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第1篇：對課外閱讀的建議范文

我國全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學(xué)生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字。基于對小學(xué)生課外閱讀總量的調(diào)查，提出有效指導(dǎo)小學(xué)生提高課外閱讀總量的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態(tài)度和對課外閱讀的正確認(rèn)識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學(xué)生對課外閱讀的正確認(rèn)識而產(chǎn)生的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生課外閱讀態(tài)度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認(rèn)識上存在弱點(diǎn)與欠缺的地方，具體表現(xiàn)在對課外閱讀是“自我成長需要”的認(rèn)識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科教師及家長，在取得對學(xué)生必須加強(qiáng)“自我成長需要”教育的一致性認(rèn)識基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生良好的課外閱讀態(tài)度，不失時機(jī)地向?qū)W生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補(bǔ)充，是豐富自身知識結(jié)構(gòu)需要的教育，使其提高認(rèn)識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學(xué)生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標(biāo)進(jìn)行。

二、分學(xué)年段確定課外閱讀范圍

從調(diào)查中得知，由于學(xué)生對課外閱讀意義的認(rèn)識存在弱點(diǎn)與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：第一，努力引導(dǎo)學(xué)生明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識課外閱讀意義；第二，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，結(jié)合課堂知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，分年級整體規(guī)劃學(xué)生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進(jìn)的原則制訂出各年級學(xué)生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會專刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和技能，提高學(xué)生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學(xué)生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，并分階段對照計劃進(jìn)行考核。

三、全面課外閱讀與個體特長的重點(diǎn)課外閱讀相結(jié)合

從總體上講，學(xué)生課外閱讀一定要根據(jù)《語文n程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎(chǔ)上，又要發(fā)揮各自特長重點(diǎn)閱讀。對技能學(xué)科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學(xué)生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學(xué)生重點(diǎn)閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發(fā)展和個體特長的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。講全面發(fā)展，絕不是指每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，使個性得到充分發(fā)展。因此，課外閱讀的指導(dǎo)要實施全面發(fā)展教育與個性發(fā)展相結(jié)合的教育。

四、構(gòu)建“二位一體”的學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)與指導(dǎo)模式

培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，指導(dǎo)小學(xué)生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學(xué)校的任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)校、家庭共同的使命。學(xué)校要構(gòu)建“二位一體”的學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)與指導(dǎo)模式，只有當(dāng)學(xué)校和家庭指導(dǎo)形成了合力，通過家校合作，全面整合學(xué)生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯(lián)系卡等多方立體互動，有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。就會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術(shù)，順利完成課外閱讀的任務(wù)。

第2篇：對課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：泛讀；英語專業(yè)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業(yè)泛讀對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識起著重要作用。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學(xué)情況并不樂觀。為此，本文依據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

一、英語泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)

1.英語泛讀課教學(xué)大綱的要求?！洞缶V》對學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學(xué)生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等?！盵1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z泛讀課屬于英語專業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內(nèi)容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時代的學(xué)生學(xué)會通過閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。

二、英語泛讀課現(xiàn)狀分析

泛讀課雖然是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時偏少，每周僅2學(xué)時；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因為太忙沒有時間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學(xué)，任課教師沒法對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒落到實處。

三、建議

依據(jù)英語泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對英語泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過程，評價閱讀結(jié)果的主動建構(gòu)過程。英語自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長知識，提高文化素質(zhì)。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報刊內(nèi)容題材緊跟時代和社會發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點(diǎn)。另外，針對不同年級、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書目及閱讀數(shù)量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。

結(jié)合《英語教學(xué)大綱》的要求及對英語泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.

第3篇：對課外閱讀的建議范文

失、有效指導(dǎo)匱乏。建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，開展有效的課外閱讀活動，開發(fā)豐富的課外閱讀資源。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 現(xiàn)狀分析 有效性指導(dǎo)

閱讀可以幫助學(xué)生了解社會，認(rèn)識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語文學(xué)習(xí)僅僅靠每學(xué)期讀一本薄薄的教科書是不夠的，用一本書這樣有限的閱讀量來滋潤學(xué)生，勢必會營養(yǎng)不足。因此，要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，壘就學(xué)習(xí)者豐厚的文化平臺，使這個文化平臺成為發(fā)展自我、完美品質(zhì)、關(guān)懷社會的起點(diǎn)，就必須進(jìn)行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來看看現(xiàn)在的校園，學(xué)生對《12星座里的愛情童話》《公主陛下最優(yōu)先》《古國奇緣》《老夫子》等書冊的深度閱讀和瘋狂追捧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經(jīng)典閱讀正在遭遇尷尬的局面。

對于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學(xué)一線的語文教師，我進(jìn)行了探索與思考，下面從現(xiàn)狀分析和有效指導(dǎo)兩個方面來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、課外閱讀的現(xiàn)狀分析

國家2001年頒布了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中"實施建議"部分明確提倡文學(xué)名著要"讀整本書"，附錄中的"關(guān)于課外讀物的建議"也開列了部分"課外閱讀推薦書目"，名著閱讀的重要性已成為共識。但是，在教學(xué)第一線，情況卻讓人擔(dān)憂，功利性和低俗性導(dǎo)致名著閱讀在很大程度上成為"虛設(shè)"，這其中有以下幾個原因：

一是課程資源欠缺。目前通用的語文教材都對"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導(dǎo)讀"、"名著推薦與閱讀"的內(nèi)容，但令人稍感遺憾的是形式過于單一，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內(nèi)容和風(fēng)格，而后摘選那么一節(jié)，再附上幾道思考題，僅此而已，對"名著閱讀"缺乏持續(xù)的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)建議，再加上指導(dǎo)"名著閱讀"費(fèi)時費(fèi)力且需長期堅持方能見效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語文教學(xué)的"邊"上。學(xué)校圖書館把藏書當(dāng)作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開放一次，學(xué)生更是難得一借。

二是應(yīng)試教育影響。現(xiàn)在全國各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據(jù)某個情節(jié)來分析該人物的性格"一類的試題。于是，學(xué)生在課外閱讀名著時就出現(xiàn)了諸多怪現(xiàn)象：沒有時間看原著那就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節(jié)，主要人物，主要場景等所謂"精華內(nèi)容"。名著閱讀也自然成了學(xué)生永遠(yuǎn)爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。

三是閱讀興趣缺失。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅呆板，師生缺乏互動，教師只是根據(jù)考試題型對課一些純理性的機(jī)械的分析，忽視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，不能讓學(xué)生享受閱讀的美感和樂趣。久而久之，我們的學(xué)生就沒有了閱讀的成就感，沒有了興趣，便也就沒有了閱讀。

四是有效指導(dǎo)匱乏。對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)的忽視使得想讀書的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會風(fēng)氣的影響，由于初中生心理特點(diǎn)的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學(xué)和流行小說上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、口袋書、漫畫書這種"痞俗"文學(xué)占據(jù)了他們的閱讀陣地。

二、建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)

要改變現(xiàn)行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，我想可以從下面幾點(diǎn)著手：

（一）培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣。初中生感性思維比較強(qiáng)烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學(xué)生對書的熱愛；鼓勵學(xué)生選取有關(guān)書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還可以利用初中生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內(nèi)外結(jié)合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學(xué)生主動尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。第一，要讓學(xué)生明確閱讀要求。首先要給學(xué)生規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。第二，要讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。每周至少要用一節(jié)課時間指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累，讓學(xué)生學(xué)會寫讀書筆記。初中生應(yīng)學(xué)會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門別類，也可以是綜合性的。

（三）開展有效的課外閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設(shè)置"我的作品欄"，展出學(xué)生讀書筆記、手抄報等作品，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開展的各種活動中，一定要重視讀寫結(jié)合。

（四）開發(fā)豐富的課外閱讀資源。師生應(yīng)努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設(shè)課外閱讀的班級大環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開家長會，爭取家長支持；（2）建立班級流動圖書館，倡議每個學(xué)生訂閱一份報刊或購買一種經(jīng)典讀物；（3）充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室自由借閱書報；（4）利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)上讀書，建立班級讀書博客、讀書群，引導(dǎo)學(xué)生讓網(wǎng)絡(luò)為讀書服務(wù)；（5）利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生們欣賞更多優(yōu)美的文章；（6）開設(shè)"我看天下事"讀書討論課。

初中語文課外閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書也應(yīng)該成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣，努力做好初中語文課外閱讀工作，會讓我們體會到語文教學(xué)"潤物細(xì)無聲"的成功喜悅，也是社會賦予我們語文教師的義不容辭的責(zé)任。正是責(zé)任的驅(qū)使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進(jìn)而探索"療救"的方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀習(xí)慣；人文素養(yǎng)

課外閱讀在大學(xué)生的校園生活中占有一席之地，對其道德情操、人格品質(zhì)、精神境界的形成與提高有著潛移默化的影響。為了解本院學(xué)生的知識涉獵，我小組成員在呂梁學(xué)院校園內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于課外閱讀的問卷調(diào)查：共發(fā)放6340份的問卷調(diào)查，由學(xué)生無記名答卷，并隨機(jī)抽查了3600份進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。隨后，我們走訪了各系教師和學(xué)生。經(jīng)資料整理了解到，本院大學(xué)生在課外閱讀方面存在不少問題。

一、現(xiàn)狀與問題

從調(diào)查問卷現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀感興趣，但是花在閱讀上的時間卻相對較少，主要集中在節(jié)假日等不上課的時間。文科系的閱讀氛圍較理科系濃厚，每月閱讀量為2本的約占39%，而理科系僅為27%。絕大多數(shù)學(xué)生所讀的書籍基本來自圖書館，少部分能夠自己購買或訂閱。所閱讀的書籍類型多樣，同時也存在系別差異。理科系學(xué)生多半喜歡軍事體育和科普類書籍，文學(xué)藝術(shù)性與政史哲類的課外讀物不是很受歡迎。文科系則相反。此外，因?qū)W習(xí)之需，考證類的書籍在文理科中均占一定比例。關(guān)于學(xué)?；蚋飨蹬e辦過什么樣的閱讀活動，45%的同學(xué)參加過一些讀書講座或是主題性的讀書活動，其他一些同學(xué)則表示不是很清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生課外閱讀存在以下問題：一是實用主義正成為當(dāng)今大學(xué)生課外閱讀的主要傾向；二是娛樂、休閑性的讀物走向前臺，高雅文化被擠兌到邊緣；三是閱讀的積極性不高，獨(dú)立思考能力較差，閱讀質(zhì)量不高；四是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生課外閱讀的重要途徑。

二、原因分析

第一，我院學(xué)生的人文素養(yǎng)較為薄弱，部分學(xué)生沒能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，平時更注重課本或?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，受到“快餐文化”的影響，學(xué)生的讀書精力不夠，更愿意將課余時間花在玩游戲、搞時尚、談戀愛上。

第二，學(xué)校和各系組織安排的讀書活動不多，各系之間缺乏交流，對課外閱讀的重視程度不夠。另一方面，課程安排密集，課時安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生花在專業(yè)書籍方面的時間較多，自由閱讀的時間較少。

第三，由于近年來社會就業(yè)緊張，競爭激烈，學(xué)生普遍感到壓力大，所以不少學(xué)生閱讀功利性比較強(qiáng)，會選擇實用性較強(qiáng)的書籍進(jìn)行閱讀。再加之，都市生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的心理普遍浮躁，很少有學(xué)生能靜下心來安心讀書，并發(fā)自內(nèi)心地感受到讀書的快樂。

三、對策與建議

原國家教委副主任柳斌同志曾說過：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！遍喿x是一種快樂，更是一種享受。針對我院大學(xué)生的讀書現(xiàn)狀，我們小組提出了一些可行的建議：

第一，從學(xué)生主體來看，學(xué)生可以多自發(fā)組織一些讀書交流活動，提供一個相互交流的平臺，如讀書交友會、演講活動等，以擴(kuò)展思想交流，提高閱讀品位，改善不良閱讀傾向。

第二，學(xué)校方面應(yīng)該采取一些措施對大學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，從中獲取知識，受到熏陶，提高綜合素質(zhì)。例如：多支持和舉辦類似讀書講座、主題讀書、征文比賽等的相關(guān)活動，使學(xué)生意識到讀書的意義和重要性。還可以邀請一些有經(jīng)驗的人士積極參與、指導(dǎo)，并作評點(diǎn)，并設(shè)置一系列的獎勵機(jī)制，鼓勵更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，自覺進(jìn)行閱讀。

第三，建議各系合理安排課時，并開展豐富多彩的閱讀活動。推薦好作品，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)移閱讀方向，尤其是高雅的著作，提高他們的辨析能力和審美情趣。文科系從本專業(yè)出發(fā)，深讀、精讀古典名著，在本系開展以“書香文化，古典優(yōu)雅”為主題的詩文朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。理科系則可以多開展一些有趣的知識性競賽或讀書性的游戲，以開闊理科生的閱讀視野。同時，加強(qiáng)各系內(nèi)部之間的交流與聯(lián)系，主動借鑒、學(xué)習(xí)他系的成功舉措。適當(dāng)安排一些合理的讀書規(guī)劃，開辟讀書欄目，每月要求學(xué)生做讀書筆記。

第四，學(xué)校圖書館應(yīng)不斷擴(kuò)大書籍的收藏量，滿足不同學(xué)生的讀書趣味。圖書館學(xué)生管理委員會也應(yīng)盡可能多的舉辦和開展一些讀書活動。例如：圖書捐贈活動、圖書借閱排行榜、個人讀書排行榜等，以提高學(xué)生的閱讀興趣。完善圖書館管理機(jī)制，延長圖書館開放時間，節(jié)假日安排值班人員，方便學(xué)生借閱，便于更好地為學(xué)生服務(wù)。同時，還要加強(qiáng)圖書管理員素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。此外，隨時保證圖書館的清潔、安靜，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境。

閱讀改變命運(yùn)，知識造就人才。當(dāng)今社會知識的力量顯得越發(fā)重要。對于大學(xué)生讀書的問題，武漢大學(xué)尚重生教授的建議是“讀書要雜交”，即廣泛涉獵，文哲史、政經(jīng)法都要了解一些，畢竟每種書都有其獨(dú)特的意義。大學(xué)生身負(fù)祖國的未來，更應(yīng)該多讀書、讀好書，充實自己。

第5篇：對課外閱讀的建議范文

狀；興趣； 讀書筆記；

方法；習(xí)慣

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不少于145萬字?；趯π抡n標(biāo)精神的解讀，結(jié)合筆者多年的實踐經(jīng)驗，就學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策做出以下闡述。

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，學(xué)校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書意識淡薄，多外出務(wù)工，對子女照顧少，無法正確地指導(dǎo)子女讀書。學(xué)生閱讀積累少，口語表達(dá)能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學(xué)生誤以為課外讀物就是與語數(shù)英等學(xué)科有關(guān)的閱讀資料，很少有學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著。

3.缺少對課外閱讀的正確指導(dǎo)。學(xué)生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學(xué)生選擇課外讀物不講方法，當(dāng)然也就沒有效果。目前很少有學(xué)生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導(dǎo)的課外閱讀，無法從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學(xué)生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學(xué)生可以通過課外閱讀認(rèn)識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學(xué)生健康地成長。

2.課外閱讀有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！闭n內(nèi)閱讀教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

3.課外閱讀有利于開發(fā)學(xué)生的智力。閱讀是一種智力活動，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現(xiàn)智力的開發(fā)。

4.課外閱讀有利于學(xué)習(xí)語文教材。閱讀與教材相關(guān)的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達(dá)斯瀑布。學(xué)生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認(rèn)識到環(huán)保的重要性。像這樣課內(nèi)外的鏈接和延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.擇優(yōu)介紹好書，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物。低年級學(xué)生的思維主要是具體形象思維，應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學(xué)生的知識面，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使學(xué)生的閱讀能力越來越強(qiáng)。在幾十年的語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹與所學(xué)課文相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

3.開設(shè)課外閱讀課，教學(xué)生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學(xué)生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學(xué)生可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內(nèi)容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。

第6篇：對課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；方法；探索

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)其實也就是語文教學(xué)的目標(biāo)，要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文的技能”。閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一個重要的方面。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過課外閱讀獲取的一些信息可以激發(fā)課內(nèi)的一些疑問，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生解答課內(nèi)的一些疑難，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。不僅如此，蘇霍姆林斯基還認(rèn)為：“閱讀，是對‘學(xué)困生’進(jìn)行智育的重要手段?！保ó?dāng)然這里的閱讀是指課堂以外的閱讀）學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不能靠補(bǔ)課，不能靠一天到晚的培訓(xùn)班，這樣會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，那么就很難再把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上來了。而課外閱讀，怎能引起學(xué)生的思維活動，通過大量的課外閱讀儲存大量的課外信息，提升知識的積累。如果碰到課堂的某項知識正好與課外的某些信息有著不同程度的聯(lián)系，這時課外閱讀所獲得的信息就會對課內(nèi)知識起到幫助理解的作用，甚至可能讓學(xué)生站在更高的高度來審視課內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，這樣對于學(xué)生接受和理解課堂知識就有了不可替代的作用。學(xué)困生的進(jìn)步不能靠補(bǔ)習(xí)，而要靠“閱讀，閱讀，再閱讀”。由此可見，課外閱讀的重要性。

我們常說，凡事要趁早。興趣培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成也是一樣。要讓課外閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，成為孩子的生活也要趁早，從低年級就要開始抓。面對低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“讀書漂流”是一個培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀能力的好辦法。

“讀書漂流”不是一個簡單的名稱，不是一個單純的是個名詞，而是一個系統(tǒng)的課外閱讀方法，它包含了課外閱讀的讀物來源，實施方法，實施過程，以及反饋展示等內(nèi)容?！白x書漂流”活動也不只是教師單方面就可順利開展的，它需要學(xué)校、家長和學(xué)生多方面的配合協(xié)調(diào)。無論從方法，過程還是所涉及的關(guān)系來講，都是一個綜合性的活動。

首先，“讀書漂流”活動的開展，需要有讀物來源。而讀物來源就需要有家長的支持。我們可以動員家長給自己的孩子買一到兩本書，當(dāng)然越多越好。這樣就有了讀物的來源了。不過，家長在為學(xué)生選取讀物的時候，要有組織有計劃，教師可以給每個學(xué)生指導(dǎo)性的建議，遵循適合原則，也就是所買的書籍都要適合這個年齡段的孩子閱讀。除此之外，最好每個學(xué)生所買的書都不一樣，這就讓讀物有了多樣性。

其次，“讀書漂流”活動的實施方法可以靈活多樣。既然是“漂流”，也就是說讓課外閱讀書籍流動起來。流動的范圍可大可小?？梢允前嗉壍摹捌鳌?，即讓班級所有的學(xué)生將自己的書相互交換，讓同一本讀物在不同的學(xué)生手中流動閱讀。也可以是年級“漂流”，就是在年級范圍內(nèi)，以班級為單位，將整個班級的讀物，在年級中不同的班級進(jìn)行流動閱讀，每一本讀物都最好相應(yīng)地記錄。還可以是校級的“漂流”，這樣“漂流”的范圍就更廣了。就是以年級為單位，讓每個年級的讀物在不同年級中流動閱讀。不過，校級“漂流”活動需要更精細(xì)的策劃和布局，才能達(dá)到順利交流的目的。

那么這樣“漂流”的好處是什么呢？我們常說，你一個蘋果，我一個梨，拿在手中自己吃。結(jié)果，你只能嘗到蘋果的味道，而我只能嘗到梨的味道。如果我們都把手中的蘋果和梨放到一起，分著吃，那么兩個人都能嘗到不同的味道。“漂流”的意義就在這里。要想自己買書自己閱讀，閱讀的讀物是多么有限，如果把讀物“漂流”起來，交流起來，進(jìn)行集體分享，那么課外閱讀讀物的來源就能源源不斷。同時，把讀物進(jìn)行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在這樣一個新鮮的讀書方式中會更樂于閱讀，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣也有很大的幫助。

再次，要配合“讀書漂流”活動積極開展相應(yīng)的反饋和總結(jié)活動，讓學(xué)生讀有所獲。閱讀要有效果，就不能虎頭蛇尾。引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行總結(jié)和交流。因此，可以把學(xué)生的“閱讀漂流”分為若干時段，每一個時段進(jìn)行一次交流反饋。形式當(dāng)然可以多樣化。如開展讀書交流會，寫讀書反饋信息表或者用圖畫畫出書中的故事，寫讀后感受等等。雖然低段的學(xué)生年齡比較小，在認(rèn)知水平上也是比較有限的，但是，這些工作還是能夠做的，而且，如果長期堅持，會慢慢地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀

能力。

綜上所述，培養(yǎng)地段學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，“讀書漂流”是一種很好的方法，是課外閱讀里的方舟。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對課外閱讀的建議范文

一、選書

新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗，進(jìn)一步有計劃地開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時關(guān)注出版動態(tài)，要留意報刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎作品又要考慮學(xué)生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見。最好讓學(xué)生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、指導(dǎo)閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此，教師要向?qū)W生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

激發(fā)閱讀興趣。除了讓學(xué)生參與選書，一開始就調(diào)動起他們的閱讀積極性外，還可以給學(xué)生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

三、組織活動

開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志、進(jìn)行課外閱讀評價極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流：還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦報紙等活動。在這些活動中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。

第8篇：對課外閱讀的建議范文

針對農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)以及新課標(biāo)對中學(xué)生課外閱讀的要求，參照新課標(biāo)中的評價建議，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采用多種方式對農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評價

新課標(biāo)指出，“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”，對于中學(xué)生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行全面考察，作出評價。

（一）評價課外閱讀動機(jī)。中學(xué)生課外閱讀的動機(jī)不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。

（二）評價課外閱讀內(nèi)容?？梢詮恼n外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學(xué)生提升等角度進(jìn)行評價。

（三）評價課外閱讀方法。新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學(xué)生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法等，都可作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和角度。

（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學(xué)實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學(xué)生的閱讀過程：是否自發(fā)自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。

（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學(xué)生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學(xué)生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識、學(xué)到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質(zhì)的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評價

新課標(biāo)建議評價要“面向全體學(xué)生，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異”。作為獨(dú)立的個體，學(xué)生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標(biāo)準(zhǔn)要求來評價。在課外閱讀中，我們也應(yīng)該承認(rèn)并尊重差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應(yīng)有縱向的比較，針對不同層次的學(xué)生制定不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)，只要他們和自己原有的水平相比有進(jìn)步，都應(yīng)該得到鼓勵和贊許。

三、 多主體評價

“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學(xué)生自評、教師評價、同學(xué)互評、家長評價、學(xué)校評價等多方參與的評價方法。

（一）學(xué)生自評。課外閱讀的評價要尊重學(xué)生的主體地位，讓中學(xué)生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結(jié)，并在總結(jié)中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標(biāo)。

（二）教師評價。教師評價是中學(xué)生最為關(guān)注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學(xué)生閱讀的事實，又要尊重學(xué)生的個體差異，照顧學(xué)生主觀感受，針對不同的學(xué)生、不同的情況采取適當(dāng)?shù)脑u價，以保證促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)生互評。這個年齡的學(xué)生很在意同伴的看法，應(yīng)鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協(xié)助學(xué)生確定評價的內(nèi)容，然后組織學(xué)生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認(rèn)識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導(dǎo)家長，請家長和學(xué)校一起評價孩子的課外閱讀。

四、 發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的課程評價，更多的是強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來評價中學(xué)生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當(dāng)時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關(guān)注中學(xué)生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學(xué)生個體，促進(jìn)每個學(xué)生都能均衡且有個性地發(fā)展。

五、 實效性評價

第9篇：對課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；學(xué)生；語文；課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會議提出 “終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的多元化，終身學(xué)習(xí)成為個體自身發(fā)展和適應(yīng)社會的必由之路，提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。我國2012年秋季開始執(zhí)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。在學(xué)段目標(biāo)中，要求小學(xué)高年級（5～6年級）的學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國家之所以重視學(xué)生的課外閱讀能力，是因為課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對個體的健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對當(dāng)前我國小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對性的提高其課外閱讀能力的策略。

一、語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)前，世界各國都在采取各種措施提高本國學(xué)生的閱讀水平，例如，美國前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學(xué)生每天有一小時在閱讀室內(nèi)工作；日本文部省為促進(jìn)青少年加強(qiáng)閱讀，將公元 2000 年設(shè)為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設(shè)定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面、加深對課內(nèi)知識的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學(xué)生良好品德的形成也有著密切的關(guān)系。盡管課外閱讀對孩子的成長大有裨益，但我國小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長對孩子課外閱讀的重視度不同，家長受教育程度的差異導(dǎo)致了孩子課外閱讀的質(zhì)量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學(xué)校對學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺乏通過有組織的活動形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；第四，教師對學(xué)生的課外閱讀效果沒有進(jìn)行及時有效的評價反饋，學(xué)生的閱讀積極性整體不高。本文的四項具體對策正是在對以上各種因素深入分析的基礎(chǔ)上提出來的，力圖為小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀能力的提高提供參考。

二、語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）家校合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學(xué)校的課堂管理很難達(dá)到提高學(xué)生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長在孩子課外閱讀中起到的作用就至關(guān)重要。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學(xué)校、教師有必要對學(xué)生家長提供一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。例如，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營造一個良好的讀書環(huán)境。家庭和學(xué)校的合作是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進(jìn)行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動。學(xué)校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學(xué)和他們的家長展示親子閱讀的成果；第二，學(xué)校利用《致家長的一封信》等書面形式，向?qū)W生家長闡釋課外閱讀的重要性以及家長在家庭輔導(dǎo)中的重要作用；第三，向家長推薦一些關(guān)于閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，以便家長隨時獲取有價值的信息和建議，主動地提高閱讀指導(dǎo)能力；第四，教師通過家長會、電話、家訪等形式及時地了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導(dǎo)和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學(xué)校教學(xué)就能實現(xiàn)的，家長的重視、配合和建議也是重要的補(bǔ)充，相信在學(xué)校和家長共同的努力下，孩子的課外閱讀會質(zhì)量會有顯著提高。

（二）利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

有效的課外閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應(yīng)該采用不同的閱讀方法，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講解每種體裁的閱讀方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再鼓勵學(xué)生課后采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展自主閱讀。另外，教師應(yīng)該根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識的同時，將課外閱讀分階段有目的地進(jìn)行，將閱讀的效果最大化。

（三）學(xué)校通過多樣的活動形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

學(xué)校定期舉辦活動，給予學(xué)生展示的舞臺。第一，學(xué)?？梢詫⒚磕甑哪骋粋€月設(shè)為本校的“讀書月”，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個主題開展辯論賽。學(xué)生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在競爭中主動閱讀；第四，設(shè)立班級“讀書角”。每個班級設(shè)置讀書架，學(xué)生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會，大家讀完某本書后對書中的某個觀點(diǎn)或者某個人物進(jìn)行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級的黑板報，選定某個專題后將學(xué)生分成小組，不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的素材收集，經(jīng)過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個專題的內(nèi)容組織。這樣做不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生在競爭和合作中體會到閱讀的快樂。

（四）教師及時有效地反饋，明確學(xué)生的閱讀效果

課外閱讀并不是讓學(xué)生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內(nèi)教學(xué)和學(xué)校活動相輔相成的閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師及時有效的反饋能夠讓學(xué)生明白自己在課外閱讀時哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)。心理學(xué)家班杜拉提出了替代性強(qiáng)化和榜樣學(xué)習(xí)的理論，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候?qū)嵺`這一理論。例如，在課內(nèi)外找到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)表揚(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生，給同學(xué)樹立榜樣，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做的一個前提就是教師要與學(xué)生交流互動，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評價激勵對于高質(zhì)量地開展課外閱讀、保持學(xué)生長久的閱讀興趣具有重要意義。