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第1篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

一、遵循考綱，以不變應(yīng)萬變

在當(dāng)前階段，對于歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)一定要有計(jì)劃、有目的、有目標(biāo)，做到有的放矢，而不是盲目地備課本、做習(xí)題、搞題海戰(zhàn)術(shù)。每分每秒的時(shí)間對于高三學(xué)生來說都是非常重要的，很寶貴的，而歷史學(xué)科的知識點(diǎn)相對來說又比較瑣碎。

因此，對于高三學(xué)生尤其是我們藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，在復(fù)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該準(zhǔn)備一本《考試大綱》，并嚴(yán)格按照《考試大綱》中規(guī)定的指導(dǎo)思想、能力要求和知識點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，還可以彌補(bǔ)特長生由于進(jìn)行專長學(xué)習(xí)而耽誤的時(shí)間。比如：中國古代史先秦時(shí)期，考綱要點(diǎn)包括：夏商西周的更替和制度、春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)和社會變革、先秦時(shí)期的文化。在考綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能真正把握要點(diǎn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，融會貫通，中西結(jié)合

這一點(diǎn)是歷史復(fù)習(xí)備考永恒的話題之一。歷史學(xué)科與所學(xué)其他學(xué)科完全不同，不管解決試卷中的什么問題，回答什么類型的考試，都要用史實(shí)說話，因此，必須對考綱中的每一個(gè)知識點(diǎn)都要有一個(gè)全面深入地認(rèn)識和理解，將教材表述變成自己能靈活運(yùn)用的具體的史實(shí)，從容地面對高考。

1.要學(xué)會從不同角度理解同一歷史知識

例如：如何認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時(shí)期的統(tǒng)一趨勢？對于這一問題，筆者認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸，國家處于分裂狀態(tài)，但與此同時(shí)，促進(jìn)統(tǒng)一的因素不斷增長，國家統(tǒng)一已經(jīng)是不可抗拒的歷史潮流。因此，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度理解：經(jīng)濟(jì)上，由于春秋以來社會生產(chǎn)力水平逐漸提高，各地社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)，各諸侯國經(jīng)濟(jì)交流頻繁，這就為統(tǒng)一創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；形式上，諸侯爭霸，大國兼并小國，諸侯國的數(shù)量逐漸減少，到戰(zhàn)國后期只剩下主要的七個(gè)國家，逐步實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為最終實(shí)現(xiàn)國家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；從人民的要求看，長期的戰(zhàn)亂給人民帶來了深重的災(zāi)難，人民渴望結(jié)束分裂戰(zhàn)亂狀態(tài)，統(tǒng)一成為社會各階層的共同愿望和人心所向；民族關(guān)系上，通過經(jīng)濟(jì)、文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，各民族逐步融合，為后來的秦朝統(tǒng)一多民族國家的建立奠定了基礎(chǔ)。

2.要依據(jù)歷史教材提煉基礎(chǔ)知識，發(fā)揮歷史教材的最大作用

比如：對于百家爭鳴要把握其概念、出現(xiàn)的原因、主要學(xué)派以及這一局面結(jié)束的必然性。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提升高考答題能力

不斷加強(qiáng)對學(xué)生的能力的考查，是當(dāng)今高考命題的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生的能力是練出來的，所以，解決歷史問題的能力能否得以提升，取決于日常的具體訓(xùn)練方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：要善于把握和質(zhì)疑教材中的歷史知識；要善于發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系；精選精練習(xí)題，講究效率，加強(qiáng)針對性，同時(shí)注意拓寬思路，及時(shí)總結(jié)和反思。

四、關(guān)心現(xiàn)實(shí)，巧學(xué)歷史

高考?xì)v史試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題已成為趨勢，但是，歷史畢竟不同于政治學(xué)科，所以在備考過程中不僅要注意歷史的現(xiàn)實(shí)性，更要關(guān)注歷史的過去性。對于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)和把握要注意：既要重視對與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的歷史知識的歸納，更要注意對相關(guān)歷史知識的理解，明確其現(xiàn)實(shí)意義；要注意對時(shí)政熱點(diǎn)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行歷史分析，并形成規(guī)律性認(rèn)識。

第2篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

一、幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法和技巧

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高底，這方面的能力的開發(fā)訓(xùn)練，我認(rèn)為主要是通過以下方法來達(dá)到。

（一）教給學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成了一個(gè)完整的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂教學(xué)中我特別重視教學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教他們把零散的知識納入知識結(jié)構(gòu)體系中，以便更好地掌握。

（二）幫助學(xué)生探索識記具體知識點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了能更好地運(yùn)用，歷史學(xué)科的知識的運(yùn)用的一個(gè)重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點(diǎn)，我主要是從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生答題能力的培養(yǎng)。

（一）運(yùn)用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題。在考試成為檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的今天，做題的技巧成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。我們應(yīng)通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練始終是教學(xué)工作的重點(diǎn)，具體的做法是教給學(xué)生做題的基本方法和技巧。

在歷史學(xué)科高考試卷中材料分析題是一個(gè)難點(diǎn)，因而我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)做材料題的三部曲：讀、找、答。“讀”是做好材料題的基礎(chǔ)，要求粗讀后細(xì)讀，注意具體材料具體分析、帶問題閱讀盡快獲得有效知識信息，還要注意提示性文字和材料出處等?！罢摇笔墙忸}的關(guān)鍵。主要是找出材料之間的聯(lián)系、相似點(diǎn)、找出材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)體會命題意圖、找出不同材料題的不同要求等?！按稹笔墙忸}的落腳點(diǎn)，注意按問作答克服思維定勢，堅(jiān)持論從史出，堅(jiān)持歷史唯物主義正確觀點(diǎn)，認(rèn)真書寫等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，并不斷得到提高。我們的學(xué)生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學(xué)會歸納和總結(jié)。在歸納中可以使學(xué)生對歷史知識得到了鞏固，在總結(jié)中也可以使學(xué)生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結(jié)中能使學(xué)生找出做材料題的一般規(guī)律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

1、讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。比如我在上《》這一節(jié)課時(shí)，先由學(xué)生分組設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在小組中進(jìn)行討論，在老師授課中可以大家一起來討論，最后由老師歸納總結(jié)。這樣我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力、合作創(chuàng)新能力，同時(shí)又能活躍課堂氛圍。

第3篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：浙江??；選考加試題；特點(diǎn)；策略

高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績來選擇報(bào)考的學(xué)校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。

一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)

1.注重考查基礎(chǔ)知識

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎(chǔ)知識的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎(chǔ)知識的過程中，命題者仍然保留了對史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對基礎(chǔ)知識有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。

2.考查對知識點(diǎn)的整合

浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭”“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點(diǎn)。

3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭最核心的內(nèi)容作為考查知識點(diǎn)。這對歷史來說具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對世人也會起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對法西斯主義的

認(rèn)知。

二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來看，基本知識點(diǎn)來源于教材。因此，要求學(xué)生對選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對教材知識的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會出現(xiàn)不會的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會經(jīng)過兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解?；钍侵笇滩闹械闹R點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識結(jié)合起來，并將史學(xué)資料與教材知識進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

3.幫助學(xué)生建立歷史知識體系

從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國資產(chǎn)階級代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國的議會改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。

三、總結(jié)

通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過程中，要注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之外，還要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對加試題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時(shí)間內(nèi)全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時(shí)注意加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成由知識要點(diǎn)（點(diǎn)）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個(gè)過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說明”中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因?yàn)椤氨场睔v史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到?。ㄖ鞲桑笔琼樝?qū)W習(xí)過程，這一過程有利于檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識點(diǎn)，還必須有一個(gè)“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過程。同學(xué)們自己整理的主干知識結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說明”都是概括性很強(qiáng)、相對籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點(diǎn)。我們不僅要掌握每句話包含的知識點(diǎn)，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識點(diǎn)，力求對每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊構(gòu)建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關(guān)知識點(diǎn)，也就變得越來越厚了。

第5篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

一、記憶聯(lián)想化、知識網(wǎng)絡(luò)化——有效復(fù)習(xí)的根基

歷史知識的完整準(zhǔn)確掌握是提高能力的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的知識積累，能力就無從談起。因此，在歷史復(fù)習(xí)之中，要以掌握基礎(chǔ)知識作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，記什么？怎樣記？會記嗎？這些問題的有效回答才是有效復(fù)習(xí)的根基所有。歷史知識繁多紛雜，必須理出一定的頭緒，教給學(xué)生理解的規(guī)律和方法，才能讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。在多年的歷史教學(xué)中，我感覺歷史知識的記憶有一個(gè)重要的思維規(guī)律，那就是聯(lián)想。記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想是打開記憶大門的金鑰匙。這就要求學(xué)生必須抓住知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成歷史知識的綜合性和整體性。在第一輪的夯實(shí)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，我們運(yùn)用了“體系提示建構(gòu)法”，即通過一系列層層遞進(jìn)的問題，逐步深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題、歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入的解讀和思考。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)造性地開設(shè)了幾個(gè)專欄?！拔业穆?lián)想”，即相關(guān)小專題總結(jié)，將幾本歷史教材中的相關(guān)知識點(diǎn)加以聯(lián)想總結(jié)，有抓住某一歷史知識要點(diǎn)、使其前后連貫起來的縱向聯(lián)系法，還有把發(fā)生在相同時(shí)期的不同歷史事件或不同時(shí)期的同類歷史事件聯(lián)系起來的橫向聯(lián)想法，等等。除此之外，我們還開設(shè)了“構(gòu)建知識體系”的階段性縱橫聯(lián)想嘗試。在每一個(gè)單元結(jié)束后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識之間的聯(lián)系，使其形成有機(jī)整體。因此，我們的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)完之后，基本上就已經(jīng)完成了二輪通史專題復(fù)習(xí)的任務(wù)。相應(yīng)地，我們把二輪復(fù)習(xí)和三輪的熱點(diǎn)復(fù)習(xí)綜合在一起，我們稱之為深化提高復(fù)習(xí)階段。通過交給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)自，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、學(xué)會巧記、學(xué)會對比和運(yùn)用。貫穿此過程之中的還有我們的特色項(xiàng)目——“超級無敵大默寫”。不要只聽此名稱，它可有著豐富的內(nèi)容，每一個(gè)題目就是一個(gè)關(guān)鍵詞。如“改革”“創(chuàng)新”“民生”“爭鳴”“理論成果”，等等。學(xué)生們可以就每個(gè)關(guān)鍵詞自行組織，以知識聯(lián)想與回憶、組織與表述、理解與生成等思維形式展開。我們對學(xué)生評價(jià)的方法，也不再是采點(diǎn)得分，而是按照“SOLO”評價(jià)體系，分層、分級給予學(xué)生評分。這樣的評價(jià)方法學(xué)生們很歡迎，因?yàn)榧扔兄R的重現(xiàn)與反饋，還可以評價(jià)思維與創(chuàng)新的能力。此法一直堅(jiān)持，我們和學(xué)生們一起制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會努力按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做。這樣，將教學(xué)、評價(jià)、目標(biāo)三位一體，必然會調(diào)動學(xué)生的積極性，高考復(fù)習(xí)的有效性大大提升。

二、練習(xí)情境化、答題哲學(xué)化——有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

高考?xì)v史試題要求學(xué)生從歷史材料中最大限度地獲取有效信息、分析問題、提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)，這是高考對學(xué)生考試能力的基本要求，高考?xì)v史中往往出現(xiàn)大量新材料、新情境。因此，我們在復(fù)習(xí)時(shí)就要特別重視新材料、新情境的運(yùn)用。我們高三歷史備課組充分利用每周一次的集體備課和各種教研活動的機(jī)會，通過大量搜集相關(guān)的情境材料，將歷史知識隱含在新材料中，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或是靜心分析，使學(xué)生自主獲得知識、提升認(rèn)識，這樣既可以避免反復(fù)的“炒冷飯”，又可以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確獲取有效信息、分析問題并解決問題的能力。我們一般把考試稱之為“頭腦風(fēng)暴”，即通過新情境、新問題的呈現(xiàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取和調(diào)動一切有效的信息、記憶等，充分加以歸納和整合，解答問題。這樣，考試本身也是一種有效的復(fù)習(xí)。我們本著寧缺勿濫的原則，給學(xué)生考試的試卷一定是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，且大多數(shù)內(nèi)容是自己命題的，使學(xué)生們在典型的、規(guī)范的、有針對性的練習(xí)中獲得解題方法的訓(xùn)練與提升。在校本教研中，我們注重對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，用發(fā)展的、辯證的思維理解生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互作用的原理等，以練習(xí)帶鞏固，以鞏固促思維，以思維提能力，以能力抬成績。

三、熱點(diǎn)敏感化、時(shí)政歷史化——有效復(fù)習(xí)的點(diǎn)睛

以古鑒今，辨今思古，本來就是歷史學(xué)科獨(dú)特的人文意義，將歷史知識與現(xiàn)實(shí)事件相結(jié)合，考查學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)問題的歷史思考，也是新課程下高考?xì)v史試題不可或缺的重要內(nèi)容。所以，歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念，將歷史知識與現(xiàn)實(shí)事件有效結(jié)合起來，賦予歷史學(xué)科以獨(dú)特的時(shí)代性和靈動性。我們每一位歷史教師都有比較強(qiáng)的時(shí)政熱點(diǎn)歷史化的敏感性，經(jīng)常會不自覺地把一些時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識或與思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，如的前世今生、民生問題的發(fā)展沿革、和諧世界的夢想追求等。關(guān)注熱點(diǎn)、以史為鑒，關(guān)注社會、以史為證，關(guān)注人文、提升素養(yǎng)，關(guān)注世界、融煉價(jià)值。

第6篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：知識與能力；有效教學(xué)；通史；科學(xué)閱讀

一、普通高中新課程背景下關(guān)注“知識與能力目標(biāo)”的依據(jù)

1.三維目標(biāo)內(nèi)在的關(guān)系與地位

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，在這個(gè)過程中，“知識與技能”是最基礎(chǔ)的。從發(fā)生論的角度說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是依附于知識和技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。

2.近三年高考題的啟示

教學(xué)啟示：

重視基礎(chǔ)、核心歷史知識的積累與落實(shí)；提高新情境下材料信息的獲取與解讀，同時(shí)又能將材料信息與書本建立正確的關(guān)聯(lián)。

2011～2013年歷史綜合題考試的范圍及內(nèi)容所體現(xiàn)的思路：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、二者兼具；某一時(shí)期的貫通。

教學(xué)啟示：

以重大歷史事件或人物或國家為中心，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

新課程確立了專題型體系和模塊式編排，在知識處理上較為靈活。但實(shí)施后許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史感覺很吃力，很容易混淆前后知識點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)中落實(shí)“知識與能力目標(biāo)”的策略與方法

1.以學(xué)生“學(xué)為中心”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見和考試說明，確立好有效的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

如，復(fù)習(xí)古代中國科技成就這一課時(shí)

操作步驟：課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，編印導(dǎo)學(xué)案并先下發(fā)，讓學(xué)生先完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，然后上交批改，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整；之后下發(fā)問題反饋單，學(xué)生預(yù)習(xí)后，填上學(xué)生認(rèn)為的薄弱點(diǎn)、重難點(diǎn)，然后教師根據(jù)問題反饋單進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

課堂教學(xué)中利用課件呈現(xiàn)歷史材料和課堂習(xí)題，同時(shí)利用板書邊講邊構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。講述內(nèi)容的選擇上：側(cè)重傳授程序性的知識；必須傳授邏輯上存在必然聯(lián)系的知識和主題性的知識。

2.培養(yǎng)歷史通感意識，增強(qiáng)“縱橫聯(lián)通”

基于近三年浙江省歷史非選擇題明顯呈現(xiàn)階段特征的考核痕跡，樹立通史意識，縱向了解歷史發(fā)展進(jìn)程與脈絡(luò)，橫向空間上聯(lián)系同時(shí)期歷史事件就顯得十分必要。通過知識貫通，可以形成一定階段內(nèi)的歷史“時(shí)空”全貌特征。

以上知識結(jié)構(gòu)圖，清晰地展現(xiàn)了19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)初的世界發(fā)展史。利用這組資源，我們可以落實(shí)書本相關(guān)的核心知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、記憶能力與水平。

3.科學(xué)地看書

（1）看什么

①看書本

閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；

閱讀專題導(dǎo)語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識。

②對照考點(diǎn)，逐條分解，歸位書本

（2）怎么看

第7篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

一、要有新的思維

1.新的重點(diǎn)：新課標(biāo)下考試檢測的是歷史學(xué)科知識體系問題，就是用文明史的觀點(diǎn)整合現(xiàn)有的教材，構(gòu)建學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應(yīng)多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史問題，并從整體的、文明交融的角度去認(rèn)識這些問題。

2.新的能力：在新課標(biāo)下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在考試內(nèi)容中，可以采取一些方法對此加以緩解，如：在平時(shí)檢測考試的命題時(shí)，適當(dāng)增加一些材料題的內(nèi)容，也適當(dāng)設(shè)計(jì)一些新的情境，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的能力去分析解答試題。

二、要把握新的備考模式

1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過新材料、新情境的創(chuàng)新與運(yùn)用來現(xiàn)實(shí)，不再拘泥于教科書的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻(xiàn)摘錄、圖表數(shù)據(jù)、歷史故事、歷史報(bào)刊、名人引言、著名演說辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對此的反映。

2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過對教材的已有觀點(diǎn)從全新的角度再認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)，從而追隨史學(xué)研究的最新動態(tài)中對中學(xué)歷史有影響的部分。

3.“托”教材考：命題的承載點(diǎn)是教材中的主干知識，命題的答案是“依托”教材的，它通過針對問題把材料和教材有機(jī)結(jié)合并盡可能地用教材的言語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺。

三、要有新的備考對策

1.復(fù)習(xí)的過程：第一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，要求是緊扣課標(biāo)，根據(jù)課本順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，依據(jù)考點(diǎn)構(gòu)建主干知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識，合理、有序地培養(yǎng)通識能力，力求落實(shí)基礎(chǔ)知識，提高基本方法和基本技能。第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的深化和提高。通過合理設(shè)置專題，對歷史知識進(jìn)行新的整合，形成新的知識體系，與階段特征相聯(lián)系，總體上構(gòu)建立體知識體系，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復(fù)習(xí)與大綱版復(fù)習(xí)的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補(bǔ)漏。

2.復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)：也就是對考試大綱中的各個(gè)考點(diǎn)要解析透徹。在新課程背景下的考點(diǎn)，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結(jié)論、主要的歷史階段特征和歷史發(fā)展線索等。在復(fù)習(xí)這些考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進(jìn)而自主地得出結(jié)論。

3.掌握全面知識：也就是把前面提到的“點(diǎn)”、“線”在一定的史觀指導(dǎo)下全面地把握。具體來說，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點(diǎn)”和“線”。

4.關(guān)注“熱點(diǎn)”知識：在平時(shí)的備考過程中，要善于打破課本知識的狹小圈子的束縛，及時(shí)了解關(guān)注主流媒體的國內(nèi)外重大的新聞，抓住時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用歷史學(xué)科獨(dú)特的視角去審視、理解、洞悉現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，得出科學(xué)的認(rèn)識，形成新的問題情境，并以此拓展學(xué)生的綜合思維能力。

四、要針對自己的實(shí)際

1.要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，特別是對自己做錯(cuò)了的題目及其內(nèi)容做好分析和歸納。錯(cuò)誤的價(jià)值就在于指出學(xué)習(xí)中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中要善于利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生對做過的試卷中的錯(cuò)誤部分集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期翻閱，并對各種錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理分類，以防止一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.要會看“分”答題，讓學(xué)生知道如何看“分”答題。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，我們應(yīng)給學(xué)生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個(gè)答題技巧。如果一個(gè)問題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個(gè)短語或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過兩句話。在掌握這一規(guī)律后，學(xué)生答題時(shí)根據(jù)不同情況分別運(yùn)用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。

3.要練習(xí)多種類型的題型。老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要精研題型，摸準(zhǔn)規(guī)律。除常見的選擇題、材料解析題外，教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)對有可能出現(xiàn)的改錯(cuò)題、注釋題尤其是分層評價(jià)題高度重視，切實(shí)掌握它們的解題方法。

五、要掌握答題技巧

第8篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

從最近三年來的文綜歷史命題可以看出，其命題原則與重點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)，又具有一定的開放性、創(chuàng)新性。具體如下：

首先，重視教材不同視角的切入，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力和素質(zhì)的考查，著重考查學(xué)生的邏輯思維過程和應(yīng)用、分析問題和解決歷史材料問題的方法，知識點(diǎn)只是考查能力和思維的載體。

其次，重視以現(xiàn)實(shí)問題為立意中心進(jìn)行命題，題目的素材有來自教材內(nèi)的，但更多的是來自教材外日常生活中的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的重大問題。如2010年文綜全國卷第36題，涉及經(jīng)濟(jì)全球化對中國當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，還涉及對中國歷史上工商業(yè)發(fā)展的分析，它要求學(xué)生應(yīng)用全新的概念進(jìn)行分析，才能得出正確的答案。因此只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會中的重大問題，如環(huán)境問題、減災(zāi)問題、資源問題和全球化問題?？疾閷W(xué)生運(yùn)用相關(guān)歷史知識和辯證唯物史觀分析、闡釋、評價(jià)、解決實(shí)際問題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問題的能力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，去關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)心社會，才能夠適應(yīng)在高考中日益新化、與時(shí)俱進(jìn)的試題變化。

第三，重視考查政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。揭示政治、歷史、地理各學(xué)科知識與當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系和規(guī)律，反映自然與人類社會發(fā)展歷史進(jìn)程和客觀現(xiàn)狀，引導(dǎo)考生將人文社會科學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。通過具備時(shí)間跨度、空間跨度和學(xué)科跨度的歷史題目來考查學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)文綜的特點(diǎn)與學(xué)科滲透?？疾閷W(xué)生重組、整合知識的能力，同時(shí)也考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)采納有效信息，并進(jìn)行分析判斷提煉觀點(diǎn)，重新構(gòu)建知識體系的能力。

為了使高三迎考復(fù)習(xí)能夠有的放矢，事半功倍?；谏鲜鰵v史命題原則與重點(diǎn)，在歷史復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)處理好四種關(guān)系。

一是知識體系與能力提高的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，能力是升華。能力的獲得是在知識的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)形成的，沒有牢固的基礎(chǔ)知識作為載體，就不可能有能力的提高。因此，建立一個(gè)合理的知識體系，是高三復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。通過扎實(shí)的課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練，使學(xué)生建立嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識體系。

二是做難題目和做容易題目的關(guān)系。易是基礎(chǔ)，是高考的及格分?jǐn)?shù)線；難是提高，是高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)線?！犊荚囌f明》規(guī)定，易、中檔題約占全卷的80%。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，正確定位試題難度和深度。在高三復(fù)習(xí)過程中，無論是老師還是學(xué)生，片面追求題目的難度和深度，而忽視對易、中檔題的分析和挖掘，都是本末倒置的行為，要吃大虧。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以基本的常規(guī)題作為例題和練習(xí)的主干，基礎(chǔ)題要做到速度快和答案準(zhǔn)，能夠舉一反三，觸類旁通。把它作為探討方法、訓(xùn)練思維、尋求規(guī)律的重點(diǎn)，并輔以適當(dāng)?shù)耐诰?，來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使尖子生不乏其味，使中等程度的學(xué)生學(xué)有所得。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，深入淺出，難易相宜，方為有效。

三是考試與試卷講評的關(guān)系：高三階段各類強(qiáng)化訓(xùn)練，隨著高考的臨近會越來越多。題海訓(xùn)練雖然能夠起到強(qiáng)化知識的作用，但是，容易引起學(xué)生的知識疲勞，起不到訓(xùn)練的作用，效果欠佳，甚至還會產(chǎn)生抑制作用。因此，考試要適度。練習(xí)或測試后，要認(rèn)真批改，及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，是基礎(chǔ)知識的問題，還是能力的問題，還是考試技巧的問題，對普遍存在的問題要借題發(fā)揮，整理形成錯(cuò)題庫，把教師的評和學(xué)生的質(zhì)疑結(jié)合起來，“趁熱打鐵”對癥下藥地進(jìn)行講評，做到考試一次，能力提高一個(gè)層次，知識再重新梳理一次。使學(xué)生的思維能力，認(rèn)識水平在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，得到升華。那種只重考試不重講評，甚至把試卷講評理解為念一下正確答案的行為是錯(cuò)誤的。

第9篇：高考?xì)v史知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學(xué)；策略

歷史是一項(xiàng)綜合性的人文學(xué)科，對于引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操有著重要的促進(jìn)價(jià)值。高中歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們的歷史綜合感知。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中時(shí)期，學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)意識逐漸養(yǎng)成，加上當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，學(xué)生有明顯的“偏科”現(xiàn)象。歷史作為一項(xiàng)知識體系雜、知識點(diǎn)容量多、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間、思維認(rèn)知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學(xué)科不再是“背會就學(xué)會”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使不少學(xué)生對歷史科目缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。比如，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好歷史知識不僅能夠獲取人類發(fā)展的文明成果，還能夠根據(jù)歷史人物、歷史事件豐富自身的認(rèn)知技能，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，不斷完善自身的認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、情感認(rèn)知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學(xué)會”了。當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識之外，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用科學(xué)的思維方法，開展科學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

比如，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)、分析某一人物的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際社會環(huán)境、國內(nèi)社會環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學(xué)地分析出人物、事件的真正內(nèi)涵，更好地完善學(xué)生對歷史知識的整體感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，分析爆發(fā)的原因的時(shí)候，我們就要從以下幾點(diǎn)入手：政治因素：因?yàn)榈男姑芏允「娼K，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。經(jīng)濟(jì)因素：當(dāng)時(shí)清，閉關(guān)鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發(fā)展生產(chǎn)力。當(dāng)歐洲國家因?yàn)楣I(yè)革命而發(fā)展壯大時(shí)，中國非但沒進(jìn)步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質(zhì)后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個(gè)方面進(jìn)行分析，就能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度運(yùn)用不同的思維對歷史事件有一個(gè)全面、科學(xué)的認(rèn)知，提升他們的歷史綜合技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)

歷史知識涉及面廣、時(shí)間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺學(xué)習(xí)難度較大，知識體系繁雜，學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于探究總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)來完善他們的認(rèn)知體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動、知識總結(jié)來豐富學(xué)習(xí)形式，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用課本后的《中外歷史大事年表》進(jìn)行課本知識脈絡(luò)、歷史事件的總結(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握知識主線，學(xué)會演繹歸納，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)鴥?nèi)、國外知識點(diǎn)相結(jié)合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時(shí)候做到全面、科學(xué)。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外歷史大事件的對比，當(dāng)國外文藝復(fù)興、科技飛速發(fā)展的時(shí)候，國內(nèi)卻發(fā)展緩慢。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從中國長期的封建制度、中國獨(dú)有的地理環(huán)境、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、重義輕利的儒家思想、閉關(guān)鎖國政策等多個(gè)方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用對比、歸納更好地完善他們對歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知。

總之，歷史教學(xué)中，我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，重視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史認(rèn)知能力、歷史分析能力的引導(dǎo)教育，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：