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第1篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡(jiǎn)稱“融通理論”）不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，還是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

一、“融通問(wèn)題”的必然性與可行性分析

從必然性看來(lái)，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問(wèn)題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實(shí)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹(shù)人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)?？倳洀?qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹(shù)人，更要立德，從而真正為社會(huì)、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動(dòng)社會(huì)和地方發(fā)展。從可行性看來(lái)，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對(duì)立又統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識(shí)課不能僅停留于知識(shí)層面的教育，要解決二者育人過(guò)程中長(zhǎng)期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、未來(lái)需要，在專業(yè)課知識(shí)講授中積極鼓勵(lì)學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工匠精神、勞動(dòng)意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問(wèn)題”的實(shí)踐路徑探究

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程?！盵3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國(guó)家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺(jué)悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說(shuō)到底是實(shí)踐的思維問(wèn)題，非單純地講授專業(yè)知識(shí)，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中系列法律規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠(chéng)實(shí)守信、善良仁愛(ài)等元素進(jìn)行德育價(jià)值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人美德，進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的夯實(shí)、人文素養(yǎng)的熏陶、價(jià)值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，把專業(yè)理論從情感價(jià)值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)生時(shí)，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會(huì)新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實(shí)創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展、我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。因而，融通問(wèn)題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)編寫，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來(lái)，堅(jiān)持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒(méi)有固定范疇。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國(guó)情懷、個(gè)人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”這一角度中去，從其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播專業(yè)知識(shí)，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實(shí)效。無(wú)論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、舍本逐末，要堅(jiān)持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制?！叭谕▎?wèn)題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實(shí)施的效果直接受教師的思政意識(shí)和德育能力的影響。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點(diǎn)要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會(huì)上及全國(guó)教育大會(huì)上，他又兩次強(qiáng)調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時(shí)候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無(wú)把握之仗，做事要實(shí)事求是，生活中要獨(dú)立自主，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過(guò)討論，學(xué)生主動(dòng)體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制，定期通過(guò)問(wèn)、談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開(kāi)展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐，自覺(jué)將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問(wèn)題”，不僅具有理論價(jià)值，還有實(shí)踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無(wú)形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動(dòng)二者相互融通的過(guò)程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對(duì)校園文化建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站

第2篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047

思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要真正發(fā)揮高校思政課對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學(xué)生、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。其中，學(xué)生是起到重要銜接作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在高校思政課教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，可適當(dāng)運(yùn)用微博擴(kuò)大學(xué)生主體參與思政課教學(xué)的廣度和深度，進(jìn)一步提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課面臨的新挑戰(zhàn)

1.1 課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生興趣不大

當(dāng)前部分高校思政課教師在課堂教學(xué)中仍以理論講授為主，既沒(méi)有生動(dòng)的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學(xué)語(yǔ)言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴(yán)肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對(duì)于思維活躍、追求新奇事物的年輕學(xué)生來(lái)講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。相反地，教育對(duì)象在感到無(wú)趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來(lái)的信息優(yōu)勢(shì)，還開(kāi)始面臨信息劣勢(shì)，即越來(lái)越不了解年輕學(xué)生的思想狀況。這些原因直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生教師權(quán)威性不斷下降，教師對(duì)學(xué)生的影響力日漸減弱，課堂教學(xué)越來(lái)越難以激起學(xué)生的興趣。

簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，大學(xué)生更樂(lè)于接受形式新穎、交流便捷和高度開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。因此，高校思政課教學(xué)要打破僵局，就必須善于創(chuàng)新，給課堂教學(xué)增添新意和活力。

1.2 參與途徑有限，學(xué)生疏遠(yuǎn)課堂

如上所述，當(dāng)前高校思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有將學(xué)生作為平等的主體看待，更沒(méi)有主動(dòng)、有意識(shí)地把他們納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)所事事，事不關(guān)己，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)中抬頭率越來(lái)越低，而低頭族卻在不斷增多。學(xué)生在感到上課與自己關(guān)聯(lián)不大，師生之間不能進(jìn)行平等對(duì)話之后，他們的思想就會(huì)游離于課堂之外，進(jìn)而產(chǎn)生逃課、曠課等情形。

除了課堂教學(xué)外，高校思政課的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生參與思政課教學(xué)的主要途徑。但是，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐活動(dòng)存在覆蓋面不廣、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新、吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題。如實(shí)踐活動(dòng)很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學(xué)生參與其中，直接影響了活動(dòng)的教育效果?；顒?dòng)載體和形式缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。活動(dòng)中，教師往往注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對(duì)活動(dòng)的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學(xué)生往往滿足于形式上完成教師下達(dá)的實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象，活動(dòng)成效普遍不大。

另外，近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，各高校紛紛開(kāi)設(shè)了思政課網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)專題網(wǎng)站。但由于信息更新滯后、交互性不強(qiáng)等原因，網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)人問(wèn)津、專題網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)量少，未能發(fā)揮其作為思政課課堂教學(xué)有益補(bǔ)充和拓展延伸的應(yīng)有作用，更滿足不了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有效開(kāi)展思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，如何選擇并利用新的網(wǎng)絡(luò)載體，建立內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)，拓寬大學(xué)生參與思政課教學(xué)的渠道，成為一項(xiàng)重要的課題。

1.3 忽視隱性教育，學(xué)生認(rèn)同度低

在高校思政課教學(xué)中，理論宣講、主題實(shí)踐活動(dòng)等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強(qiáng)，雖然有利于理論的灌輸和學(xué)生的認(rèn)知理解，但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)此存在抵觸和逆反心理。大學(xué)生處于心智成熟期，他們既渴望科學(xué)理性，也有著豐富充沛的情感和細(xì)膩多變的內(nèi)心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認(rèn)同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動(dòng)他們的內(nèi)心，引發(fā)他們的情感共振。

此外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些虛假、低俗信息，而微博的即時(shí)性、開(kāi)放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進(jìn)入大學(xué)生的視野，給他們?cè)斐伤枷肷系臒琅c認(rèn)識(shí)上的困惑，同時(shí)也使他們不再單純地接受思政課教師事先設(shè)計(jì)好的主流思想和先進(jìn)文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認(rèn)同的答案。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們固然需要理性科學(xué)的顯性教育方式，更容易接受潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實(shí)行顯性教育和隱性教育相結(jié)合的教育方式，有利于提高學(xué)生對(duì)思想教育的認(rèn)同度。

2 微博對(duì)高校思政課教學(xué)的積極作用分析

第3篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；課堂實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）12-0062-03

按照現(xiàn)代教育理論，學(xué)校要教學(xué)生知識(shí)，但更重要的是在知識(shí)教育的同時(shí)，教育學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐中探索未知。作為高校公共必修課，思想政治理論課承載著幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的重要目的，隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為提高思政課實(shí)效性的方法和手段，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和重視。在傳統(tǒng)觀念中，很多思政教師將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為只有將學(xué)生帶出課堂、走出校門開(kāi)展與思政課有關(guān)的活動(dòng)才是實(shí)踐活動(dòng)，在思想上嚴(yán)重忽視課堂實(shí)踐教學(xué)。相比各種課堂外的社會(huì)實(shí)踐，課堂實(shí)踐教學(xué)能夠更好地增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，這種實(shí)踐方式應(yīng)是當(dāng)前高職院思想政治理論課更為合乎實(shí)際情況的一種實(shí)踐教學(xué)形式。

一、思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

課堂實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生在參與、互動(dòng)和演練中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于思政課課堂之外的各種校園、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課堂實(shí)踐教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）組織形式靈活，學(xué)生參與方便，教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，思政課教師通過(guò)直觀生動(dòng)的視頻播放、發(fā)人深省的案例解析及組織有序的調(diào)研討論、辯論演講等方式，將課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，在自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自主實(shí)踐中，獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力和運(yùn)用能力的不斷提高。

（二）組織過(guò)程簡(jiǎn)單，教育資源節(jié)約，教學(xué)可操作性強(qiáng)

相對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展受到時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，思政課課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程簡(jiǎn)單，只要開(kāi)設(shè)思政課教學(xué)就可同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，普通高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施即能滿足課堂實(shí)踐教學(xué)的需要，無(wú)須增加額外的人力、物力和財(cái)力，課堂實(shí)踐活動(dòng)在有效的時(shí)間和空間里進(jìn)行，教學(xué)可操作性強(qiáng)。

（三）組織內(nèi)容連貫，符合學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

在各大高職院校，各種校內(nèi)外的思政課實(shí)踐活動(dòng)常常受到領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)力、教師、場(chǎng)所等主客觀因素的影響，活動(dòng)形式和內(nèi)容相當(dāng)程度上帶有隨意性，學(xué)生在參加實(shí)踐動(dòng)后往往難有思想認(rèn)識(shí)上的收獲，自身能力也不能得到有效鍛煉。而思政課課堂實(shí)踐教學(xué)則可以結(jié)合學(xué)科授課特點(diǎn)圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地以各種形式有效開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程直接與書本理論知識(shí)相聯(lián)系，教與學(xué)相互促進(jìn)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。

二、思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)具體設(shè)計(jì)原則

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要“近”，引發(fā)學(xué)生參與興趣

目前，高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容政治性、理論性較強(qiáng)，教材理論多實(shí)例少，內(nèi)容理解難度較大。為了提高教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)需緊密地貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，才能使學(xué)生真正感受到實(shí)踐內(nèi)容的“親近性”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要結(jié)合高職生關(guān)注的熱點(diǎn)與疑難問(wèn)題，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，將他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生問(wèn)題與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章學(xué)習(xí)道德理論，注重道德實(shí)踐為例，在課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排上可以加入具有爭(zhēng)議的武漢公交車“有償讓座”事件、因?yàn)閿v扶老人而被誣告的“南京彭宇案”、令人觸目驚心的食品安全問(wèn)題、由姚貝娜去世引發(fā)的媒體道德?tīng)?zhēng)論等社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的參與，著力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中把理論學(xué)習(xí)、課題實(shí)踐、人生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）課堂實(shí)踐教學(xué)形式要“雜”，貼合學(xué)生主體特征

2013年開(kāi)始，“95后”開(kāi)始成為高職院學(xué)生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚(yáng)善于表現(xiàn)、創(chuàng)新能力強(qiáng)樂(lè)于接受新事物，這也要求思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要采取多種有效形式，抓住“喜新”的“95”后高職生眼球。目前思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要包括講座（專題報(bào)告）、討論、演講、辯論、模擬教學(xué)（學(xué)生課堂講課）、案例分析、視頻播放等，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將多種教學(xué)形式有機(jī)融合在一起，避免學(xué)生由于單一一種實(shí)踐活動(dòng)的重復(fù)產(chǎn)生疲勞及厭倦感，影響課堂教學(xué)效果。

（三）課堂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)要“精”，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

在某些思政課課堂教學(xué)中，一些教師打著“實(shí)踐教學(xué)”的旗號(hào)，一個(gè)學(xué)期有大量漫無(wú)目的毫無(wú)規(guī)律的課堂實(shí)踐活動(dòng)，看似課堂變成了“學(xué)生的舞臺(tái)”，但是由于缺乏教師正確的“導(dǎo)”，所謂學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，也只能是“瞎學(xué)”，這種單方面突出學(xué)生主體性、淡化教師主導(dǎo)性的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的中心在于體驗(yàn)與過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)要精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以模擬教學(xué)（學(xué)生課堂講課）為例，在課堂實(shí)踐活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，布置相關(guān)課程內(nèi)容，介紹模擬教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容切入視角的思考并對(duì)相關(guān)資料搜尋途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在模擬教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求并作出相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持。在模擬教學(xué)結(jié)束后，還要結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議等。

三、思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)例分析

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章第一節(jié)公共生活中的道德與法律為例，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（一）課堂討論的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在開(kāi)篇部分引用“囚徒困境”的難題引發(fā)學(xué)生思考和討論，討論過(guò)程中可以將班級(jí)同學(xué)分成多個(gè)小組，討論形式采取先小組、后推代表的形式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論的參與，在討論中將“囚徒困境”模式引入公共生活，引導(dǎo)學(xué)生了解由于人們選擇自利還是尊重他人利益所帶來(lái)的四種不同的社會(huì)狀況，促發(fā)學(xué)生思考如何在公共生活中形成較好的道德行為結(jié)果，引入社會(huì)公德概念。

（二）視頻播放的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在公共生活中的道德和法律部分，為讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)理解，通過(guò)新聞片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大陣仗》使學(xué)生充分了解日常生活中一些無(wú)謂的口角之爭(zhēng)帶來(lái)的惡劣影響，理解在公共生活中文明禮貌的重要性；以專題欄目片段《不該發(fā)生的事故：多事的路口》對(duì)學(xué)生視覺(jué)和心靈造成的震撼為切入點(diǎn)解釋為何要將《道路交通安全法》納入到公共生活中并對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)介紹。

（三）案例分析的設(shè)計(jì)和實(shí)施。以“丁錦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齊齊，故宮喊你回家剁手”的社會(huì)熱點(diǎn)案例的講解，“讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程，感悟和思考一些道理”，以各自的視角，從不同的層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于公物的保護(hù)意識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用《治安管理處罰法》的相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、思想政治理論課教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中需注意問(wèn)題

思想政治理論課采用課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)授課教師提出了較高的要求，這要求思政課教師在課堂授課方式上要改變以往一灌到底的注入式教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生主體特征，綜合運(yùn)用各種課堂實(shí)踐教學(xué)方式，在課堂活動(dòng)的參與中讓學(xué)生真正去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、解決人生的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和獨(dú)立思考能力。為達(dá)到課堂實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互融合、相輔相成，不斷提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，教師需要注意以下問(wèn)題：

（一）改善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)同行學(xué)習(xí)不斷提升個(gè)人素質(zhì)。課堂實(shí)踐教學(xué)要求思政課教師除了具備較為深厚的理論知識(shí)外，還要具備對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的深刻理解和把握能力及較強(qiáng)的組織溝通能力，這對(duì)教師素質(zhì)提出了較大挑戰(zhàn)。為此，思政課教師除了通過(guò)文本、視頻等相關(guān)實(shí)踐資料的自修學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和指導(dǎo)外，還可在授課部門內(nèi)部加強(qiáng)同行授課經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，教師之間可通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、研討等形式更直接、真實(shí)地了解他人在課堂實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，促使思政課教師對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及效果的思考，教學(xué)水平不斷提升。

第4篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；思想政治理論課；專題化；教學(xué)改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅(jiān)守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點(diǎn)專題為契機(jī)，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得教學(xué)效果更佳。通過(guò)“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過(guò)程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺(tái)積極推廣混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點(diǎn)的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實(shí)踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對(duì)該課程毫無(wú)興趣

筆者曾針對(duì)思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是毫無(wú)新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會(huì)使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無(wú)非是對(duì)他們的說(shuō)服教育，做人要誠(chéng)實(shí)、要愛(ài)國(guó)、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無(wú)非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)也基本停留在這個(gè)層次。

（二）學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專的學(xué)生們有著大概類似的學(xué)情：他們的高考成績(jī)可能不太理想，所以對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)有些欠缺。學(xué)生們對(duì)于一些專業(yè)的動(dòng)手能力的課程、實(shí)踐類的課程會(huì)更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無(wú)法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)配合學(xué)生的實(shí)際情況，才會(huì)增加學(xué)生的對(duì)課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，偶爾有教學(xué)實(shí)踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“慈善捐贈(zèng)”等活動(dòng)。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長(zhǎng)，電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時(shí)展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長(zhǎng)，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和他們內(nèi)在的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動(dòng)熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)……”“我和電影有個(gè)約會(huì)”“丑陋的中國(guó)人？”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”“愛(ài)工作、愛(ài)生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新?tīng)顟B(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對(duì)大學(xué)生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會(huì)終將逝去，但大學(xué)的時(shí)期卻是恰逢理想的最佳時(shí)期。專題三“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)”，結(jié)合大學(xué)生的愛(ài)國(guó)現(xiàn)狀，討論新時(shí)代背景下大學(xué)生如何將愛(ài)國(guó)情感轉(zhuǎn)化為效國(guó)之行。專題四“我和電影有個(gè)約會(huì)”，該專題看似輕松實(shí)則沉重，因?yàn)楸緦ｎ}實(shí)則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值取向。比起教師的說(shuō)教，一部積極向上的電影更有說(shuō)服力。本專題通過(guò)大學(xué)生喜愛(ài)的電影的推薦與介紹，傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價(jià)值觀。專題五“丑陋的中國(guó)人？”開(kāi)展一場(chǎng)讀書活動(dòng)，學(xué)生閱讀臺(tái)灣作家柏楊頗受爭(zhēng)議的著作《丑陋的中國(guó)人》，以此分析丑陋背后的個(gè)人道德原因與社會(huì)公德問(wèn)題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過(guò)程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專題七“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專題八“愛(ài)工作、愛(ài)生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛(ài)情觀。專題九“法在我身邊”講授我國(guó)基本的法律制度和法律知識(shí)，了解我國(guó)依法治國(guó)的方略，增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

思想政治課具有特定的意識(shí)形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的使命，必須適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識(shí)形態(tài)”――特定的人生觀、價(jià)值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺(tái)，使得前述九大專題的設(shè)計(jì)有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，則是教師需要付出時(shí)間、耐心與智慧的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)的模板主要分為兩個(gè)部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作單元”，一是“二級(jí)欄目設(shè)置”?；旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個(gè)目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過(guò)幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實(shí)的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個(gè)專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上才更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上與線下兩個(gè)部分，有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行，那就沒(méi)有必要一定要設(shè)計(jì)線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過(guò)線上就已經(jīng)解決了，那也沒(méi)有必要在課上占用時(shí)間。評(píng)估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)，二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)有的是各個(gè)專題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專題的具體情況設(shè)計(jì)的特殊內(nèi)容。在具體上課的過(guò)程中，一些內(nèi)容還會(huì)微調(diào)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級(jí)欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說(shuō)我說(shuō)”“資源庫(kù)”“胸懷天下”“問(wèn)卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級(jí)欄目中體現(xiàn)，每一個(gè)專題下都有“專題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問(wèn)卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個(gè)專題的設(shè)計(jì)會(huì)或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個(gè)專題下設(shè)有專門的“你說(shuō)我說(shuō)”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個(gè)有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進(jìn)展，會(huì)有不同的討論話題，而且討論室以每個(gè)班級(jí)為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的思想動(dòng)態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造個(gè)性獨(dú)特的課程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語(yǔ)言講授，通過(guò)案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)溝通和講解，學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度達(dá)到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時(shí)代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對(duì)于聆聽(tīng)式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對(duì)于聆聽(tīng)，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個(gè)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、測(cè)試、討論等多種形式。當(dāng)一個(gè)立體的教案出現(xiàn)必然帶來(lái)一個(gè)立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽(tīng)、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時(shí)更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)分散在各個(gè)專題中，知識(shí)的學(xué)習(xí)緊扣專題要求并在專題實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺(tái)還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺(tái)上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施多樣的激勵(lì)措施，課程定期展開(kāi)評(píng)選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動(dòng)，并占最終考核成績(jī)，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過(guò)程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識(shí)點(diǎn)的碎片化是混合式課堂的另一個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)對(duì)一條7～15分鐘的獨(dú)立微視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識(shí)。把分散的知識(shí)點(diǎn)再在課堂上進(jìn)行歸納個(gè)總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績(jī)的模式，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)在考前臨時(shí)突擊來(lái)通過(guò)考試?；旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過(guò)程與表現(xiàn)、注重實(shí)踐靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評(píng)的比重，具體見(jiàn)表1。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因?yàn)檫@是國(guó)家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國(guó)意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)意義。

在專題化內(nèi)容設(shè)計(jì)里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中，更是混合了多種實(shí)現(xiàn)的可能，信息化教學(xué)平臺(tái)的參與也是一個(gè)很好的結(jié)合。

第5篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政課堂教學(xué)

1 背景

思想政治教育工作是我們黨和國(guó)家的政治優(yōu)勢(shì)，是一切工作的生命線。高校設(shè)置思想政治理論課有著廣泛而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，其中《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱《概論》課）作為高校思想政治理論4門必修課之一，更是承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的歷史任務(wù)。

思想政治理論課的政治意義和社會(huì)意義如此重大，但是在此類課程的教學(xué)效果并不令人非常滿意。原因有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性。思政課內(nèi)容本身理論性強(qiáng)，政治高度較高，學(xué)生能夠輕松理解本身就并非易事，再加上教師對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法的守舊，使得思政課堂缺少與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的新題材、新素材，學(xué)生較難獲得深刻的直觀感受，因此影響了教學(xué)效果；二是教學(xué)方法守舊。思政理論教學(xué)一直以來(lái)以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)觀點(diǎn)的傳授和灌輸作為“硬任務(wù)”，很少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題的解決，較難提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極性；三是教學(xué)手段滯后。教學(xué)過(guò)程中以教師的說(shuō)教為主，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式缺少師生之間、生生之間的雙向交流，使得目前自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)生不能有充分的自我空間，學(xué)生的參與度較差，這使教學(xué)效果和教育意義也大打折扣等等。以上表現(xiàn)均是思政課課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

2 設(shè)想

針對(duì)上述問(wèn)題，很多專家、學(xué)者或者一線教育工作者已經(jīng)開(kāi)始研究如何使思政理論更好地為大學(xué)生所接受，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，如何使理論與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合等，此類探索也取得了初步成果。

本文在借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新了高?！陡耪摗氛n的課堂教學(xué)，即借助互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)思政課堂搬入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，通過(guò)完成確定目標(biāo)下的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。這種方法不僅將思想政治理論滲入到項(xiàng)目任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社情民意的了解，提升學(xué)生的思想道德水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《概論》課的上機(jī)教學(xué)本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖借助網(wǎng)絡(luò)（上機(jī)教學(xué)）使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)某些專題內(nèi)容進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，并完成課堂任務(wù)，以期達(dá)到既全方位了解專題知識(shí)，又發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。

3.1 課時(shí)安排

鑒于《概論》課理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，而上機(jī)教學(xué)的專題內(nèi)容具有相對(duì)的局限性，因此每學(xué)期上機(jī)課時(shí)可以安排1-2次即2-4課時(shí)，并分布于不同章節(jié)是較為合理的。

3.2 專題內(nèi)容選擇

借助網(wǎng)絡(luò)的上機(jī)教學(xué)必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此在專題內(nèi)容的選擇上，一方面要做到“三貼近”，即貼近學(xué)生的內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)，貼近時(shí)事政治，貼近主旋律，以提高學(xué)生的參與度，使任務(wù)的完成更順利；另一方面要做到“兩結(jié)合”，即與課程內(nèi)容體系相結(jié)合，與學(xué)生認(rèn)知能力水平向結(jié)合，以利于學(xué)生對(duì)課程理論體系的擴(kuò)展和深化，提升學(xué)生的政治理解力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以《概論》課第八章第四節(jié)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展為例，本節(jié)內(nèi)容條目繁多，內(nèi)容本身相互交叉性強(qiáng)，如果是在教室進(jìn)行純理論教學(xué)，出于課時(shí)限制，常常是對(duì)每個(gè)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式地簡(jiǎn)單講解，學(xué)生很難對(duì)其中深刻而復(fù)雜的社會(huì)原理獲得深刻感受，且容易對(duì)繁多的內(nèi)容感到疲倦。改用上機(jī)授課，可以選擇本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容（如“構(gòu)建兩型社會(huì)”）作為專題，以某一案例為背景進(jìn)行深入的剖析，涉及到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家等等，從點(diǎn)到面依次挖掘出本節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果。再比如，在“兩會(huì)”期間，可以選取民主政治的相關(guān)專題進(jìn)行上機(jī)教學(xué)，既能了解民主政治的理論內(nèi)容，又能傳遞了“兩會(huì)”精神，提升學(xué)生的民主意識(shí)和政治素養(yǎng)。

3.3 教學(xué)組織方式

借助網(wǎng)絡(luò)的上機(jī)教學(xué)方式最突出的特點(diǎn)是使教學(xué)資源多元化，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在短時(shí)間內(nèi)獲得傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的大量信息。因此上機(jī)教學(xué)通過(guò)布置和完成任務(wù)（如讓學(xué)生親手制作專題文檔），學(xué)生和教師在課堂上充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，利用這些信息深入思考專題內(nèi)容，以及進(jìn)行編制多樣化文件。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間和生生之間充分的互動(dòng)交流激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索精神，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，提升了其綜合素質(zhì)。比如，在選取構(gòu)建“兩型”社會(huì)專題情況下，教師通過(guò)介紹一個(gè)真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)入話題，通過(guò)提供思考框架幫助學(xué)生建立思維模式，通過(guò)布置任務(wù)（PPT形式的一個(gè)專題報(bào)告）推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成學(xué)習(xí)探索，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

借助網(wǎng)絡(luò)的上機(jī)教學(xué)一改“純理論”、“空洞說(shuō)教”的單向式教學(xué)方式，而是努力追求教師的講解與學(xué)生的實(shí)踐在課堂上的完美結(jié)合。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，也是當(dāng)前理論課教學(xué)改革的重要探索方向。比如在上機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)分支問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別討論或小組討論，亦可以引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，使課堂充分互動(dòng)，在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，相互提高。

3.4 考核

借助網(wǎng)絡(luò)的上機(jī)教學(xué)采取過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式。教師提前設(shè)置針對(duì)學(xué)生的任務(wù)指導(dǎo)書和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便依據(jù)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和任務(wù)成果給予評(píng)價(jià)。此種考核方式避免了傳統(tǒng)的“一張考卷定乾坤”的弊端，突出了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生日常思政理論課的積極性和參與熱情，方便學(xué)生管理，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下圖所示：

4 教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)條件下的思政課教學(xué)使學(xué)生的主體意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也明顯改進(jìn)；同時(shí)，也使教師從傳統(tǒng)的說(shuō)教中解放出來(lái)，調(diào)整自己的定位，變“說(shuō)教”為“引導(dǎo)”，對(duì)建立良好的師生關(guān)系又很好的推動(dòng)作用。但是由于客觀實(shí)踐條件的限制，借助網(wǎng)絡(luò)的思政課上機(jī)教學(xué)需要注意的問(wèn)題也很多。

4.1 對(duì)教師的要求

這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求是比較高的。教師一方面要對(duì)學(xué)情充分了解，針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，專題內(nèi)容和任務(wù)的難度要把握準(zhǔn)確，才能因地制宜，因材施教，取得好效果。另一方面教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的技術(shù)管理有所了解，以便在教學(xué)中靈活地控制和掌握教學(xué)的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。最后教師要對(duì)所選專題內(nèi)容事先進(jìn)行深入調(diào)查研究，對(duì)教學(xué)互動(dòng)中可能出現(xiàn)的理論問(wèn)題有所準(zhǔn)備，最好是搭建一個(gè)知識(shí)框架，以便及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 對(duì)學(xué)生的要求

對(duì)學(xué)生而言，對(duì)任務(wù)中專題內(nèi)容的熟悉程度，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的熟練程度直接影響著任務(wù)完成的質(zhì)量。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮到不同背景學(xué)生的差異。有些時(shí)候還可以將任務(wù)背景提前告知學(xué)生，使他們能夠相對(duì)從容地應(yīng)對(duì)即將要完成的任務(wù)。

4.3 對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的要求

上機(jī)教學(xué)中搜集資料、完成任務(wù)都需要使用互聯(lián)網(wǎng)。由于往往是一個(gè)班或者幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)，因此這種方式對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的數(shù)量和質(zhì)量要求較高。

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第6篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：思政課 有效性 互動(dòng)教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

在高校思政課中開(kāi)展有效性的互動(dòng)教學(xué)，不僅可以激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質(zhì)，改變被動(dòng)、消極的課堂模式，提升教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如下兩方面對(duì)高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了討論。

一.高效思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

高校思政課有效性的內(nèi)涵可以從如下兩方面進(jìn)行理解：

1.教學(xué)的有用性。即思政課在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)時(shí)，要求具有外化思想活動(dòng)和內(nèi)化思想素質(zhì)的作用。這種有用性的教學(xué)原則可以從如下兩個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，首先是教師利用教學(xué)活動(dòng)，順利地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在思想政治素質(zhì)的過(guò)程；其次是學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化為解決思想政治問(wèn)題這一能力的過(guò)程。只有完成上述目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。

2.教學(xué)活動(dòng)的效率性。這一內(nèi)容主要是指，教師在高校思政課的教學(xué)中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同程度和接受程度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關(guān)系。受到西方教學(xué)理論的影響，目前我們主要將學(xué)生是否進(jìn)步作為衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，理想目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用最少多的投入來(lái)獲取最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

二.高效思政n有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在高校中要開(kāi)展思政課的有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要堅(jiān)持人文思想，充分尊重教師和學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設(shè)計(jì)有效性互動(dòng)教學(xué)還要滿足提高師生綜合素質(zhì)的要求，使教學(xué)的信息能匹配學(xué)生對(duì)信息的心理需求，通過(guò)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，來(lái)提高思政課的教學(xué)效果?；谏鲜鲆?，具體的設(shè)計(jì)策略如下：

1.提高思政課教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的能力。教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是進(jìn)行有效性互動(dòng)教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進(jìn)這一活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質(zhì)，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二，思政課教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學(xué)理念和方法的桎梏，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質(zhì)。第三，增強(qiáng)思政課教師的教研水平。因?yàn)樗颊n的教學(xué)質(zhì)量和教師對(duì)教材的理解能力、運(yùn)用能力具有直接關(guān)聯(lián)。只有透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師才能利用個(gè)性化的語(yǔ)言、思維和體會(huì)將其表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供幫助。在深入理解教材的同時(shí)，還需要思政課教師具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，否則就會(huì)影響知識(shí)的深度，無(wú)法契合時(shí)展的要求。另外，高校思政課教室還要進(jìn)行創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用最新的教學(xué)手段和時(shí)代語(yǔ)言將自身的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。在高校思政課開(kāi)展有效性的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，除了教師的主導(dǎo)能力之外，學(xué)生參與的積極性也會(huì)對(duì)該教學(xué)模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政課的互動(dòng)教學(xué)，首先就必須對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，在討論和辯論的過(guò)程中，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，并養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高校思政課的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)和課外延伸中進(jìn)行自覺(jué)思考，主動(dòng)表達(dá)自身思想，實(shí)施人性化教育。

第7篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

--思政課骨干教師暑期培訓(xùn)會(huì)有感

在這火熱的七月，我有幸參加了本次寶雞市教院組織的思政課骨干教師暑期培訓(xùn)會(huì)。這次的培訓(xùn)組織新穎，有專家的引領(lǐng)，有同學(xué)段的名師指點(diǎn)，自學(xué)的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的教學(xué)手段，使我受益頗豐。

一、珍惜機(jī)緣，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。為我們講課的高倩老師，自己要求作為學(xué)員員全程聽(tīng)課，年輕人誠(chéng)懇熱情，追求上進(jìn)的風(fēng)氣使我自慚形穢，鞭策著我必須好學(xué)上進(jìn)。7月27日的分組討論交流氣氛熱烈，學(xué)員們?cè)诎嗉?jí)發(fā)言真誠(chéng)，特色鮮明，結(jié)束后還意猶未盡。

二、異彩紛呈，講座觸動(dòng)心靈。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。

吳紅葉教授以淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)而幽默的語(yǔ)言帶領(lǐng)我們感受了新時(shí)代、新征程；重塑了新師德新使命、進(jìn)入了新境界、新要求，更堅(jiān)定了作為中國(guó)公民的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升了家國(guó)情懷；堅(jiān)定了作為思政課教師的學(xué)科自信、教育自信，理直氣壯地上好思政課。李春杰院長(zhǎng)以博大的胸襟、前瞻的視野、理性的分析激起了學(xué)員的思維碰撞，對(duì)我們民族自豪感、民族自信心、危機(jī)意識(shí)的喚醒水到渠成；田培中教授從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)、道德與法治教學(xué)改革三個(gè)方面為我們思政學(xué)科教學(xué)做出了前瞻性、引領(lǐng)性的指導(dǎo)；張誠(chéng)老師為我們帶來(lái)了道德與法治課有效情景體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究及精彩課例，進(jìn)而從修煉學(xué)科素養(yǎng)、我的第一節(jié)課、我的復(fù)習(xí)課、應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、守巢人的幸福等五個(gè)方面為我們處于迷茫中的一線教師注入了江蘇省教育教學(xué)理念及方法的新鮮血液，尤其對(duì)復(fù)習(xí)課指導(dǎo)性極強(qiáng)。劉勤社老師、劉雋老師、高倩老師、陳麗萍老師分別側(cè)重于道德與法治學(xué)科教學(xué)中度的把握、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的思政課教師專業(yè)發(fā)張之路、把握中考命題導(dǎo)向、凸顯學(xué)科價(jià)值、提升教學(xué)品味，從不同角度為我們一線教師做了細(xì)致具體、真實(shí)鮮活、可操作性極強(qiáng)的指導(dǎo)，李文老師則為我們“用好部編版新教材、提高教學(xué)的實(shí)效性”搭建了良好的平臺(tái)。

“立德樹(shù)人、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”已成為了我腦海中的關(guān)鍵詞，讓思政課教學(xué)回歸教育本真，讓思政課教師理直氣壯地教書育人已成為我的生命自覺(jué)。

三、終身學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)觀念。

《禮記.學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，然后能自強(qiáng)也”。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我真的自慚形穢、誠(chéng)惶誠(chéng)恐。

聽(tīng)專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。

第8篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

“基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主陣地，在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在2001年出版后進(jìn)行了多次修訂，2015年版教材除了對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行了高度概括和凝練之外，還融入了新時(shí)期我們黨和國(guó)家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢(shì)下，高校教師要適應(yīng)時(shí)代要求，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，必須精心規(guī)劃，對(duì)“原理”課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

一、制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以認(rèn)清課程性質(zhì)、制定教學(xué)目標(biāo)為始端〔1〕。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)計(jì)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師講授教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法的重要依據(jù)?！霸怼闭n教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加具有方向性和針對(duì)性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“原理”課教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所要講授的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的實(shí)際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有很好地做到貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太大，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)和掌握基本原理的目的就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去分析和解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，他們的道德意識(shí)、價(jià)值取向等越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。許多大學(xué)生認(rèn)為“原理”課理論性、政治性太強(qiáng)，與他們的實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，往往對(duì)其不感興趣，甚至有的同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免將教學(xué)目標(biāo)制定得太高、太大，既要堅(jiān)持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關(guān)注世情、國(guó)情、民情等時(shí)政熱點(diǎn)話題，用理論去分析學(xué)生比較感興趣的、與他們實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助其將抽象、單調(diào)的思想理論知識(shí)內(nèi)化為自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使他們能夠真正做到將的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法內(nèi)化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例“，原理”課教師要從知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要通過(guò)對(duì)基本理論知識(shí)的講授，使學(xué)生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質(zhì)的概念和存在形式、物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律等重要的理論問(wèn)題。其次“，原理”課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中增強(qiáng)戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定其理想信念。筆者認(rèn)為“，原理”課教師只有把以上三個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能使教學(xué)目標(biāo)更具明確性和可操作性，進(jìn)而有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)符合教育對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

“原理”課作為高校開(kāi)設(shè)的公共思想政治理論必修課，其教育對(duì)象是除思政專業(yè)以外的其他專業(yè)的在校二年級(jí)大學(xué)生?！霸怼闭n的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)數(shù)卻不像專業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)將全部教學(xué)內(nèi)容都講授到。因此，原理”課教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以提高該課程的教學(xué)效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，一方面，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都相同，沒(méi)有體現(xiàn)出差異性。另一方面，過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，未能很好地將“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去，忽視了教學(xué)內(nèi)容中主要問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。以上這些問(wèn)題的存在，致使不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求得不到滿足，教學(xué)效果往往不理想。筆者認(rèn)為，“原理”課教師在組織、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要從學(xué)生原有的關(guān)于理論的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，又要從“原理”課內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少等特點(diǎn)出發(fā)，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。首先，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如“原理”課教師在講授物質(zhì)的概念及其存在形態(tài)、物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史等有一定哲學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胛鞣秸軐W(xué)與中國(guó)古代哲學(xué)中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學(xué)唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較更好地認(rèn)識(shí)到辯證唯物主義的科學(xué)性，而對(duì)于數(shù)理化、機(jī)械等哲學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)分層次組織、安排教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足了各個(gè)專業(yè)學(xué)生不同的需求，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。其次，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問(wèn)題。如“原理”課教師在對(duì)“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確這一章主要講授的內(nèi)容是唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯(lián)系我國(guó)開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的成功實(shí)踐和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，重點(diǎn)講述物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識(shí)。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中抓關(guān)鍵，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，教學(xué)效果自然能夠得到很大提升。

三、創(chuàng)新適合學(xué)生需求的教學(xué)方法

高校“原理”課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照所要講授的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合這一課程要求和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這是確?！霸怼闭n教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提和基礎(chǔ)。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學(xué)方法時(shí)比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒(méi)有從所要講授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。教師單一、機(jī)械地采取講授法這種教學(xué)方法，不僅不利于貫徹以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且在某種程度上不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育和自主學(xué)習(xí)能力的提升。“原理”課教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須以“原理”課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、情感等實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：首先，選取案例教學(xué)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，更能生動(dòng)地說(shuō)明一些問(wèn)題，使學(xué)生易于理解及記憶，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的〔2〕。討論法可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐中，“原理”課教師將這兩種方法結(jié)合起來(lái)，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高教學(xué)的實(shí)效性。如教師在講授“世界的物質(zhì)性”這一節(jié)中物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過(guò)多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關(guān)愛(ài)，幼年時(shí)一直與豬為伍，沒(méi)有人類的感覺(jué)和思維能力，后來(lái)在教育專家、心理學(xué)家的幫助下，她逐漸熟悉了社會(huì)環(huán)境，恢復(fù)了人的意識(shí)的真實(shí)案例，并且在播放視頻的同時(shí)提出“意識(shí)是如何產(chǎn)生的”、“它的本質(zhì)是什么”等理論問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師通過(guò)以上這種教學(xué)方法，不僅可活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠使學(xué)生很好地理解意識(shí)是客觀世界的主觀映像、社會(huì)實(shí)踐在意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用等抽象的理論知識(shí)。其次，選取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法。在“原理”課教學(xué)過(guò)程中，采取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為他們以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。如教師在講授第三節(jié)“唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法”時(shí)，由于其側(cè)重于方法論問(wèn)題，與實(shí)踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開(kāi)放式的教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，要求其利用多媒體教學(xué)手段分別講述“唯物辯證法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法”、“辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法”、“以唯物辯證法為指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)思維能力”三部分內(nèi)容，每組講述時(shí)間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時(shí)間讓教師和其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，最后由學(xué)生投票選出最好的一組。教師通過(guò)以上這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理論上全面、深刻地認(rèn)識(shí)到唯物辯證法的重要性，而且在實(shí)踐上培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和講課能力，為其在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺(jué)運(yùn)用唯物辯證法這一認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，不斷增強(qiáng)自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件

為了順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，滿足“原理”課教學(xué)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。這就要求“原理”課教師在教學(xué)之前，依據(jù)“原理”課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制作多媒體教學(xué)課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，太過(guò)于機(jī)械化，把全部教學(xué)內(nèi)容都用PPT課件放映出來(lái)，致使PPT上文字太多，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把過(guò)多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實(shí)的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)并不突出〔3〕。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，提高“原理”課的教學(xué)效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機(jī)地整合起來(lái)，制作出能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求、既美觀又實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。如在設(shè)計(jì)“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”教學(xué)課件時(shí)，教師一方面要把“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)文字的形式在PPT課件上面呈現(xiàn)出來(lái)，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實(shí)案例和《人與宇宙》這一科教片通過(guò)圖片、視頻的方式播放出來(lái)。但是，教師在這一過(guò)程中要堅(jiān)持適度原則，播放時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不僅要使抽象的理論知識(shí)通過(guò)文字、圖像、視頻等方式變得生動(dòng)化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而提高“原理”課的教學(xué)效果?？傊處熢趯?duì)“原理”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況和課程本身的特點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法、制作教學(xué)課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學(xué)設(shè)計(jì)的積極作用、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與著力點(diǎn)〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）：96-98.

〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學(xué)方法與教學(xué)效果思考〔J〕.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：9.

第9篇：思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質(zhì)量管理；慕課；創(chuàng)新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下教育創(chuàng)新最普遍的探索，而“混合式教學(xué)”則成為創(chuàng)新探索的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，又注重實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。具有特殊立德樹(shù)人目標(biāo)的思想政治理論課實(shí)施混合式教學(xué)，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學(xué)改革探索的核心問(wèn)題，通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索逐漸構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的教學(xué)體系”[1]，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn) “課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合，是保障混合式教學(xué)有序進(jìn)行的有益嘗試。

1 構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的混合式教學(xué)模式

“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合聚焦于解決混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵理論問(wèn)題：一是教學(xué)重心的把握問(wèn)題?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不是幾種教學(xué)形式的簡(jiǎn)單相加，要基于思政課混合式教學(xué)中有效“學(xué)習(xí)”的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心，是解決思政課教學(xué)“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學(xué)形式深度融合的教學(xué)流程設(shè)計(jì)問(wèn)題。將“實(shí)踐”環(huán)節(jié)新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”深度交互的重要解決思路。三是知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效整合的新教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題。甄選國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)“超星爾雅”、深圳大學(xué)“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)“雨課堂”等各有優(yōu)勢(shì)且功能互補(bǔ)的多種技術(shù)工具。通過(guò)微信公眾平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化、學(xué)習(xí)操作便利化。昆明理工大學(xué)聚焦于上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為試點(diǎn)，開(kāi)展了“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從理論和實(shí)踐層面推進(jìn)了混合式教學(xué)探索的深入。

2 以“三性一轉(zhuǎn)”為重心，保障混合式教學(xué)的實(shí)效性

“三性”指以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“一轉(zhuǎn)”指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，即通過(guò)多重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推動(dòng)教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師的‘教’為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”轉(zhuǎn)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)正是因?yàn)槟苡行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，增強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效性，才成為教育創(chuàng)新的重要突破口。因此，確立“主動(dòng)性”和“探究性”為混合式教學(xué)重心是基于時(shí)代對(duì)教育提出的新要求和在線學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì)。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從2011年開(kāi)展混合式教學(xué)探索，課題組近6年持續(xù)對(duì)該模式進(jìn)行了完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。①2011-2014年依托學(xué)校教育技術(shù)中心的“教育在線”平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一期資源，搭建了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)課件、討論區(qū)、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等基本資源。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)。②2015年昆明理工大學(xué)學(xué)院整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請(qǐng)了百家講壇主講人、云南大學(xué)蘇升乾教授，楚雄師范學(xué)院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺(tái)建設(shè)了完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“慕課”，推進(jìn)了在線學(xué)習(xí)資源的精品化建設(shè)。③2016年順利通過(guò)“全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”專家評(píng)審，成為我校首門登陸該聯(lián)盟的慕課共享課程。④應(yīng)用清華大學(xué)2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺(tái)與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的深度融合。⑤建設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課微信公眾平臺(tái)“修身明德”，搭建在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)入口，該平臺(tái)作為學(xué)生自主建設(shè)的實(shí)踐成果展示平臺(tái)，極大延展了課堂空間。在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效性調(diào)查中學(xué)生反饋“思修教學(xué)緊跟時(shí)代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為突破，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和“灌輸”知識(shí)，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作、探究和交流的學(xué)習(xí)流程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，思修課改變傳統(tǒng)的單一授課方式，以增強(qiáng)探究性為重心，重構(gòu)教學(xué)流程。目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)分為五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：①基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)；②課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，基于“雨課堂”的教學(xué)效果測(cè)試；③慕課在線學(xué)習(xí)和小組討論16學(xué)時(shí)；④分小組社會(huì)實(shí)踐及其總結(jié)；⑤微信公眾號(hào)“修身明德”實(shí)踐成果展示、學(xué)習(xí)。這五步教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制為①創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②自主探究，資源學(xué)習(xí)③協(xié)作交流，相互促進(jìn)④知識(shí)整理，價(jià)值反思⑤實(shí)踐應(yīng)用，價(jià)值內(nèi)化⑥總結(jié)學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)流程重構(gòu)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和展示自身才華的探究意識(shí)；線上線下交互討論，使探究的過(guò)程痕跡化、清晰化，推動(dòng)學(xué)生在思中行，在行中學(xué)。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，優(yōu)化“考核”形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一性體現(xiàn)在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽(tīng)，而且要說(shuō)；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內(nèi)”，即將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的成果。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)前兩化相對(duì)容易，但實(shí)現(xiàn)“化知為行”、“化外為內(nèi)”和“化隱為顯”就顯得捉襟見(jiàn)肘。“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，通過(guò)用戶黏性很高的微信公眾號(hào)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的虛擬鏈接。課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生分小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號(hào)：修身明德（kmustsx），編輯擇優(yōu)每周到公眾平臺(tái)，實(shí)踐作業(yè)作為課程考核的重要依據(jù)。微信公眾號(hào)還建設(shè)了“悅讀人生”推薦傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)目、開(kāi)展讀書會(huì)活動(dòng)，“青想”版塊則上傳點(diǎn)擊率高的昆工學(xué)子正能量的青春故事。目前已經(jīng)并推送的昆工學(xué)子創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、志愿者活動(dòng)方面的文章，學(xué)生反響熱烈，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.4 深化混合式教學(xué)探索，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級(jí)

信息化條件下，學(xué)生獲得信息、知識(shí)的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進(jìn)程，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)方式的“教”僅僅依賴課堂，無(wú)論在廣度還是深度上都無(wú)法滿足學(xué)生好奇、追問(wèn)、探索式的學(xué)習(xí)要求。更重要的是，全球化時(shí)代各種價(jià)值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應(yīng)時(shí)代的呼聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念革新，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的課堂”教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者。教師的“教”在知識(shí)層面更加側(cè)重引導(dǎo)性，注重重點(diǎn)理論問(wèn)題的闡釋，主要促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)多種形式的主動(dòng)探究和實(shí)踐，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的“學(xué)”不再是瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)被動(dòng)機(jī)械地學(xué)，而是一種基于實(shí)踐層面的知識(shí)反思與能力進(jìn)一步提升。通過(guò)反思、探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)自覺(jué)到文化自覺(jué)，再到信仰自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。

3 理論探討：時(shí)展呼喚傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，教師不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學(xué)改革要以遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想素質(zhì)形成的規(guī)律為基本出發(fā)點(diǎn)，吸取慕課的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄其缺點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，推進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

3.1 緊扣教W難點(diǎn)，增加課堂深度

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠增加課堂深度，混合式教學(xué)模式中，課堂內(nèi)師生、生生之間可以開(kāi)展深度的分享探討、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、案例學(xué)習(xí)等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“概念講解”、“知識(shí)點(diǎn)講授”，而是有關(guān)該問(wèn)題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在線學(xué)習(xí)“微課程”，見(jiàn)面課教師從課程“主講”轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學(xué)難點(diǎn)的解析。因此，慕課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，緊扣教學(xué)難點(diǎn)成為混合教學(xué)模式的關(guān)鍵，思政課教師要系統(tǒng)梳理教學(xué)重點(diǎn)，將教材的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成長(zhǎng)體系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)事件的輿情所折射出來(lái)的認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，將學(xué)生的成長(zhǎng)需求與國(guó)家對(duì)青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結(jié)構(gòu)

日本教育學(xué)家稻川三郎在《第三種課堂教學(xué)：培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生》一書中分析了傳統(tǒng)以灌輸為主和改良式灌輸?shù)膬煞N課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂形態(tài)重構(gòu)的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿?！钡敬ㄈ沙珜?dǎo)由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是一種新型的“以學(xué)生為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。[3]構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。慕課教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)的交互是課堂結(jié)構(gòu)變革得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，線上指導(dǎo)與答疑、交流與對(duì)話以及線下討論與互動(dòng)更為關(guān)鍵。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行。

3.3 升級(jí)教學(xué)，資源教學(xué)案例本土化

長(zhǎng)期以來(lái)，“客觀主義知識(shí)觀”主宰了教育領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是基于行為主義強(qiáng)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)理論，這種適應(yīng)于客觀知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化見(jiàn)解的價(jià)值。21世紀(jì)以來(lái)“從旁觀者知識(shí)到參與者知識(shí)”、“從客觀知識(shí)到個(gè)人知識(shí)”的知識(shí)觀變革成為教育改革的重要趨勢(shì)。新知識(shí)觀主張知識(shí)不是純粹客觀的、普適的簡(jiǎn)單規(guī)則，而是與觀察者個(gè)人、與認(rèn)識(shí)者個(gè)人的參與相關(guān)。知識(shí)本身就蘊(yùn)含了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)獲得過(guò)程就是認(rèn)識(shí)者個(gè)人參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。單純的知識(shí)教學(xué)是如此，世界觀、價(jià)值觀教育更是與個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究、個(gè)人的見(jiàn)解密切相關(guān)。因此，慕課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)具有本地、本校特色的微課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的制作，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，將慕課與學(xué)生的生活深度嵌合，升級(jí)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.