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第1篇：初中語文作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境；分析；對(duì)策

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要目標(biāo)在于學(xué)生語言組織能力以及寫作能力，對(duì)初中學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著極大的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)仍然存在許多的問題，如何采取有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，全面提升初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，還需進(jìn)一步的思考以及探究。

一、困境分析

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)化

教學(xué)模式傳統(tǒng)化是當(dāng)前初中作文教學(xué)的主要問題，當(dāng)前大多數(shù)初中作文教學(xué)的模式通常分為以下幾個(gè)步驟，首先，教師事先擬定作文題目，或者選定相應(yīng)的范圍讓學(xué)生自行擬定題目；其次，學(xué)生根據(jù)擬定的題目進(jìn)行寫作；最后，學(xué)生完成后教師針對(duì)學(xué)生的作文分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維造成了一定的制約，學(xué)生只能根據(jù)固定的思路進(jìn)行寫作，而不能發(fā)揮出自身想象力進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，教師在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也是采用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式下，初中學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性逐漸變?nèi)酰M(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前初中作文教學(xué)中，除教學(xué)模式傳統(tǒng)化之外，教學(xué)內(nèi)容也缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作的內(nèi)容過于模式化以及抄襲化，缺乏自行創(chuàng)作的成分。教師在閱卷時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容大多較為陳舊。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于教師在作文教學(xué)過程中，有著樹立榜樣的習(xí)慣，一個(gè)成功的教學(xué)案例通常會(huì)被進(jìn)行多次的模仿，但模仿者只會(huì)將其進(jìn)行少量的改動(dòng)，并未加入任何的心意。教師為學(xué)生提供寫作的方向，學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)，造成了學(xué)生寫作的模式化。從某種程度上而言，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式也是造成寫作模式化的一項(xiàng)重要因素。

3.教師教學(xué)創(chuàng)新性不佳

正所謂“強(qiáng)將手下無弱兵”，目前，我國初中語文教師的教學(xué)能力還存在一定的問題。而主要問題在于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，而無法改變其原有的教學(xué)方式，經(jīng)驗(yàn)往往成為了最大的弊端，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破；而年輕的教師雖然能夠有靈活的教學(xué)方式，教學(xué)方法也比較新穎，但是卻因?yàn)槿狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，經(jīng)過長久分析，這也是造成初中語文作文教學(xué)存在困境的原因之一。

4.教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

語文寫作與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，語文寫作的素材主要源于實(shí)際生活，而寫作也是實(shí)際生活內(nèi)容的表達(dá)方式之一。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生的寫作方式過于格式化，讓學(xué)生熟記輔導(dǎo)書中的寫作素材，以便能夠按時(shí)完成教師布置的寫作任務(wù)。在分?jǐn)?shù)制考試的影響下，學(xué)生只能運(yùn)用格式化的寫作方式以及寫作素材進(jìn)行作文創(chuàng)作。而內(nèi)容與實(shí)際生活的偏離也成為初中作文教學(xué)面臨困境的重要因素。

二、優(yōu)化對(duì)策

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在初中作文教學(xué)過程中，教師可提前制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)階段：首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的基本了解；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的鑒賞能力、組織能力以及表達(dá)能力；最后，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力以及升華文章主旨能力。通過層次性的教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，如此一來，教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作能力均能夠得到進(jìn)一步的提升。

2.營造良好的寫作氛圍

在初中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作過更好的文章。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的寫作氛圍，努力營造出自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。如此一來，學(xué)生在寫作過程中才能夠敞開心扉，充分表達(dá)出自身真實(shí)的情感。另外，教師可將作文課程分為兩個(gè)部分：（1）作文指導(dǎo)課；（2）作文點(diǎn)評(píng)課。在指導(dǎo)課中，教師可采用新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的寫作方式以及寫作思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，并通過各種優(yōu)秀的作品提煉出較強(qiáng)的寫作技巧以及方式，以激勵(lì)初中學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新力以及想象力，進(jìn)而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在點(diǎn)評(píng)課中。教師可針對(duì)學(xué)生中較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行講解，并充分突出其中的亮點(diǎn)，有效引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行借鑒以及學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)W到更多優(yōu)秀的寫作技巧，同時(shí)也能累積更多的寫作素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐生活

初中階段的語文寫作是一個(gè)基礎(chǔ)文學(xué)的創(chuàng)作過程，而文學(xué)創(chuàng)作與實(shí)踐生活是密不可分的。因此，在教學(xué)過程中，教師可積極引導(dǎo)初中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活以及身邊事物的關(guān)注，以便于寫作素材的積累。與此同時(shí)，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，也可讓學(xué)生自行從日常生活中搜集寫作的素材，以此鼓勵(lì)學(xué)生多感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如此一來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能夠使學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材，為其今后的語文寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)中存在的問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生寫作的環(huán)境以及氛圍，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，在寫作過程中充分發(fā)揮自身的想象力，并通過生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以及搜集更多的寫作素材，促使能夠創(chuàng)造出更多更好的作品，全面提升初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，促使能夠早日擺脫當(dāng)前的教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋勝克.初中語文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，08：85-86.

第2篇：初中語文作文教學(xué)案例范文

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第3篇：初中語文作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢(shì)客觀表現(xiàn)

語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語言文學(xué)專業(yè)課程和教育學(xué)課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進(jìn)教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問題，更具實(shí)踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐已進(jìn)行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，在此有必要對(duì)語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)問題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)地說明。因?yàn)?，?duì)這個(gè)問題的了解，既是本專業(yè)學(xué)生明確語文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生端正教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念。因?yàn)椋逃l(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢(shì)”之“新”是一個(gè)從時(shí)間層面上對(duì)其與傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程改革進(jìn)行對(duì)比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個(gè)這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時(shí)間層面上的區(qū)分，而不是以地域標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細(xì)分析。

1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一：專業(yè)化與綜合化

作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個(gè)層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會(huì)涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”、“語文課堂教學(xué)技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”、“中小學(xué)作文教學(xué)研究”、“小學(xué)語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“初中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“高中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的事實(shí)：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語言文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的有機(jī)組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學(xué)所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機(jī)地融合于漢語言文學(xué)的課程中和教育學(xué)課程的內(nèi)容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點(diǎn)。其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點(diǎn)的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點(diǎn)和綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)椋瑢?duì)于正在學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)?，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學(xué)生。從另一個(gè)層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實(shí)踐能力。因此，它又具有綜合性的特點(diǎn)。特別是后者，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生從事教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。

2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之二：更新與重構(gòu)

在語文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐之中，課程改革的新趨勢(shì)還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實(shí)踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)生，各院校必須對(duì)這早已成型的課程體系進(jìn)行必要的改革，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，面對(duì)傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進(jìn)行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學(xué)的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個(gè)這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行局部適應(yīng)性的調(diào)整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學(xué)》課程只有《教育學(xué)》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語文教學(xué)發(fā)展》，再后來又增設(shè)了上邊提到的，對(duì)語文教學(xué)更加實(shí)用的課程，如《語文教育學(xué)》、《語文教學(xué)案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語文教學(xué)改革研究》等。但是，對(duì)于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當(dāng)代語文教育課程體系。所以說，對(duì)于語文教育專業(yè)課程改革趨勢(shì)中的“更新”與“重構(gòu)”特點(diǎn)不能進(jìn)行絕對(duì)化地理解。它只是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革過程，正如哲學(xué)上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三：模式化與去模式化

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學(xué)的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點(diǎn)。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個(gè)課程體系的模式化過程，又是一個(gè)去除模式化的過程。對(duì)于前者而言，之所以說其是對(duì)傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系；對(duì)于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因?yàn)樵谶@一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對(duì)于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力?？傊?，語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)及其相關(guān)問題的探討是基于時(shí)間層面上對(duì)課程改革實(shí)踐的一種理性總結(jié)。在時(shí)間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中所謂的“新趨勢(shì)”主要表現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。

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