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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)精選(九篇)

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對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)

第1篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】班主任;初中寄宿制學(xué)生;心理疏導(dǎo)

初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò),班主任接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活能較全面深入地了解,熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的心理變化,也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理傾向。這些都是班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)的有利因素,而要真正做好學(xué)生的心理疏導(dǎo),班主任還要從了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理健康教育的內(nèi)容、掌握一定的心理教育方法等方面下工夫,才能取得良好的教育效果。

一、班主任要了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及把握心理健康教育的內(nèi)容

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。而隨著自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),也容易出現(xiàn)逆反情緒。

初中學(xué)生心理疏導(dǎo)的主要內(nèi)容主要是幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法;了解自己,學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志,抑制自己的沖動(dòng)行為;積極與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行有效的溝通;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。班主任掌握了初中階段心理健康教育的內(nèi)容就可以圍繞以下幾個(gè)主要方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

(一)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),是讓學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的途徑。剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生,面對(duì)新的學(xué)習(xí)有很多困惑。因?yàn)槌踔械恼n程增多了,難度加深了,競(jìng)爭(zhēng)更激烈了。很多的學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣了老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。到了初中,一個(gè)老師要教幾個(gè)班,不可能有時(shí)間對(duì)學(xué)生一一輔導(dǎo),家長(zhǎng)對(duì)寄宿孩子的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)也無(wú)法監(jiān)督。如果學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)不適應(yīng),就會(huì)出現(xiàn)很多新的問(wèn)題。所以班主任就要對(duì)剛進(jìn)入初一的新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,消除學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。只要學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),能從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,學(xué)生就很容易朝著其他健康的方面發(fā)展。

(二)生活指導(dǎo)

社會(huì)發(fā)展的日新月異,價(jià)值觀的劇烈沖突,生活環(huán)境的巨大變化,都會(huì)影響學(xué)生的心理健康。初中寄宿制學(xué)生一般都是第一次離開(kāi)父母到學(xué)校住校,開(kāi)始新的獨(dú)立生活。班主任除了在生活上多關(guān)心學(xué)生,還應(yīng)從幫助學(xué)生合理安排課余時(shí)間,形成理性的消費(fèi)觀念入手,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的生活習(xí)慣以及高尚的道德情操,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,快樂(lè)生活。當(dāng)生活出現(xiàn)各方面變故的時(shí)候也能以樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,具有抗挫能力。

(三)人際關(guān)系指導(dǎo)

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的人際關(guān)系。良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。而初中生剛好是處于逆反期的時(shí)期,最容易在人際關(guān)系方面出問(wèn)題。班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人際交往態(tài)度和人際交往能力。

(四)青春期指導(dǎo)

初中生剛好是步入青春期的時(shí)期,但青春期的學(xué)生會(huì)有很多困惑。班主任可以分男女生召開(kāi)會(huì)議,對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何度過(guò)青春期的生理和心理知識(shí)指導(dǎo)。

二、班主任要掌握一定的心理教育方法并與學(xué)生個(gè)體相結(jié)合

班主任要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)一定要注意方法,好方法就是打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際,用靈活的方法解決不同的學(xué)生問(wèn)題。就好像同個(gè)牌子的鎖表面看起來(lái)都相似,但每一把鎖只有自己的鑰匙才能打開(kāi)。根據(jù)我十多年的班主任工作實(shí)踐,以下幾種方法是比較有效的。

(一)班級(jí)團(tuán)體心理疏導(dǎo)

班主任管理的是一個(gè)班級(jí),班里的幾十名同學(xué)都是同齡人,都面臨著許多共性的問(wèn)題。班主任可利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。比如主題班會(huì)的形式就是我常用的方式。在教師節(jié)來(lái)臨之際,班級(jí)會(huì)召開(kāi)“我愛(ài)我?guī)煛钡闹黝}班會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)理解老師的辛苦,感謝老師的辛勤教育。在母親節(jié)召開(kāi)“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的主題班會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情,用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。除了感恩教育,班級(jí)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際交往、如何度過(guò)青春期等方面進(jìn)行主題班會(huì)的團(tuán)體疏導(dǎo)。

除了主題班會(huì),我還采用了班級(jí)日記的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)。比如在初三的時(shí)候,學(xué)生面臨著種種壓力,為了讓學(xué)生互相激勵(lì),緩解壓力,我在班級(jí)日記寫(xiě)了有指引方向的引言:班級(jí)日記是班級(jí)成員共寫(xiě)的日記,與私人日記不同。它以公開(kāi)共享的形式,使學(xué)生能以一種自我教育和互相教育的方式,坦白自己、互相交流、放松心情、陶冶情操,讓師生之間公開(kāi)坦誠(chéng)交流,并實(shí)現(xiàn)默契的溝通,成為構(gòu)建師生平等關(guān)系的一個(gè)平臺(tái)。設(shè)立班級(jí)日記的目的是使師生不斷完善、改進(jìn)自己學(xué)習(xí)和工作方法,達(dá)到不斷學(xué)習(xí)、超越自我的目的。請(qǐng)同學(xué)們以一個(gè)班級(jí)主人翁的身份,正確使用言論自由,在這里傾訴你們的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),訴說(shuō)你們的喜悅和苦惱,記載你們奮斗的足跡和遠(yuǎn)大的志向,共建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、拼搏進(jìn)取的班集體。班級(jí)日記放在教室公開(kāi)的地方,在班級(jí)日記里,同學(xué)們踴躍參與,每隔一兩天我就會(huì)翻看班級(jí)日記跟學(xué)生交流,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極參與,敢于發(fā)表自己見(jiàn)解和在各方面表現(xiàn)積極的同學(xué)。一本班級(jí)日記就這樣成了我們師生交流的平臺(tái),真正讓我們變成平等和諧的師生關(guān)系,學(xué)生的很多問(wèn)題都在班級(jí)日記里得以交流和解決。通過(guò)團(tuán)體疏導(dǎo),學(xué)生積極參與,互幫互學(xué)互助,能使班級(jí)形成團(tuán)結(jié)、活躍、上進(jìn)的良好班風(fēng),利于學(xué)生整體朝著健康的方向發(fā)展。

第2篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:心育; 教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2012)10-071-001

在目前的教育模式下,中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然沒(méi)有得到有效的釋放,如履薄冰的學(xué)校管理更是“無(wú)微不至”,學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間幾乎被壓縮成了真空地帶。再加上社會(huì)、家庭的壓力,往往使學(xué)生的心理變得脆弱、敏感,脾氣暴躁,行為偏激,從而使中學(xué)生的心理失衡,容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理健康教育成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急,也是提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。俗話(huà)說(shuō)“心病還須心藥醫(yī)”,如何尋找心理健康教育的有效配方,我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、用“心”教育,打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén),釋放心理壓力

用“心”教育,這里的心是指愛(ài)心、真心、關(guān)心、同情心、耐心等。目前中學(xué)生群體中部分中學(xué)生存在的心理問(wèn)題,是自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素共同作用而導(dǎo)致的結(jié)果。有心理問(wèn)題的中學(xué)生在人際交往方面,往往把自己圈定在以自我為中心的環(huán)境中,具有相對(duì)的自閉性:沉默寡言,不主動(dòng)與人交往,做事獨(dú)來(lái)獨(dú)往,并且有明顯的偏激傾向。因而要解決好中學(xué)生的心理問(wèn)題,首先要讓中學(xué)生主動(dòng)敞開(kāi)心扉,發(fā)泄心中的種種壓抑和不快情緒。用“心”教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。作為教師,要學(xué)會(huì)如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,用真心去感化學(xué)生,善于同情學(xué)生,與學(xué)生的心理形成某種共鳴,實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的有效碰撞,碰撞的火花必將為你照亮那塵封已久的心扉。這個(gè)時(shí)候,教師就要有耐心成為學(xué)生的傾訴者,讓學(xué)生盡情發(fā)泄長(zhǎng)期郁積在心中的壓抑情緒,從而達(dá)到釋放心理壓力,改善心理健康的目的。

二、整合學(xué)科資源形成合力,培養(yǎng)學(xué)生心理的自立能力

中學(xué)生心理的自立能力,是指心理的自我調(diào)節(jié)、自我完善能力。這就要求中學(xué)生要具備正確的情感價(jià)值觀,人生觀,堅(jiān)強(qiáng)的意志力和耐挫力。這決不是一朝一夕之功,一師一科之力,必須要整合所有學(xué)科資源形成合力,才能達(dá)到理想的效果。首先要充分發(fā)揮主題班會(huì)和專(zhuān)題講座這一主陣地的作用,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行集中的心理健康教育,使中學(xué)生能夠簡(jiǎn)單認(rèn)知心理健康知識(shí),了解矯正不健康心理的常規(guī)手段。其次,將心理健康知識(shí)貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。比如生理衛(wèi)生課,可以由生理衛(wèi)生知識(shí)擴(kuò)展到心理保健知識(shí),由心理保健知識(shí)的傳授延伸到不健康心理行為的矯治,還可以進(jìn)行必要的青春期性教育。語(yǔ)文、政治、歷史課可以結(jié)合教材教育學(xué)生自信自強(qiáng),面對(duì)挫折,不棄不餒,學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的同時(shí),潛移默化的接受心理健康知識(shí)教育,形成良好的心理品質(zhì)。而良好的心理品質(zhì)對(duì)提高學(xué)生的心理自立能力,促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。

三、構(gòu)建和諧的心理環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生心理的自我凈化能力

和諧的心理環(huán)境是指有利于積極、樂(lè)觀、向上的健康心理形成的外在環(huán)境。心理的自我凈化能力則是指自覺(jué)抵制不良環(huán)境對(duì)心理影響的能力。和諧的心理環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:良好的校風(fēng)、班風(fēng),良好的師生關(guān)系,良好的家庭環(huán)境和良好的社會(huì)環(huán)境。中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校,良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)中學(xué)生健康心理的形成影響很大。一個(gè)緊張有序,團(tuán)結(jié)友愛(ài),充滿(mǎn)著民主、平等、寬松、和諧、友愛(ài)氣氛的學(xué)校和班級(jí),利于中學(xué)生健康的心理、健全人格的形成。良好的師生關(guān)系使中學(xué)生對(duì)老師有一種親近感、安全感、信任感,在這樣的心理環(huán)境里,中學(xué)生的心理、智力、能力能得到良好的發(fā)展。良好的家庭環(huán)境是中學(xué)生健康心理形成的重要因素。如果父母的情緒積極,家庭就會(huì)出現(xiàn)喜氣洋洋、生動(dòng)活潑的氣氛,孩子就會(huì)感到輕松愉快。反之,就會(huì)給孩子造成心理負(fù)擔(dān),不利于孩子心理的健康成長(zhǎng)。良好的社會(huì)環(huán)境也是中學(xué)生健康心理形成的不可缺少的因素。如果社會(huì)環(huán)境健康向上、安定祥和,學(xué)生就會(huì)感到安全、幸福、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,充滿(mǎn)對(duì)社會(huì)生活的熱愛(ài);反之,學(xué)生就會(huì)恐懼、驚嚇,對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生憂(yōu)慮。和諧的心理環(huán)境不僅有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng),而且有助于中學(xué)生自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的影響,增強(qiáng)學(xué)生心理的自我凈化能力。

四、注重心理疏導(dǎo),建立完善的心理咨詢(xún)機(jī)制,讓學(xué)生的心理素質(zhì)更給力

第3篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生心理輔導(dǎo);中學(xué)教師;現(xiàn)狀;建議

現(xiàn)代社會(huì)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,當(dāng)前中學(xué)生普遍面臨心理健康方面的問(wèn)題,輕則影響學(xué)習(xí),重則容易發(fā)生校園安全事件。目前,中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起家長(zhǎng)、學(xué)校、教育部門(mén)的高度重視。中學(xué)生的心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)加以規(guī)范管理。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)生的心理健康教育,提高中學(xué)生心理健康水平,已經(jīng)成為目前中學(xué)生教育工作者乃至全社會(huì)面前的艱巨任務(wù)。

一、當(dāng)前中學(xué)生心理現(xiàn)狀

雖然目前我國(guó)的教育教學(xué)改革在進(jìn)一步推進(jìn),但是中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻越來(lái)越大,造成精神上的萎靡不振,失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮等。長(zhǎng)期的不良心理狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生潛在心理疾患的出現(xiàn),如何引導(dǎo)和緩解中學(xué)生心理壓力是目前大學(xué)教育的關(guān)注點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)壓力,現(xiàn)在中學(xué)生每天都要面對(duì)不同形式的學(xué)習(xí)和作業(yè),幾乎沒(méi)有了獨(dú)立的交往時(shí)間,人際交往能力進(jìn)一步弱化,導(dǎo)致心理孤僻,以自我為中心等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。學(xué)生缺乏熱情,無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,為隱性逃課提供了可能。

二、初中教師如何開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

1.鉆研心理輔導(dǎo)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)方法 為學(xué)生做心理輔導(dǎo),教師首先要有輔導(dǎo)能力和輔導(dǎo)技巧,這是開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)的前提。為適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的心理要求,教師教師要潛心鉆研多種心理知識(shí),掌握多種輔導(dǎo)方法。

例如,了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn),全面掌握學(xué)生的情感特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、在面臨升學(xué)時(shí)的心理特點(diǎn)、青春期的生理特點(diǎn)等等。根據(jù)這些特點(diǎn)鉆研預(yù)防心理學(xué)、健康心理學(xué)、適應(yīng)心理學(xué),掌握和運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的基本理論,心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原理和技術(shù);關(guān)注學(xué)生團(tuán)體的成長(zhǎng)過(guò)程;了解班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理的影響;掌握關(guān)于班級(jí)心理輔導(dǎo)主題的知識(shí)。在活動(dòng)中積極傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱、身臨其境走入當(dāng)事人的私密世界,幫助他們進(jìn)行科學(xué)的理性分析,運(yùn)用心理輔導(dǎo)的交談技巧大膽質(zhì)疑、用尊重與溫情感化學(xué)生,使其走出心靈的迷茫區(qū),讓他們擁有健康的心理,從封閉走向開(kāi)放,正方向發(fā)展自己的性格。

2.開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)意識(shí),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí),能運(yùn)用策略學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)其個(gè)體的情緒體驗(yàn),即喜怒哀樂(lè)有著直接的重大影響。學(xué)生中出現(xiàn)的不少心理問(wèn)題,往往以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題為誘因。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)作樾睦碭ǖ嫉鬧匾部分。根據(jù)心理規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面的問(wèn)題:能不能學(xué)DD智力問(wèn)題;愿不愿學(xué)DD態(tài)度問(wèn)題;會(huì)不會(huì)學(xué)DD方法問(wèn)題,教師工作體現(xiàn)在要對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。

指導(dǎo)策略:幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

3.關(guān)注青春期身心變化,疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理 初中學(xué)生正值青春期,是個(gè)性形成的關(guān)鍵期,生理的變化會(huì)讓他們感到莫名的煩惱。這時(shí)教師教師要及時(shí)排解學(xué)生的恐慌心理,讓學(xué)生了解他們現(xiàn)在經(jīng)歷的是人體正常的生理變化,引導(dǎo)他們做好青春期的個(gè)人衛(wèi)生工作,特別是女生的經(jīng)期衛(wèi)生,幫助他們調(diào)控負(fù)面情緒,抑制沖動(dòng)行為和叛逆心理。

例如,開(kāi)展“青春期性教育”活動(dòng),采取分析、疏導(dǎo)和支持的心理治療法,揭開(kāi)“性”的神秘面紗,讓學(xué)生科學(xué)地了解人體的生理變化,不再談性色變。對(duì)于處在青春期的學(xué)生,他們常常愛(ài)幻想,喜歡異性,憧憬愛(ài)情,教師要以疏為主,以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應(yīng),消除他們的“犯罪感”心理,然后再加以疏導(dǎo),讓他們知道早戀的危害,引導(dǎo)他們把精力放在學(xué)習(xí)上。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的偏激思想和行為,教師可以通過(guò)個(gè)別談心的方式開(kāi)展工作,在充分尊重他們的基礎(chǔ)上,傾聽(tīng)他們的“青春期煩惱”,有針對(duì)性地開(kāi)展疏導(dǎo)工作。教育他們學(xué)會(huì)放棄應(yīng)該放棄的東西,因?yàn)橛袝r(shí)候的放棄是為了今后更多的擁有,把他們從夢(mèng)幻世界拉回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),回歸正常的學(xué)習(xí)生活,迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

4.加強(qiáng)情緒心理輔導(dǎo),消除學(xué)生負(fù)面情緒 情緒是人的心理活動(dòng)過(guò)程中最為敏感、最為活躍的因素,是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。初中學(xué)生正處于少年向成年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,其情緒具有興奮性較高、穩(wěn)定性較差、波動(dòng)性較大等特征。他們通常遇到表?yè)P(yáng)時(shí)就沾沾自喜、碰到困難時(shí)則垂頭喪氣、消極自卑,具有明顯的兩極性。

第4篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

一、尊重、理解、信任中學(xué)生

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的自尊心,都不允許自己的自尊心受到他人的踐踏。中學(xué)生自然也有自己不容侵犯的自信心,甚至比成年人更為強(qiáng)烈。雖然教育學(xué)生是教師的義務(wù)和職責(zé),但是教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。特別是對(duì)待青春期的中學(xué)生,由于他們的可塑性極強(qiáng),自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈,所以教師一定要尊重和理解他們,對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣,絕不可采取高高在上的姿態(tài),使學(xué)生感到在人格上與教師處于不平等的地位。教師要注意,學(xué)生有與教師同等的發(fā)言權(quán)、同等的發(fā)言機(jī)會(huì)、同等的表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。不能一切都由教師說(shuō)了算,否則學(xué)生的逆反心理可能更嚴(yán)重,更容易對(duì)著干。

另外,教師要真心實(shí)意地幫助他們,充分地信任他們,不要盲目責(zé)怪他們,要心平氣和地、態(tài)度誠(chéng)懇地先跟學(xué)生溝通,了解緣由,聆聽(tīng)他們的心聲,盡可能地多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),不輕視、嘲笑他們的觀點(diǎn)和看法,從而達(dá)到在相互充分信任的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng),建立全新的師生關(guān)系,奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。

二、辨證看待,因勢(shì)利導(dǎo)

首先,要大膽運(yùn)用逆向思維,通過(guò)逆向論證,提高中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤看法的鑒別能力。具有逆反心理的中學(xué)生,一般都喜歡采用逆向思維。逆向思維作為一種思維方式,有時(shí)能達(dá)到正向思維難以達(dá)到的效果。其次,教師要改變教育方式,運(yùn)用辯證思維,增強(qiáng)教育效果。當(dāng)前不論學(xué)校教育還是家庭教育、社會(huì)輿論都比較注重正面的宣傳和教育,這種教育方式有利于幫助中學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀。但是不可否認(rèn),我們未提供給中學(xué)生的陰暗面會(huì)不時(shí)的侵?jǐn)_他們,讓他們感到困惑、不知所措、無(wú)所適從,產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺(jué)。如果教師能夠把辯證思維貫徹于教育過(guò)程中,改變目前只講光明面、不講陰暗面的做法,根據(jù)實(shí)事求是的原則實(shí)施恰如其分的教育,往往更容易被他們接受。

在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以大膽地利用中學(xué)生的逆向思維,有意識(shí)地選取一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生討論,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的課堂思維。通過(guò)逆向思維,引導(dǎo)中學(xué)生去思考,去反辨,進(jìn)而消除他們的逆反心理。

三、曉之以理,動(dòng)之以情

曉之以理就是教師對(duì)中學(xué)生的思想問(wèn)題進(jìn)行正面的疏導(dǎo),力求通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)驅(qū)力,用積極因素克服消極因素。越是禁止的內(nèi)容,越容易引起中學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和探究行為。在許多情況下不禁止某種事物時(shí),他們并不一定知道這種事物,一宣布禁止反而會(huì)引起他們的好奇心,使他們的注意力轉(zhuǎn)向在這種事物上,非要關(guān)注,一定要弄清楚這種事物不可。教師要針對(duì)有逆反心理的中學(xué)生的實(shí)際情況,首先用擺事實(shí)講道理的方法,耐心地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育,一定要說(shuō)明禁止的理由,幫助他們認(rèn)清是非,提高認(rèn)識(shí),然后再具體指出前進(jìn)的目標(biāo)。做中學(xué)生思想工作時(shí),要堅(jiān)持說(shuō)服而不能壓服,即便學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎兒,固執(zhí)己見(jiàn),堅(jiān)持錯(cuò)誤看法,也不要急躁,耐心地教育和等待,甚至可以給他一段時(shí)間去消化老師講的道理,當(dāng)學(xué)生想通之后,自然會(huì)看到轉(zhuǎn)變。

有時(shí)教師地摸一下頭,或者真誠(chéng)地看一眼,中學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這是對(duì)自己的鼓勵(lì)與期望。并且教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談,針對(duì)具體情況向?qū)W生講明道理與道德規(guī)范,使他們逐步分清是非善惡、美丑榮辱,提高認(rèn)識(shí)并自覺(jué)運(yùn)用到行動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生真正懂得,老師的“責(zé)之嚴(yán)”是因?yàn)閷?duì)自己的“愛(ài)之深”時(shí),他們就會(huì)自動(dòng)打消逆反情緒與心理。

四、把握恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合時(shí)機(jī)

由于教育過(guò)程中的客觀情景對(duì)被教育者的心理產(chǎn)生直接影響,所以教師應(yīng)該善于把握和捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龍?chǎng)合和教育時(shí)機(jī)。如果教育場(chǎng)合選擇得當(dāng),教育時(shí)機(jī)選擇得體,因人、因時(shí)、因地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),那么對(duì)于防止和消除中學(xué)生的逆反心理有很大的幫助。一般而言,由于教育活動(dòng)性質(zhì)的差別,情境對(duì)教育活動(dòng)的效果也有不同。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的教育活動(dòng)而言,如果在公開(kāi)的情景中進(jìn)行,那么獎(jiǎng)勵(lì)的效果將會(huì)大大增強(qiáng),受到獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)人會(huì)感到更大的自豪和興奮;對(duì)于懲罰性質(zhì)的教育活動(dòng)而言,如果在公開(kāi)的情境中進(jìn)行,那么懲罰的效果也會(huì)大大增強(qiáng),受到懲罰的個(gè)人會(huì)感到更大的羞愧和恥辱,對(duì)個(gè)人自尊心的打擊也就更大。例如,對(duì)自尊心比較強(qiáng)的中學(xué)生,教師就不宜在同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行批評(píng),而應(yīng)實(shí)施個(gè)別教育;對(duì)于那些不顧情面、屢教不改的學(xué)生,就得在班級(jí)內(nèi)當(dāng)眾多說(shuō)一些。

五、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,逆反的中學(xué)生也不例外。教師要注意挖掘逆反學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使之產(chǎn)生上進(jìn)心,進(jìn)而獲得成功的情感力量。這要比單純用批評(píng)、處分的辦法使其消除逆反心理有效得多,因?yàn)樵摻逃龑?duì)策能強(qiáng)化逆反中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)其自信心,融洽師生關(guān)系,形成積極向上的心態(tài)。而批評(píng)和指責(zé)很容易挫傷中學(xué)生的自尊心,形成對(duì)教育者的逆反心理。

例如,如果某個(gè)逆反學(xué)生比較喜歡籃球,教師可以讓他擔(dān)任體育委員和籃球隊(duì)長(zhǎng),并且指導(dǎo)其組建班級(jí)籃球隊(duì);如果某個(gè)逆反學(xué)生書(shū)法和作文比較好,可以任命其為語(yǔ)文課代表,讓他/她負(fù)責(zé)板報(bào)工作,還可以鼓勵(lì)其積極參加各種作文比賽和書(shū)法比賽等。

第5篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境;中學(xué)生;優(yōu)良個(gè)性;影響

中學(xué)階段是形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀與獲得社會(huì)態(tài)度、社會(huì)角色的重要時(shí)期,也是中學(xué)生的思想品德與個(gè)性由動(dòng)蕩走向成熟,而且極易出現(xiàn)兩極分化的階段。中學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成是學(xué)校、家庭與社會(huì)共同作用造就的結(jié)果,尤其是家庭因素對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的養(yǎng)成起到最基礎(chǔ)和最初的作用,而且可對(duì)中學(xué)生的一生造成深刻影響。

一、家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響

1.家庭收入

相關(guān)研究提出,家庭收入可直接影響中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,主要與其認(rèn)知功能、學(xué)業(yè)成就、言語(yǔ)發(fā)展、社交能力與健康狀況有關(guān),而且這種影響作用會(huì)從出生開(kāi)始延續(xù)至成年以后。徐華炳的調(diào)查表明,收入一般或者富裕的家庭為子女購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)與陪伴子女參加展覽的頻率明顯高于家庭貧困的學(xué)生,由此體現(xiàn)家庭收入是中學(xué)生物質(zhì)條件滿(mǎn)足程度與環(huán)境刺激多少的主要影響因素。其選題表明,經(jīng)濟(jì)情況會(huì)對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的選擇造成影響。其中,在“你認(rèn)為人生最大價(jià)值是什么?”的問(wèn)題調(diào)查中,中學(xué)生的首要選擇為攝取財(cái)富,分析發(fā)現(xiàn),家庭貧困學(xué)生選擇該項(xiàng)的比重相較于富裕者高出22.8%,由此可見(jiàn),貧困家庭的學(xué)生想要攝取財(cái)富的欲望更加強(qiáng)烈,富裕家庭學(xué)生更傾向于社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展。

2.家庭結(jié)構(gòu)

鄭立新在調(diào)查中提出,獨(dú)生子女的獨(dú)立能力與決策能力相對(duì)較差。在“同學(xué)邀請(qǐng)一起去春游或者參加其他活動(dòng)”這一選題的調(diào)查中,78.2%的獨(dú)生子女需要征得家人同意后方可前往,而74.6%的非獨(dú)生子女可自行決定,通過(guò)這一結(jié)果可以反映以上觀點(diǎn)。獨(dú)立性與決策能力是中學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)的主要表現(xiàn),而家庭結(jié)構(gòu)不同,中學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成則出現(xiàn)明顯差異,這一點(diǎn)值得我們深入思考。此外,通過(guò)調(diào)組家庭與單親家庭的中學(xué)生,我們發(fā)現(xiàn),該類(lèi)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題:喜歡獨(dú)處,但害怕孤獨(dú);感情淡薄,不能很好地融入到新家庭中;心理與情感上無(wú)歸屬感;對(duì)朋友與同學(xué)缺乏信任。由此表明,家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生情感心理與行為方式具有重要影響。

3.家庭氛圍

據(jù)調(diào)查,家庭氛圍和諧的中學(xué)生在集體意識(shí)、感恩之心、社會(huì)公德心、不良情緒應(yīng)對(duì)方面表現(xiàn)良好,69.7%的中學(xué)生會(huì)主動(dòng)給老弱病殘?jiān)械热俗屪?6.9%會(huì)主動(dòng)參加集體活動(dòng),81.1%表現(xiàn)為感激父母,44.2%會(huì)選擇正常途徑合理宣泄不良情緒。而家庭氛圍不和諧的中學(xué)生中,44.7%的中學(xué)生不會(huì)讓座,66.7%的學(xué)生認(rèn)為供其上學(xué)為父母義務(wù),44.4%表示對(duì)集體活動(dòng)厭惡,51.9%的學(xué)生在出現(xiàn)不良情緒后選擇通過(guò)暴力宣泄不滿(mǎn)。由此證實(shí),家庭氛圍直接影響中學(xué)生的情感心理與道德觀念。家庭是學(xué)生的棲身之所,也是中學(xué)生性格塑造的源頭,因此,要想培養(yǎng)中學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性,家庭是關(guān)鍵。

二、促進(jìn)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的幾點(diǎn)建議

中學(xué)生是國(guó)家級(jí)民族發(fā)展的未來(lái),通過(guò)培養(yǎng)其優(yōu)良的個(gè)性,能夠?yàn)閲?guó)家未來(lái)的發(fā)展提供更多的動(dòng)力支持,因此,針對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性培養(yǎng)中的影響因素,并采取科學(xué)的指導(dǎo)建議,以強(qiáng)化中學(xué)生的教育。

1.營(yíng)造良好氛圍,培植親子關(guān)系

中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的養(yǎng)成不僅需要物質(zhì)方面的滿(mǎn)足,更要有精神層次的教育。除了有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃的有形教育之外,“無(wú)形教育”發(fā)揮的作用更加不可忽視。家庭氛圍良好和諧對(duì)中學(xué)生可起到一定的“隱形教育”目的。首先,父母應(yīng)注意營(yíng)造和諧的家庭氛圍。家庭生活中,孩子與父母接觸的機(jī)會(huì)最多,父母的思維、情感與心理因素均會(huì)有意無(wú)意的對(duì)孩子潛移默化的產(chǎn)生影響。所以,父母應(yīng)重視家庭氛圍營(yíng)造,家庭成員之間要做到和睦相通,互相諒解,并自覺(jué)維護(hù)家長(zhǎng)的良好形象。其次,積極營(yíng)造愉悅輕松的家庭氛圍,通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式主動(dòng)與孩子交流溝通,增進(jìn)父母與孩子間的感情,建立和諧友好的親子關(guān)系。此外,父母要主動(dòng)給予孩子幫助、愛(ài)護(hù)與關(guān)心,聽(tīng)取孩子傾訴,傾聽(tīng)其內(nèi)心聲音,增加互動(dòng),培植健康親密的親子關(guān)系。

2.提高家長(zhǎng)素質(zhì),樹(shù)立良好榜樣

恩格斯有言,父母發(fā)展情況決定著孩子發(fā)展能力,家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響德育效果,因此家長(zhǎng)應(yīng)全面提高自身文化修養(yǎng)與知識(shí)水平,嚴(yán)于律己,塑造榜樣形象。首先,家長(zhǎng)道德品質(zhì)的提升。家長(zhǎng)是孩子最好的老師,也是德育教育的最初實(shí)施者,其思想品質(zhì)是家庭德育實(shí)施的重要保障。家長(zhǎng)應(yīng)始終保持以身作則與言行一致,通過(guò)生活方式、穿衣打扮、交友與處事原則來(lái)影響孩子的思想品德,促使中學(xué)生在潛移默化與耳濡目染中受到熏陶,逐漸養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性。其次,家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提升。家長(zhǎng)的處事水平、教育方式、教育能力與家庭生活品質(zhì)都與其文化素質(zhì)直接相關(guān)。所以,家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念,不斷提升個(gè)人文化素質(zhì)水平。最后,家長(zhǎng)心理素質(zhì)的提升。家長(zhǎng)的心理狀態(tài)與情緒特點(diǎn)會(huì)對(duì)子女教育的態(tài)度與方式造成影響。家長(zhǎng)需尊重中學(xué)生人格,掌握必要的中學(xué)生心理知識(shí),善于溝通,最大程度的營(yíng)造民主、和睦與平等的家庭環(huán)境。

3.調(diào)整施教措施,實(shí)施科學(xué)教育

培根講到,要求孩子百依百順是造成孩子不幸的主要原因。父母單純的關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)在給予孩子體貼的同時(shí),理性客觀的分析其心理與思想。中學(xué)生處于特殊的生理階段,家長(zhǎng)需根據(jù)其年齡特征全面了解中學(xué)生的心理特點(diǎn),采取正確的教育方法,主動(dòng)疏導(dǎo)其心理障礙,使其保持健康心態(tài),這樣才有利于優(yōu)良個(gè)性的形成。同時(shí),家庭德育要講究方式方法。在堅(jiān)持連貫性與一致性的基礎(chǔ)上實(shí)行集中教育與日常滲透,結(jié)合鼓勵(lì)教育與挫折教育。培養(yǎng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握生存技能的同時(shí),具備良好的心態(tài)與堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力,既能夠適應(yīng)社會(huì),正確面對(duì)困難,又可以充滿(mǎn)自信,勇于承受挫折,“激勵(lì)”與“懲罰”相輔相成,相得益彰,促使中學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力與優(yōu)勢(shì),形成優(yōu)良個(gè)性,走好人生旅途。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段是優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的重要階段,而家庭教育則是促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),和睦的家庭環(huán)境有利于中學(xué)生健康人格、健康行為與優(yōu)良個(gè)性的構(gòu)建與養(yǎng)成。因此,父母應(yīng)有意識(shí)的建構(gòu)和諧的家庭環(huán)境,以身立教,針對(duì)性的調(diào)整家庭施教措施,愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)而有度,從而培養(yǎng)出優(yōu)秀健康的人才。

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第6篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng),具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象,這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn),從而采取有效地疏導(dǎo)策略,幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期,從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1.1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平,從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為,機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象;同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好,指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣,從而引起孩子的逆反心理,學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多;老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生,給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲,引起學(xué)生的逆反心理,故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1.2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí),他們就會(huì)反其道而行之。因而,我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性,自暴自棄,不屑一顧,這些都是自主逆反心理的表現(xiàn),究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn),逃避責(zé)任,避免失敗和挫折,從而維護(hù)自己的自尊心。

1.3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí),所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息,但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜,對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間,給他們輔導(dǎo)功課,有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間,在這些情況下,中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理,如故意不聽(tīng)講,交頭接耳,心不在焉,左顧右盼,擺弄拈包等以示不滿(mǎn)。

1.4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí),經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì),但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn),此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理,對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn),嗤之以鼻,甚至故意作對(duì)。

1.5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意,而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由,便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑,從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài),而禁止理由不充分,反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多;學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服,但是沒(méi)有充分的理由,學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己,明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1.6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí),即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致,但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度,以顯示自己與教師并不一致,從而維護(hù)心理平衡,就是由平衡心理造成的逆反。例如,老師在選班級(jí)干部時(shí),原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選,但由于師生情緒較對(duì)立,他們就會(huì)持相反態(tài)度,以抵制教師,教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1.7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí),別有用心;過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生,這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理;同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生,這樣不僅被批評(píng)者不服氣,而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平,產(chǎn)生逆反心理。

2中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2.1家庭教育

2.1.I樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念,重視孩子德智體美勞全面發(fā)展,不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),對(duì)孩子的期望和要求要合理;家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致,以身作則,起到榜樣作用;避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子,避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子,而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2.1.2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式,給予孩子自由的發(fā)展空間,經(jīng)常和孩子溝通交流,對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì);當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈,應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法,給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì),用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突;尊重孩子的興趣愛(ài)好,不十涉孩子的人際交往,用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2.1.3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿(mǎn)的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng),每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍,尊重孩子的思想觀念,真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子,溝通越直接越好;夫妻之間,各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù),家庭分工明確,給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配;家庭功能越完善,中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2.2學(xué)校教育

2.2.1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè),不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入,給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境;要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展,調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性,緩解他們的學(xué)習(xí)壓力,陶冶他們的情操,潛移默化地規(guī)范他們的行為,促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展;要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng),這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2.2.2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期,生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育,如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等,有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2.2.3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程,使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí);通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段,提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì),促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2.2.4提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面,了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流,真正地接納中學(xué)生的思想觀念,用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系,尊重、理解、信任學(xué)生,公平地對(duì)待學(xué)生;同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí),善于與中學(xué)生溝通,真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱,成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2.3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展,健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施,如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書(shū)館等;新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想,如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等;報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡,啟發(fā)中學(xué)生思考,引起他們的共鳴;各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入,為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

第7篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

一、單親家庭中學(xué)生的心理問(wèn)題

單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結(jié)構(gòu)。當(dāng)前,較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經(jīng)目睹父母爭(zhēng)吵、缺乏足夠關(guān)愛(ài)等,或者由于單親家庭面臨重組而導(dǎo)致子女不能適應(yīng),從而形成一些心理問(wèn)題。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期,單親家庭中的中學(xué)生更易出現(xiàn)心理上的問(wèn)題,主要有如下幾種現(xiàn)象:

(一)自閉、獨(dú)孤。一些性格較為內(nèi)向的單親家庭子女可能會(huì)出現(xiàn)心理上的自閉、孤獨(dú)。家庭的破裂對(duì)他們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,導(dǎo)致他們無(wú)法得到足夠的關(guān)愛(ài),因而在性格上出現(xiàn)自閉現(xiàn)象,個(gè)性顯得較為孤獨(dú)。這些學(xué)生難以融入人群,較為不合群,缺乏積極心態(tài)。如果缺乏足夠的疏導(dǎo),自閉而孤獨(dú)的學(xué)生可能會(huì)面臨學(xué)業(yè)上、人際關(guān)系上的問(wèn)題,這對(duì)于剛剛經(jīng)歷家庭破裂的學(xué)生顯得尤為明顯。

(二)暴力、狂躁。還有一些成長(zhǎng)于單親家庭的中學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向,性情較為狂躁。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因?yàn)檫@些學(xué)生曾經(jīng)目睹了父母之間的不睦關(guān)系,甚至經(jīng)歷了家庭暴力,因而對(duì)其個(gè)性產(chǎn)生了影響。這樣的學(xué)生極易喜好打架、斗毆,或欺凌其他學(xué)生。

(三)冷漠、疏離。還有一些成長(zhǎng)于單親家庭的學(xué)生個(gè)性冷漠,疏離人群,對(duì)學(xué)校和班級(jí)的事情不聞不問(wèn),沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經(jīng)歷家庭變故后的一種心理自衛(wèi)機(jī)制,他們?cè)噲D通過(guò)遠(yuǎn)離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然,這樣的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的,尤其不利于學(xué)生在關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期的社會(huì)化。

二、中學(xué)德育教育重視單親家庭中學(xué)生的必要性

(一)中學(xué)德育教育的目的要求。中學(xué)德育教育的目的是提高中學(xué)生思想道德水平,促進(jìn)中學(xué)生心理健康。除了需要在整體上對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育以外,還需要關(guān)注重點(diǎn)人群。單親家庭中學(xué)生是中學(xué)德育教育應(yīng)予重點(diǎn)關(guān)注的人群,既是因?yàn)閱斡H家庭子女極易出現(xiàn)心理上的問(wèn)題,更是因?yàn)閱斡H家庭子女生活在非正常結(jié)構(gòu)家庭中更需要得到學(xué)校的關(guān)愛(ài)。

(二)促進(jìn)學(xué)生身心健康的要求。中學(xué)德育教育應(yīng)尤其注重學(xué)生的身心健康,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康為首要目標(biāo)。當(dāng)今中學(xué)生都是零零后,他們的心理需求應(yīng)得到關(guān)注,成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題應(yīng)得到解決。單親家庭中學(xué)生存在的心理問(wèn)題表明,中學(xué)德育教育必須提高對(duì)單親家庭中學(xué)生的關(guān)注程度,更多地以學(xué)校教育的方式彌補(bǔ)這些學(xué)生在家庭生活中的缺憾。

(三)實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的要求。單親家庭中學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)得到社會(huì)各界的充分重視。一些單親家庭中學(xué)生由于思想上消極,不能明確人生方向,早早地退學(xué)或走上社會(huì),但是由于缺乏必要的工作技能,無(wú)法適應(yīng)社會(huì),甚至走上違法犯罪的道路。社會(huì)的和諧需要社會(huì)各界關(guān)注下一代的成長(zhǎng),尤其需要應(yīng)對(duì)離婚率上升所造成的單親家庭數(shù)量增多以及由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)愛(ài)單親家庭中學(xué)生,促進(jìn)其身心健康,是學(xué)校對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān),也是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。

三、中學(xué)德育教育促進(jìn)單親家庭中學(xué)生身心健康的措施

教育實(shí)踐中我們也看到,有些單親家庭子女樂(lè)觀向上、健康積極、學(xué)業(yè)優(yōu)秀,甚至成為模范學(xué)生。這是因?yàn)樗麄冸m然生活在單親家庭中,但是家長(zhǎng)懂得教育,給予子女足夠的關(guān)愛(ài),使子女并沒(méi)有因?yàn)樯钤趩斡H家庭中而產(chǎn)生身心問(wèn)題。中學(xué)德育教育應(yīng)彌補(bǔ)單親家庭中學(xué)生無(wú)法得到足夠家庭關(guān)愛(ài)的缺憾,主動(dòng)介入,促進(jìn)單親家庭中學(xué)生的身心健康。建議采取如下措施:

(一)掌握情況,主動(dòng)介入。中學(xué)在德育教育過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)掌握學(xué)生的家庭情況,可以通過(guò)家訪等方式獲得學(xué)生的家庭情況,并主動(dòng)介入,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題。掌握了學(xué)生家庭情況后,應(yīng)善于和學(xué)生溝通交流,聽(tīng)取其想法,觀察其行為。在此過(guò)程中,應(yīng)注意方法和技巧,應(yīng)贏得學(xué)生的信任,這樣學(xué)生才能吐露心聲。

(二)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極干預(yù)。德育教育過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生存在的心理問(wèn)題,如發(fā)現(xiàn)此類(lèi)學(xué)生存在心理孤僻、性情狂躁、早戀現(xiàn)象等,應(yīng)及時(shí)介入,積極干預(yù)。干預(yù)過(guò)程中應(yīng)避免粗預(yù),而是應(yīng)以平等的地位,師生之間相互交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和矛盾,采取柔性的手段加以解決。如耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法,幫助學(xué)生分析矛盾的焦點(diǎn),進(jìn)而采取疏導(dǎo)、溝通、說(shuō)服等方式加以教育。切忌采用批評(píng)、責(zé)罵等不合理的手段,以免引起學(xué)生的逆反。

第8篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

1目前學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的了解觀察并歸納總結(jié),筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)如下:

1.1學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理問(wèn)題。中學(xué)生不僅白天緊張的聽(tīng)課,筆記,作業(yè),。回答教師的提問(wèn),緊跟教師的思維,晚上還要預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),完成作業(yè),第二天早晨又要早早起床投入到新的緊張的學(xué)習(xí)中,他們的學(xué)習(xí)幾乎不受時(shí)間和空間的限制,心理壓力顯而易見(jiàn),久而久之,就形成了學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的不同的層次,其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真,但成績(jī)總是不理想,結(jié)果出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,成績(jī)下降的情況,這固然存在多方面因素,但不排除疲勞戰(zhàn)術(shù),神經(jīng)衰弱思維局限從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。如果此時(shí)家長(zhǎng)和教師不能清楚的認(rèn)識(shí)到這些,從而加以有效疏導(dǎo)的話(huà),長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康,好多中學(xué)生處在亞健康狀態(tài),脾氣暴躁,甚至出口傷人,看周?chē)娜硕疾豁樠?。?yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率,更有甚者,部分學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生逃避心理,不敢正視自己的問(wèn)題,卻樂(lè)意接受一些消極叛逆等不良思想意識(shí)的引導(dǎo),不再致力于努力奮斗,而是自暴自棄,無(wú)心學(xué)習(xí),這類(lèi)學(xué)生有的萎靡不振,憂(yōu)郁不安;;有的情緒冷淡,對(duì)批評(píng)、表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷,不喜交往,行為孤僻;有的沉迷小說(shuō),網(wǎng)絡(luò)游戲等;更有抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學(xué)、極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生輕生的念頭、離家出走等等。

1.2意志方面的優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、易受暗示、自制力差。一般表現(xiàn)為:當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí),自制力較差,憑感情用事,不能正確對(duì)待自己和控制自己;當(dāng)外界有誘因時(shí),難以集中精力,容易動(dòng)搖;當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),放棄學(xué)習(xí),自甘墮落;當(dāng)生活中遇到不順的事時(shí),容易悲觀失望,甚至意志崩潰,破罐子破摔。

1.3性格方面的因素是學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種。一般表現(xiàn)為:(1)自私狹隘型:常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn),斤斤計(jì)較,對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)用挑剔的眼光看待,并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫,甚至耿耿于懷、懷恨在心,沒(méi)有容忍和寬容心。(2)自大自負(fù)型:自以為是,瞧不起別人,缺少對(duì)別人的欣賞與尊重,且受挫能力差。(3)自卑怯懦型:這類(lèi)人較為孤僻,不易合群,做事優(yōu)柔寡斷,對(duì)人唯唯諾諾。

1.4青春綜合癥:中學(xué)生進(jìn)入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生了變化。一般表現(xiàn)為:(1)一些學(xué)生情緒上有了糾葛,情緒變得煩躁和不安,甚至感到孤獨(dú)憂(yōu)慮和苦悶,或稱(chēng)為青春煩惱。(2)從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志,打不起精神聽(tīng)課,稱(chēng)為青春抑郁.對(duì)未來(lái)缺乏信心和理想,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)上沒(méi)有足夠的動(dòng)力?;X(qián)沒(méi)有計(jì)劃,過(guò)分注意自己的外表現(xiàn)象,上課都有少部分在照鏡子,男女生交往不能把握尺度,有青春期幻想和所謂的"早戀"問(wèn)題日趨突出等等問(wèn)題。這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜,但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn),因此,只要班主任仔細(xì)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn),有的放失地加以正確引導(dǎo),走進(jìn)學(xué)生的心靈,經(jīng)常和學(xué)生交流溝通,幫扶幫助、疏導(dǎo)和教育,這些學(xué)生所謂的心理問(wèn)題是能夠得以調(diào)整和糾正的,學(xué)生的心理健康問(wèn)題是可以得到解決的。

2心理問(wèn)題的主要對(duì)策

針對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的四個(gè)主要成因,因此,我們要對(duì)癥下藥,逐一解決,把中學(xué)生培養(yǎng)成有“健康人格”、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

2.1了解學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,研究學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,是解決學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵

中學(xué)生一般帶有純真與幻想,對(duì)新的事物充滿(mǎn)好奇與渴望,但同時(shí)又有自覺(jué)性差,意志薄弱心理脆弱的特點(diǎn),他們更需要教師的精心呵護(hù)和一種愛(ài)心。因而與他們及時(shí)進(jìn)行雙邊 雙向及多向的溝通交流是了解認(rèn)識(shí)他們進(jìn)而采取有效措施的關(guān)鍵.具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從以下幾方面:

(1)了解和研究學(xué)生的內(nèi)容:學(xué)生個(gè)人思想品德?tīng)顩r、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)、方法、思維特點(diǎn)、智力水平、體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、性格等;群體關(guān)系:班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、層次結(jié)構(gòu)、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生干部等;學(xué)生環(huán)境:家庭類(lèi)型、生活條件及、家長(zhǎng)職業(yè)、學(xué)生地位、家長(zhǎng)態(tài)度等。

(2)了解學(xué)生的方法 :閱讀學(xué)生的有關(guān)材料如各類(lèi)登記表、統(tǒng)計(jì)表、成果記錄表等;對(duì)本人或知情人的調(diào)查訪問(wèn)從側(cè)面間接了解如談話(huà)、問(wèn)卷、座談等;在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。注意觀察學(xué)生,及時(shí)捕捉學(xué)生的喜怒哀樂(lè),正確調(diào)控他們的情緒,以相信人,發(fā)展人的眼光看待他們,鼓勵(lì)他們走出心靈的誤區(qū),重新?lián)P起人生的風(fēng)帆??傊畬?duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式,只有深入細(xì)致地了解學(xué)生,研究學(xué)生,才能指導(dǎo)得法、教育有效。

2.2對(duì)癥下藥,開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂,它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙,相互溝通;它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響;同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(1)針對(duì)一部分缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生,我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么?”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)及豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生制定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡和系列監(jiān)督機(jī)制,在學(xué)生課桌的右上角和左上角貼上一張紙條上面寫(xiě)著:“沒(méi)有人比你更聰明,只有人比你更努力”。并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),通過(guò)這一系列的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手動(dòng)腦的能力,而且也培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自制力,使學(xué)生的自尊心和自信心得到極大的提高,在活動(dòng)中非智力因素對(duì)智力因素起到了動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用,一定程度上抑制了不良情緒的發(fā)展和學(xué)習(xí)的兩極分化的局面,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

(2)針對(duì)一部分以自我為中心、冷漠、自私心理特點(diǎn)的學(xué)生,我又先后開(kāi)展了“班級(jí)崗位競(jìng)選責(zé)任制”,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力;“本班的故事”讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)本班的故事,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力;共同參與班級(jí)公約的撰寫(xiě)與討論并讓學(xué)生與兄弟班級(jí)開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等活動(dòng).在活動(dòng)中,學(xué)生開(kāi)始變得熱情,開(kāi)始團(tuán)結(jié),開(kāi)始互相關(guān)心幫助,熱愛(ài)集體具有責(zé)任心,是非觀念明確,處處嚴(yán)格要求自己,事事能以身作則,能夠把集體利益放在首位,有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,從而使整個(gè)班級(jí)形成較強(qiáng)的凝聚力。

2.3筆談,開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)

我發(fā)現(xiàn)要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界;要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),筆談比個(gè)別談話(huà)更加行之有效(特別對(duì)于一部分特殊學(xué)生而言)。本人在每學(xué)期開(kāi)始之初就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“交心本”要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限,一周與我交流一次。剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣,東拼西湊或詞不達(dá)意,漸漸的,學(xué)生敢說(shuō)悄悄話(huà)了,內(nèi)心話(huà),真心話(huà)了,從而每次與他們交流都是一種心靈的對(duì)話(huà)、感覺(jué)的互動(dòng)、情緒的轉(zhuǎn)移。慢慢的多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成老師我有話(huà)對(duì)你說(shuō)的師生交流平臺(tái)。師生關(guān)系相處非常融洽,我既是他們良師,又是他們的知心朋友。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)生:成績(jī)優(yōu)異,能力強(qiáng),但性格過(guò)于內(nèi)向且好斤斤計(jì)較。一次在“交心本”中他談到自己競(jìng)選學(xué)習(xí)委員落選后頗多微辭。針對(duì)他的這種偏激看法,我隨即寫(xiě)了一封誠(chéng)懇的回信,記得有這么一句話(huà):一個(gè)人衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)不在于職位的高低,只有輸?shù)闷鸬娜瞬庞锌赡苴A得真正的人生,不去努力反而愛(ài)嘆目前的失敗確是人生最大的悲哀!此后這個(gè)學(xué)生有了很大的改變。

2.4充分挖掘潛能,培養(yǎng)學(xué)生自信力

人的能力是多種的,有科研能力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表達(dá)和欣賞能力等。但每一個(gè)人都不會(huì)是全能。因此我們?cè)诮虒W(xué)工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和擅長(zhǎng)處。從而充分挖掘?qū)W生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,為國(guó)家輸送各種合格的人才。針對(duì)如何樹(shù)立學(xué)生自信心。我給學(xué)生講小兔和小鴨的故事。小兔和小鴨在一個(gè)班,一次舉行運(yùn)動(dòng)會(huì),小兔參加賽跑,拿到第一名。小鴨參加游泳比賽也拿得第一名。他們受到表?yè)P(yáng),其他同學(xué)很羨慕。這時(shí)老師要求小兔訓(xùn)練他的弱項(xiàng)游泳,小兔盡管比較努力,不僅成績(jī)差,差點(diǎn)落水生亡。小鴨訓(xùn)練跑步,他非常努力,還是跑在最后。他們不但沒(méi)有取得好成績(jī),而且還讓同學(xué)看不起,使他們失去自信心。所以教育學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮特長(zhǎng),不應(yīng)該去過(guò)多給他們補(bǔ)短。

現(xiàn)階段學(xué)校、社會(huì)的評(píng)價(jià)制度造就了學(xué)校追求升學(xué)率,加班加點(diǎn)抓學(xué)習(xí)抓分?jǐn)?shù),高考更是一張?jiān)嚲矶ㄇ巴荆虼藷o(wú)論學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)都十分關(guān)注分?jǐn)?shù)、名次,是一種高度的應(yīng)試教育。長(zhǎng)期以往給學(xué)生造成巨大的心理壓力,更有甚者患了考試恐懼癥,每每年末考試前夕和中高考身體出現(xiàn)種種不適,導(dǎo)致發(fā)揮失常,結(jié)果功虧一簣。許多同學(xué)從此一蹶不振,悲觀失望,遺憾終身。其實(shí)有許多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,其他方面卻很有才氣。就在我做中學(xué)班主任工作時(shí)我班上有位名叫王小東的學(xué)生,他的學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想,除了美術(shù)課幾乎對(duì)所有功課都不感興趣,中學(xué)畢業(yè)后未能繼續(xù)升學(xué),沒(méi)想到經(jīng)過(guò)幾年的努力他創(chuàng)建了自己的裝飾公司,自己利用業(yè)余時(shí)間不斷鉆研,如今在美術(shù)上已有很深造詣。

3探索,維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義

3.1中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才又賴(lài)于教育去培養(yǎng),所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的重大課題。

而今,我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制交替階段,許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決,各行各業(yè)的改革都朝縱深發(fā)展,受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去,隨著父母離異的、父母外出打工、單親家庭的增多,許多孩子缺乏母愛(ài)或父愛(ài),沒(méi)有家庭溫暖感。家庭教育幾乎是空白。以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響,造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題,僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài),社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。為促進(jìn)人們的心理健康,建立健全人格、預(yù)防心理疾病,所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。

3.2維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面實(shí)施素質(zhì)教育教育的迫切要求

我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,“科教興國(guó)”、構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、提高“全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針的確立,都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求,時(shí)代呼喚高素質(zhì),個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì),素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

第9篇:對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:初中生;青春期;早戀;預(yù)防;疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2017)01-124-01

學(xué)期初,八年級(jí)某班班主任找到我,與我談起我班一男生與她班一女生早戀的事情,于是我們共同商討如何解決這起早戀事件。自從參加工作擔(dān)任班主任以來(lái),便會(huì)不可避免的接觸到學(xué)生的早戀問(wèn)題,而近年早戀案例的不斷上升,引起了我更多的關(guān)注。

中學(xué)生性發(fā)育迅速走向成熟與性心理相對(duì)比較幼稚的矛盾,是中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)的一個(gè)問(wèn)題?!痹鐟伲瑹o(wú)異于一枚青澀的果子,猶如一株桃花在寒冷的冬天開(kāi)放,那是不合時(shí)令的。在十幾年的工作實(shí)踐中,我逐漸認(rèn)識(shí)到:要解決好中學(xué)生的“早戀”問(wèn)題,就要做好“預(yù)防”和“疏導(dǎo)”工作。

一、早戀早預(yù)防

“早戀”,并不是洪水猛獸,用不著驚慌失措,更用不著大呼小叫,采取一些“”手段。解決學(xué)生的“早戀”問(wèn)題應(yīng)著重從心理、思想因素入手,去了解情況,和學(xué)生溝通,理解學(xué)生;同時(shí)也讓學(xué)生理解你,感覺(jué)到你對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。這樣,用耐心,愛(ài)心去化解學(xué)生心中的堅(jiān)冰,問(wèn)題才能得到較為妥善的解決,正如丁有寬說(shuō)的:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”

“早戀”面前,“防”勝于“疏”,“疏”是不得已的措施,是補(bǔ)救措施,“防”的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“疏”?!邦A(yù)防”工作做好,就可以避免學(xué)生誤入歧途,免受精神和心靈上的創(chuàng)傷。“防”是基本點(diǎn)。

“早戀”的預(yù)防,應(yīng)從以下幾方面著手:

1、開(kāi)展好中學(xué)生的青春期教育,組織學(xué)生參加關(guān)于愛(ài)情的討論

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春期教育,注意做到不渲染、不描述、不庸俗,使學(xué)生了解青春期生理變化的必要知識(shí)、消除神秘感,并J識(shí)早戀的危害。初中生的早戀現(xiàn)象,在很大程度上來(lái)說(shuō),是孩子們對(duì)異性產(chǎn)生的一種好奇心,越是神秘的東西越能引起他們的興趣。作為班主任,不要對(duì)孩子們加以嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng),否則會(huì)適得其反。這正如大禹治水的道理一樣,變堵為疏,卻能收到良好的效果。班主任要充分利用班會(huì)課,組織學(xué)生討論“什么是愛(ài)情”,“早戀的危害”等,討論后要讓學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì),從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康、高尚的情操。

2、努力建設(shè)一個(gè)嚴(yán)肅活潑、積極向上的班集體,建立良好的師生關(guān)系

好的班風(fēng)不僅有助于學(xué)生間互助互愛(ài),而且有利于學(xué)生良好性格和個(gè)性的形成。要建立良好的師長(zhǎng)關(guān)系,教師就要做學(xué)生的知心朋友,有心事才會(huì)向你傾訴,才能夠及時(shí)了解情況,在早戀的萌牙狀態(tài)就得到及時(shí)處理。我班有一個(gè)女孩馮某某,不愛(ài)與同學(xué)交流,但她經(jīng)常以字條的形式與我交流,訴說(shuō)她的內(nèi)心想法,包括對(duì)班級(jí)同學(xué)甚至老師的想法。取得學(xué)生的信任,及時(shí)了解掌握情況,快速反應(yīng),開(kāi)展有針對(duì)性教育,使不良苗頭得到抑止,有“早戀”苗頭的學(xué)生得到教育、挽救。

3、轉(zhuǎn)移孩子們對(duì)異性的興趣,得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“異性效應(yīng)”

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(總論)》中指出“性發(fā)育的成熟,使他們對(duì)異性產(chǎn)生了興趣,開(kāi)始關(guān)注異性,希望與異往”。因此,班主任可以多多組織學(xué)生參加一些集體活動(dòng),如文藝會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)、體育活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等,讓他們?cè)诨顒?dòng)中去結(jié)交更多的同學(xué)和朋友,擴(kuò)大人際交往,轉(zhuǎn)移他們對(duì)異性的興趣,從而避免學(xué)生的早戀問(wèn)題。同時(shí),得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“異性效應(yīng)”,教師經(jīng)常地,有意識(shí)地組織異性學(xué)生間互相互補(bǔ),編排座位時(shí)注意男女生的搭配,安排班干部時(shí)考慮男女生的比例和配合。在開(kāi)展學(xué)校、班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)注意男女生配合等,增加男女同學(xué)接近的機(jī)會(huì),有利于消除中學(xué)生進(jìn)入青春期后產(chǎn)生的煩惱和對(duì)異性的神秘感,使男女同學(xué)間保持和發(fā)展正常的同學(xué)友誼。

二、早戀善疏導(dǎo)

“疏導(dǎo)”就是疏導(dǎo)、調(diào)理學(xué)生的思想情緒。實(shí)施疏導(dǎo)教育,教師要把握“尊重、理解、寬容”的原則。要尊重學(xué)生的人格、情感和隱私,要設(shè)身處地的從學(xué)生角度,理解他們所產(chǎn)生的各種言行和情感,發(fā)現(xiàn)有性失誤或性偏差的學(xué)生,應(yīng)采取寬容的態(tài)度,但寬容不是說(shuō)可以原諒學(xué)生的一切錯(cuò)誤,一旦他的行為侵犯了他人的利益,也不能姑息養(yǎng)奸。

在實(shí)際疏導(dǎo)過(guò)程中,要根據(jù)早戀的不同程度運(yùn)用不同的方法。

首先,對(duì)于初涉早戀的學(xué)生要引導(dǎo)其用理智戰(zhàn)勝情感,第一時(shí)間從“早戀”中跳出來(lái)。盡管早戀并非罪惡,但要根據(jù)各人的思想性格,誘導(dǎo)他們樹(shù)立理想和目標(biāo),給學(xué)生出路和機(jī)會(huì),根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好,鼓勵(lì)他們參加有益的活動(dòng),充實(shí)他們的生活,重新找到方向和體會(huì)到工作生活的樂(lè)趣。還要給他們一個(gè)有利于身心的環(huán)境,在座位上適當(dāng)分隔得遠(yuǎn)一點(diǎn),或安排幾個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)在其周?chē)ビ绊懰?,最好盡可能地給他們提供上進(jìn)的條件。記得我班原來(lái)有一單親男孩,父母離異且各自再婚,男孩雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差,但他熱愛(ài)勞動(dòng),竟因此獲得了班里一女孩的芳心,兩人感情迅速升溫。發(fā)現(xiàn)這種情況,我及時(shí)各自找其談話(huà),幫助其分析,經(jīng)過(guò)疏導(dǎo),兩人慢慢成了正常的同學(xué)關(guān)系,如今他們各自有了工作,還會(huì)經(jīng)常給我打電話(huà)訴說(shuō)當(dāng)年的無(wú)知。