論問題,考察學(xué)生的靈活運用能力和思維開放性,提升學(xué)生對案例分析的重視,有效增強(qiáng)他們對財務(wù)管理知識的掌握能力。

第4篇:案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 合作討論 探究性學(xué)習(xí)

    前言

    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學(xué)法的特點 

    案例教學(xué)具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求,在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會,鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點,合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息,寬松和諧的氣氛,使每個人都充滿自信,充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ),為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng),讓他們分析、推理、思考、概括,幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法,提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機(jī)會,形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法,符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學(xué)法中案例的選擇 

    學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學(xué)生進(jìn)人案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂,從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具,它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇,應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容,以及案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,一個良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解,并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題,從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實例,并能反映同類事物的一般特性,對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝,這樣才能引起學(xué)生的興趣,以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學(xué)案例要具有一定的難度,不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例,只有這樣,才能使學(xué)生感興趣,可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價,便于對這些難點和重點問題的認(rèn)識和掌握,從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時,舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例,切中了學(xué)生的關(guān)注點、興奮點,使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

三、案例教學(xué)法的組織實施 

案例教學(xué)實質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,探究性為基礎(chǔ),從學(xué)生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行,通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?!卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實驗法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段,由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例,下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例,提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生,)或創(chuàng)設(shè)案例情境,同時。下發(fā)一些思考題,供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實生活,可讀性、趣味性較強(qiáng),適合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平,學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來,通過思考、分析、推理,從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位,為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益,根據(jù)我校實際,把每4位同學(xué)劃為一個合作小組,討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考,允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上,討論一致的形成本組意見,有疑同的帶人全班討論。通過分組討論,使大家對于復(fù)雜的安全的觀點能夠充分展開,在這個過程中,互相啟發(fā),相互補(bǔ)充,分工協(xié)作,鼓勵支持,便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在,謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的,教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序,控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù),由組長匯報本組的觀點,同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論,全班討論時教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層次的看問題,通過擺事實的方法講道理,使不同觀點相互補(bǔ)充、相互接納,形成合力解決問題,繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論,集全體同學(xué)的智慧,共同討論所要解決的問題。同時還要進(jìn)行必要的引導(dǎo),使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論,也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析,同時注意吸取其他人的見解,發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論,而只就整個討論情況做出評價,指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足,并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié),既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨到見解,也要指出其中的不足,如發(fā)言的熱烈程度,論題的集中程度,問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出案例分析書面報告,以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。 

   四、運用案例教學(xué)法中注意問題  

第5篇:案例分析教學(xué)法范文

運用案例教學(xué)法是通過模擬對實踐活動進(jìn)行真實再現(xiàn),教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析與處理能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握對實際問題進(jìn)行分析的基本思路,清楚要解決的是什么問題,怎樣解決問題,需要運用到那些理論與方法,并針對實際情況提出可行的解決對策。

1 案例教學(xué)法的主要作用

過去的教學(xué)模式是以教師為主體,通過授課,由教師把信息傳遞給學(xué)生,在這個過程中,學(xué)生只能被動的接受信息。而運用案例教學(xué)法,學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)中來,在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動性,在整個過程中,教師不但是引導(dǎo)者、組織者,更是一名參與者。教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)案例,在課堂討論過程中要合理引導(dǎo),保證每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,案例教學(xué)要求教師具有更高的判斷能力與應(yīng)變能力,不但要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的分析并解決,還要對學(xué)生做出的分析及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、客觀的評判,并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,不但要重視知識積累,還要重視能力開發(fā)。可以說案例是對現(xiàn)實問題的一種真實模擬,通過這一訓(xùn)練場所,可以有效培養(yǎng)起學(xué)生對實際問題的分析與解決能力,并可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)通過對真實、典型病例的展示,能夠把學(xué)生帶入案例情景中,使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性對各類問題進(jìn)行分析與處理,使理論與實踐的距離被極大的拉近,提升了學(xué)生對臨床問題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說明同案例教學(xué)法之間的主要區(qū)別

課堂舉例說明主要是通過某些具體事例對概念、原理等進(jìn)行說明,部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用,在臨床教學(xué)中課堂舉例說明主要用在以下幾個方面:(1)在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時通過課堂舉例說明來加深學(xué)生的印象;(2) 在講解完某一類型疾病后通過課堂舉例對病例進(jìn)行分析,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),培養(yǎng)起學(xué)生的基本分析能力。

案例教學(xué)法是把教學(xué)案例作為基本載體,根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),合理選擇教學(xué)案例,并按照基本的模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式,該教學(xué)方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于:(1)在案例教學(xué)中,案例占據(jù)最為重要的地位,教師要進(jìn)行知識的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng),就必須借助案例研討這一形式;(2)案例教學(xué)表現(xiàn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),是鍛煉學(xué)生綜合能力較為有效的一種方法;(3)在案例教學(xué)中,學(xué)生獨立活動是其中非常重要的一個部分,但是需要保證活動是在教師的正確指導(dǎo)下展開的。

3 案例教學(xué)法的具體實施

3.1 積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位的思考

教師在授課前,需要準(zhǔn)備好典型的臨床案例,根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,提出解決問題的具體要求,然后由學(xué)生自主查閱相關(guān)的參考書籍與教材根據(jù)案例中對疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關(guān)描述,了解疾病的基本情況,要求學(xué)生一邊閱讀、一邊思考,并做好筆記,做好充足的發(fā)言準(zhǔn)備。案例教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。此外,不但要求學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí),還要求學(xué)生在課外通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識

在課前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論,在課堂中可以全體學(xué)生集中討論。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人意見,全面展示個人對實際問題的分析與解決能力,以充分發(fā)揮學(xué)生的個性。通過學(xué)生的積極討論,教師能夠及時了解學(xué)生掌握與積累所學(xué)知識的具體程度,同時還可以了解學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度及性格特點,此外還可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力,提高自信心,教師還要合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)講授。通過積極的課堂討論,能夠建立起平等、開放、真誠與合作的師生關(guān)系,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,鼓勵學(xué)生提出疑問,表達(dá)個人觀點,甚至質(zhì)疑教師的觀點。

3.3 有針對性的進(jìn)行講解,使解決問題的基本思路得到擴(kuò)寬

在課堂教學(xué)中,教師的講解需要為學(xué)生答疑解惑,教師應(yīng)該把課堂講授同課堂討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生充分討論的前提下,有針對性的進(jìn)行知識講解,使學(xué)生對某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

第6篇:案例分析教學(xué)法范文

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學(xué),通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法,稱為案例教學(xué)法。我們使用的財務(wù)會計案例教學(xué)法,是在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo),學(xué)習(xí)者是主體,案例是教師與學(xué)習(xí)者互動的平臺。一般情況是教師設(shè)計案例,然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實訓(xùn)能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比,會計學(xué)中的案例教學(xué)法有三個方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學(xué)由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化,在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者的“發(fā)散思維”,使學(xué)習(xí)者具備廣闊性、深刻性特點的思維習(xí)慣。

二、《財務(wù)會計》課程教學(xué)案例的選擇和編寫

近幾年,隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起,部分辦學(xué)單位強(qiáng)化了教學(xué)實踐環(huán)節(jié),比如開設(shè)實訓(xùn)課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實訓(xùn),以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財務(wù)會計》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會計案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng),即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),既有反映社會經(jīng)濟(jì)某方面的簡單案例,也有多方面知識的綜合案例,以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次,也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀,搜集具有典型意義的案例,以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、教學(xué)案例改革的具體措施

為此筆者設(shè)計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實例。教師引導(dǎo)實例:這是指教師精講具體案例,教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生獨立分析案例的能力,讓學(xué)生掌握財務(wù)會計方法的應(yīng)用技巧。小團(tuán)隊討論實例:讓學(xué)生和教師自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊。在團(tuán)隊中提高學(xué)習(xí)者的興趣,加強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。會計核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等,各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性,因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計形式對有一定工作經(jīng)驗的會計人員來講,接受不是難事;但是對于剛進(jìn)校的學(xué)生,無疑是會計入門的一道門檻,有人說“會計核算本身不難,就是會計入門難”,說的就是對于“會計科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí),這是因為這兩種方法內(nèi)容較抽象,不便于理解。同時,這種設(shè)計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來,不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

(二)理論知識和實訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會群體中各類財務(wù)崗位的業(yè)務(wù)技能要求,將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩個模式。實訓(xùn)教學(xué)中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成,這三個小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來源于實踐的經(jīng)驗總結(jié),但是教師應(yīng)該明白設(shè)計者本意是以基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生理論儲備以期指導(dǎo)實訓(xùn),盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)項目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計模式基于企業(yè)實際會計工作過程,將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性,考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展,主要適合面向社會的短期崗位能力訓(xùn)練。

第7篇:案例分析教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;心血管內(nèi)科;護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號]R714.252[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654(2017)12(c)-0097-02

案例教學(xué)法是基于學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法,通過采用具體的臨床病例對學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn),不僅能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力,并且還能使其更好地掌握臨床實踐相關(guān)的操作和提升其對相關(guān)知識的掌握能力,是一種能夠提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)模式。心血管內(nèi)科是醫(yī)學(xué)體系中較為重要的學(xué)科之一,且隨著臨床心血管病例的不斷增多,對心血管內(nèi)科護(hù)理人員的需求和要求也不斷增多,心血管內(nèi)科專業(yè)的護(hù)生作為未來的護(hù)理人員接班人,不僅要全面掌握心血管相關(guān)的理論知識,還需具備良好的臨床護(hù)理實踐能力,才能更好地勝任臨床護(hù)理工作。為此,教師在教學(xué)過程中,需快速轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式,采用案例教學(xué)這一新型的教學(xué)模式,才能有效改善和提升學(xué)生的整體能力及創(chuàng)造能力[1]。

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論和觀點陳述是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,每名學(xué)生都能參與其中和進(jìn)行主動發(fā)言,并能將自身對臨床病例的見解、觀點以及發(fā)現(xiàn)的新問題闡述出來。因此,在這種教學(xué)模式下,課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺,且每位學(xué)生都愿意和積極主動地參與到課堂舞臺的展示中,使原來沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來。此外,學(xué)生進(jìn)行臨床病例探討和陳述觀點的過程中,由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平和看待問題的角度不盡相同,或者其從不同視覺看待問題所運用的知識也存在一定的差異,而其通過相互交流和探討,便會使多種學(xué)科產(chǎn)生橫向聯(lián)系,使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行融會貫通。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,多為教師在上面講授,學(xué)生只能被動地在臺下接受教師所傳授的知識,這樣教學(xué)模式不僅無法讓教師全面了解學(xué)生對其講解知識的掌握情況,并且難以激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。長此以往,還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,而采用案例法進(jìn)行教學(xué),不僅能使每名學(xué)生都能參與到問題的討論中,且還能有效提高學(xué)生探索問題的欲望和能力。

1.3有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在案例教學(xué)法中,教師給定學(xué)生具體的臨床案例后,學(xué)生需根據(jù)該案例呈現(xiàn)的體征、癥狀、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行綜合分析,必要時還需查閱相關(guān)的資料,才能作出科學(xué)的診斷,進(jìn)而設(shè)計有效的治療和護(hù)理預(yù)后方案。而在這個學(xué)習(xí)過程中,不僅能使學(xué)生將臨床實踐與教科書的基礎(chǔ)理論知識緊密銜接起來,還能使學(xué)生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后過程和方法。并且案例教學(xué)法還是一種多元化、個性化的教學(xué)模式,學(xué)生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關(guān)的知識,而學(xué)生為解決病例中涉及的問題進(jìn)行相關(guān)資料查找和小組探討的過程中,將能促進(jìn)其自身的思考分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力得到快速提升。因此,教師在學(xué)生總結(jié)臨床案例的同時,可不斷引導(dǎo)其不斷分析和總結(jié)心血管內(nèi)科的基本知識內(nèi)涵,并充分聯(lián)系心血管內(nèi)科學(xué)與教學(xué)案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法,將能為其以后的臨床護(hù)理實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

1.4有助于學(xué)生深刻理解記憶臨床實踐相關(guān)的知識

在案例教學(xué)法中,教師還需讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識點評臨床案例,以使學(xué)生從能多個角度對不同學(xué)科間的基本知識進(jìn)行理解。因此,這不僅能鞏固學(xué)生的基本理論,和有效拓寬學(xué)生的知識面,并且通過真實的臨床案例,還有助于學(xué)生更好的了解和感受到患者的痛苦,從中促進(jìn)其在未來投身于臨床實踐工作中,能夠更高地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在實施案例教學(xué)法的過程中,教師不僅要選擇具有良好教學(xué)作用和典型的臨床病例,并且還需根據(jù)臨床病例設(shè)計針對性的問題以及回答學(xué)生在探尋病例答案過程中發(fā)現(xiàn)的新問題,若教師無充分的理論知識儲備、熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、橋梁學(xué)科知識、靈活運用本專業(yè)領(lǐng)域的知識以及臨床實踐相關(guān)的能力,其將無法保證案例教學(xué)過程的順利實施。因此,教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課,其實也是不斷提高其自身綜合素質(zhì)與能力的過程,此外,為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才以及能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動,教師還需了解疾病相關(guān)的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識,并且在學(xué)生進(jìn)行案例探討的過程中,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、仔細(xì)觀察學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化、準(zhǔn)確把握每位學(xué)生對臨床護(hù)理知識的接受程度,然后再因材施教,這些過程會使得教師的人文科學(xué)知識儲備不斷提升。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用實施過程

在教學(xué)過程中,教師首先需對學(xué)生傳授心血管內(nèi)科相關(guān)的基本知識,包括臨床理論知識和一些簡單的臨床實踐操作技能,待其全面了解所學(xué)章節(jié)的知識點后,再實施整體的案例教學(xué)。教學(xué)案例需選擇近年來真實發(fā)生且較為典型的臨床案例,以對學(xué)生所學(xué)的基本知識進(jìn)行啟發(fā),并通過分析案例找到最佳的解決問題方案。在案例資料分發(fā)給學(xué)生后,需引導(dǎo)班級每位學(xué)生都能參與其中并進(jìn)行分析,教師可在課堂將學(xué)生分成討論小組或讓學(xué)生在課余時間自主組隊進(jìn)行探討、分析和總結(jié),在下堂課開始前,鼓勵學(xué)生自主總結(jié)和點評該案例教學(xué)中的經(jīng)典案例,若學(xué)生自主性不足,教師也可采用隨機(jī)抽取的方法進(jìn)行。病例的選擇、問題設(shè)計及探討以及案例點評需注意以下幾點要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學(xué)中包含的知識點緊密聯(lián)系,且與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一,能夠反映出典型和個性化的案例。例如,在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現(xiàn)心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學(xué)前需做好充分的課前準(zhǔn)備,對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,提前完成病例設(shè)計、教案撰寫、課件設(shè)計及制作等工作,并對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行有效預(yù)測和探尋出有效的解決方案,才能保證案例教學(xué)過程的順利和高效實施[3]。

2.2基于臨床案例的問題設(shè)計和探討

基于臨床案例問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和針對性,問題設(shè)計可遵循由簡到繁、由表及里、由淺入深的原則,讓學(xué)生帶著相關(guān)病例問題進(jìn)行分析,不僅能實現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能,且還有助于激發(fā)學(xué)生的思維空間。在問題探討的過程中,教師與加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識點和充分發(fā)揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點評臨床案例

案例教學(xué)法中的重點是病例點評,為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對病例中涉及的知識點和重難點內(nèi)容進(jìn)行明確,還需總結(jié)和分析討論結(jié)果。最后,教師需根據(jù)學(xué)生探討過程中存在的重難點知識進(jìn)和共性問題進(jìn)行全面闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過對50名心血管內(nèi)科護(hù)理學(xué)員(25名對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行帶教,25名觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),研究結(jié)果顯示,兩組學(xué)生的理論考試成績對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),但觀察組學(xué)生的護(hù)理技能成績(80.9±6.9)分明顯高于對照組(74.9±4.5)分,觀察組學(xué)生的案例分析成績(85.9±5.3)分明顯高于對照組(77.5±4.7)分。王洪芳[3]通過對60名心血管內(nèi)科本科系學(xué)生(30名對照組學(xué)生改革前教學(xué)模式,30名研究組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),研究組學(xué)生的理論考試成績(92.5±3.1)分明顯高于對照組(78.6±2.6)分,研究組學(xué)生的護(hù)理技能成績(95.3±5.8)分明顯高于對照組(75.8±4.7)分,研究組學(xué)生的案例考核成績(96.5±61)分明顯高于對照組(76.8±5.3)分,說明了案例教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學(xué)生對心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示,觀察組中有84%的學(xué)生對案例教學(xué)法較為感興趣,學(xué)生們認(rèn)為案例分析過程能夠使其從原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R,從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力,并大大提高其學(xué)習(xí)的熱情和主動性。并且學(xué)生均表示在該種學(xué)習(xí)模式中,其擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),通過針對性地開展學(xué)習(xí)和主動挖掘所學(xué)的知識點,使其自身的臨床護(hù)理操作技能、團(tuán)隊合作能力及語言溝通能力得到快速提升。

4結(jié)語

在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不僅能有效提高學(xué)生對臨床護(hù)理實踐的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì),同時還能顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量,因此其是一種應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法,可被應(yīng)用于各種學(xué)科的醫(yī)學(xué)體系教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 邱祥春.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].蒙古民族大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2014,29(5):610-612. 

[2] 華麗,席淑華,陸蒼蒼,等.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理,2015,15(4):88-89. 

第8篇:案例分析教學(xué)法范文

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程,是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對于今后的臨床實習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣,相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較多,內(nèi)容瑣碎難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大?,F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變,由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式,對病人實施身體的、心理的、社會的及認(rèn)為的多方位護(hù)理,是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式,也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識,筆者在教學(xué)工作中,將案例教學(xué)法貫穿其中,取得了不錯的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué),通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法,是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例,閆蕊的研究表現(xiàn),案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有利于鞏固所學(xué)知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,有助于理論聯(lián)系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同,案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點,又有不同點,結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會,現(xiàn)對比分析如下:

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例,并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性,案例來自臨床實踐,不可太復(fù)雜。(2)知識性,必須將課堂教學(xué)的知識點融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題,問題的設(shè)計注意啟發(fā)性,誘導(dǎo)性和可爭辯性,使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例,并點評學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容,給予其同一病例,提出相同問題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法,尤其是要求各小組先給自己命名一個代號,中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來,小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后,教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進(jìn)行比賽,實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料,展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言,任意補(bǔ)充,沒有小組的概念,大家暢所欲言,不斷地分析、探討,查找相關(guān)資料,使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例,討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例,針對提出來的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問題,中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主,照搬教材相關(guān)知識點,整體護(hù)理觀念淡薄,不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關(guān)知識點為參考,以患者為中心,運用整體護(hù)理的理念分析患者各項體檢指標(biāo),查閱相關(guān)資料,提出較完整又貼合患者實際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識點,中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識點,中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知,案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出,當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,自制力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力不明確,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時,要先提高他們參與小組討論的興趣,調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時,教師應(yīng)加強(qiáng)巡視,給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生,學(xué)習(xí)的自主性較高,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好,邏輯推理能力較強(qiáng),有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時,不拘泥于小組形式,鼓勵個人隨機(jī)發(fā)言,教師適時引導(dǎo),提高課堂效率。

 

綜上,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運用案例教學(xué)法時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點,有的放矢,才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇:案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;思想品德課;實踐

前言:初中思想品德課在新課改理念的號召下加強(qiáng)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在實際的教學(xué)過程中,堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念,革新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法,從而使得最終的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。知識來源于生活,并將用于指導(dǎo)實踐活動的開展,因而加強(qiáng)教學(xué)活動的實踐性就成為了初中思想品德課教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo),案例教學(xué)法的嘗試與運用使得初中思想品德課具備了生活化的氣息,學(xué)生對于知識的理解更加透徹,能夠更好地將學(xué)習(xí)的知識運用在實踐活動中。

一、初中思想品德課引入案例教學(xué)法的意義

1.將抽象的理論知識具體化形象化

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)使得很多學(xué)生對于這一學(xué)科進(jìn)行狹義的定義,認(rèn)為思想品德課是一門燥乏味的學(xué)科,抽象的知識難以理解以及記憶,因而很多的初中學(xué)生對于思想品德課沒有多大的好感,漸而影響了課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)法的引入活化了思想品德課,利用貼近生活的有趣的例子來加深學(xué)生對于知識的理解程度,沉悶的課堂氣氛得以改善,抽象的知識得到了具體化的講解,學(xué)生對于知識的理解把握更加容易,很大程度上調(diào)動了學(xué)生對于思想品德課的學(xué)習(xí)興趣,開始理性的認(rèn)識思想品德課的知識。

2.案例教學(xué)法的嘗試運用能夠有效的提高初中生的分析解決問題的能力

相較于其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí),思想品德課的知識較為抽象,因而在實際的教學(xué)過程中需要引入案例教學(xué)法來進(jìn)行,案例的選擇與使用直接決定著學(xué)生對于知識的理解程度,大量案例的運用能夠?qū)⒄n堂知識生活化,更加容易理解,同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的分析解決問題的能力。例如在對于消費者權(quán)益保護(hù)這一知識點進(jìn)行講解的過程中可以引入三鹿奶粉事件作為教學(xué)案例,通過學(xué)生對于事件的了解以及音頻資料的欣賞,讓學(xué)生分析出該事件侵犯了消費者的哪些權(quán)益、原因是什么、以及對于該行業(yè)的未來發(fā)展啟示。通過實例分析可以讓學(xué)生對于知識點的理解更加容易。

二、初中思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)用實踐

1.經(jīng)典案例的運用

隨著社會的不斷發(fā)展,新的科學(xué)技術(shù)的運用,為當(dāng)代教學(xué)提供了巨大的便利,尤其是多媒體技術(shù)的運用,音頻資料的欣賞可以使得教學(xué)知識更加直觀的表現(xiàn)出來,緩解了原有的沉悶的課堂氣氛,豐富了課堂內(nèi)容,在案例的選擇上面,要選擇具有代表性的案例進(jìn)行講解。例如在對于我國的基本國情進(jìn)行講解的過程中,可以選取《神州吟》中的部分片段利用多媒體進(jìn)行播放,讓學(xué)生對于中國國情的變化有一個切身的理解,能夠感受到我國雖然發(fā)展很快,但是與先進(jìn)國家之間還是存在差距的,處于社會主義初級階段。經(jīng)典案例與多媒體教學(xué)設(shè)備的結(jié)合能夠降低學(xué)生對于知識的理解難度。

2.密切聯(lián)系生活實際

書本的理論知識必須要與實際結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效用,初中思想品德課對于引導(dǎo)初中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用,但是由于初中思想品德課知識具有枯燥性,因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,新的教學(xué)模式下,引入案例教學(xué)法,教師注重對于教學(xué)案例的收集,來源于生活的教學(xué)素材能夠能夠營造更為活躍的課堂氣氛,加深學(xué)生對于書本知識的理解程度,從而喜歡思想品德課,愛上思想品德課。例如在對于保護(hù)與自我保護(hù)這一知識點進(jìn)行講解時就可以選取一個貼近生活的例子進(jìn)行分析,如你遇到正在行兇的歹徒,作為路人,我們應(yīng)該怎樣做?學(xué)生分小組進(jìn)行討論,各抒己見,從而找到幫助他人與保護(hù)自己的綜合平衡點。這樣學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)印象就會更加深刻。

3.關(guān)注實時熱點

初中思想品德課教學(xué)的一個重要法則就是時效性,當(dāng)下的社會熱點應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的重點,同時對于熱點問題的分析更加能夠引起學(xué)生的共鳴,發(fā)散學(xué)生思維,時事思想品德是初中思想品德中的重要部分,也是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分,時事思想品德充分驗證了初中思想品德課的時效性。例如在對于國土進(jìn)行講解時可以選取時下較為熱點的話題事件作為講解案例,對于該事件中的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討,愛加深學(xué)生對于領(lǐng)土認(rèn)識的基礎(chǔ)上升華學(xué)生的愛國情感。

三、初中思想品德課中的案例教學(xué)法的未來發(fā)展方向

1.深入分析案例,保障案例質(zhì)量

初中思想品德課中引入案例教學(xué)法最為主要的目的就是加深學(xué)生對于知識的理解程度,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)實踐活動的開展,但是如果在實際的教學(xué)過程中對于選取案例的分析只是停留于表面的分析,淺嘗輒止,沒有深入的進(jìn)行案例分析,那么該案例的引入就沒有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo),同時這也是對于課堂時間的一種浪費,使得學(xué)生混淆知識點,適得其反,因而在初中思想品德課引入案例教學(xué)法的過程中,要注重對于案例數(shù)量的控制,選擇具有代表性的與本次教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的案例進(jìn)行課堂展現(xiàn),深入剖析其中的內(nèi)在聯(lián)系,保障案例質(zhì)量,才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.明確課堂主體,發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生是課堂的主體,因而學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖U?,原有的灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的需求了,新時期下,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。在初中思想品德課中引入案例教學(xué)法,選取案例對于知識點進(jìn)行剖析,在案例分析的過程中,學(xué)生是絕對的主體,教師只需要發(fā)揮其引導(dǎo)與幫助的功能就可以了,給予學(xué)生更多的思考空間以及思考機(jī)會,這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會在探索中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語:新的時期,思想品德課對于學(xué)生的發(fā)展意義是巨大,對于學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義,因而必須提升初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生喜歡思想品德課,能夠深刻的理解其中的知識內(nèi)容。在初中思想品德課的教學(xué)過程中,案例教學(xué)法的嘗試與運用是一種較為科學(xué)的教學(xué)方式,能夠有效的活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,但是在現(xiàn)今階段,案例教學(xué)法的運用還存在一些不足,需要在后期的實踐過程中得到不斷的改進(jìn)與優(yōu)化,更好的服務(wù)于初中思想品德課。

參考文獻(xiàn):

[1] 白俊琳;初中思想品德教學(xué)生活化的案例法策略[],玉溪師范學(xué)院報,2011(9),69―70