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第1篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 電離平衡 邏輯思維能力

化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的實(shí)質(zhì)性作用。高中化學(xué)的平衡體系主要是結(jié)合高中化學(xué)的反應(yīng)速率、化學(xué)的平衡狀態(tài)及化學(xué)的平衡移動(dòng)，在一定程度上對(duì)化學(xué)平衡的相關(guān)概念有所涉及。本文對(duì)高中化學(xué)電離平衡的教學(xué)進(jìn)行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探究和推斷的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生對(duì)化學(xué)電離平衡認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)分析

學(xué)生在對(duì)化學(xué)電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)在于弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)及電離平衡概念的整體理解。化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)化學(xué)學(xué)科接觸的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)離子的概念印象較模糊，離子概念知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)較薄弱，而高中化學(xué)電離平衡更強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)離子概念的熟練掌握。

（二）高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有其教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)宗旨，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的培養(yǎng)、過(guò)程和方法的掌握及情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得三個(gè)方面。首先要使學(xué)生在電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練地掌握電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而對(duì)弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡熟練地進(jìn)行描述，對(duì)于電離方程式做到書寫無(wú)錯(cuò)誤，對(duì)弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)有著深刻的理解。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學(xué)生在對(duì)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)感，感受化學(xué)的真實(shí)性。

二、教學(xué)流程

高中化學(xué)電力平衡的教學(xué)流程：通過(guò)六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)回憶性的溫習(xí)和練習(xí)，最后提出問(wèn)題，鞏固深化。

三、教學(xué)過(guò)程

學(xué)生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會(huì)存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當(dāng)在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請(qǐng)用平衡原理進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)該課題的設(shè)計(jì)分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入日常生活中，并用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。

四、教學(xué)反思和體會(huì)

通過(guò)對(duì)本節(jié)課高中化學(xué)電離平衡知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鞏固了學(xué)生的一些基本化學(xué)知識(shí)，尤其是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟練掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生播放醋酸稀釋時(shí)pH值變化的視頻，一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面通過(guò)提問(wèn)式的方法，為下一堂課電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中由于教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況不同步，一個(gè)相對(duì)熟練，另一個(gè)則很生疏，因此教師更應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

本節(jié)課電離平衡知識(shí)的傳授過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是較簡(jiǎn)單的，對(duì)于學(xué)生對(duì)本節(jié)課化學(xué)電離平衡知識(shí)的整體掌握有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王精靜.“電離平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析與教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

第2篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:新課程問(wèn)題分析教學(xué)策略多元化課堂模式

浙江省普通高中從2006年全面實(shí)施新課程改革以來(lái)。我是第一批從事高中化學(xué)新課程教學(xué)的一線教師,通過(guò)將近三年的高中化學(xué)新課程教學(xué)后,我感到了一些困惑和疑問(wèn):教師平時(shí)在教學(xué)上花了大量的時(shí)間和心血,可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,甚至有些產(chǎn)生了厭倦等。由此激起了我對(duì)三年來(lái)高中化學(xué)新課程教學(xué)后的一些思考、分析和解決策略。

一、新課程課堂教學(xué)問(wèn)題分析

通過(guò)三年來(lái)的教學(xué)、公開課的聽課活動(dòng)和同事的課后交流,得出了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困惑和厭倦主要來(lái)自于平時(shí)教師在課堂教學(xué)中方法實(shí)施的問(wèn)題:

1.灌輸多,互動(dòng)少

(1)課堂互動(dòng)少,課堂是教師中心,學(xué)生以接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)課堂互動(dòng)形式是單一的,而非多元的。

(3)有些課堂生生互動(dòng)是一種假互動(dòng)。

(4) 師生互動(dòng)中不同類型的學(xué)生機(jī)會(huì)不均等。

2 .預(yù)設(shè)多,生成少

在課堂中學(xué)生回答的答案早已在教師的心中,所涉及的問(wèn)題根本沒(méi)有激起學(xué)生的思維,主要原因:

(1)教學(xué)理念陳舊,認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)該實(shí)執(zhí)行按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,不能偏離;

(2)一點(diǎn)擔(dān)心,不敢“偏離”,生怕出問(wèn)題,不能如期完成課堂教學(xué)任務(wù)。

(3)課堂教學(xué)機(jī)智問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學(xué)生發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教學(xué)策略―――構(gòu)建多元化高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)模式

著名教育家贊可夫曾說(shuō):“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢?！苯K省教委副主任周德藩同志多次強(qiáng)調(diào):“要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,必須真正確立學(xué)生的主體地位?！边@就要求我們平時(shí)在教學(xué)中需要構(gòu)建多元的教學(xué)模式。那么如何構(gòu)建呢?在我校高二段498位學(xué)生中做了以下課堂調(diào)查。選“有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐課”的252位,選“引發(fā)較多的討論交流課”的192位,選“老師講授為主課”的40位,選“自學(xué)課”的9位,選“大量的書面練習(xí)課”的4位,選“其他課”的1位。

89.1%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流的課堂教學(xué)方式,8%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。因此,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率,我建議新課程的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三化”。

1 .生活化

化學(xué)源于生活,生活離不開化學(xué)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,把生活做為情景,多關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的方法,來(lái)分析和解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用,這樣就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具。比如在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)如下:

【新聞點(diǎn)擊】

神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江

2001年7月7日,珠江石溪,飄著七個(gè)白色的來(lái)歷不明的金屬桶。突然,從一個(gè)桶內(nèi)冒起一股白煙,竄起亮黃色火苗,緊接著一聲巨響,水柱沖天而起,許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司,這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡,甚至還突然著火。

據(jù)悉,一鐵桶被過(guò)往船只打撈上船,但當(dāng)船員把蓋子打開后,桶內(nèi)冒起濃濃白煙,一接觸桶內(nèi)物質(zhì),雙手立即感到劇烈地疼痛,于是他們又將其推入江里,一遇水,這個(gè)桶就又爆炸了。

珠江水面上尚有幾個(gè) “水雷”漂浮著,消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的專家火速趕來(lái),調(diào)查爆炸物的性質(zhì),研究“水雷”的處置對(duì)策。

專家會(huì)診

問(wèn)題一:引起爆炸的物質(zhì)是什么?

【新聞追蹤】……

專家會(huì)診

問(wèn)題二:為什么會(huì)發(fā)生爆炸?

問(wèn)題三:如何防止爆炸(另外幾個(gè)沒(méi)有爆炸的金屬桶如何安全處理)?

問(wèn)題三:如何防止剩余的幾個(gè)金屬桶繼續(xù)發(fā)生爆炸?

【新聞追蹤】怎么處理漂浮江面的桶裝金屬鈉,成了一個(gè)很大的難題。首先,……

2. 問(wèn)題化

學(xué)起于思,思源于疑,疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。課堂問(wèn)題有兩種:一種是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽懷疑,探果索因,追根問(wèn)底,是他們創(chuàng)新的開端。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。但我們平時(shí)應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感,從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)。另一種是教師要根據(jù)自已的學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題,但必需具有較大的思維容量(包括基礎(chǔ)性、開放性、高水平的統(tǒng)整性和創(chuàng)造性),具有適宜的難度和具有適宜的梯度,例如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:

(1)酯在水解過(guò)程中鍵斷裂在什么位置?用什么方法可證明它?若CH3CO 18OC2H5在酸性條件下發(fā)生水解,則18O存在于哪些物質(zhì)?

(2)已知-C4H9丁基有4種異構(gòu)體,問(wèn):

①醇C4H9OH有幾種?

②醛C5H10O有幾種?

③羧酸C5H10O2有幾種?

④酯C5H10O2能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有幾種?

(3)以下1mol有機(jī)物最多消耗NaOH多少摩爾?

3 .課堂探究延續(xù)化

要改變學(xué)生傳統(tǒng)的聽著學(xué)化學(xué)、坐著學(xué)化學(xué)的被動(dòng)狀況,構(gòu)建適宜于學(xué)生發(fā)展的,以探究為核心的多樣化活動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法的指導(dǎo),科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。但在課堂上教師心理必須明白探究不必一次探究透、探究完。允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。提倡學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)教室,帶著新問(wèn)題出教室”。例如高中化學(xué)新課程中原電池原理探究教學(xué)設(shè)計(jì):

本節(jié)課學(xué)習(xí)了原電池的工作原理和構(gòu)成條件。是否所有相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象都解決了呢?事實(shí)上還遠(yuǎn)沒(méi)有,同學(xué)們一起來(lái)看一下這些問(wèn)題:NaCl溶液與銅、鋅都不能反應(yīng),但我們?yōu)槭裁丛谒鼈儤?gòu)成的裝置中還是能夠檢測(cè)出電流存在?銅鋅原電池中電子為什么能自發(fā)地從鋅片流向銅片?銅鋅原電池在工作時(shí)理論上氣泡只能從銅電極表面放出,實(shí)際上從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看兩極都有氣泡,只不過(guò)鋅極表面稍少一些?不同電極材料和不同電解質(zhì)測(cè)出來(lái)的兩極電勢(shì)差都有不同,是否有規(guī)律可循?為什么現(xiàn)在已沒(méi)有人使用銅鋅原電池和丹尼爾的電池了?這些問(wèn)題同學(xué)們可以網(wǎng)上、開放實(shí)驗(yàn)室中繼續(xù)去探索。一些常見化學(xué)電源也正是我們下堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之,要在高中新課程方案的指導(dǎo)下,教師必須要以吸收各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的合理成分為前提,與高中新課程改革的實(shí)踐相結(jié)合,采用多元化課堂教學(xué)模式,來(lái)解決高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn):

1.《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方主編華東師范大學(xué)出版社.2001年出版

第3篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 : 有機(jī)化學(xué)課程 選修與必修 銜接教學(xué)

普通高中新課程中的有機(jī)化學(xué)課程可分為兩個(gè)部分：必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)與選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。前者將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容包含在主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中介紹，后者是相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)化學(xué)課程，比較系統(tǒng)地介紹有機(jī)化學(xué)知識(shí)[1]。

必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]和學(xué)時(shí)要求，必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及到有機(jī)物的類概念和它們的性質(zhì)，如烯烴、芳香烴、醇類、羧酸等。而選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》建立在《化學(xué)2(必修)》中“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，從兩者來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求方面存在著很大的差異，致使相當(dāng)一部分同學(xué)一進(jìn)入高二選修模塊的學(xué)習(xí)就“不適應(yīng)”，其主要原因是有機(jī)化學(xué)在必修和選修間教學(xué)存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[3]，如何針對(duì)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，銜接好必修和選修間化學(xué)教學(xué)成為一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。本人在銜接教學(xué)過(guò)程中做了如下探索和實(shí)踐。

1.貫串一條主線——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，由個(gè)別到一般，構(gòu)建一個(gè)好的理論和方法平臺(tái)

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。那么，如何幫助學(xué)生搭建好這個(gè)平臺(tái)，就是我們?cè)谡n程的教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問(wèn)題。教師要在教學(xué)中處理好結(jié)構(gòu)與有機(jī)化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)出同系化合物的性質(zhì)。如在化學(xué)2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識(shí)入手，通過(guò)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比上。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)[4]。

2.充分利用探究型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。在選修模塊的教學(xué)中，可從學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的典型代表物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)角度深化認(rèn)識(shí)[5]。

下面以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第二章第二節(jié)——芳香烴中，觀察苯的溴代或硝化反應(yīng)、甲苯與酸性高錳酸鉀的現(xiàn)象為例。

關(guān)于“苯的溴代或硝化反應(yīng)”的探究的化學(xué)反應(yīng)原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章內(nèi)第2節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件的控制方面方案的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生思考從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、尾氣處理等多個(gè)方面來(lái)全面思考問(wèn)題，從而掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各要素、理解反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響及對(duì)反應(yīng)裝置的要求。

關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”的探究活動(dòng)，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？作出假說(shuō)，最后讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證自已的假設(shè)。

3.“生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從生活走進(jìn)化學(xué)”

化學(xué)新課標(biāo)明確指出：“化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系?！被瘜W(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)有所創(chuàng)新，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。舉選修模塊“有機(jī)化合物的分類”一節(jié)為例，學(xué)生在學(xué)了必修2之后，已經(jīng)了解有機(jī)化合物的概貌，對(duì)甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)初步了解的基礎(chǔ)之上，教師可事先讓學(xué)生收集身邊的常見藥品，查閱它的說(shuō)明書，從商品名、俗名、化學(xué)名、分子式、結(jié)構(gòu)式、官能團(tuán)及物質(zhì)的類別對(duì)身邊的常見藥品進(jìn)行分析，討論常用藥品中的有機(jī)成分，引導(dǎo)學(xué)生了解有機(jī)化合物的分類方法，認(rèn)識(shí)一些重要的官能團(tuán)。

4.巧用信息技術(shù)，活化教學(xué)銜接

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人計(jì)算機(jī)(PC機(jī))附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在回憶復(fù)習(xí)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過(guò)計(jì)算機(jī)課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型；通過(guò)實(shí)驗(yàn)錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，過(guò)渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性上。

學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是多渠道的，其中互聯(lián)網(wǎng)上的化學(xué)資源是非常豐富的。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有益的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，開辟化學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”[6]。例如，必修2已用圖表進(jìn)行專題介紹煤、石油的綜合利用，選修模塊在脂肪烴、芳香烴的來(lái)源和應(yīng)用部分又對(duì)其進(jìn)行了闡述。建議讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)從石油、煤化工制品用途、芳香烴和脂肪烴的來(lái)源、煤和石油的綜合利用、煤和石油的加工工藝等多個(gè)角度進(jìn)行資料查閱的探究，且事后組織學(xué)生對(duì)自己的研究進(jìn)行討論等。

5. 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課題開展過(guò)程，聯(lián)系必修與選修，拓寬學(xué)生的視野

研究性學(xué)習(xí)以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和想像力，培養(yǎng)學(xué)生的這些本領(lǐng)和能力，滿足他們終身發(fā)展的需要，研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，又可以應(yīng)用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生們以研究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣[7]。研究性學(xué)習(xí)為我們開辟了將實(shí)用性知識(shí)實(shí)踐化的天地。以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第五章——進(jìn)入有機(jī)合成高分子化合物的時(shí)代為例，化學(xué)2介紹了常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，以及高分子單體（乙烯、丙烯）的礦物來(lái)源、乙烯和丙烯等的聚合反應(yīng)和應(yīng)用；在本章教學(xué)過(guò)程中可以多開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施STSE教育，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)任務(wù)組（按學(xué)生個(gè)人興趣自由組合），如材料發(fā)展史組、實(shí)驗(yàn)探究組、環(huán)境保護(hù)組等。研究性學(xué)習(xí)后，可采用多種評(píng)價(jià)方式，如撰寫研究性學(xué)習(xí)論文，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦展覽等，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合能力也進(jìn)一步得到提高。

總之，必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇靈活機(jī)動(dòng)的授課方式，同時(shí)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能有的放矢地抓好銜接。切實(shí)加快高中有機(jī)化學(xué)課選修和必修教學(xué)銜接的研究，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)，使課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求落到實(shí)處；深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程改革的意圖，確保高中化學(xué)教育順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建寶，王祖浩.高中課程標(biāo)準(zhǔn)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容建構(gòu)[J].化學(xué)教學(xué)，2005年，(7-8):56-58.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社，2004.

[3]沈劍峰.高二與高三間化學(xué)銜接教學(xué)芻議[J].化學(xué)教學(xué)，2004，(12):12-14

[4]陳穎.《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)案例——“碳原子的成鍵方式”[J].化學(xué)教育，2005年增刊:167-170.

[5]汪明微. thjy.edu.cn/user1/29/index.html.

第4篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 活用 化學(xué) 教材

一、充分備課大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的化學(xué)課堂

蘇教版化學(xué)新課標(biāo)的出臺(tái)與新課程改革的深入，需要化學(xué)教師將學(xué)生的新的生活與新的化學(xué)教材進(jìn)行大膽的整合、創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的化學(xué)課堂氛圍接受新知。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中是這樣做到的。對(duì)于教學(xué)前的備課，需要建立在教材的分析和把握的基礎(chǔ)上，做好充分的預(yù)設(shè)。先對(duì)教材中本單元的教學(xué)，有個(gè)整體上的把握。將新的教學(xué)理念充斥在教材的深度挖掘之中。將本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的提煉，預(yù)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生的共同探究來(lái)進(jìn)行“科學(xué)探究”。搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)問(wèn)題情景。如蘇教版高二化學(xué)第一單元《有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用》的知識(shí)點(diǎn)為：①讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，知道人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。②通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生命科學(xué)等結(jié)合較緊密的內(nèi)容的交流與討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活離不開有機(jī)物，有機(jī)化學(xué)與其它學(xué)科的交叉滲透日益增多，是許多新誕生領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。③通過(guò)調(diào)查研究、查閱資料等探究活動(dòng)，了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。筆者收集資料，3000多年前，通過(guò)人類祖先在用煤作燃料，2000多年前掌握石油和天然氣的開采，從植物中提取染料和香料等物質(zhì)的歷史，引出有機(jī)化學(xué)。通過(guò)德國(guó)化學(xué)家維勒，在加熱無(wú)機(jī)物氰酸銨時(shí)，偶然到了尿素NH4CNO CO(NH2)2 的故事，引出無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。

二、將化學(xué)課與校本資源進(jìn)行有機(jī)的整合，將興趣拓展延伸

新課標(biāo)和新的課程改革，高中化學(xué)教材為師生在知識(shí)的處理上，留出更廣闊的學(xué)習(xí)和研究的舞臺(tái)，高中化學(xué)給學(xué)生了更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，無(wú)形中拓展了學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的創(chuàng)作性思維給予了彈性空間。筆者結(jié)合化學(xué)教材的特點(diǎn)，深入挖掘化學(xué)課本知識(shí)與校本資源的結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的開發(fā)。

在課程與資源的整合中，筆者主要是從活動(dòng)著手的。①如課前讓學(xué)生進(jìn)行的一些為化學(xué)課堂所用的小調(diào)查，從而得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，如《合成氨條件的選擇》筆者讓學(xué)生到一個(gè)化工廠搞一次課外調(diào)查，寫好調(diào)查報(bào)告。②讓學(xué)生動(dòng)手操作，如講《膠體的性質(zhì)》制作氫氧化鐵膠體注意事項(xiàng)，筆者給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己操作，首先注意水一定要先煮沸后滴入氯化鐵飽和溶液，其次加入氯化鐵飽和溶液的量要足(200ml水-2-3ml)，最后，誰(shuí)煮沸后應(yīng)繼續(xù)加熱，逐滴滴入氯化鐵飽和溶液，邊滴邊攪拌至紅褐色即可(不要變渾濁)，學(xué)生在整個(gè)操作中就會(huì)將一些的注意事項(xiàng)在體驗(yàn)中加以掌握。在課程與資源的整合中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)掌握的最終目的。筆者結(jié)合化學(xué)教材，與校本課程通過(guò)有興趣活動(dòng)，進(jìn)行拓展延伸。

三、開發(fā)新資源，延伸化學(xué)課空間，擴(kuò)展學(xué)生的視野

新課改，新教法的使用，使學(xué)生的視野大大被擴(kuò)展，45分鐘的化學(xué)課上的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的新知識(shí)的探究，課堂上的實(shí)驗(yàn)，書本上的探究?jī)?nèi)容，學(xué)生逐漸愿意獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試。更多的學(xué)生，想揭開化學(xué)神秘的面紗。

如《化學(xué)原電池原理及其應(yīng)用》原電池的化學(xué)工作原理和金屬的腐蝕是本課的重點(diǎn)。金屬的腐蝕，析氫腐蝕(在酸性條件下)Flash演示教學(xué)軟件，交給學(xué)生課下或回家中通過(guò)電腦演示。得出鋼鐵在潮濕的空氣中，鋼鐵表面吸附的水膜由于溶入二氧化碳，使H+增多。

H2O + CO2 H2CO3 H+ + HCO3-

構(gòu)成的原電池：鐵(負(fù)極)——碳(正極)——酸性電解質(zhì)薄膜

負(fù)極(鐵)Fe – 2e = Fe2+ (被氧化)正極(碳)2H+ + 2e = H2(被還原)

筆者堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解輔的教學(xué)模式，利用電腦模擬真實(shí)試驗(yàn)的方法，滿足學(xué)生愿意嘗試的愿望，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣有味的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。延伸化學(xué)課的空間，在模擬實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于有新意的問(wèn)題，筆者會(huì)充分尊重學(xué)生，首先讓學(xué)生將自己的思路，講解表達(dá)出來(lái)，然后師生共同探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，小組合作探究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同營(yíng)造開放性的化學(xué)課堂。通過(guò)小組的合作，在集體的幫助與激勵(lì)下，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決方法，師生共同攻克難關(guān)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，筆者在這一過(guò)程中做好分析小結(jié)與反思和再認(rèn)識(shí)。

總之，新課程在不斷改革，對(duì)于新的化學(xué)教材，需要教師靈活運(yùn)用。同時(shí)，還需要教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，讓化學(xué)課堂不在局限在課上的45分鐘，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下將化學(xué)課堂空間向外拓展，在開拓視野同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社.1990(3).

第5篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生本理念；高中化學(xué)；教學(xué)；綜合型人才

隨著科技和社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，綜合型人才已成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍。培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才已經(jīng)成為新形勢(shì)下教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生本教育更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全面提高自身素質(zhì)。由此可見，在新課改的形勢(shì)下推行生本教育已勢(shì)在必行。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)做到循序漸進(jìn)

課堂教學(xué)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，控制好教學(xué)進(jìn)度和難度，避免引發(fā)學(xué)生的不良情緒。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，切忌隨意拔高，更不能追求“一步到位”，有時(shí)可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，適度刪減教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①正確了解氧化還原反應(yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)中的一種分類方法；②學(xué)會(huì)利用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)、電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)等來(lái)理解氧化還原反應(yīng)；③正確認(rèn)識(shí)什么是氧化劑？什么是還原劑？常見的氧化劑和還原劑有哪些？這樣可以通過(guò)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展，從而掌握知識(shí)的本質(zhì)。反之，如果我們把氧化反應(yīng)、還原產(chǎn)物、氧化性和還原性強(qiáng)弱的比較以及氧化還原反應(yīng)方程式的配平一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必然導(dǎo)致學(xué)生頭昏腦脹，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、全面掌握學(xué)生情況，提高教學(xué)的有效性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析的主要目的是為了全面了解學(xué)生的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與習(xí)慣風(fēng)格，如思維特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、感知特點(diǎn)等。同時(shí)還要全面掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、心理需求、性格特點(diǎn)等，只有全面把握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，以提高課堂教學(xué)的目的性和有效性。例如在教學(xué)高二化學(xué)中第二部分專題三中“食品中的有機(jī)化合物”這一單元時(shí)，經(jīng)過(guò)教師調(diào)查了解到，很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中階段以后，其心理已經(jīng)逐漸從“被動(dòng)接受”逐漸向“主動(dòng)獲取”開始轉(zhuǎn)變，其思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面獲得了不斷的提高與拓展，同時(shí)也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些有機(jī)物知識(shí)，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在本單元中首次出現(xiàn)“烴的衍生物——官能團(tuán)”，而且教材中并沒(méi)有提及這一知識(shí)概念，所以要求學(xué)生圍繞“乙醇的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)羥基——性質(zhì)”展開學(xué)習(xí)，具有一定的難度。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意知識(shí)的邏輯性，盡量采用直觀形象的實(shí)驗(yàn)探究法來(lái)輔助教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生的注意力；另一方面要采用“高視角、低起點(diǎn)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)直觀教學(xué)，利用對(duì)比、分析、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等多樣化教學(xué)方式，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與交流與討論，促使學(xué)生主動(dòng)想象與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。實(shí)踐證明，只有營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，全面細(xì)致地了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

生本教育提倡學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，所以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹生本教育思想的重要體現(xiàn)。教師不可以過(guò)分側(cè)重學(xué)生的個(gè)人選擇，如果超過(guò)了一定的度，反而會(huì)適得其反，不能獲得生本教育的期望效果。因此，教師要在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，適當(dāng)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者和調(diào)整者的作用，從而使教學(xué)過(guò)程順利有效地進(jìn)行。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，則會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，則不能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用而使之成為旁觀者，也就無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，反而造成學(xué)生放任自流的混亂局面。所以，這就需要教師要認(rèn)真把握好這個(gè)度，科學(xué)合理地實(shí)施生本教育，做到收放自如，得心應(yīng)手。例如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前找出身邊與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的例子，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外材料、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道提前了解相關(guān)知識(shí)，再加上悉心指導(dǎo)，就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以其獨(dú)特的表現(xiàn)手段為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，多媒體技術(shù)對(duì)色彩、圖像以及聲光的變化的處理效果也是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的，對(duì)學(xué)生思維的拓展和智力的開發(fā)起到了顯著效果。例如在教學(xué)《晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)對(duì)晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行多角度、全方位的動(dòng)態(tài)展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的形象認(rèn)識(shí)和直觀感受，讓原本枯燥乏味的理論教學(xué)變得生動(dòng)且富有趣味，大大提高了教學(xué)的有效性。但無(wú)論哪種模式，多媒體都只是一種輔助教學(xué)的手段。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要正確地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其他的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，讓多媒體更好地服務(wù)于高中化學(xué)課堂教學(xué)。切忌不可盲目追求刺激，使其取代教師的主導(dǎo)作用，主次顛倒。

總之，在新課改新形勢(shì)下，要實(shí)行生本教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生在知識(shí)的土壤中主動(dòng)汲取精華和養(yǎng)分，不斷改良實(shí)驗(yàn)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，豐富學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)，提高他們自主探索、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從而把他們培養(yǎng)成綜合型人才。

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[2]陳芳.生本教育對(duì)教師提出的新要求[J].齊齊哈爾師范高等專

第6篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；效率；常規(guī)；基礎(chǔ)；熱點(diǎn)；循環(huán)

江蘇高考實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。化學(xué)屬于選二，目前在江蘇化學(xué)僅是選物理考生的第二甚至第三選擇。這就造成學(xué)校對(duì)化學(xué)學(xué)科不重視、學(xué)生不感興趣的局面。為了能夠提高化學(xué)教學(xué)的效率，需要從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)、近幾年的高考、考試說(shuō)明以及學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析從而得出科學(xué)的結(jié)論，提高高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的效率。

一、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，

基本概念、基本理論比較多而抽象，不少內(nèi)容學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，化學(xué)用語(yǔ)雜而亂，好記、易忘。

二、目前化學(xué)高三一輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性

由于高一、高二學(xué)的內(nèi)容多而凌亂，同時(shí)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，部分抽象的理論學(xué)生更是掌握不到位。因此一輪復(fù)習(xí)就要求比較細(xì)，講究知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)教師為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生往往進(jìn)行板塊復(fù)習(xí)，著重從雙基角度進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

2.內(nèi)容多而雜

化學(xué)是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，既有文科的特點(diǎn)也有理科的規(guī)律性?；瘜W(xué)符號(hào)、各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物理、化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容多而繁雜，且各種性質(zhì)間聯(lián)系不夠。學(xué)生需要孤立的記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較累。同時(shí)像物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)原理、電化學(xué)等理論性強(qiáng)，同時(shí)又非常抽象，這給學(xué)生的理解也帶來(lái)了巨大困難。

3.時(shí)間緊、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)

目前江蘇高考實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”高考方案。各校對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英極其重視，把選修放在極其次要的地位。在選修中化學(xué)排在物理之后，因?yàn)檫x修物理的人多，容易過(guò)B。我校在這個(gè)問(wèn)題上也不例外。我們從高一一直只排兩節(jié)課，所有高一的化學(xué)僅僅是讓學(xué)生知道了必修一、二化學(xué)有這樣、那樣的內(nèi)容。即使學(xué)業(yè)水平測(cè)試后的選修階段，學(xué)校也只排了四節(jié)課，這四節(jié)課也是僅僅讓學(xué)生粗粗地瀏覽了一下三本選修教材。所有學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)是非常弱的。而到了高三選修也只有五課時(shí)，在這樣的前提下，高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間是非常緊的。

目前選擇化學(xué)的學(xué)生一般都選擇物理，而在這些人中，選擇化學(xué)的人大部分又是選擇物理中的佼佼者。因此在化學(xué)中拿A、拿B的難度就非常大。所有化學(xué)選修中的競(jìng)爭(zhēng)是巨大的，也是各種選修科目中最大的。

4.學(xué)生基礎(chǔ)弱、不重視

過(guò)去的化學(xué)在理科中非常重要，甚至超過(guò)了語(yǔ)文和英語(yǔ)。但由于江蘇高考方案的調(diào)整導(dǎo)致化學(xué)的地位一落千丈。由于各校

對(duì)化學(xué)重視程度的降低，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度大大

降低。

三、江蘇化學(xué)高考新特點(diǎn)

近幾年江蘇高考化學(xué)卷立足基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，視角新穎；注重省情背景，重視工業(yè)流程，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系；更多地把目光投向工業(yè)流程圖題，使試卷生動(dòng)而豐富；引入了探究意識(shí)，體現(xiàn)了高中化學(xué)新課改的理念。

從總體上來(lái)看，近幾年江蘇化學(xué)高考試卷有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、穩(wěn)中有變。

基礎(chǔ)性。首先從試卷的難度系數(shù)來(lái)看，這幾年難度系數(shù)維持在0.62左右，同時(shí)容易題、中檔題、難題比例為6∶3∶1，這從綱領(lǐng)的角度作出了硬性規(guī)定。從這幾年試卷所呈現(xiàn)的情況來(lái)看情況確實(shí)也是如此。

綜合性。江蘇是個(gè)化工大省，江蘇卷子從省情出發(fā)在二卷中考出了多道工業(yè)流程題。這些題同時(shí)考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理、元素化合物、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)等內(nèi)容，每道題都從多角度考查了多方面的知識(shí)，綜合程度非常高。比如，2012年高考第16題（見2012年高考題）本題以工業(yè)制硝酸尾氣處理的工業(yè)流程將生產(chǎn)實(shí)際和元素化合物知識(shí)、化學(xué)平衡、離子方程式書寫以及實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查，體現(xiàn)了很強(qiáng)的綜合性。

創(chuàng)新性。首先從考查學(xué)生的能力方面從原來(lái)考查學(xué)生的自習(xí)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力等轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。比如第17題就著重考查了學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。

穩(wěn)中有變。近幾年江蘇化學(xué)高考穩(wěn)定的特點(diǎn)非常突出。下表是筆者對(duì)比近三年化學(xué)得出的結(jié)果。

從這張表可以看出，化學(xué)試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，考查的內(nèi)容比較穩(wěn)定，變化的就是相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

綜述江蘇近幾年的高考卷特點(diǎn)是非常突出的。這對(duì)一輪復(fù)習(xí)具有非常的指導(dǎo)意義。

四、新形勢(shì)下化學(xué)復(fù)習(xí)的新思路

根據(jù)江蘇高考化學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校選擇化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我校化學(xué)一輪復(fù)習(xí)突出這四個(gè)詞“常規(guī)、基礎(chǔ)、熱點(diǎn)、循環(huán)”就能事半功倍！學(xué)生抓住一輪復(fù)習(xí)就能成為高考中的“黑馬”。

1.堅(jiān)持不懈抓常規(guī)

所謂常規(guī)即一般的規(guī)則。這是每個(gè)項(xiàng)目都必須做好的前提。對(duì)于我們所說(shuō)的常規(guī)包括教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和班級(jí)常規(guī)。

（1）教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到的基本工作。教學(xué)常規(guī)包括計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置及批改、輔導(dǎo)等。因此，抓好教學(xué)常規(guī)要從教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的前提下做好相應(yīng)的常規(guī)工作。這是教學(xué)常規(guī)的關(guān)鍵。

（2）學(xué)習(xí)常規(guī)

學(xué)習(xí)常規(guī)包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)完成及上交訂正等。這個(gè)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生有了主動(dòng)性就能夠去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，還要有必須解決問(wèn)題的決心。有了這樣的一種好習(xí)慣，學(xué)習(xí)將會(huì)變成一種樂(lè)趣。

（3）考試常規(guī)

一要做好限時(shí)訓(xùn)練。高考是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定內(nèi)容的測(cè)試。為了能在高考中從容面對(duì)，平時(shí)的測(cè)試需要規(guī)定相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)較多的內(nèi)容。二是要平時(shí)考試高考化。平時(shí)的周周清、月月清從形式、內(nèi)容及組織上要高考化，讓學(xué)生熟悉這樣的氛圍，這樣高考就會(huì)變成平時(shí)的一次練習(xí)。

（4）加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力

化學(xué)用語(yǔ)的使用，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)貫穿于整套化學(xué)試題中，

但每年高考中得分率并不高。這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)不夠重視。這就成了突破口，在復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)規(guī)范性教學(xué)，定能在高考中有巨大的收獲。

2.瞄準(zhǔn)目標(biāo)抓基礎(chǔ)

高考難度系數(shù)一般都是6∶3∶1，也就是說(shuō)60%的內(nèi)容是基本

內(nèi)容，如果再加上10%～20%中檔內(nèi)容中容易的內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容一般占到70%～80%。如果這些內(nèi)容我們學(xué)生能掌握的話，那么本科目就不是問(wèn)題了。由于我們學(xué)生的思維能力不高，如果我們把時(shí)間放在較難的內(nèi)容上的話，講了學(xué)生也不會(huì)，這是一種浪費(fèi)！因此，化學(xué)復(fù)習(xí)我們要切實(shí)改變觀念，把教學(xué)的重心從“全而難，搞題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)移到“如何立足基礎(chǔ)回歸教材”上來(lái)。立足基礎(chǔ)，充分做好基礎(chǔ)這篇文章，一定能取得成功！基礎(chǔ)主要包括：內(nèi)容、技能、方法、基礎(chǔ)題。

3.排除干擾抓熱點(diǎn)

江蘇省最近三年高考相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的，無(wú)論是考試形式、考試題型還是考試內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)科穩(wěn)定的內(nèi)容有所差異，但是總體來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。因此，各學(xué)科應(yīng)該認(rèn)真研究考試說(shuō)明和近幾年的高考試卷，找到屬于本學(xué)科的熱點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)題型、熱點(diǎn)方法等，在教學(xué)中務(wù)必抓好熱點(diǎn)的問(wèn)題，這樣才能節(jié)省時(shí)間提高復(fù)習(xí)效果。

研究考試說(shuō)明和近三年高考試卷理出熱點(diǎn)問(wèn)題。考試說(shuō)明中列出的考點(diǎn)有幾百個(gè)，但是從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，高考的熱點(diǎn)問(wèn)題也就20個(gè)左右。如阿伏伽德羅常數(shù)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、離子反應(yīng)和離子方程式、電離平衡、鹽類水解及應(yīng)用、離子共存、有機(jī)反應(yīng)原理、物質(zhì)的量等。復(fù)習(xí)過(guò)程中要抓住這些熱點(diǎn)及與熱點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。

4.科學(xué)務(wù)實(shí)抓循環(huán)

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。一般20分后，42%被遺忘掉，58%被記住。1小時(shí)后，56%被遺忘掉，44%被記住。1天后，74%被遺忘掉，26%被記住。這就要求學(xué)生需要立即復(fù)習(xí)，做好循環(huán)和反復(fù)的工作。

（1）一輪復(fù)習(xí)兼顧綜合

一輪復(fù)習(xí)工作中要時(shí)時(shí)對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的循環(huán)教學(xué)要有計(jì)劃性，哪段時(shí)間練哪些熱點(diǎn)，如何做好循環(huán)都需要有計(jì)劃性。

（2）利用好“小題”做好循環(huán)工作

不管哪門學(xué)科小題永遠(yuǎn)是搶分的點(diǎn)，需要老師有計(jì)劃性地加以訓(xùn)練。

同時(shí)艾濱浩斯還發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個(gè)無(wú)意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。反復(fù)是最好的學(xué)習(xí)方法。我們的學(xué)生不是天才，不可能一次或者兩次就可以牢牢地掌握，他們需要反復(fù)。

在以上指導(dǎo)思想下，高三一輪復(fù)習(xí)要做好以下一些工作：（1）一輪復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練相結(jié)合；（2）強(qiáng)化選擇題復(fù)習(xí)；（3）強(qiáng)化五基；

（4）研究三年高考和考試說(shuō)明；（5）建立教師錯(cuò)題集。通過(guò)這些具體的措施落實(shí)“常規(guī)、基礎(chǔ)、熱點(diǎn)、循環(huán)”的指導(dǎo)思想，能大大地提高化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的效率。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果也是非常明顯的。一是學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，二是學(xué)生上課時(shí)反應(yīng)比之前好了很多。相應(yīng)在四點(diǎn)指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，落實(shí)具體措施，一輪復(fù)習(xí)的效率會(huì)有所提高。

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［3］紀(jì)松林.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率［J］.高考研究，2005（3）.

第7篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高三學(xué)情；探究；別樣

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-076-2

隨著新課改的深入，在新授課中采用探究式教學(xué)模式已蔚然成風(fēng)，成效斐然。然而復(fù)習(xí)課堂又是另一幅景象，多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統(tǒng)化，還有的認(rèn)為要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，探究浪費(fèi)時(shí)間，還不如采用傳統(tǒng)的授課形式。單調(diào)的接受性學(xué)習(xí)最終讓學(xué)生興趣受挫，課堂氣氛趨于乏味和沉悶。如何突破復(fù)習(xí)課這一慣性瓶頸，彌補(bǔ)“新課授完、探究下崗”的缺憾？如何引領(lǐng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，自主整合與提升，形成創(chuàng)新的思維方法，科學(xué)的世界觀和正確的方法論？在高三復(fù)習(xí)“鐵及其化合物”的教學(xué)活動(dòng)中筆者進(jìn)行了有效嘗試，頗有感悟。

一、學(xué)情分析

新課程高考試題大多是情景性試題，是來(lái)自社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)低的學(xué)生是難以解決的。學(xué)生走出校門后，隨著化學(xué)知識(shí)的漸漸忘記，便沒(méi)有什么化學(xué)科學(xué)意識(shí)和觀念去指導(dǎo)其行為。新課程已經(jīng)實(shí)施多年，作為負(fù)責(zé)任的教師不能讓這種現(xiàn)狀延續(xù)。到了高三，新授課基本結(jié)束，學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們更容易通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究，分析問(wèn)題也更加深刻，討論也能更加有效地實(shí)施，更加具備展開探究性學(xué)習(xí)的條件，這也是所有高三學(xué)生更重要的學(xué)情，正是基于這有別于高一、高二學(xué)生的不同，即使同樣是探究性學(xué)習(xí)，同一個(gè)課題，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課也能上出不一樣的精彩，這好比在不同的土壤、氣候條件下，花兒同樣可以展示出別樣的紅艷！

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能:（1）了解鐵的物理和化學(xué)性質(zhì)。（2）知道Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法并能優(yōu)選且應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。（3）認(rèn)識(shí)Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的途徑，并能運(yùn)用于生活實(shí)際中。（4）進(jìn)一步感受原電池的應(yīng)用，鐵的防腐。

2．過(guò)程與方法:（1）在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法——理論推測(cè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析與總結(jié)。（2）在分組實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。（3）在生產(chǎn)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，起到復(fù)習(xí)鞏固與提升的效果。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀:（1）感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，關(guān)注生活中的化學(xué)問(wèn)題。（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：Fe2+和Fe3+的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化。

（2）難點(diǎn)：Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。

四、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)如下：一是以“暖寶寶”的化學(xué)成分和原理的探究為主線復(fù)習(xí)提升學(xué)生對(duì)“鐵及其化合物”重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?！芭瘜殞殹笔巧钪谐Ｓ玫睦迷姵胤磻?yīng)發(fā)熱的商品，它集元素化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)和化學(xué)原理于一體，是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主探究的好素材。教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能從不同層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)意識(shí)。二是注重思維的發(fā)散和聯(lián)想，既有對(duì)知識(shí)的再概括、再認(rèn)識(shí)，也有聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，解決了生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程

情景創(chuàng)設(shè)：寒冷的冬天，我看到電視里有個(gè)廣告，“有了暖寶寶，冬天不再冷”。我于是買了幾包試試。將真空包裝外袋撕開，取出內(nèi)袋，剝離后面的襯紙，將紙包貼在內(nèi)衣上，片刻就覺(jué)得溫暖。大家想試試嗎？

學(xué)生：想。

教師：好，每個(gè)學(xué)習(xí)小組1包。

學(xué)生：體驗(yàn)發(fā)熱情況。

教師：此時(shí)此刻，同學(xué)們?cè)谀X子里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

學(xué)生：小袋里裝的是什么物質(zhì)？為什么會(huì)發(fā)熱（原理）?

教師：好！這位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。我們對(duì)一新鮮事物就要保持“知其然，知其所以然”的濃厚興趣。今天，讓我們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案自主探究暖寶寶的化學(xué)成分和發(fā)熱原理以及解決其他一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

引導(dǎo)：定性探究過(guò)程一般分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論幾個(gè)步驟。現(xiàn)有資料：暖寶寶的發(fā)熱料由某種金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、水和保溫材料組成。請(qǐng)你根據(jù)所提供的資料和觀察分析，猜猜紙包里裝的是什么物質(zhì)？說(shuō)出你的猜想依據(jù)。

學(xué)生：小組討論。

教師：大家學(xué)過(guò)哪些化學(xué)反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)？

學(xué)生：酸堿中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、大部分化合反應(yīng)……

教師引導(dǎo)：根據(jù)大家的觀察，你覺(jué)得暖寶寶的發(fā)熱劑是由哪些成分組成的呢？它的發(fā)熱原理是什么？

學(xué)生：觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)熱材料是黑色粉末，只有與空氣接觸時(shí)才開始放熱，同時(shí)根據(jù)資料說(shuō)明，可以猜想發(fā)熱劑的成分可能是鐵粉、食鹽、活性炭。它發(fā)熱的原理是活性炭有強(qiáng)吸附性，能吸收空氣中的氧氣和水蒸氣，鐵粉、活性炭、鹽、水組成一個(gè)原電池，發(fā)生鐵的吸氧腐蝕，把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，同時(shí)釋放熱量。

設(shè)計(jì)意圖：在已學(xué)習(xí)了鐵的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究鐵在生成物中呈現(xiàn)不同價(jià)態(tài)的原因的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)可變價(jià)態(tài)元素的性質(zhì)，同時(shí)為檢驗(yàn)鐵單質(zhì)提供更多的思考途徑。

教師引導(dǎo)：除了用磁鐵檢驗(yàn)鐵單質(zhì)的方法外，你還有什么好的化學(xué)檢驗(yàn)方法？

學(xué)生：可以滴加鐵氰化鉀溶液來(lái)檢驗(yàn)，若出現(xiàn)藍(lán)色溶液，證明溶液中有亞鐵離子。(這是參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的某個(gè)學(xué)生的回答)

第8篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)1

  一,扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作.

  (1)備課.充分了解教材的知識(shí)架構(gòu),重點(diǎn)難點(diǎn),知識(shí)的體系,運(yùn)用自如,適當(dāng)補(bǔ)充資料,考慮教法,每堂課都寫好教學(xué)設(shè)計(jì).通過(guò)上學(xué)期的教育教學(xué)工作,了解學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)情緒,估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難,反復(fù)強(qiáng)調(diào),精講多練,指導(dǎo)學(xué)法. ⑵課堂教學(xué).注重課堂氣氛的創(chuàng)造,注重探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)性教學(xué)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,課堂上以學(xué)生為主,以"練"為主線,講練結(jié)合,精講多練,設(shè)計(jì)布置作業(yè).

  (2)從期中考試成績(jī)看,總體感覺(jué)學(xué)生自信心不夠,分化嚴(yán)重,優(yōu)等生少,一部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),積極性不高,上進(jìn)心不強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也就不理想.這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生又處于青春反叛期,對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格,知識(shí)不夠扎實(shí),一學(xué)就會(huì)一放就忘,但他們的年紀(jì)和心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng),頭腦靈活的,并且由于春季職校招生的緣故,現(xiàn)在在學(xué)的學(xué)生多數(shù)是具有自覺(jué),向?qū)W的意識(shí)的.因此,在本學(xué)期的教學(xué)中,我比較注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)看書,學(xué)習(xí)的習(xí)慣,課堂上先提出要解決的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究欲,讓他們先通過(guò)看書解決一,兩個(gè)小問(wèn)題,或者了解解決問(wèn)題的方法,取得一定的成功,師生再共同通過(guò)實(shí)驗(yàn),演算或推理解決問(wèn)題,得到結(jié)論.第三,大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新,拓展,綜合能力,本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)他們的讀題,審題,分析,應(yīng)用的能力,和學(xué)生一起念題,劃出關(guān)鍵詞,讀懂題目想要解決的問(wèn)題,聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題.。

  (3)課后輔導(dǎo).日常教學(xué)中,主要通過(guò)作業(yè)情況進(jìn)行反饋,針對(duì)學(xué)生個(gè)人提出要求和建議,利用時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo).復(fù)習(xí)過(guò)程中,主要通過(guò)檢測(cè)查缺補(bǔ)漏,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找同學(xué),老師解決自己的問(wèn)題,并在各次考試后及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析,及時(shí)反饋,指導(dǎo)調(diào)整下一步的教學(xué)策略.課堂練習(xí)時(shí),巡視指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).

  二,積極參與聽課

  評(píng)課,積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),對(duì)好的教學(xué)方法分析整合.除了組內(nèi)互相聽課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相激勵(lì),還積極聽取其他相關(guān)學(xué)科如物理組,生物組的公開課,開拓視野,提高自己的教學(xué)藝術(shù).積極參加中考工作的培訓(xùn),切實(shí)吸收其他兄弟學(xué)校老師好的教學(xué)方法,教育方法.與同學(xué)科的老師,同年段的老師緊密配合,共同努力,力爭(zhēng)好的成績(jī).

  三,對(duì)中考考試說(shuō)明中考題進(jìn)行研究

  在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言.收集整理研究新題,習(xí)題,考題,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做題方法和思路.

  四,積極配合組內(nèi)教研教改實(shí)驗(yàn)工作的開展,改進(jìn)實(shí)驗(yàn),收集整理初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

  五,不足與反思.課堂語(yǔ)言

  氣氛的創(chuàng)設(shè)還有待進(jìn)一步提高,對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)厲,對(duì)學(xué)生知識(shí)的落實(shí),沒(méi)有完成任務(wù)的"懲罰"缺乏有力的措施,致使不自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固而出現(xiàn)脫節(jié),成績(jī)下滑.有時(shí)會(huì)情緒化,受學(xué)生情緒影響,使課堂氣氛低落.在教育方法,方式上還要繼續(xù)努力,力爭(zhēng)提高

  化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)2

  近年以來(lái)我一向擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)，并且一向以來(lái)我對(duì)教學(xué)工作也不敢懈怠，不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)深化自我的教育教學(xué)水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學(xué)習(xí)，還參加各種教育教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提高自我的理論水平。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)努力，我獲取了必須的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教育教學(xué)工作中的情景反思。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。所以，了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易理解。

  一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)過(guò)程中需要面面都盡量研究到。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛進(jìn)取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，所以教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和進(jìn)取性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

  化學(xué)這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好化學(xué)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關(guān)故事，讓他們更了解化學(xué)是有用的，更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

  經(jīng)過(guò)多年的不斷努力，學(xué)生中考成績(jī)就是一種考驗(yàn)。無(wú)論學(xué)生成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，爭(zhēng)取提高。

化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)3   

  20__年以來(lái)，我擔(dān)任高二年級(jí)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，下面對(duì)一年來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行一下總結(jié)，主要有三點(diǎn)。

  一、遵循規(guī)律，抓住學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

  化學(xué)課具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是化學(xué)課的關(guān)鍵。我堅(jiān)持在教學(xué)中抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的研究性，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題做不同角度的研究，直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究來(lái)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，不但達(dá)到能使學(xué)生們理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)科學(xué)研究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展。一年來(lái)，我在抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)在成績(jī)不好、不想學(xué)、不愿學(xué)甚至厭學(xué)怕學(xué)的學(xué)生中增大興趣教學(xué)的分量，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分原來(lái)對(duì)化學(xué)不感興趣的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，部分厭學(xué)的同學(xué)改變了化學(xué)“學(xué)不會(huì)”、“學(xué)不好”的看法。

  二、注重基礎(chǔ)，狠抓基本知識(shí)教育

  通過(guò)對(duì)考生答題中存在的問(wèn)題分析，感覺(jué)到主要是與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的前提，基礎(chǔ)不牢，很難學(xué)好化學(xué)，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。因此，在教學(xué)中，我堅(jiān)持抓基本、打基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)的基本功。抓基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。

  由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。堅(jiān)決克服那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的都能消化好、吸收好，避免學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣的問(wèn)題發(fā)生。堅(jiān)持抓基本技能，重視化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，

  三、求實(shí)創(chuàng)新，積極參加教學(xué)改革

  創(chuàng)新是每項(xiàng)工作進(jìn)步發(fā)展的靈魂，在教學(xué)中根據(jù)形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革是必須和必要的。因此，我積極參加教學(xué)改革工作，使自己的教研水平向更高處推進(jìn)。本學(xué)期學(xué)校推行了多種的教學(xué)模式，要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

第9篇：高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激發(fā)興趣，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，面臨的主要矛盾是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣或興趣不濃，不學(xué)或?qū)W不進(jìn)去?；谶@一點(diǎn)，我探索了以多種方式創(chuàng)設(shè)情境、以多感官刺激參與的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)。

1.實(shí)驗(yàn)先行，激發(fā)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能向?qū)W生展示清晰規(guī)范的操作流程，提供生動(dòng)鮮活的感性材料，而且利于理論知識(shí)的理解和記憶，更能幫助學(xué)生構(gòu)建自然科學(xué)方法論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)新能力。高一和高二的化學(xué)教科書中安排了近200個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮好化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用顯得十分重要。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在出其不意的情況下做演示實(shí)驗(yàn)，能增加實(shí)驗(yàn)的神秘感，極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)某節(jié)內(nèi)容前一周的問(wèn)題生成課上，先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問(wèn)題，設(shè)疑留扣。學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，急于想了解結(jié)論，立即按學(xué)案主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題答案，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并在小組成員間交流討論后，提出成熟方案，在問(wèn)題解決課上分組探究，得出確切結(jié)論。如高一教科書中“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到包著過(guò)氧化鈉的棉花團(tuán)滴入水后燃燒起來(lái)，教室里立即沸騰了，許多學(xué)生請(qǐng)教師馬上講出原因，但我卻笑而不答，而且告訴學(xué)生還有其他辦法讓這樣的棉花團(tuán)燃燒起來(lái)，留待學(xué)生們自己思考、設(shè)計(jì)。接下來(lái)的一周里，學(xué)生們天天討論，設(shè)計(jì)了十幾種方法，最終提出用呼出二氧化碳的方法來(lái)引燃棉花團(tuán)的方案。經(jīng)學(xué)生們的不懈努力，當(dāng)課上終于吹著棉花團(tuán)時(shí)，一個(gè)女生竟激動(dòng)地流下了眼淚。

2.以史為鑒，激發(fā)興趣。結(jié)合教材，充分發(fā)掘化學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，而且能啟迪智慧，優(yōu)化方法，激發(fā)學(xué)習(xí)意志，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。如在高一《苯》的教學(xué)中，我先利用多媒體簡(jiǎn)單介紹凱庫(kù)勒生平，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，然后介紹他在研究苯分子結(jié)構(gòu)時(shí)遇到的難題，提出讓學(xué)生課下查閱凱庫(kù)勒提出苯結(jié)構(gòu)的過(guò)程資料，并為凱庫(kù)勒解答分子結(jié)構(gòu)上的難題，使學(xué)生們從中體會(huì)科學(xué)家研究探索的過(guò)程。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)中滲透著科研方法、科學(xué)史及學(xué)法，也融入了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)是在原有認(rèn)知和體驗(yàn)上建立的，對(duì)直觀的、帶有刺激性的、自己身邊能體驗(yàn)的問(wèn)題容易產(chǎn)生興趣。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，先從學(xué)生見得到、摸得著、體驗(yàn)過(guò)的生活實(shí)際出發(fā)，引出相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，生成新的問(wèn)題，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而建構(gòu)新知識(shí)。如在講“膠體性質(zhì)與膠體提純”時(shí)，我提前兩周布置家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里用白醋浸泡雞蛋，待雞蛋外殼完全溶解，清洗后再浸入鹽水中，觀察有無(wú)蛋清析出，兩天后再將雞蛋蒸熟，親口嘗嘗雞蛋味道是否變咸。通過(guò)這一系列親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)膠體性質(zhì)及半透膜的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化、實(shí)驗(yàn)生活化的目標(biāo)。又如，在學(xué)習(xí)“中和滴定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我告訴學(xué)生，從很多植物中都能提取酸堿指示劑。一些學(xué)生就用蔬菜和花卉自制出酸堿指示劑，并標(biāo)定變色范圍，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)搶著用自己的指示劑做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)著自己動(dòng)手的成果，分享著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

4.解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)興趣。學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求的事情。當(dāng)學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。如講到《乙醇》時(shí)，我先利用多媒體播放幾個(gè)因飲酒引發(fā)的交通事故案例，并列舉我國(guó)每年因飲酒引起的死亡人數(shù)。然后提出：隨著我國(guó)家用汽車的普及，因酒后駕車引發(fā)的交通事故量逐年上升。用你掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，快速檢測(cè)乙醇是否存在，幫助人們杜絕酒后駕車。問(wèn)題提出后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不但認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，課下還查閱了大量資料，了解酒精檢測(cè)儀的工作原理和飲酒的危害。經(jīng)過(guò)課上充分交流，學(xué)生們提出利用乙醇的催化氧化反應(yīng)原理，研制“酒精超標(biāo)電子控制器”，將其安裝在汽車方向盤上。當(dāng)它檢測(cè)出乙醇超標(biāo)后，自動(dòng)控制汽車點(diǎn)火裝置，使汽車無(wú)法啟動(dòng)，從根本上杜絕酒后駕車問(wèn)題。我又因勢(shì)利導(dǎo)，將此問(wèn)題作為研究性學(xué)習(xí)課題，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，學(xué)生們踴躍選報(bào)該課題，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

5.解決化學(xué)疑難問(wèn)題，激發(fā)興趣?，F(xiàn)代化學(xué)發(fā)展很快，很多新物質(zhì)、新材料、新知識(shí)出現(xiàn)在教科書中，教師不可能對(duì)這些新知識(shí)都了解得十分清楚。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)回避這些問(wèn)題，或當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單搪塞過(guò)去，甚至以高考不涉及為由不讓學(xué)生思考這類問(wèn)題，壓抑學(xué)生的求知欲望。應(yīng)巧妙地利用這些疑難問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，一起去探究，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、追求真理的精神。如學(xué)生在學(xué)到二氧化硫有刺激性氣味時(shí)提出，為什么有些氣體無(wú)味，而有些氣體有刺激性氣味？有什么規(guī)律？我明確告訴學(xué)生，以前我沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，并商定一起研究這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)查閱資料，我們弄清了解釋物質(zhì)氣味的三種理論，并找到氣體產(chǎn)生氣味的簡(jiǎn)單規(guī)律，使學(xué)生記憶和判斷物質(zhì)氣味有了科學(xué)依據(jù)，避免枯燥的死記硬背。