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第1篇：課程建設(shè)的思路范文

【關(guān)鍵詞】過(guò)程流體機(jī)械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過(guò)程流體機(jī)械”[1]主要講授典型的流體機(jī)械如壓縮機(jī)、泵、離心機(jī)等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),是一門過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時(shí)所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,給“過(guò)程流體機(jī)械”課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇。為此,我們根據(jù)“過(guò)程流體機(jī)械”課程特點(diǎn),制定了“教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進(jìn)行了實(shí)踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了整合,并利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),全程記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程和過(guò)程考評(píng)。

一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)

本重點(diǎn)課程建設(shè)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:

1 立體化資源建設(shè)

為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上選修前對(duì)本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

針對(duì)過(guò)程流體機(jī)械的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)的主要包含11個(gè)模塊,各個(gè)模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。

傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過(guò)程等都無(wú)法及時(shí)掌握。而通過(guò)利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺(tái),有利于通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度,更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題也可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)及時(shí)解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設(shè)

通過(guò)一兩個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過(guò)程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實(shí),然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對(duì)前面提到的立體化資源進(jìn)一步擴(kuò)充,對(duì)申報(bào)精品課程的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”過(guò)程

在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”,可以方便地看到這個(gè)班級(jí)的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過(guò)各個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時(shí)針對(duì)同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問(wèn)題,可以及時(shí)方便地處理。

二 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的,而國(guó)家每年也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費(fèi)和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺(tái)和資源,狠抓實(shí)驗(yàn)室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。

本課程包含三個(gè)典型的流體機(jī)械實(shí)驗(yàn),主要內(nèi)容如下:

(1) 壓縮機(jī)指示功率和排氣量測(cè)定

(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測(cè)定

(3) 離心泵綜合性能實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn):

首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室[5],通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,同時(shí)宣布隨機(jī)分組名單和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn);

然后,在實(shí)驗(yàn)室等待學(xué)生前來(lái)實(shí)驗(yàn)。由于課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備工作,前來(lái)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和安全注意事項(xiàng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,最大程度地避免了原來(lái)同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)候沒(méi)有做好必要的安全防護(hù)措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時(shí)對(duì)學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。

最后,實(shí)驗(yàn)做好以后每個(gè)同學(xué)各自整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在作業(yè)模塊上傳,針對(duì)一些具體的問(wèn)題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒(méi)有留下的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的

三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺(tái)的應(yīng)用

通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時(shí)間老師和學(xué)生的交流平臺(tái)。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過(guò)電子郵件,而這種方式有個(gè)很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理,作業(yè)批改好之后對(duì)平時(shí)成績(jī)的登記整理也需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時(shí)對(duì)教師的批改過(guò)程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時(shí)候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。

除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實(shí)用的一種模式。針對(duì)一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進(jìn)去,能夠反應(yīng)論文的修改過(guò)程,同時(shí)批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見(jiàn)而不是僅僅一個(gè)成績(jī)。同時(shí)還能根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)一步對(duì)論文進(jìn)行修改,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,真正能夠通過(guò)這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過(guò)程

有了前面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績(jī)的弊端。考核可以分為三個(gè)部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度以及成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中前兩個(gè)部分可以客觀的打出平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的30%,與最終期末考試成績(jī)加權(quán)后得到這門課程的最終總評(píng)成績(jī)。這種方式所得到的考核成績(jī)避免了原來(lái)平時(shí)成績(jī)打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會(huì)得到比較高的平時(shí)成績(jī)。

五 教學(xué)效果

1 課堂和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后基本都對(duì)需要學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有所了解,帶著問(wèn)題來(lái)參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃?dòng)在課堂提問(wèn)的同學(xué)?；径沤^了上課時(shí)候不知所云,上課走神,甚至帶錯(cuò)課本走錯(cuò)教室的情況。同學(xué)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。

2 作業(yè)討論效果

在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專門組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來(lái)暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長(zhǎng)。這樣教學(xué)效果好,而且也對(duì)教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學(xué)檔案的存檔管理效果

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還可以下載保存,是很有價(jià)值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績(jī)的時(shí)間,把機(jī)械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。

六 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“過(guò)程流體機(jī)械”重點(diǎn)課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個(gè)過(guò)程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個(gè)教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜培正,過(guò)程流體機(jī)械[M].北京: 化學(xué)工業(yè)出版社,2001.

[2] 潘樹(shù)林,盧朝霞.“過(guò)程流體機(jī)械”課程的教改與實(shí)踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,28:81-83.

[3] 王君.化工過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 化工高等教育,2008,(4):55-58.

第2篇：課程建設(shè)的思路范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)化學(xué) 課程改革

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號(hào)Ⅻ365）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來(lái)越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至可以在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對(duì)專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實(shí)有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來(lái)改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個(gè)邯鄲學(xué)步的下場(chǎng)，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對(duì)基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，凸顯化學(xué)課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?？梢?jiàn)，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例，更要合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用合適的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室來(lái)利用學(xué)生課余時(shí)間強(qiáng)化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向的形式[4]。但無(wú)論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒(méi)有太大的變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項(xiàng)目的先后順利和項(xiàng)目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還沒(méi)有一套編寫(xiě)體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫(xiě)適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程改革的一種不錯(cuò)選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見(jiàn)藥物的含量測(cè)定為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)滴定分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測(cè)定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測(cè)定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測(cè)定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測(cè)定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，加入阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識(shí)和技能在專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)理論教學(xué)改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實(shí)踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)，一定要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實(shí)踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開(kāi)理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)，而實(shí)踐教學(xué)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握。最終能很好地實(shí)現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過(guò)程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強(qiáng)但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)）來(lái)節(jié)約學(xué)時(shí)；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類有機(jī)物的分類和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里盡量做到知識(shí)的最大化。

三、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實(shí)在不是一件很容易的事情。因?yàn)檫@基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時(shí)會(huì)成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢(shì)必會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來(lái)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：高職高專；設(shè)計(jì)藝術(shù)；實(shí)踐課程；教材體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-026-01

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程教材體系存在的問(wèn)題

一方面是高專教育開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，不像本科教育具有悠久的歷史。還有很多學(xué)校從事高職高專教育的時(shí)間更短。這在客觀上形成了高職高專教材的缺乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等而不適應(yīng)高職高專教育教學(xué)。二是對(duì)高職高專教育沒(méi)有進(jìn)行明確的定位，大家對(duì)高職高專教育到底培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)的人才需要掌握哪些方面的知識(shí)和技能，掌握的程度要求，如何培養(yǎng)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致對(duì)高職高專教育教材的重視程度不足，在主觀上造成了高職高專教材的缺乏。自 2000 年教育部對(duì)高職高專定位之后，教育界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了高職高專教育在我國(guó)的重要性，于是許多冠以高職高專名義的教材紛紛出版，當(dāng)然其中不乏優(yōu)秀的作品，但普遍存在著教材與高職高專教育的實(shí)際不對(duì)路的現(xiàn)象。因?yàn)橐皇怯行┚帉?xiě)者與出版社急功近利，想搶先出版高職高專教材以便搶占先機(jī)。這些編寫(xiě)者往往要控制的是出版時(shí)間，而非教材質(zhì)量與適用性，這樣編出來(lái)教材自然不能與高職高專教育的特點(diǎn)相吻合。

另一方面高專教材的編寫(xiě)者是在大學(xué)里從事本科或研究生教學(xué)的大學(xué)教師。們?cè)诒究平虒W(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏高職高專教學(xué)和行業(yè)背景。對(duì)高職高專學(xué)生的基本情況了解甚少，崗位技能要求不清析，常常憑想象來(lái)解決問(wèn)題，以至于編寫(xiě)出來(lái)教材理論過(guò)多，對(duì)高職高專的學(xué)生不太適應(yīng)。三是一些編寫(xiě)者對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為高職高專教育就是比本科低一個(gè)層次的教育，高職高專教材也就是在本科教材的基礎(chǔ)上除掉那些難學(xué)的東西，搞得簡(jiǎn)單易懂點(diǎn)就行了。導(dǎo)制編寫(xiě)出來(lái)的教材自然而然就是本科教材的壓縮版，理論上簡(jiǎn)潔了，但教材中沒(méi)有應(yīng)用舉例、沒(méi)有案例分析，更沒(méi)有技能培養(yǎng)的過(guò)程和方法。還是沒(méi)有解決高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才教學(xué)所需要的教材問(wèn)題。組建教材編寫(xiě)人員認(rèn)定機(jī)構(gòu)的必要性目前大多數(shù)高職高專教材的編寫(xiě)是一種功利追求的結(jié)果，是出版社邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)院系的領(lǐng)導(dǎo)或教師達(dá)成協(xié)議就簽訂出版合同，學(xué)校方面負(fù)責(zé)編寫(xiě)和使用，出版社負(fù)責(zé)出版，互惠互利，教材質(zhì)量就自然不好說(shuō)。因此建立教材編寫(xiě)人員認(rèn)定機(jī)構(gòu)就勢(shì)在必行。

認(rèn)定機(jī)構(gòu)會(huì)由學(xué)校、企業(yè)邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者組成，機(jī)構(gòu)成員不得參與教材投標(biāo)的任何活動(dòng)，以確保評(píng)選工作公正公平。評(píng)選活動(dòng)在各位評(píng)審成員事先充分審閱教材編寫(xiě)方案的基礎(chǔ)上，按高職高專教材的評(píng)估體系的要求認(rèn)真分析、比較、評(píng)議后，采用無(wú)記名投票方式或打分的方式評(píng)出最合適的人員，組建教材的編寫(xiě)人員和機(jī)構(gòu)。教材適應(yīng)課程教學(xué)，給教師備課增加了難度，教師要對(duì)所用的教材在內(nèi)容上進(jìn)行大面積篩選，對(duì)需要講的內(nèi)容做大量的歸納整工作；要查閱眾多的相關(guān)資料，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；要對(duì)教材中難理解的理論分析部分進(jìn)行簡(jiǎn)化。這些工作往往需要任課教師付出大量的時(shí)間與精力投入。

二、高職高專設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)踐課程教材體系構(gòu)建的思路

1、建立高職高專課程教材的評(píng)估體系

評(píng)估體系首先要明確高職高專教材的編寫(xiě)應(yīng)該是根據(jù)施教對(duì)象對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，組合為課程目標(biāo)明確化與系統(tǒng)化的技能模塊內(nèi)容，便于學(xué)生接受與理解。這就需要在教材編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)與該課程相關(guān)的教材、書(shū)籍、資料、信息、新材料與新工藝進(jìn)行收集并整理。教材要對(duì)教師備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松、很適用。主要編寫(xiě)人應(yīng)是從事過(guò)教材編寫(xiě)并對(duì)該課程內(nèi)容和技能要求十分熟悉的人。對(duì)教材進(jìn)行整體規(guī)劃，綜合考慮課程的內(nèi)容設(shè)置、本課程與其它課程的知識(shí)點(diǎn)交叉等問(wèn)題。對(duì)編寫(xiě)組成員提出統(tǒng)一的編寫(xiě)要求，使大家對(duì)如何編寫(xiě)該教材的內(nèi)容理解、編寫(xiě)方法及難易程度一致。教材內(nèi)容應(yīng)層次分明、重點(diǎn)突出。即教材中要明確體現(xiàn)要掌握的知識(shí)點(diǎn)、了解哪些工作流程、熟練掌握的技能技巧以及該課程模塊需要拓展的知識(shí)等，這就要求編寫(xiě)者對(duì)自己編寫(xiě)的部分進(jìn)行認(rèn)真的研究，把握住重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練方法等，重點(diǎn)的部分編寫(xiě)時(shí)要詳細(xì)，非重點(diǎn)部分可簡(jiǎn)略。這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材會(huì)為以后教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

高職高專教材中的基本概念應(yīng)本著簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、適用的原則。簡(jiǎn)單是指介紹基本概念的用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠很快地理解并記憶。準(zhǔn)確是指基本概念的表述要準(zhǔn)確，對(duì)于一些單靠闡述說(shuō)不清楚的概念，可舉一些例子加以說(shuō)明，以便學(xué)生正確地掌握這些概念。適用是指教材中所介紹的基本概念對(duì)本課程和其他課程的學(xué)習(xí)、對(duì)將來(lái)的實(shí)際工作要適用。應(yīng)用知識(shí)是高職高專教材的核心，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生去“做什么”、“怎樣做”，不要深究“為什么做”，而應(yīng)用知識(shí)部分對(duì)不同課程不同崗位的要求是不一樣的，應(yīng)詳細(xì)編寫(xiě)技能培養(yǎng)或訓(xùn)練過(guò)程和目標(biāo)。

2、教材編寫(xiě)應(yīng)建立合理的招標(biāo)制度

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)成果的凝結(jié)與體現(xiàn)，也是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，服務(wù)于高職高專的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)，推出反映教學(xué)改革和課程建設(shè)最新成果的教材，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更好地服務(wù)高職高專技能課程的教學(xué)，為了提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量，突出技能培養(yǎng)的特色，保證教材編寫(xiě)的進(jìn)度，推動(dòng)教材的編寫(xiě)的合理性，建立高職技能課程教材編寫(xiě)的招標(biāo)制度，組織編寫(xiě)相應(yīng)課程的教材。

教材招標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。首先要進(jìn)行教材項(xiàng)目介紹。教材編寫(xiě)面向那個(gè)地域、那個(gè)層次某一具體課程及課程目標(biāo)要求，適用于某一具體專業(yè)的學(xué)生。要力求符合區(qū)域特色，充分考慮考慮所在地域的行業(yè)環(huán)境，教材以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為主要目的，要有針對(duì)性和實(shí)用性，既遵循基本教學(xué)規(guī)律，又充分吸收行業(yè)的最新成果，體現(xiàn)出專業(yè)和課程對(duì)教學(xué)的要求。再就是對(duì)教材項(xiàng)目組成員設(shè)有教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和本課程的教學(xué)經(jīng)歷等具體要求。另外要有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（主編）及主要參編人員情況：包括姓名、性別、出生年月、技術(shù)職稱、雙師的經(jīng)歷及程度、從事該課程教學(xué)工作的經(jīng)歷、主要科研成果和教材編寫(xiě)情況等。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程建設(shè)的思路范文

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一、選題緣由

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程資源在教育中的地位日益突顯。作為生物教育的工作者，我們會(huì)經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)方面的資料，有時(shí)為了查找一兩條資料，要輾轉(zhuǎn)于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門戶網(wǎng)站，而且到頭來(lái)未必如愿以償。于是就萌發(fā)了建立一個(gè)“小”而“精”的中學(xué)生物課程資源類網(wǎng)站――中學(xué)生物課程資源庫(kù)。從總結(jié)前人的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映身邊已有的資料難于適應(yīng)課程改革的需要，有價(jià)值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。因此，在此種形勢(shì)下十分有必要建立一個(gè)基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫(kù)，讓教師共同開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、生物課程資源庫(kù)的相關(guān)概念界定

校園網(wǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信介質(zhì)和相宜的組網(wǎng)技術(shù)與協(xié)議以及各類系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計(jì)算機(jī)和各種終端設(shè)備有機(jī)地集成在一起，用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息、資源共享以及遠(yuǎn)程教學(xué)等方面工作的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。課程資源是從課程材料觀念孕育發(fā)展而來(lái)的?！罢n程資源庫(kù)”將被狹義的理解為集教學(xué)策略于一體的課程學(xué)習(xí)材料與工具的綜合體。因此，我們給出課程資源庫(kù)概念的定義如下：為實(shí)現(xiàn)某課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的以相互關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)材料和工具的集合。

三、生物課程資源庫(kù)建設(shè)目的

1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是指要在人的共同性的基礎(chǔ)上充分把人的差別性表現(xiàn)出來(lái)，從而使每個(gè)人都具有獨(dú)特性和自主性，以實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，發(fā)展人的個(gè)性是教育的理想。中學(xué)生物課程資源庫(kù)提供了學(xué)生自主、合作的探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它充分考慮學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，所采集和建設(shè)的素材，來(lái)源豐富，具有多樣性和層次性的特點(diǎn)，表現(xiàn)形象、生動(dòng)活潑，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所無(wú)法代替的。

2、促進(jìn)生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主獲取知識(shí)的能力。豐富的生物課程資源為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變提供了條件。實(shí)施新課程需要靈活多樣的生物教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、圖表教學(xué)模式、互動(dòng)探究性教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式是教師根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)實(shí)施，可以使學(xué)生主主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中去。教師可以直接從生物課程資源庫(kù)中獲得豐富的素材資源，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)習(xí)者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂。例如動(dòng)畫(huà)和視頻最能夠表現(xiàn)生物事物的空間分布和動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3、促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高

提高生物課堂教學(xué)效率是教學(xué)始終追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以更多地以圖像、圖片代替語(yǔ)言描述，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，拉近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使遙遠(yuǎn)的、陌生的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。若利用初中生物課程資源庫(kù)的素材，則可以節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。

4、中學(xué)生物課程資源庫(kù)建設(shè)的原則

（1）學(xué)科性原則

中學(xué)生物課程資源庫(kù)建設(shè)要充分體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該可以加入豐富的圖片、視頻，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供更直觀更主動(dòng)的素材。因此每個(gè)地區(qū)在建設(shè)生物課程資源庫(kù)中要積極開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)的生物資源，為國(guó)家生物課程、地方生物課程和校本課程的實(shí)施提供學(xué)生能夠體驗(yàn)到的素材資源，從而促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）共建性原則

資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會(huì)資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時(shí)間范圍、空間范圍內(nèi)資源共享的意識(shí)，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。每個(gè)學(xué)校的條件所處的位置和學(xué)生的差異直接影響了課程資源的開(kāi)發(fā)，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)、水平不同，也影響了課程資源的利用，不同學(xué)科的教師可以合作完成課程資源開(kāi)發(fā)，發(fā)揮課程資源的在不同學(xué)科的作用。

（3）開(kāi)放性原則

生物課程資源來(lái)自生活，服務(wù)與教育。生物課程資源的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。生物課程資源中的人力資源、條件資源、社會(huì)資源和信息資源都是開(kāi)放的。

（4）信息化原則

生物的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”。教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化都離不開(kāi)信息技術(shù)。生物課程資源庫(kù)的建設(shè)利用信息技術(shù)，收集、加工圖片、文本、音視頻、動(dòng)畫(huà)為一體，構(gòu)建時(shí)代所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善。

5、生物課程資源庫(kù)建設(shè)的基本流程

我將生物課程資源庫(kù)定位為教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合體。教師既可以從資源庫(kù)中調(diào)用，查找各類素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以制作相應(yīng)的課件，參閱資源庫(kù)中的設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)自己教學(xué)需要及自身所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，對(duì)資源進(jìn)行重組，將教學(xué)資源融入到積極的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的知識(shí)水平選擇和組合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第5篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始起步發(fā)展至今，逐步從無(wú)到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績(jī)。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問(wèn)題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國(guó)強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國(guó)家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、人員編制問(wèn)題、上崗資格認(rèn)定問(wèn)題、教師職稱評(píng)聘問(wèn)題、工作評(píng)價(jià)問(wèn)題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問(wèn)題、科研保障問(wèn)題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開(kāi)展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問(wèn)題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問(wèn)題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國(guó)學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國(guó)教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長(zhǎng)需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問(wèn)題學(xué)生”、承受多重來(lái)自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書(shū)；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒(méi)有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見(jiàn)》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問(wèn)題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開(kāi)設(shè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段開(kāi)課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開(kāi)設(shè)不容樂(lè)觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無(wú)實(shí)，離全面開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國(guó)首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開(kāi)設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開(kāi)展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國(guó)良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國(guó)家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開(kāi)學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，包括：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來(lái)落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來(lái)心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國(guó)在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬(wàn)人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國(guó)家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開(kāi)放以來(lái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，我國(guó)政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國(guó)教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國(guó)6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢?jiàn)，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)和問(wèn)題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過(guò)心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國(guó)良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)（陳虹，舒娟，2009）。

對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開(kāi)展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫(xiě)，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開(kāi)展的歷史不長(zhǎng)，且沿用自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式，幾乎沒(méi)有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒(méi)有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國(guó)外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國(guó)， 心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國(guó)都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開(kāi)設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來(lái)，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)一般也都開(kāi)設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）?？梢?jiàn)，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過(guò)各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

第6篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞: 《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)基本思路主要內(nèi)容注意點(diǎn)

精品課程建設(shè)是高職院校改革的重要組成部分,是高職院校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的重要工作。它是具有合理的師資隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、一流的教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

1.《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)的基本思路

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。它以提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),淡化理論教學(xué),強(qiáng)化能力培養(yǎng),突出知識(shí)的應(yīng)用性。

《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》課程是我院于2007年開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)課程,其內(nèi)容主要包括鉗工加工、車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工等多門實(shí)訓(xùn)課程,是機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和將來(lái)從事專業(yè)技術(shù)工作必學(xué)的一門技術(shù)專業(yè)課。綜合課程開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力為主線,以“學(xué)中做,做中學(xué)”為原則,根據(jù)社會(huì)需求的知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。

《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)的基本思路是:以教育部門有關(guān)文件為指導(dǎo),以建設(shè)合理的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ),以建設(shè)豐富的教學(xué)資源和一流教材為核心,以教學(xué)管理為保障,通過(guò)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

自課程開(kāi)發(fā)以來(lái),課程組結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真開(kāi)展了全方位的課程建設(shè),對(duì)課程的教學(xué)資源、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了改革,逐步形成以下特色:(1)在模擬生產(chǎn)車間中實(shí)施教學(xué)。由于大膽進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新,該系創(chuàng)新學(xué)生在安徽省職業(yè)院校技能大賽連續(xù)三年獲獎(jiǎng)。(2)實(shí)習(xí)零件是企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品。(3)教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)成果顯著,形成了理實(shí)一體的教學(xué)模式。

2.《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),為精品課程建設(shè)提供可靠保證。

教師是精品課程建設(shè)的主要力量,高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是建設(shè)良好精品課程的基礎(chǔ),是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本實(shí)訓(xùn)課程組有教師8人,其中有多年既從事企業(yè)工作又從事教學(xué)的雙高人員擔(dān)任教師,有多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技師,有多年從事教學(xué)的副教授,還有觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)的年輕同志。在職稱結(jié)構(gòu)方面:高級(jí)職稱2人(副教授1人,高級(jí)工程師1人),技師2人,高級(jí)工3人,中級(jí)工1人,年齡結(jié)構(gòu)方面:40歲以上者2人,30歲以下1人,其余均在30―40歲之間。在教師中,有3人均到生產(chǎn)一線進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí),具備雙師型人才素質(zhì)。結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為精品課程建設(shè)提供了可靠保證。

(2)加強(qiáng)教學(xué)資源和教材建設(shè),重新構(gòu)建知識(shí)體系。

教學(xué)資源和教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。在課程開(kāi)發(fā)初期,課程組就編寫(xiě)了配套的系列院級(jí)校本教材《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》、《車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》、《銑工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》、《磨工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》、《刨工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》。系列院級(jí)校本教材以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)為主線,以典型零件的實(shí)際生產(chǎn)加工順序?yàn)榫€索,重新構(gòu)建知識(shí)體系,形成五個(gè)模塊(見(jiàn)圖1)。教材體系與零件的設(shè)計(jì)和制造過(guò)程完全吻合,在知識(shí)體系上有較大突破。課程內(nèi)容的整合并不是簡(jiǎn)單的堆砌,而是突破以往各門課程之間“各自為政”、“自圓其說(shuō)”的模式,充分體現(xiàn)各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系,刪減了重復(fù)內(nèi)容和不必要的繁瑣理論推導(dǎo),以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),突出知識(shí)的應(yīng)用形態(tài),強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。

該教材于2007年部分編寫(xiě)完成后,在本院內(nèi)部印刷使用,先后共印刷5000余冊(cè)。2009年,課程組根據(jù)反饋的問(wèn)題,對(duì)教材進(jìn)行了較大規(guī)模修訂,更新了部分教學(xué)內(nèi)容,增加了習(xí)題,并由安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行。由于對(duì)知識(shí)體系的成功創(chuàng)新,該系創(chuàng)新學(xué)生在安徽省職業(yè)院校技能大賽連續(xù)三年獲獎(jiǎng)。

(3)加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè),形成了多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。

《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》課程所涉及的課程較多,有些內(nèi)容枯燥、抽象。如果教師僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),也不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果較差。因此,課程組開(kāi)發(fā)了質(zhì)量較高的多媒體課件,通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了以上不足。教師講解完畢要求學(xué)生實(shí)際操作機(jī)床,實(shí)現(xiàn)了抽象理論直觀化、枯燥內(nèi)容形象化、實(shí)踐知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)化和理實(shí)一體化,同時(shí)也增添了內(nèi)容的趣味性,提高了教學(xué)質(zhì)量。

(4)改革考核方式,強(qiáng)化過(guò)程考核。

考核是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一,合理的考核方式對(duì)保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。課程理論教學(xué)的考核主要分成三部分:平時(shí)表現(xiàn)、理論考試和實(shí)訓(xùn)考核,其中理論考試成績(jī)占40%,實(shí)訓(xùn)占40%,平時(shí)成績(jī)占20%。理論考試強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實(shí)用性,在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度的同時(shí),它還注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

(5)注重過(guò)程監(jiān)控,強(qiáng)化量化考核,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。

重視動(dòng)手能力和技能培養(yǎng)是高職教育的一大特色,因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)方面,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和改革,本課程組形成了“注重過(guò)程監(jiān)控、強(qiáng)化量化考核”的教學(xué)思路,收到了顯著效果。本課程組對(duì)每個(gè)工種或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目都制定了詳細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn),在考核中,不僅考核最終的工件質(zhì)量,而且注重考核每一工序的技能。

在實(shí)踐教學(xué)條件方面,本課程配套的實(shí)訓(xùn)車間有:鉗工實(shí)訓(xùn)車間、車工實(shí)訓(xùn)車間、銑工實(shí)訓(xùn)車間、刨工實(shí)訓(xùn)車間、磨工實(shí)訓(xùn)車間。這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備能較好地滿足課程教學(xué)及相關(guān)科研的需要,實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率基本達(dá)到100%。

車間除了具備傳統(tǒng)設(shè)備之外,還新添置了雕銑機(jī)1臺(tái)、數(shù)控銑床1臺(tái)、數(shù)控車床2臺(tái)、數(shù)控線切割2臺(tái),電火花2臺(tái),能較好地滿足機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的需要。

(6)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為資源共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的基本保障。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和不斷完善,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件,受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。本課程的網(wǎng)路教學(xué)資源主要包括8個(gè)模塊,如表1所示。

3.精品課程建設(shè)的注意點(diǎn)

(1)高職精品課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)高職特色。

在高職精品課程建設(shè)中,課程必須體現(xiàn)高職特色。高職教育以培養(yǎng)高技能型應(yīng)用型人才為目標(biāo),其精品課程建設(shè)必須以實(shí)踐教學(xué)為主,重視學(xué)生技能的培養(yǎng),以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,要求學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,手腦并用。教師應(yīng)把課程建設(shè)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力上。

(2)精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)。

精品課程建設(shè)包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理等多方面的內(nèi)容,各內(nèi)容之間相互依存,構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)是核心,教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)是途徑,教學(xué)管理和教學(xué)條件建設(shè)是保證。“合理的師資隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、一流的教材和教學(xué)管理”是精品課程應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。精品課程建設(shè)不能僅片面地強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面,而應(yīng)綜合考慮,整體優(yōu)化。另外,精品課程建設(shè)不僅僅是課程組的事,還需要各相關(guān)部門的配合與支持,各部門人財(cái)物的較大投入,為精品課程建設(shè)提供有力的保障。

(3)精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)1年的努力,本課程組設(shè)計(jì)的課程被確定為院級(jí)精品課程。這不能視為課程建設(shè)的終點(diǎn),而是新的起點(diǎn)。社會(huì)對(duì)人才的需求和對(duì)人才素質(zhì)的要求是不斷變化的,這就需要本課程組主動(dòng)及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段,加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、維護(hù)和更新,不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,這樣才能保證精品課程的“青春永駐”。

通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的課程建設(shè),《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》課程已逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查,學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。本課程組將在鞏固上述優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)課程的專業(yè)針對(duì)性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》課程建設(shè)推向一個(gè)新的高度。

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第7篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：課目―任務(wù)；任職教育

1 前言

隨著軍隊(duì)院校向任職教育轉(zhuǎn)型的不斷深入，越來(lái)越多的院校開(kāi)始采取“課目-任務(wù)”教學(xué)?！罢n目-任務(wù)”教學(xué)主要結(jié)合士官學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，利于做到以分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心靈活設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，同時(shí)又不太注重理論體系的完整性。但由于軍內(nèi)任職教學(xué)體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制，在這樣的形勢(shì)下，深入研究探討“課目-任務(wù)”教學(xué)的建設(shè)問(wèn)題就顯得尤為重要。

2 “課目-任務(wù)”教學(xué)基本課程構(gòu)建

“課目-任務(wù)”教學(xué)基本課程，是指涵蓋本專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，并根據(jù)本專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向設(shè)置若干教學(xué)課目，各課目下設(shè)若干專題任務(wù)，各課目或?qū)ｎ}任務(wù)既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系，分開(kāi)時(shí)均可獨(dú)立實(shí)施教學(xué)，合起來(lái)則構(gòu)成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的內(nèi)容體系的專業(yè)綜合性課程。在構(gòu)建專業(yè)基本課程時(shí)，重點(diǎn)把握三個(gè)方面。

（1）要求各專題任務(wù)能獨(dú)立實(shí)施教學(xué)并有明確的適用對(duì)象。士官任職教育重在通過(guò)培訓(xùn)，解決崗位任職中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不追求使受訓(xùn)對(duì)象掌握系統(tǒng)完整的理論知識(shí)。故此，在課程建設(shè)中，按照“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路，構(gòu)建若干個(gè)以問(wèn)題為中心的專題任務(wù)進(jìn)行講授。為確保課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)要求各專題任務(wù)要做到圍繞具體問(wèn)題，結(jié)合某一類培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職實(shí)際，提出解決問(wèn)題的最佳途徑和方法。

（2）要求所建課程涵蓋本專業(yè)的相關(guān)研究領(lǐng)域。士官任職教育強(qiáng)調(diào)以研究解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，并不等于說(shuō)在課程設(shè)置上就可以頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，完全不考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在重點(diǎn)解決直接面臨問(wèn)題的同時(shí)，仍有必要發(fā)揮院校理論研究的優(yōu)長(zhǎng)，在回答應(yīng)如何解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使受訓(xùn)對(duì)象弄清楚為什么要這樣去解決。因此，在課程建設(shè)上，要求各課目既要梳理、研究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)專題；也要密切追蹤專業(yè)前沿，著眼受訓(xùn)對(duì)象和專業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建涵蓋專業(yè)相關(guān)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)型教學(xué)專題。

（3）要求“課程-課目-專題任務(wù)”形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的整體。實(shí)施專題任務(wù)教學(xué)，要求課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上建成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整、能獨(dú)立實(shí)施教學(xué)的專題任務(wù)，以便靈活抽組。但同時(shí)也要避免因一味強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)，在課程建設(shè)中，要求各專業(yè)要牢牢把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的整體規(guī)劃，認(rèn)真推敲每個(gè)教學(xué)任務(wù)，使各教學(xué)任務(wù)之間、由若干任務(wù)組成的教學(xué)環(huán)節(jié)之間做到既合理區(qū)分又相互銜接，真正成為能合起來(lái)作為一門完整課程投入教學(xué)。

3 “課目-任務(wù)”教學(xué)課程建設(shè)的紐帶作用

（1）以課程建設(shè)帶動(dòng)教員隊(duì)伍培養(yǎng)，進(jìn)而使每個(gè)專題任務(wù)做到“專家授課”。該課程把專業(yè)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容具體化到了每一個(gè)教學(xué)專題任務(wù)中。由于各專題任務(wù)可相對(duì)獨(dú)立地實(shí)施教學(xué)，故一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設(shè)和講授，每名教員只負(fù)責(zé)其中某一個(gè)或幾個(gè)專題任務(wù)，從而引導(dǎo)教員個(gè)體根據(jù)任務(wù)區(qū)分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成一支術(shù)業(yè)有專攻、整體水平高的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍；而這樣一支隊(duì)伍的形成，也保證了在各任職教育班次，每個(gè)專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權(quán)威專家”。

（2）以課程建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)理論創(chuàng)新，使每個(gè)專題任務(wù)實(shí)現(xiàn)“緊貼前沿”。該課程要求圍繞受訓(xùn)對(duì)象崗位任職中可能面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置專題，研究提出解決的思路和辦法，從而把各專業(yè)研究的重心引領(lǐng)到了部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題上。并通過(guò)回答這些問(wèn)題，有效推動(dòng)了教學(xué)理論創(chuàng)新。在這種思路的指引下，通過(guò)承擔(dān)部隊(duì)專業(yè)士官培訓(xùn)任務(wù)，各專業(yè)確實(shí)取得了一批創(chuàng)新性的研究成果，同時(shí)也極大地提高了專題教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備前沿的吻合度。

（3）以課程建設(shè)理順專業(yè)建制與專題任務(wù)開(kāi)設(shè)的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容滿足任職需求。該課程只限于同一專業(yè)的內(nèi)容，軍隊(duì)院校的教研室又基本是按專業(yè)編配的，因此便于依托行政建制單位組織課程建設(shè)；而建成后的課程由于是“課目-任務(wù)”模塊化結(jié)構(gòu)的，有選擇地抽出的教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}能夠在脫離課程“母體”的情況獨(dú)立實(shí)施教學(xué)，這樣就為根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需要，抽組專題、按需設(shè)課提供了有力支撐。

4 “課目-任務(wù)”教學(xué)課程發(fā)展前景

在深入推進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，通過(guò)狠抓“課目-任務(wù)”教學(xué)課程建設(shè)，整合師資力量、摸清部隊(duì)需求、規(guī)劃人才梯隊(duì)配備、促進(jìn)學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新，既明顯提高了士官任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也進(jìn)一步理清了專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路。

（1）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性明顯增強(qiáng)。在大力建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程的同時(shí)，通過(guò)充分論證各任職教育班次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)之劃定各班次的教學(xué)主線，圍繞提高受訓(xùn)對(duì)象的核心能力素質(zhì)，滿足下一任職崗位需求，合理確定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的份量和應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，以此作為抽取專題、設(shè)置課程的基本依據(jù)，有效避免了課程設(shè)置的盲目性。

（2）課堂教學(xué)的滿意度不斷提高。通過(guò)建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程，可使課堂授課質(zhì)量測(cè)評(píng)從評(píng)價(jià)一門課程細(xì)化到評(píng)價(jià)課程內(nèi)的每一個(gè)專題。通過(guò)民主測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在所有任職教育班次實(shí)施了課堂授課質(zhì)量測(cè)評(píng)，要求學(xué)員對(duì)每一位教員的每一個(gè)授課專題進(jìn)行評(píng)估打分，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。由于對(duì)象很具體，學(xué)員的改進(jìn)意見(jiàn)也更加科學(xué)。通過(guò)連續(xù)幾年的不懈努力，不僅教學(xué)專題的質(zhì)量得到了整體提升，部分教員的授課能力也顯著增強(qiáng)，學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的滿意度不斷提高。

（3）專業(yè)建設(shè)的方向更加清晰。在先建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程，再根據(jù)任職培育對(duì)象需要抽組專題開(kāi)設(shè)跨專業(yè)綜合性課程的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了一些在平時(shí)獨(dú)立組織各專業(yè)建設(shè)時(shí)都沒(méi)有給予關(guān)注，但確實(shí)又是部隊(duì)急需解決的問(wèn)題，這無(wú)疑為下一步的專業(yè)建設(shè)指明了方向，為尋求新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]盧兵，等.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，9：84―86.

第8篇：課程建設(shè)的思路范文

工程力學(xué)課程建設(shè)是在職業(yè)技術(shù)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業(yè)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，是課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1 指導(dǎo)思想

緊緊圍繞裝甲裝備專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設(shè)理念為先導(dǎo)，以抓好師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以改革創(chuàng)新為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為重點(diǎn)，遵循工程力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重利用力學(xué)基本知識(shí)、基本原則培養(yǎng)學(xué)員觀察分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。努力把工程力學(xué)課程建設(shè)成為具有較強(qiáng)時(shí)代性、先進(jìn)性、針對(duì)性、適應(yīng)性的課程體系，提高工程力學(xué)課程教學(xué)能力。

2 建設(shè)原則

2.1 夠用為度原則。針對(duì)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養(yǎng)，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的講解要把握尺度，以了解為主?？傊?，以用為主，怎樣的更好的使用所學(xué)知識(shí)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 前導(dǎo)后續(xù)有機(jī)銜接原則。對(duì)于前導(dǎo)課程（如物理學(xué)。數(shù)學(xué)等）主要把握不重復(fù)的原則。對(duì)于前導(dǎo)課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點(diǎn)到為止，把重點(diǎn)放在分析思路和分析方法上。對(duì)于后續(xù)課程主要把握適用原則，怎樣能將知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是突出體現(xiàn)本門課程地位的重要標(biāo)志。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際原則。在教學(xué)工程中，如何體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重要性，把抽象的公式靈活應(yīng)用就必須聯(lián)系實(shí)際情況加以分析。這也是培養(yǎng)學(xué)員力學(xué)思想，建立力學(xué)模型的關(guān)鍵。將理論與實(shí)際恰當(dāng)融合，讓學(xué)員能夠自主的分析實(shí)際問(wèn)題，是課程建設(shè)的主要思想。

2.4 服務(wù)專業(yè)原則。這與之前所說(shuō)的基于“工作過(guò)程”的課程觀本質(zhì)上是一致的。基礎(chǔ)課程的作用就是服務(wù)專業(yè)。所以，按照專業(yè)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)。打破“學(xué)科本位”，“知識(shí)本位’’的傳統(tǒng)觀念。按照裝甲裝備專業(yè)士官崗位任職職責(zé)與專業(yè)要求來(lái)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式與方法。

2.5 創(chuàng)新能力原則?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)高新技術(shù)特色的軍事裝備的戰(zhàn)爭(zhēng)，這就要求職業(yè)軍人具有一定的創(chuàng)新思維能力。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為任職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新性。教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施也應(yīng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1確定合適的教學(xué)理念是課程建設(shè)的立足點(diǎn)。教學(xué)理念決定了課程建設(shè)的總體思路。從以教員為主體向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。工程力學(xué)的教學(xué)模式是總體上是“基于知識(shí)導(dǎo)向”的，教員在教學(xué)過(guò)程中也居于支配性地位，仍然帶有很強(qiáng)的學(xué)歷教育的特點(diǎn)。為此，要突出樹(shù)立基于“行動(dòng)過(guò)程”的課程觀以及基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)觀，以此推進(jìn)教學(xué)模式的改革建設(shè)。

3.2 整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系是課程建設(shè)的核心。根據(jù)目前我院任職教育的需要、部隊(duì)發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)相應(yīng)人才質(zhì)量的要求。工程力學(xué)課程體系的教學(xué)過(guò)程，必須貫徹落實(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力這一具體的建設(shè)思路。要從教學(xué)需要、專業(yè)特點(diǎn)、工程實(shí)際應(yīng)用和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內(nèi)容和新增加內(nèi)容。重點(diǎn)應(yīng)放在基本定理的理解與應(yīng)用上，淡化理論與推導(dǎo)，加強(qiáng)工程力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實(shí)際中的應(yīng)用。

3.3 強(qiáng)化靈活有效的教學(xué)手段是課程建設(shè)的工具。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、培養(yǎng)素質(zhì)、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，注重課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。采用傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.4 采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。工程力學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其本質(zhì)就是服務(wù)專業(yè)，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。培養(yǎng)工程學(xué)科思維方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦動(dòng)手能力是該學(xué)科應(yīng)該突出解決的問(wèn)題。所以評(píng)價(jià)手段就應(yīng)該與目標(biāo)相適應(yīng)，不能只追求會(huì)做題，會(huì)答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。

3.5 建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)建和實(shí)施課程建設(shè)的動(dòng)力。保證課程建設(shè)質(zhì)量要使課程達(dá)到“精品”的標(biāo)準(zhǔn)，就要鼓勵(lì)高水平教員積極投身教學(xué)工作當(dāng)中，課程建設(shè)、實(shí)施需要投入很大的時(shí)問(wèn)和精力，這就要建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵(lì)和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵(lì)機(jī)制的建立著重考慮以下幾個(gè)方面：（1）精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教員的個(gè)人成長(zhǎng)。（2）基礎(chǔ)課程建設(shè)要作為教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，使好的建設(shè)融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態(tài)。

4 總體策略

隨著我院教學(xué)任務(wù)由學(xué)歷教育向任職教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，工程力學(xué)授課對(duì)象的性質(zhì)與層次都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以，如何適應(yīng)專業(yè)及崗位任職需求，如何通過(guò)工程力學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又能加強(qiáng)與專業(yè)之間的聯(lián)系，這是工程力學(xué)課程建設(shè)中的突出問(wèn)題。

崗位任職教育與以往的學(xué)歷教育的側(cè)重點(diǎn)所有不同。崗位任職教育要求學(xué)員所學(xué)課程適用專業(yè)、適用崗位。而工程力學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系，它主要有兩個(gè)特征：其一是以理論知識(shí)傳授為中心，其它的實(shí)踐性環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）只是作為驗(yàn)證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足。缺乏應(yīng)有的溝通，造成了評(píng)論與實(shí)踐的脫節(jié)，這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來(lái)的人并小是應(yīng)用型的人才。

工程力學(xué)課程改革，必須以能力本位為指導(dǎo)思想，從學(xué)科本位到能力本位是世界性的趨勢(shì)。所以工程力學(xué)改革也是順從世界潮流發(fā)展需要的。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革是關(guān)鍵。當(dāng)前，部隊(duì)科技化建設(shè)和士官職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，與此相適應(yīng)，教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)當(dāng)是樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，開(kāi)展課程的模塊化、綜合化等多樣化現(xiàn)代課程模式的探索和實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手技能，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，以分析應(yīng)用型人才，改革單一的學(xué)科型課程模式，從能力本位來(lái)開(kāi)發(fā)課程，并將學(xué)員綜合能力和傘面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的特性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：課程體系；核心課程；教學(xué)實(shí)踐；精品化

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，其中，核心課程對(duì)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的支撐作用。通過(guò)對(duì)核心課程進(jìn)行精品化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化，把核心課程建設(shè)成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程。本文著眼加強(qiáng)核心課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐，從“理論研究”“教學(xué)實(shí)踐”“課程督導(dǎo)”“課程評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面，開(kāi)展全方位、一體化建設(shè)，共同推進(jìn)專業(yè)系核心課程的精品化建設(shè)。

一、核心課程精品化建設(shè)的必要性

（一）推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

核心課程建設(shè)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和教學(xué)載體等進(jìn)行探索和實(shí)踐的過(guò)程。鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，整合優(yōu)化已有教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化的各種教育信息技術(shù)手段， 積極拓寬教學(xué)渠道，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為其他課程的改革和建設(shè)提供有益的參考。

（二）促進(jìn)課程建設(shè)整體水平提高的需要

核心課程是某個(gè)專業(yè)相對(duì)基礎(chǔ)和重要的課程， 在專業(yè)教學(xué)體系中具有承上啟下的重要作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的形成和提高至關(guān)重要。通過(guò)宣傳和推廣核心課程的建設(shè)思路和建設(shè)成果，會(huì)對(duì)其他課程的建設(shè)起到引領(lǐng)示范和輻射作用，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)，必將推動(dòng)課程建設(shè)整體水平的提高，也有利于進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新并向縱深發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)系列課程的整體建設(shè)。同時(shí)，還可以營(yíng)造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。

（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和師生互動(dòng)的需要

將專業(yè)核心課程建設(shè)成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業(yè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，必然會(huì)成為師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)溝通互動(dòng)，既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于廣大師生共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，便于各學(xué)科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

教師是教學(xué)和科研的主體，更是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，好的師資隊(duì)伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設(shè)成果的優(yōu)劣最終在很大程度上取決于師資隊(duì)伍。核心課程精品化建設(shè)不僅對(duì)師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)也提供了上升發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。要以課程建設(shè)為契機(jī)，采取各種方式方法不斷提高教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平、實(shí)踐和科研能力，最終建成一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力保障。

二、以“理論研究”為先導(dǎo)，謀劃頂層設(shè)計(jì)平臺(tái)

（一）思路清晰， 目標(biāo)明確

核心課程的建設(shè)要與其所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，要緊貼武器裝備發(fā)展和部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際，立足信息化和實(shí)戰(zhàn)化，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線。課程建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)， 在前瞻性和創(chuàng)新性理念的指引下，建設(shè)過(guò)程要有重點(diǎn)、有創(chuàng)新、有特色、有全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，將核心課程建設(shè)成為具有引領(lǐng)和示范作用的精品課程，帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。

（二）頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃

課程建設(shè)涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行統(tǒng)一合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，不僅闡述了課程教學(xué)的基本內(nèi)容、要求、課內(nèi)、課外、理論和實(shí)踐的時(shí)間分配，培養(yǎng)學(xué)生能力的具體教學(xué)環(huán)節(jié)措施，還闡明了學(xué)習(xí)該課程的預(yù)修課程以及對(duì)后續(xù)課程的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要科學(xué)，時(shí)間分配要恰當(dāng)。

注重教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，要以知識(shí)體系的優(yōu)化整合作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程本身的完整性和獨(dú)立性，也不能片面強(qiáng)調(diào)核心課程為專業(yè)服務(wù)的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學(xué)生專業(yè)面的要求。要把最新的教學(xué)科研成果及研究動(dòng)向引入到課堂，不僅可以充實(shí)課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以將先進(jìn)的教育理念和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科研精神帶入課堂教學(xué)，拓展課程體系的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與趣味性，先進(jìn)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，從而建立教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者有機(jī)循環(huán)的課程教學(xué)體系。

改革教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和黑板粉筆式的教學(xué)手段，側(cè)重啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式、案例式、體驗(yàn)式以及任務(wù)牽引式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。要恰當(dāng)處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，縮短課堂講授時(shí)間，注重實(shí)踐教學(xué)，教師講授為輔，學(xué)生動(dòng)手操作為主，真正做到知識(shí)是從實(shí)踐操作中來(lái)，又回到實(shí)踐中去。在教學(xué)手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學(xué)手段外，還要充分利用實(shí)裝、例示品、多媒體動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以提高教學(xué)效果。

建設(shè)精品教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教材建設(shè)是核心課程精品化建設(shè)的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識(shí)，要體現(xiàn)本專業(yè)特色、先進(jìn)技術(shù)方法以及國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿，要優(yōu)先選擇國(guó)家規(guī)劃教材，還要組織教師開(kāi)發(fā)與精品課程配套的精品教材，打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)點(diǎn)為主線的模式，要以武器系統(tǒng)工程應(yīng)用為背景，將理論知識(shí)融于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中，尤其是優(yōu)質(zhì)的多媒體教材對(duì)武器裝備工作原理和操作訓(xùn)練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設(shè)與課程配套的開(kāi)放、互動(dòng)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些構(gòu)成了立體化的教材與教學(xué)資源，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)，最大限度地滿足教學(xué)需要。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)的組織者與實(shí)施者，是核心課程精品化建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，有賴于一支精良的教學(xué)隊(duì)伍，應(yīng)將政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，作為課程建設(shè)的重中之重來(lái)抓?？梢赃x派教學(xué)造詣?shì)^高的老教師有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，組織教學(xué)觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實(shí)踐，鼓勵(lì)教師到高水平的大學(xué)進(jìn)修、合作研究或參加培訓(xùn)；經(jīng)常開(kāi)展教研室或教學(xué)組活動(dòng)，完善教師說(shuō)課、試講、聽(tīng)課制度，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和切磋，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)和參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，撰寫(xiě)教學(xué)研究論文、參加教材建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

要有一套科學(xué)有效的考核方法?？己瞬粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力，還可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善?？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化應(yīng)用上，放在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高上?？己说姆绞娇梢允情]卷、開(kāi)卷、口試、研討PK或?qū)懶≌撐模ㄟ^(guò)全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、以“教學(xué)實(shí)踐”為核心，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)

（一）注重學(xué)員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為課程建設(shè)的最終實(shí)踐環(huán)節(jié)，兼具知識(shí)傳授、啟迪思維和能力培養(yǎng)的功能。核心課程教學(xué)更要著眼學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，以學(xué)員課程知識(shí)、前沿內(nèi)容需求為牽引，突出學(xué)員核心知識(shí)點(diǎn)傳授和核心能力建設(shè)方面內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法手段，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)投入，提高核心課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占的比例，增加綜合實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)化能力的轉(zhuǎn)化，精心施教、系統(tǒng)施教，對(duì)軍事院校來(lái)講，就是要培養(yǎng)軍隊(duì)骨干軍官和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。我系在新版人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定所有的核心課程要有不少于10%的課程實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐課時(shí)比原來(lái)增加了70%，依托大量的“綜合性”“設(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)新性”自選三性實(shí)驗(yàn)以及校級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽，鍛煉和提高了學(xué)員的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，加強(qiáng)配套條件建設(shè)

注重軟硬結(jié)合是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在硬件建設(shè)方面，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)力度，研制了與課程配套的模擬訓(xùn)練器材，開(kāi)發(fā)并利用配套的網(wǎng)絡(luò)課程等。在軟件方面，教員隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)、教員培養(yǎng)計(jì)劃及其落實(shí)情況、發(fā)表的論文，特別是教學(xué)教改論文，教材編寫(xiě)和出版、多媒體課件制作、試題庫(kù)建設(shè)等也需要達(dá)到建設(shè)指標(biāo)，這些都是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，自主研發(fā)了35臺(tái)套實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到學(xué)員的一致好評(píng)，教學(xué)效果較好。

四、以“課程督導(dǎo)”為導(dǎo)向，構(gòu)筑監(jiān)督幫帶平臺(tái)

（一）發(fā)揮督導(dǎo)的研究功能，明確核心課程建設(shè)目標(biāo)方向

課程督導(dǎo)專家與課程建設(shè)者一樣，要同步加強(qiáng)課程建設(shè)理論研究，為指導(dǎo)核心課程精品化建設(shè)提供參考。要圍繞課程設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)等深入研究，在課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮好課程“督”與“導(dǎo)”雙向指揮棒作用，促進(jìn)核心課程向?qū)W員能力培養(yǎng)、向提升教員教學(xué)質(zhì)量方面聚焦。結(jié)合軍事院校人才培養(yǎng)加強(qiáng)軍事教學(xué)理論研究，開(kāi)展督導(dǎo)機(jī)制研究，拓展督教、督學(xué)、督管、督訓(xùn)等內(nèi)涵，對(duì)基層管理訓(xùn)練提出科學(xué)意見(jiàn)建議。

（二）發(fā)揮督導(dǎo)的一線督查功能，解決制約教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題

實(shí)施熱心教學(xué)管理的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家并行督導(dǎo)，開(kāi)展單位之間、內(nèi)外結(jié)合的全方位、立體式督導(dǎo)；督導(dǎo)成員要深入教學(xué)一線，廣泛開(kāi)展課前試講、助教練講、集體備課、教學(xué)比賽、校優(yōu)評(píng)選、職稱晉升等各類督查活動(dòng)，注意區(qū)分青年教員和老教員、專業(yè)課和文化課、理論課與實(shí)踐課等不同標(biāo)準(zhǔn)，做到管控有效、反應(yīng)準(zhǔn)確，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決制約教學(xué)質(zhì)量瓶頸問(wèn)題，分類指導(dǎo)教員改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力，升華學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

（三）發(fā)揮督導(dǎo)課程體系建設(shè)調(diào)控，構(gòu)建科學(xué)合理的核心課程體系

督導(dǎo)專家要認(rèn)清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學(xué)改革宏觀指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)軍校教育質(zhì)量工程，使各專業(yè)層次核心課程體系結(jié)構(gòu)更趨合理，在深化改革核心課程教學(xué)內(nèi)容上，兼顧核心課程基礎(chǔ)性和前瞻性、理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和綜合性，不斷適應(yīng)新的作戰(zhàn)思想、部隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化以及作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際需求，體現(xiàn)軍事專業(yè)教育和職業(yè)教育特點(diǎn)，堅(jiān)持培養(yǎng)過(guò)硬的軍事人才。

五、以“課程評(píng)價(jià)”為標(biāo)尺，構(gòu)筑教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系和建設(shè)團(tuán)隊(duì)

廣泛開(kāi)展國(guó)內(nèi)外課程評(píng)價(jià)體系研究，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課程基本建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等四個(gè)方面，突出課程定位、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、課程考核、設(shè)備條件等內(nèi)容，不斷構(gòu)建合理的課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系；并根據(jù)評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)確定位課程團(tuán)隊(duì)成員研究方向，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高層次課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，不斷提升課程建設(shè)隊(duì)伍軟實(shí)力

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究成果應(yīng)用

必須將最新的教學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到課程實(shí)施環(huán)節(jié)，將最新科技研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互補(bǔ)，更新完善課程信息化平臺(tái)，推廣課程核心內(nèi)容知識(shí)，增強(qiáng)課程自主學(xué)習(xí)效果，以課程教學(xué)成果提升課程建設(shè)質(zhì)量。近年來(lái)，先后在《繼續(xù)教育》《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《高教論壇》《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》等期刊上發(fā)表教學(xué)教改研究論文近40篇，發(fā)表專著2部。

（三）開(kāi)展課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效策略，是檢驗(yàn)課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的有效抓手。要發(fā)揮教學(xué)雙方主體性和創(chuàng)造性，教員要以學(xué)員為本因材施教，真正培養(yǎng)學(xué)員主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員自主探索和合作能力，學(xué)員要發(fā)揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提出見(jiàn)解，教員根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課程教學(xué)更加符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語(yǔ)

核心課程精品化建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的綜合性系統(tǒng)工程，“理論研究”是個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，“教學(xué)實(shí)踐”是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，“課程督導(dǎo)”課程建設(shè)的放大器，正確的指導(dǎo)幫帶將極大提升核心課程的建設(shè)水平，“課程評(píng)價(jià)”是檢測(cè)器，優(yōu)質(zhì)合格的建設(shè)成果起到示范輻射作用，對(duì)于存在一定差距的建設(shè)成果要形成有效反饋，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的良性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)的精品化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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