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第1篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗室；實驗室安全管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001－9677(2015)024－0219－02

無機化學(xué)實驗是學(xué)生從中學(xué)步人大學(xué)后所接觸的第一門實驗課，在整個化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生的觀察能力、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗素質(zhì)等方面起著非常重要的作用。然而，當前部分高校無機化學(xué)實驗室的安全管理相對滯后，存在著安全問題，實驗教學(xué)中存在一些共同性問題，嚴重制約著無機化學(xué)實驗人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

實驗室安全管理方面存在著：(1)實驗準備階段粗略化、大量化，易造成實驗過程中試劑用量加大、有機溶劑大量揮發(fā)等問題；(2)實驗臺藥品架上化學(xué)試劑擺放混亂，存在安全風(fēng)險；(3)實驗教學(xué)過程中監(jiān)管不夠，部分學(xué)生將實驗過程中產(chǎn)生的廢液隨意傾倒在下水道，固體廢棄物隨便丟棄在垃圾桶里，有些同學(xué)甚至將試劑、制備的產(chǎn)品等帶出實驗室，存在著安全問題。教學(xué)過程中存在著：(1)教學(xué)模式和教學(xué)方法單一實驗課堂以教師講授為主，實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗中會出現(xiàn)的問題等都給學(xué)生講到，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索意識；(2)實驗內(nèi)容過于陳舊實驗內(nèi)容基本以驗證基礎(chǔ)理論為主，反映不出當前化學(xué)學(xué)科的最新成就和發(fā)展趨勢，缺少綜合性、設(shè)計性實驗；(3)實驗課考核方式單一［1］實驗課考核僅重視期末考試成績，忽視了學(xué)生平時的表現(xiàn)，不能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高學(xué)生的上課積極性。

1加強無機化學(xué)實驗室的安全管理與教學(xué)改革

淮陰師范學(xué)院一直以來非常重視無機化學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新人才能力方面的重要作用，采取了一些切實可行的措施，加強無機化學(xué)實驗室的安全管理與教學(xué)改革探討：

1.1實驗室安全管理方面

(1)實驗準備階段精細化、少量化和綠色化。在實驗準備階段，充分考慮實驗中化學(xué)試劑的用量，做到精細化、少量化和綠色化，從而在實驗的源頭上節(jié)約化學(xué)試劑，減少污染。例如，無機化學(xué)實驗很多是定性實驗，可以在不影響學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的情況下，將藥品的濃度減??；在不影響實驗效果的前提下，將固體實驗藥品的藥勺由大的換成小的，液體藥品裝在滴瓶中，從而可以減少學(xué)生的取樣量；一些易揮發(fā)、易氧化的試劑可以現(xiàn)場配制，學(xué)生用多少配多少，避免浪費?？傊?，懷著精細化、少量化和綠色化的觀念，多考慮和關(guān)注實驗準備階段的細節(jié)，更加科學(xué)化的準備實驗，以達到減少藥品揮發(fā)、浪費，減少對環(huán)境污染的目的。

(2)藥品按類別整齊擺放在藥品架上。每次實驗前，實驗準備人員將配好的藥品整齊歸類的擺放在藥品架上，學(xué)生用完后，必須將其放回原處，絕不允許學(xué)生將實驗藥品帶出實驗室。

(3)規(guī)范化處理實驗室“三廢”［2］。首先，對實驗過程中產(chǎn)生的廢物盡可能的加以回收重復(fù)利用，不能怕麻煩，如實驗室所用的固體藥品，無論剩余多少，一律回收再用；液體藥品如實驗剩余的酸、堿，可以用大瓶子回收起來。其次，可以通過合理的實驗編排來處理實驗過程中產(chǎn)生的廢物，達到變廢為寶的目的，如銨鹽中氮的測定實驗中標定的氫氧化鈉溶液可以用于滴定操作練習(xí)實驗中標定草酸的濃度。最后，對那些不能有效利用的實驗室廢物，進行集中、統(tǒng)一分類處理，盡可能將“三廢”降到最低，可采用化學(xué)的處理方法如酸堿中和法、氧化還原法、電解法、沉淀法等來處理，以降低對環(huán)境的危害。目前，我校加大資金投入，加強排污建設(shè)，建好的廢液處理池完全能滿足實驗廢液的處理要求。

1.2實驗教學(xué)改革方面

1.2.1建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式

教師在授課過程中要注重因材施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等，學(xué)生由聽從和依賴老師轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核伎紗栴}，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2.2改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性的實驗同時融入最新的科研成果

實驗內(nèi)容的優(yōu)化整合［5］應(yīng)該以培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才為目的。以前，無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性實驗，大綱中安排的綜合性、設(shè)計性實驗較少，學(xué)生做驗證性實驗時主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，難以提高學(xué)生的實驗水平和創(chuàng)新能力。因此，我校2013版教學(xué)大綱對傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行了大幅度優(yōu)化整合，增加了綜合及設(shè)計性實驗的比例，同時，盡量多的采納學(xué)科發(fā)展前沿及技術(shù)含量高的探究性實驗，使學(xué)生能夠及時了解學(xué)科進展，接觸前沿知識，確保課程內(nèi)容的先進性和完整性，以滿足新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進教學(xué)方法

(1)借助多媒體輔助教學(xué)［6］，將多媒體、板書以及實驗演示有機結(jié)合，全方位、多角度、立體化展示化學(xué)實驗，從而激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高教學(xué)效率。比如一些實驗操作(如酸堿滴定、分析天平的使用、原電池裝置等等)，可借助多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生先看視頻，有個直觀的了解，然后再在老師的指導(dǎo)下自己動手，從而快速的掌握這些實驗操作。

(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上資源如實驗教學(xué)課件、實驗數(shù)據(jù)庫等的充分利用不僅可以使實驗內(nèi)容更加豐富，省時省力，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。近年來，我校加大了對無機化學(xué)實驗室多媒體教學(xué)的建設(shè)，同時投入精力建設(shè)化學(xué)實驗中心網(wǎng)站，目前，學(xué)生可以方便的從中心網(wǎng)站上學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)實驗相關(guān)知識，并下載實驗資料及課件。

(3)多元化的考核方式。無機化學(xué)實驗課的考核，是無機化學(xué)實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)無機化學(xué)實驗的特點，我們把實驗成績考核分為兩個部分，即平時考核和期末考試，實驗成績評分標準見表1(表中每一項的具體評分規(guī)則，由實驗室統(tǒng)一規(guī)定，并在開課前向?qū)W生公示實驗評分標準)。平時考核包括平時報告(預(yù)習(xí)報告和實驗報告)和課堂表現(xiàn)兩部分：預(yù)習(xí)報告和實驗報告的內(nèi)容占總成績的40%，主要檢查實驗?zāi)康摹嶒炘硎欠袂宄?，報告的?nèi)容是否完整，結(jié)論、解釋是否正確、合理等等；課堂表現(xiàn)占總成績的40%，主要檢查考勤情況，基本操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象是否真實等等。期末考試為操作考試，占總成績的20%，重點考查學(xué)生的實驗基本技能和操作規(guī)范。通過成績考核的改革，學(xué)生不僅僅重視考試，而且對平時的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練也更加嚴謹了，從而達到了無機化學(xué)基礎(chǔ)實驗的目的：使學(xué)生熟練掌握實驗技術(shù)與技巧，學(xué)會觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，提高其綜合素質(zhì)。

2結(jié)語

在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在廣大師生的積極參與下，我們在實驗室安全方面采取了：實驗準備階段精細化、少量化和綠色化；藥品按類別整齊擺放在藥品架上及規(guī)范化處理實驗室“三廢”等措施加強實驗室安全管理，在實驗教學(xué)改革方面采取了：建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式；改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性的實驗同時融入最新的科研成果；充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進教學(xué)方法；建立多元化的考核方式等方面促進教學(xué)改革，逐漸形成了自己的特色，也積累了一定的經(jīng)驗。但同時，我們也應(yīng)該認識到實驗室安全管理及教學(xué)改革是一項長期艱巨的工作，在未來的工作中，我們應(yīng)繼續(xù)以開拓創(chuàng)新的精神和飽滿的工作熱情投入到這項工作中，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻

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［2］錢曉麗．大學(xué)無機化學(xué)實驗中“三廢”的綠色化處理［J］．中國化工貿(mào)易，2013(12):426．

［3］彭艷芬，劉天寶，李敏，等．新升本科院?！稛o機化學(xué)實驗》教學(xué)改革初探［J］．化學(xué)工程與裝備，2010(7):212－213．

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［5］楊宏偉．無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013，26(3):130－133．

第2篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例研究

一、融合式教學(xué)的認識

融合式教學(xué)指的就是教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系融合在一起的一種教學(xué)方式。而融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過多種途徑來進行化學(xué)的學(xué)習(xí)，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且可以吸引學(xué)生進行化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學(xué)資源，尤其是在一些經(jīng)濟、教育不發(fā)達的地區(qū)，融合式教學(xué)的優(yōu)勢更加的顯著。

二、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述

以下對融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的案例進行詳細的描述。

在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以將其分為兩個階段進行教學(xué)，首先學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開二氧化碳形成的實驗教學(xué)。在學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這方面的知識，教師則在線下一一進行輔導(dǎo)，需要對學(xué)生提出的要求就是，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)完之后能夠獨立地完成教師所布置下去的任務(wù)，在獨立完成任務(wù)之后，教師可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，即進行到第二階段的學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發(fā)生怎樣的變化？寫出該反應(yīng)過程中的化學(xué)方程式。其實這個實驗過程主要考察的就是學(xué)生對于二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，但是通過對學(xué)生的分析過程觀察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程之中，教師通過融合式教學(xué)的方式，對學(xué)生進行了教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在這個過程之中也取得了很大的進步。

三、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例具體分析

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律，可以說，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學(xué)生對于化學(xué)的初步知識的了解，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種化學(xué)思維能力和實踐操作能力。

通過以上的融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學(xué)當中，著重強調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動，這種互動對于學(xué)生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學(xué)的過程當中，教師會將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介進行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果。比如，在以上的案例之中，教師與學(xué)生之間的互動、溝通和交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、溝通和交流這兩種關(guān)系就是融合式教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，因此在教師對兩位學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)過程之中，學(xué)生便會解決自我探究過程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學(xué)生與學(xué)生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得，共同進步。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析它們各自的特點，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學(xué)生意識到純鐵其實是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現(xiàn)的方式使學(xué)生更加清晰地認識到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。或者是通過結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，并通過自己的探究和教師的引導(dǎo)來解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這種方式可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學(xué)的案例描述中所應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺（學(xué)生在線學(xué)習(xí)化學(xué)知識的平臺）清楚的記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些是需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)水平最差的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了一定的錯誤，并沒有一個系統(tǒng)的記憶，對于化學(xué)的相關(guān)化學(xué)方程式也不能很好地理解，而在教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的交流之后學(xué)習(xí)水平得到了很大的進步。由此可以看出融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)之中充分地應(yīng)用融合式教學(xué)。

小結(jié)：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中通過融合式教學(xué)的方法進行化學(xué)的教學(xué)，能夠利用更多的教學(xué)資源，以及提供一個更好的教學(xué)環(huán)境和背景?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師也應(yīng)該重視化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)，使其充分融入化學(xué)的教學(xué)當中?？梢哉f，融合式教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)的意義重大，因此筆者認為，應(yīng)該在實際的化學(xué)教學(xué)中充分地推廣融合式教學(xué)。

【參考文獻】

[1]杜亞非. 融合式語文教學(xué)初探[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（04）.

第3篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

一、權(quán)衡理論與實驗教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的重要性

在新課標中初中化學(xué)教學(xué)明確指出要求培養(yǎng)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)化學(xué)知識，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課本設(shè)計上，理論教學(xué)內(nèi)容中穿插實驗課程，相比于舊課本，實驗課程安排更多。因此從教學(xué)計劃上來看，初中化學(xué)要求權(quán)衡化學(xué)理論及實驗教學(xué)，并正確地將實驗教學(xué)與理論相結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合效果。在實際教學(xué)中，教師借助于實驗操作，能夠很好地將枯燥的理論知識融合進每一步實驗環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗化學(xué)反應(yīng)并對相關(guān)知識形成較為全面的了解。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善，化學(xué)教學(xué)實驗課程的可操作性有明顯提升。實踐結(jié)果顯示，學(xué)生接受實驗教學(xué)后對理論知識的掌握能力明顯提高，并且在以實驗為基礎(chǔ)的分析試題中的表現(xiàn)有了明顯改善。因此，在化學(xué)教學(xué)工作中必須權(quán)衡理論與實驗教學(xué)的比重，恰當?shù)乩脤嶒灲虒W(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)教學(xué)成果。

二、實例說明

化學(xué)式及基本物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對于具備一定邏輯思考及記憶能力的初三學(xué)生而言，靈活地掌握化學(xué)式的難度相對較小，而對于化學(xué)性質(zhì)而言，其掌握的難度相對較高。在教學(xué)中引入實踐方式，將重要的化學(xué)物質(zhì)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接通過眼睛及設(shè)備觀察各種基本化學(xué)物質(zhì)的物理特性，進而初步對化學(xué)物質(zhì)的外觀、味道等形成基礎(chǔ)認識（有毒物質(zhì)要采取特殊保護方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識）。在基本的認識后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)的不同特性，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在對學(xué)生教授主要的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)后，完成理論上對化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)習(xí)。之后再啟動化學(xué)實驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地進行容器選擇、物品擺放、實驗操作、過程觀察等，并在實驗中適當?shù)夭扇—毩⒉僮髋c分組操作等多種模式，確保每一個同學(xué)都能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進行全面貫徹，為學(xué)生分析和解決化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問題奠定基礎(chǔ)。同時，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該適當?shù)匾雸F隊合作與競賽的模式進行教學(xué)，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)的意識，在有限的實驗教學(xué)中提升教學(xué)效果。

例如，在初三化學(xué)酸堿部分的教學(xué)中，借助于一個典型的實驗教學(xué)，能夠很好地將整個課程進行串聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識及相關(guān)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠較好地達到教學(xué)效果。

教師可以為學(xué)生設(shè)定一個分組實驗的模式，以實驗操作得到如下結(jié)果為考核標準。

1.正確標注酸堿物質(zhì)的化學(xué)式。

2.由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿稀釋的基本知識和注意事項，并引導(dǎo)學(xué)生安全正確地進行酸液稀釋，引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習(xí)和鞏固這些特殊物質(zhì)在稀釋中可能出現(xiàn)的問題及原因。

3.由教師對酸堿中和實驗進行重點知識和環(huán)節(jié)的理順，學(xué)生分組正確選擇酸堿物質(zhì)并根據(jù)步驟，從選擇容器、裝入、點火等實驗步驟逐一操作并進行實驗，在教師的適當指導(dǎo)下，由學(xué)生主導(dǎo)得到酸堿中和物。

4.對整個實驗進行記錄和化學(xué)式書寫，并對實驗過程應(yīng)該注意的事項及發(fā)生的錯誤進行記錄。

上述實驗是在明確化學(xué)物質(zhì)的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的過程，可以更好地提升學(xué)生邏輯思維和逆向思維的能力。在上述實驗后，應(yīng)該安排逆向?qū)嶒?，抽出一個實驗結(jié)果，對實驗的主要環(huán)節(jié)、物質(zhì)特殊性及反應(yīng)進行描述，由學(xué)生根據(jù)反應(yīng)過程的重要信息分析參與反應(yīng)的主要物質(zhì)，并進行獨立的實驗對猜想進行驗證等，以達到對化學(xué)反應(yīng)形成全面認識的目的。在完成上述兩個實驗后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對容器及物質(zhì)進行合理的清潔和保管，鞏固物質(zhì)特殊性的相關(guān)知識。此外，對于化學(xué)反應(yīng)后得出的酸堿中和物質(zhì)，其中一般包含酸堿中和物和其他雜質(zhì)，也可以在這一實驗環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的除雜操作，對酸堿中和的后續(xù)知識進行補充學(xué)習(xí)等。

綜合上述因素考核各組結(jié)果，進而在實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，及時加以輔導(dǎo)和完善，并且再次強調(diào)重點知識，貫穿整個酸堿學(xué)習(xí)的基本理論和注意事項，為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提供幫助。

第4篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實驗類微課 案例設(shè)計 應(yīng)用

化學(xué)是一門在實驗的基礎(chǔ)上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識點需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內(nèi)容無法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到教學(xué)目標和教學(xué)要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時間內(nèi)以微視頻的形式對一個知識點進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時還有學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等教學(xué)資源，通過對教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個個小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的全新的教學(xué)方式。

二、微課的特點

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類特點：

1.短少的教學(xué)時間

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學(xué)內(nèi)容

微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學(xué)容量

一般來說，一個微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。

4.情境化的教學(xué)資源

微課的教學(xué)主題只有一個，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡要。將教學(xué)內(nèi)容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等輔教學(xué)資源，使每個單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。

三、實驗類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用

在進行微課教學(xué)的案例設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)以下要求進行案例設(shè)計，使微課的特點和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯的知識點，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進行敘述，為在較短的時間內(nèi)完整表達教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進行微課案例設(shè)計時應(yīng)做好對教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡要明了的文字敘述微課內(nèi)容。

3.活設(shè)計，設(shè)計巧妙

第5篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

1．拍攝實驗錄像

利用數(shù)碼相機可把一些不宜或不可在課堂上進行的實驗拍成錄像在課堂上展示。高中化學(xué)中有些污染環(huán)境、有些危險性較大、有些反應(yīng)速率緩慢、有些不具備條件等等使其不宜或不可在課堂上進行，如果事先能夠在實驗室或室外完成實驗并用數(shù)碼相機拍成錄像插到課件中展示，就能收到好的效果。如我們將實驗室制備氯氣、甲烷與氯氣取代反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、石油的分餾、鋼鐵在潮濕環(huán)境下生銹、氨的催花氧化等實驗拍成錄像，應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的效果。

［教學(xué)案例1］甲烷與氯氣取代反應(yīng)實驗

通過多次事先實驗的錄像，讓學(xué)生們觀察到實驗的進行情況，液面的上升，還有當光照太強時出現(xiàn)的爆炸情況等等，效果還是相當好的。

2.投影演示實驗

演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。只有對觀察所獲得和積累的感性材料進行科學(xué)的分析，才能透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，進而上升到理性認識。因此在實驗中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使其智力得到充分發(fā)展。當然在演示實驗時，教師必須在操作上做到規(guī)范化、在技能上做到熟練化、在效果上做到現(xiàn)象明顯、在安全上做到萬無一失。同時，要善于把觀察的問題具體化，即在進行每一個實驗時，教師都必須向?qū)W生提出，觀察什么，怎樣觀察，并且善于啟發(fā)學(xué)生從隱蔽的細節(jié)現(xiàn)象中探索事物的本質(zhì)，這樣才能充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

投影是在投影儀上進行化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實驗效果。投影實驗作為現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的一個重要應(yīng)用，與傳統(tǒng)演示實驗相比有以下幾個優(yōu)點。

2．1放大實驗現(xiàn)象

實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。

［教學(xué)案例2］銅鋅原電池實驗

傳統(tǒng)演示實驗中，學(xué)生不易觀察到兩個電極上氣泡的產(chǎn)生，尤其是銅片上氣泡更不易觀察到，而通過實物投影演示，則此現(xiàn)象清晰明顯。

2．2多角度觀察現(xiàn)象

一般在教師進行演示實驗時學(xué)生都是從側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選擇從不同的角度觀察，方便快捷。

［教學(xué)案例3］金屬鈉與水的反應(yīng)

金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實驗現(xiàn)象，如教師采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實驗現(xiàn)象。

2．3節(jié)省藥品

由于投影能將實物和現(xiàn)象放大，因此可以在較小容器內(nèi)用少量藥品來完成實驗。

［教學(xué)案例4］溴單質(zhì)物理性質(zhì)

單質(zhì)溴有毒且具有揮發(fā)性，觀察其顏色、狀態(tài)時，要求藥品用量越少越好。為了更準確觀察現(xiàn)象，教材安排在錐形瓶中演示，藥品用量較大，污染嚴重。如改用投影演示，只需用膠頭滴管吸取少量液溴在投影儀下演示，效果明顯。

3．多媒體演示實驗

多媒體是和計算機連接的可以把計算機上的內(nèi)容投在銀幕上，一些我們用肉眼無法觀察到的現(xiàn)象和一些危險性的實驗可用多媒體展示。創(chuàng)設(shè)良好的情境是克服學(xué)生疲勞，增加愉快氣氛的手段。在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為新課標的實施、新課程的改革注入了無限的生機與活力；特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為創(chuàng)新教育提供了良好的施教環(huán)境，也為化學(xué)實驗教學(xué)開辟了廣闊的舞臺。例如，利用計算機技術(shù)借助flash等，微觀模擬原電池反應(yīng)的化學(xué)原理，可將知識變抽象為直觀，使學(xué)生易于理解與接受。當然，除了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)外，有時采用傳統(tǒng)的直觀教具（如掛圖、模型、自制教具等）進行教學(xué)，效果也很好。同時，我還在課堂上增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性實驗，定期召開化學(xué)實驗晚會，寓教于樂，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)的積極性、主動性。。

［教學(xué)案例5］口向上加熱試管

利用計算機模擬加熱固體藥品時，試管口向上傾斜，水倒流回試管底部，或沒有預(yù)熱就直接加熱，造成試管破裂的危險場面；對點燃未檢驗純度的氫氣就可能發(fā)生爆炸進行模擬，使學(xué)生加深對錯誤操作引起危害的認識。這樣讓學(xué)生很直觀的認識到錯誤操作引起的危害性。因此教師在講解實驗基本操作或有危險性的實驗時，利用多媒體先進行模擬操作，來加深對正確操作的理解，然后再進行正確的實驗，將大大增強學(xué)生深刻理解正確操作的重要性，更提高了實驗的有效性和成功率。

第6篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)必修教材；實驗設(shè)計能力

文章編號：1008-0546（2014）02-0091-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.036

從實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)方面來說，傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教師演示實驗比例很大，很少出現(xiàn)探究實驗和設(shè)計實驗，并且教材實驗往往側(cè)重于化學(xué)基本原理、基本概念及元素化合物基礎(chǔ)知識的傳授，過分強調(diào)實驗的驗證性和培養(yǎng)基本操作技能，實驗方法和技術(shù)落后，不利于學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ奶岣?。新課改下，化學(xué)教材發(fā)生變革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，發(fā)展學(xué)生設(shè)計實驗的思維能力和創(chuàng)新能力。

分析高中化學(xué)課程標準和高考考試大綱，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰χ饕兴膫€方面的要求，具體為：①改進或設(shè)計實驗方案；②了解實驗條件的控制；③分析或處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果；④繪制和識別典型的實驗裝置圖的能力。課程標準和高考考試大綱對于教材的研制和使用具有指導(dǎo)性作用[1]。所以本文針對考綱里對實驗設(shè)計能力的四點要求，對蘇教版高中化學(xué)教材進行案例分析。

一、設(shè)計實驗方案

教材在“活動與探究”和“交流與討論”兩個模塊直接涉及到實驗設(shè)計內(nèi)容。教材按照學(xué)生的認知特點安排實驗，由簡及繁。教材在安排設(shè)計性實驗時，根據(jù)知識內(nèi)容的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，先從水平較低的設(shè)計性實驗開始，逐漸向水平較高的設(shè)計性實驗進發(fā)，循序漸進，從而使教材中的多種多樣的設(shè)計性實驗呈現(xiàn)出不同的層次水平。從模仿設(shè)計開始，到有指導(dǎo)的設(shè)計，再到獨立的設(shè)計，逐漸增大實驗設(shè)計的程度，使實驗設(shè)計在教材體系中有層次地呈現(xiàn)。

以下為兩本教材中典型的實驗設(shè)計案例（按照在教材中出現(xiàn)的先后順序排列）。

案例1：設(shè)計分離或提純的方案

①實驗室中用氯化鉀在二氧化錳催化下受熱制取氧氣。從反應(yīng)后的氯化鉀和二氧化錳的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要用哪些分離方法？請設(shè)計實驗方案。

②現(xiàn)有混有少量氯化鉀的硝酸鉀粉末，請參照兩者的溶解度曲線，設(shè)計實驗方案提純硝酸鉀。

案例2：

有四瓶無色溶液，分別是NaCl、NaBr、KBr、KI溶液。請根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，參照第47頁的“資料卡”，設(shè)計實驗將它們區(qū)別開來。

案例3：

設(shè)計Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗方案，進行實驗并記錄現(xiàn)象。

案例4：

①用銅片、鋅片（可從廢電池拆取）或鋁片、純堿溶液、白醋（或柑橘）等日常生活中的材料制作簡易電池，并測試是否能產(chǎn)生電流。

②以小組為單位，制定實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。

案例5：

依據(jù)乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)特點，運用已學(xué)的有機化學(xué)知識，推測怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。

縱觀上述五個案例，教材實驗設(shè)計安排完全按照學(xué)生的認知特點和學(xué)生思維發(fā)展順序，以及實驗設(shè)計的梯度變化，案例1—案例5在教材中按照先后順序出現(xiàn)，依次按照從獲得物質(zhì)的手段和方法（ 物質(zhì)的分離和提純） 物質(zhì)的性質(zhì)研究（ 物質(zhì)性質(zhì)的探究） 物質(zhì)性質(zhì)的應(yīng)用及反應(yīng)規(guī)律研究（ 物質(zhì)的檢驗與鑒別電化學(xué)問題研究）物質(zhì)的合成（ 物質(zhì)的制備與合成） 這一線索來安排。這樣安排更加有利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計的要領(lǐng)，培養(yǎng)實驗設(shè)計的思維，提高創(chuàng)新能力。

同時每一個案例之前都會有一些知識儲備，涉及到概念、定律、原理，實現(xiàn)理論分析到實驗研究方法的跨越。這些概念、定律或原理都與實驗原理、方案及實驗步驟密切相關(guān)，不僅為學(xué)生提供設(shè)計實驗的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生進一步掌握領(lǐng)會實驗設(shè)計意圖，理論聯(lián)系實際，理解熟悉每一個實驗操作步驟及技能，對實驗現(xiàn)象進行合理解釋， 并通過討論得出實驗結(jié)果。

各個案例之間具有內(nèi)在聯(lián)系性，注意實驗之間知識與技能的銜接。如設(shè)計提純某物質(zhì)時，必然會用到基本的分離手段，這就要求學(xué)生對前述知識完全掌握。教材正因為考慮到知識間的銜接，各個案例安排得層次分明。

教材的設(shè)計實驗部分還包含了一些趣味性和生活性實驗，如案例4中的簡易電池實驗設(shè)計，驗證草木灰中含有碳酸鉀。實驗設(shè)計傾向于生活化、趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的同時，充分滿足學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用[2]。

另外，在每個設(shè)計實驗后的“練習(xí)與實踐”欄目都安排了設(shè)計型習(xí)題。教材通過專題性的實驗設(shè)計習(xí)題， 使學(xué)生從本質(zhì)上理解實驗設(shè)計的原理， 培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而從根本上使學(xué)生對實驗設(shè)計的情感得到了升華，最終使實驗設(shè)計的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、控制實驗條件

“實驗，實際上是條件控制下的觀察”，“所有的實驗，都是在條件控制下進行的?！盵3]探尋、控制實驗的最佳條件，可以說是化學(xué)實驗的靈魂、成敗的關(guān)鍵。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對教師的實驗研究、乃至化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，都具有十分重要的意義。因此，教材有意識地安排了學(xué)生控制實驗條件的探究活動，發(fā)展控制實驗條件的能力[4]。

《化學(xué)1》第6頁“整理與歸納”欄目要求學(xué)生說出一種金屬與另一種金屬鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件，以及復(fù)分解反應(yīng)的條件。這樣，教材直接提出實驗條件的重要性，使學(xué)生初步形成重視實驗條件的意識，在以后的學(xué)習(xí)中自覺地加強對實驗條件的關(guān)注和區(qū)分。

“化學(xué)史話”欄目介紹化學(xué)家通過控制實驗條件，探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史。從感性上激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進實驗條件，獲得更好的實驗現(xiàn)象與結(jié)果。

“活動與探究”欄目通過具體實驗條件控制的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生改進實驗條件的思維過程和科學(xué)方法。如《化學(xué)2》專題2第30頁，“活動與探究”欄目，通過改變過氧化氫溶液的量以及所用催化劑，讓學(xué)生觀察氫氣生成的速度，使學(xué)生認識到實驗條件的重要性，初步掌握控制實驗條件的科學(xué)方法。

教材完全按照學(xué)生認知特點，從初步了解實驗條件，到理解實驗條件的重要性，再到探究實驗條件，使學(xué)生逐步掌握實驗條件的控制，領(lǐng)悟控制實驗條件的科學(xué)思維。

三、分析或處理實驗數(shù)據(jù)

化學(xué)實驗處理的方法包括：化學(xué)用語法、表格法、線圖法[5]。

教材中所有實驗都采用表格法進行實驗處理，采用表格法的優(yōu)點是直觀、全面、易懂。另外，有些實驗還采用了線圖法。

在教材《化學(xué)2》專題2第32頁“交流與討論”欄目，給出合成氨反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率隨時間按變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生通過線圖法處理實驗數(shù)據(jù)。該方法可以有效避免繁雜的計算，曲線往往包含豐富的信息，學(xué)生只要認真分析，就可以體會到線圖法的優(yōu)點，從而引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗過程中，開發(fā)利用線圖法處理數(shù)據(jù)，優(yōu)化方案。另外，教材引導(dǎo)學(xué)生針對不同的實驗選擇更有效的實驗處理方法。

四、繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖

本教材重視培養(yǎng)學(xué)生改進實驗裝置的能力，一套好的實驗裝置對于實驗的成敗、藥品利用率、結(jié)果處理等關(guān)系密切。新課標提出實驗裝置應(yīng)該簡約化、安全化、綠色化、生活化。本教材設(shè)計充分圍繞這一主題展開，并且對裝置的安排體現(xiàn)梯度性。

《化學(xué)1》專題4第2單元中“硝酸的性質(zhì)”，“觀察與思考”欄目中銅片分別與濃、稀硝酸在相同裝置中反應(yīng)，并給出具體的實驗裝置。學(xué)生初步掌握該實驗的原理，最重要的是掌握本套裝置的構(gòu)成特點以及優(yōu)缺點。教材在本單元“練習(xí)與實踐”欄目中又安排了銅與稀硝酸反應(yīng)裝置改進與選擇的習(xí)題。

以下為本習(xí)題的具體內(nèi)容。

3. 甲同學(xué)采用如下頁圖2中的圖Ⅰ所示裝置驗證銅與稀硝酸的反應(yīng)，并用排水法收集NO氣體。

①反應(yīng)過程中的實驗現(xiàn)象是 。

②乙同學(xué)認為雖然收集的氣體是一氧化氮，但并不能說明反應(yīng)中一定生成一氧化氮。你認為他的理由是 。

③丙同學(xué)采用如圖Ⅱ所示裝置進行實驗，證明了銅與稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮。該同學(xué)的步驟如下表所示，請回答實驗中的有關(guān)問題。

④從環(huán)境保護的角度看，丙同學(xué)的實驗存在什么缺陷？你認為應(yīng)如何改進？

上述兩圖均為銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置。圖1為“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置，圖2為“練習(xí)與實踐”欄目中所給銅片與稀硝酸反應(yīng)的兩套裝置。

習(xí)題中的問題設(shè)置不僅使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生改進裝置的方法。學(xué)生在做題過程中，對比會發(fā)現(xiàn)各套裝置的優(yōu)缺點及側(cè)重驗證的性質(zhì)。從而為以后改進實驗裝置提供參考，掌握改進思想的關(guān)鍵，具體問題具體分析。

問題①的設(shè)置，巧妙地加強習(xí)題與前文的聯(lián)系，裝置Ⅰ與“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置有很大的相似度，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)裝置的優(yōu)缺點，同時使基礎(chǔ)知識順利地遷移到本題中來，初步滲透裝置改進的內(nèi)容和特點。

問題②從表面上看僅僅是考察一氧化氮的氧化性，其實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進實驗裝置的必要性和出發(fā)點。本實驗中，要證明反應(yīng)生成氣體是一氧化氮就必須使反應(yīng)裝置隔絕空氣，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇改進實驗裝置的側(cè)重點。

問題③通過及時解決問題②所提到的疑問，學(xué)生在情感上獲得改進裝置的奇妙感，從而激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運用實驗裝置的改進解決實際問題。另外，裝置Ⅱ在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未或很少接觸到，這也為學(xué)生以后改進裝置提供依據(jù)，滲透裝置選擇和改進的思維，掌握一些實驗裝置改進的關(guān)鍵點。

本習(xí)題最后問題④要求學(xué)生自己從環(huán)保的角度改進一套裝置，真正做到學(xué)以致用，同時體現(xiàn)實驗裝置的簡易化、綠色化原則。

總之，教材安排突出裝置改進的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生認識到裝置改進的必要性和關(guān)鍵點，而且更注重學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地自己動手改進裝置。在此過程中，學(xué)生不斷體會裝置選擇和改進的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，解決實際問題。

參考文獻

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[3] 陳耀亭等編著.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法[M].長春：吉林人民出版社，1984：16

第7篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　探究性實驗　選題途徑　教學(xué)實踐　教材習(xí)題　疑難問題

高中化學(xué)新課程實驗的基本理念之一就是通過化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者認為真正內(nèi)化和實現(xiàn)這一理念，實施探究性實驗教學(xué)是最佳途徑。實施探究性實驗教學(xué)的首要任務(wù)是選擇實驗課題，本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，介紹了探究性實驗選題的6種途徑，并提出了相應(yīng)思考。1　探究性實驗的選題途徑

探究性實驗教學(xué)的核心之一是選擇具有探究性的實驗課題，高中化學(xué)新教材中設(shè)置了許多“活動·探究”等活動性欄目，如“配制一定體積的溶液并表示其組成”、“不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化”、“乙醇的一些化學(xué)性質(zhì)”等等，這些欄目多以探究性實驗為主，是探究性實驗選題的重要途徑，除此以外還有如下幾種途徑。1.1　從教材某一知識中選擇課題

教材是化學(xué)知識的最大集合體，但教材中往往并沒有把知識的形成過程還原為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這就給我們的探究性實驗教學(xué)提供了很豐富的資源。

[教學(xué)案例1]在硝酸的強氧化性學(xué)習(xí)中，教材只是安排了銅與濃、稀硝酸的演示實驗，學(xué)生對硝酸強氧化性的本質(zhì)認識并不十分清楚，為此可將該知識點設(shè)計為探究性實驗：探討硝酸強氧化性的本質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計了如下實驗方案：

(1)在試管①中加入1 mol/L鹽酸溶液2 mL，將銅絲插入酸液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(2)在試管②中加入1 mol/L NaN03溶液2mL，將銅絲插入溶液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(3)在試管③中加入1 mol/L NaCl溶液2mL，將銅絲插入溶液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(4)將試管①和試管②的溶液混合在U形管中，用一端帶銅絲的橡皮塞密封，加熱溶液并觀察現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：試管①、②、③中均無明顯變化；u形管中橡皮塞一端液面下降，有無色氣體生成，u形管中液體顏色變藍。

通過對實驗現(xiàn)象的分析可知：Cu不與NO或H直接反應(yīng)，卻與含有NO和H的混合溶液反應(yīng)，從而說明了硝酸具有強氧化性(比H氧化性強)；也明確了NO只有在酸性條件下(既與H共存時)才具有強氧化性。1.2　從教材習(xí)題中選擇課題

新教材的習(xí)題設(shè)置具有多樣性、綜合性、靈活性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這給探究性實驗的選題提供了廣闊的空間。

[教學(xué)案例2]魯科版《普通高中課程標準實驗教科書：化學(xué)1》第1章第2節(jié)練習(xí)3是關(guān)于研究Na2O2性質(zhì)的問題，教師在演示了用棉花包裹Na2O2粉末在裝有CO2的集氣瓶中燃燒的實驗時，有學(xué)生提出問題：實驗室都是用稀鹽酸與大理石制二氧化碳，一般情況下收集到的二氧化碳是不干燥的。由于制得的COz不干燥，可能是Na2O2先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CO2反應(yīng)生成Na2CO2，若用干燥的CO2，能看到上述現(xiàn)象嗎?

針對以上問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展如下探究：

(1)用干燥的CO2，與包裹有Na2O2粉末的棉花團作用，觀察現(xiàn)象。

(2)用潮濕的CO2與包裹有Na2O2粉末的棉花團作用，觀察現(xiàn)象。

(3)先用干燥的CO2與包裹有Na2O2粉末的棉花團作用，若看不到現(xiàn)象，取出棉花團，向集氣瓶中加少量水振蕩，再放入棉花團，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。1.3　對教材中的部分實驗方案進行創(chuàng)新探究

教材中的某些實驗雖然很經(jīng)典，但在具體操作中可能會存在現(xiàn)象不明顯、設(shè)計不環(huán)保等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生評價教材實驗方案，改進或重新設(shè)計更加完善的實驗方案。

[教學(xué)案例3]在學(xué)氧化硫化學(xué)性質(zhì)時，教材安排了傳統(tǒng)的實驗方案(如圖1)。

在具體操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只能觀察到前1或2個試劑瓶有現(xiàn)象，后面的試劑瓶在相當長時間內(nèi)看不到實驗現(xiàn)象；實驗結(jié)束后，整個裝置內(nèi)殘留大量SO2氣體無法被堿液吸收，造成嚴重污染。為此，師生共同探討了如何改進這一裝置，展示討論結(jié)果，設(shè)計出最佳方案(如圖2)。

該裝置采用氣體分流原理，通過控制活塞達到逐一觀察實驗現(xiàn)象的目的，且通過雙連球可使裝置內(nèi)殘留氣體完全被排出、吸收，實現(xiàn)污染氣體零排放，安全環(huán)保。1.4　對部分實驗儀器進行自制或改進

積極開展自制、改進實驗儀器可以豐富探究性實驗的內(nèi)容。自制、改進實驗儀器因其兼具教育性、探究性和創(chuàng)新性，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[教學(xué)案例4]筆者曾和學(xué)生一起共同設(shè)計了一套簡易氣體發(fā)生器，效果很好。實驗用品：空塑料瓶(飲料瓶、洗發(fā)水瓶等)、醫(yī)用輸液管(可以用安全、無毒廢棄輸液管)、空水筆芯(或飲料吸管)制成。內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖3所示，該裝置實驗原理：固體從瓶口加入，液體從外瓶加入，當打開調(diào)速器瓶內(nèi)壓強減小，內(nèi)瓶下降，固體顆粒與酸液接觸，反應(yīng)開始。當關(guān)閉調(diào)速器，瓶內(nèi)壓強增大，內(nèi)瓶上升，固體顆粒與酸液分離，反應(yīng)停止。

1.5　將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題改為探究

性實驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到一些疑難問題，只靠教師講解往往效果并不明顯，可引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)計成探究性實驗。

[教學(xué)案例5]學(xué)生在解釋Mg粉與溴水反應(yīng)原理時，提出了兩種假設(shè)：①鎂粉直接與溴水中的溴反應(yīng)，因為溴的非金屬性較強；②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因為溴水中存在反應(yīng)：Br2+H2＝HBr+HBrO。針對提出的假說，學(xué)生設(shè)計了如下方案：將鎂粉放人溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡產(chǎn)生。如果溴水褪色且無氣泡產(chǎn)生，則證明假設(shè)①成立；如果溴水褪色且有氣泡產(chǎn)生，則證明假設(shè)②成立。1.6　從現(xiàn)實生活中選擇課題

第8篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第9篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 研究性 學(xué)習(xí)理念 策略探討 實驗教學(xué)

21世紀以來，全球經(jīng)濟快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學(xué)生在課堂上主體地位已經(jīng)體現(xiàn)的越來越明顯，這與我國社會發(fā)展不謀而合。如今，社會更加需要有超強的實踐能力、創(chuàng)新能力以及廣闊思維的全面發(fā)展的學(xué)生，而這些能力的培養(yǎng)需要從教育中完成。初中化學(xué)作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學(xué)習(xí)方式，去完成化學(xué)試驗被認為是一種好的化學(xué)教學(xué)方式。

一、目前初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們也經(jīng)歷過初中，在剛剛開始接觸化學(xué)的時候我們會對化學(xué)實驗以及學(xué)習(xí)充滿興趣，因為化學(xué)實驗?zāi)軌蚣て鹞覀儗W(xué)習(xí)的興趣，可從實際的初中化學(xué)實驗課上看，化學(xué)實驗課中還存在著一定的問題，如：

（一）實驗課上學(xué)生主體地位模糊

在目前的初中化學(xué)實驗課上，學(xué)生的主體地位依舊沒有被明顯體現(xiàn)出來，學(xué)生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學(xué)習(xí)主動性以及興趣都受到了一定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更是單一，在學(xué)習(xí)的過程中沒能認真的去思考，也無法轉(zhuǎn)換思維角度去學(xué)習(xí)，更加不會應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理念去學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的思維受到了一定的禁錮。

（二）教師對化學(xué)實驗課認知存在問題

很多教師在化學(xué)實驗課上，對實驗教學(xué)所帶來的效果以及表現(xiàn)出來的功能都存在著單一化的認知，換言之，教師在實驗課上只重視對知識的傳授以及訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能。教師在黑板上去完成實驗，學(xué)生則在座位上去背實驗，教師忽視了對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了化學(xué)實驗課的功能沒有充分的發(fā)揮出來。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

如今的化學(xué)實驗教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中一味的求升學(xué)率，只重視實驗課的結(jié)果，而實驗課過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀念等的培養(yǎng)卻完全的忽視，嚴重的影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、運用研究性學(xué)習(xí)理念改進初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略以及案例分析

實踐表明，研究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)與發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自身為主，讓學(xué)生通過研究性的自主學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。為此，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要將研究性學(xué)習(xí)理念運用到實際的教學(xué)當中來。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

初中化學(xué)課上研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學(xué)生設(shè)計一套合理的研究方案，然后先讓學(xué)生思考，再以小組的形式進行探討，最后完成化學(xué)實驗報告，由教師做出最后的評論。這時研究性學(xué)習(xí)的一個過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、實踐得出問題的答案。那么要實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，就要采取以下的措施，即：

1、在教師提出問題后，教師要給學(xué)生充足的時間進而空間彼此之間進行研究與探討，同時也允許學(xué)生以不同的方式獲得信息，經(jīng)過自己的整合思考，最終完成研究。

2、在這一過程中，教師要給予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，同時給予他們適當?shù)墓膭?，增強學(xué)生的自信心，多多肯定學(xué)生，讓他們能夠更加積極的參與到化學(xué)實驗課當中來。

（二）將研究性學(xué)習(xí)理念灌輸?shù)綄嶒灲虒W(xué)內(nèi)容的選擇上

中學(xué)化學(xué)試驗課上，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的重要的渠道，那么在使用研究性學(xué)習(xí)方法的過程中，教師要對化學(xué)實驗內(nèi)容進行精選，在精選的過程中應(yīng)該教與研究性學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，以確保學(xué)生所進行實驗的內(nèi)容對開啟學(xué)生的思維以及培養(yǎng)他們實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著積極的推動作用。

（三）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

某中學(xué)的化學(xué)實驗課，學(xué)習(xí)《二氧化碳制法以及性質(zhì)》這節(jié)課時，運用研究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生完成制取二氧化碳這個實驗。

在前一節(jié)理論課中，通過對二氧化碳性質(zhì)的了解，在當前的這節(jié)課中教師讓學(xué)生通過動手操作完成二氧化碳制取的實驗。

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)造出研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提出問題，如：“通過上節(jié)理論課學(xué)習(xí)，怎樣才能制取二氧化呢”？

其次，給學(xué)生足夠的思考與探討的時間與空間，讓后教師讓學(xué)生以小組的形式展開實驗，實驗的過程中，教師要密切的關(guān)注每位學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)以及做法，一旦學(xué)生遇到困難，那么教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差。

最后，實驗完成后，教師對每個小組所做的實驗給予總結(jié)評價，并且要給予他們一定的鼓勵，增強他們自信心。在這一過程中，學(xué)生通過自己的思考完成實驗，使得他們的思維能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力都得到了一定程度的培養(yǎng)，使得初中化學(xué)試驗課能夠發(fā)揮最大的功能，推動學(xué)生更好的發(fā)展。