前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)理分析方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

0 引言

文字描述、圖表直觀表達(dá)和數(shù)學(xué)模型刻畫是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的三種不同表達(dá)方式，其各有各的特點(diǎn)，早期經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基本都以文字描述為主，圖表表達(dá)輔，很少涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)數(shù)學(xué)作為一種工具被以馬歇爾為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究后，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，比如《國富論》的基本思想既包括了資源配置理論也包括了分工理論，但由于分工理論在形式化方面存在的巨大困難而逐漸被淡化，相反，由于馬歇爾將資源配置理論以圖表和數(shù)學(xué)模型刻畫而幾乎成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部，比如現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義一般都是“由于人類的欲望是無窮的，而經(jīng)濟(jì)資源是有限的，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何最有效地利用有限的經(jīng)濟(jì)資源更好地滿足人類無窮的欲望”。在現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家中除了科斯等極少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家外，數(shù)學(xué)模型仍然是經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要工具之一。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)期刊中的數(shù)學(xué)模型早已成為一種主流研究方法。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是正因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好才被錄入到獨(dú)立學(xué)院的，所以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維普遍較差，即使費(fèi)了極大的力氣學(xué)會(huì)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但也不懂得其真正的數(shù)學(xué)含義，更不會(huì)將其做為一種工具而應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。另外，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中也存在嚴(yán)重不足。首先，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)老師一般沒有真正學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)史，所以對(duì)數(shù)學(xué)中的基本理論缺乏“原生態(tài)”的了解，不了解紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論的來龍去脈，不清楚各個(gè)數(shù)學(xué)公式定理是在何種歷史背景下出現(xiàn)的，更不懂得各個(gè)數(shù)學(xué)理論知識(shí)是用來解決什么現(xiàn)實(shí)問題的，因此，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師只知道純理論的教學(xué)，只會(huì)教學(xué)生解題，根本不引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)中，回歸應(yīng)用?；谏鲜鲈?，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都略去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的圖表和數(shù)學(xué)模型，只講些描述性的文字，這樣的教學(xué)學(xué)生聽起來當(dāng)然輕松，但這樣的教學(xué)方法注定了學(xué)生根本無法接觸到真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。所以，如何將數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力是擺在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面前的重大課題。

1 對(duì)除法的真正理解有助于我們領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)中的諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)意義

教學(xué)過程中筆者要學(xué)生計(jì)算如下數(shù)學(xué)題：4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，請(qǐng)問每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)蘋果？此題一出，課堂上哄然大笑，學(xué)生都說我低估了他們的智商，他們不屑一顧地說出了答案2（注：學(xué)生的答案根本沒有單位，而僅僅是個(gè)純數(shù)字）。接著，我板書如下：4個(gè)蘋果/2個(gè)小朋友=2個(gè)蘋果/1個(gè)小朋友，然后，我解釋分子除以分母的實(shí)際意義是計(jì)算者想知道一單位分母擁有多少單位分子，本題中即是每個(gè)小朋友擁有多少單位蘋果。此時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出若有所思的樣子，接著我正式進(jìn)入上課內(nèi)容。

1.1 價(jià)格彈性中的除法

價(jià)格彈性用來描述商品需求量對(duì)價(jià)格變化的敏感程度，即當(dāng)價(jià)格變化1%時(shí)，需求量變化百分之幾。公式表示為：需求量變化的百分?jǐn)?shù)/價(jià)格變化的百分?jǐn)?shù)，此公式的除法意義也就是想知道當(dāng)價(jià)格變化百分之一時(shí)，需求量變化百分之幾。通過這種處理，經(jīng)濟(jì)學(xué)的文字描述就完全轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式的刻畫了。

實(shí)際上在中國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，消費(fèi)者對(duì)商品的價(jià)格的敏感性及自身收入的敏感性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于商品質(zhì)量的敏感性，但為什么教材中只有商品需求的價(jià)格彈性和收入彈性而沒有質(zhì)量彈性，原因很簡(jiǎn)單，即使現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者對(duì)商品的質(zhì)量敏感性很大，但是要將商品的質(zhì)量量化至少在目前的條件下還不太可能，所以也就可以理解為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中不會(huì)出現(xiàn)商品質(zhì)量彈性了。

1.2 消費(fèi)者均衡方程中的除法

假設(shè)消費(fèi)者只消費(fèi)兩種商品，則消費(fèi)者均衡狀態(tài)時(shí)，消費(fèi)者在兩種商品中消費(fèi)中的每一美元的邊際效用相等，即MU1/P1=MU2/P2，這里的除法也是指分母的第個(gè)單位擁有分子的多少個(gè)單位。只有當(dāng)消費(fèi)者在兩種商品消費(fèi)中最后一美元的邊際效用相等時(shí)，其消費(fèi)水平才能處于均衡狀態(tài)。

1.3 收入-支出代數(shù)模型中的除法

收入-支出代數(shù)模型中的乘數(shù)很多，筆者僅以投資乘數(shù)為例說明除法的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，投資乘數(shù)描述當(dāng)投資量變化一個(gè)單位時(shí)，總產(chǎn)出會(huì)變化多少個(gè)單位，代數(shù)式表示為Y/I,或者以微商的形式表示，以方便求導(dǎo)數(shù)。這里對(duì)Y求導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義也就是指當(dāng)投資I變化一個(gè)單位時(shí)，總產(chǎn)出Y會(huì)變化多少個(gè)單位。同理邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際收益、邊際消費(fèi)傾向、邊際儲(chǔ)蓄傾向等等邊際函數(shù)的理解都要用到這類簡(jiǎn)單的除法處理技術(shù)，即邊際就是求導(dǎo)數(shù)，求導(dǎo)數(shù)也就是求微商，求微商也就是計(jì)算除法，計(jì)算除法也就是想知道每個(gè)單位的分母量擁有多少個(gè)單位的分子量。

2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的兩邊取對(duì)數(shù)再對(duì)時(shí)間求導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)增長是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，其中有個(gè)常用的數(shù)學(xué)處理技巧，即對(duì)函數(shù)兩邊同時(shí)取對(duì)數(shù)再對(duì)時(shí)間求導(dǎo)，比如，對(duì)C-B生產(chǎn)函數(shù)，Y（t）=A（t）Kα（t）Lβ（t），對(duì)函數(shù)兩邊同時(shí)取對(duì)數(shù)再對(duì)時(shí)間求導(dǎo)得：總產(chǎn)出增長率=技術(shù)進(jìn)步率+α資本增長率+β勞動(dòng)力增長率,其中模型理解的關(guān)鍵是增長率與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，所以對(duì)導(dǎo)數(shù)定義的理解就變得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須懂得導(dǎo)數(shù)在幾何上表示為曲線的斜率，但也表示變量的變化率，在經(jīng)濟(jì)增長中則表示為經(jīng)濟(jì)變量的增長率。

對(duì)這方面的數(shù)學(xué)表達(dá)式的理解與經(jīng)濟(jì)學(xué)含義之間的掌握將不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)課程，而且也對(duì)其以后學(xué)習(xí)高級(jí)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3 對(duì)儲(chǔ)蓄等于投資恒等式的理解

國內(nèi)外所有經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都會(huì)涉及到儲(chǔ)蓄等于投資的恒等式的講解，但是學(xué)生受到數(shù)學(xué)中恒等式的影響，總認(rèn)為恒等式是放之四海皆成立的等式，根本沒有搞清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)中的恒等式都是基于某個(gè)假設(shè)條件而推算出來的結(jié)果，更不懂得經(jīng)濟(jì)均衡類似于刀刃上的均衡，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中均衡經(jīng)濟(jì)幾乎不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)家總是假設(shè)經(jīng)濟(jì)處于均衡狀態(tài)，其目的是便于函數(shù)的求解，以便于研究的可操作性和教學(xué)的方便性，在封閉經(jīng)濟(jì)情況下現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)尚且無法滿足儲(chǔ)蓄等于投資，在開放經(jīng)濟(jì)條件下儲(chǔ)蓄等于投資的情況更不太可能。比如中國國內(nèi)儲(chǔ)蓄遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)投資，當(dāng)時(shí)在開放經(jīng)濟(jì)條件下外國直接投資會(huì)對(duì)儲(chǔ)蓄抽獎(jiǎng)恒等式造成更大的沖擊。

4 結(jié)論

隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入，越來越多的社會(huì)科學(xué)引入了定量的數(shù)量分析方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中更是將數(shù)理分析方法發(fā)揚(yáng)光大的學(xué)科，而獨(dú)立學(xué)院中絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們?nèi)狈镜臄?shù)理思維訓(xùn)練，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了遷就學(xué)生，采用文字化教學(xué)與理解，那么勢(shì)必造成學(xué)生不可能接觸到真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，更沒法了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的真正研究趨勢(shì)和研究前沿，這不僅造成獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與重點(diǎn)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的脫接，更不能與國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)接軌，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師必須自己認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)理模型，在充分理解的基礎(chǔ)上慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那真正讓他們激動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

關(guān)鍵詞：概率 統(tǒng)計(jì) 期望 方差 投資決策

一、高中數(shù)學(xué)引入財(cái)務(wù)管理及金融等經(jīng)濟(jì)理論的必要性

數(shù)學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，為人文社科的研究提供了必要的分析工具和方法，高中數(shù)學(xué)中涉及的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，大學(xué)中企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科都需要借用數(shù)學(xué)模型和公式予以定量分析。所以在高中學(xué)習(xí)階段很有必要將一些的簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)理論引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一則豐富課堂教學(xué)的案例資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問題；二則可以為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。

二、高中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)概述

我們?nèi)粘５慕?jīng)濟(jì)生活中涉及到計(jì)算的問題大都屬于概率與統(tǒng)計(jì)的問題。概率統(tǒng)計(jì)的條件與結(jié)果之間的聯(lián)系有時(shí)并沒有必然性，也就是說在同一情況下，完全有可能會(huì)發(fā)生不同的結(jié)果。

（一）概率與統(tǒng)計(jì)

等可能性事件是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的概率問題， 簡(jiǎn)單的來說就是某件事包含基本事件a個(gè)，基本事件的總數(shù)為b個(gè)，則這一事件A發(fā)生的概率為：

P（A）= card（A）/ card（I）

=a/b

（二）期望和方差

期望和方差是常用隨機(jī)變量的兩個(gè)重要特征，它們是對(duì)隨機(jī)變量的一種理性的數(shù)理分析，是我們用來分析預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)和收益的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

1、期望

假如 X 為離散型隨機(jī)變量，則它的概率分布為 P（X=XK）=Pk （k=1，2，3…），稱為和數(shù)，記為

X1P2+X2P2+…+XkPk+…=∑XkPk

它是隨機(jī)變量 X 的數(shù)學(xué)期望，稱之為期望，記作

E （X）= ∑XkPk

若 X 為連續(xù)型隨機(jī)變量，它的概率密度為 f（x），則 X的數(shù)學(xué)期望為

期望體現(xiàn)了隨機(jī)變量取值范圍意義上的一種“平均”，所以在對(duì)不確定性因素的分析中，利用期望值分析發(fā)揮了其極重要的作用。

2、方差

方差的分析是建立在是在期望的基礎(chǔ)上的，是（f x）=[X- E （X）]2的數(shù)學(xué)期望，所以離散型隨機(jī)變量及連續(xù)型隨機(jī)變量的方差可以統(tǒng)一記為

D （X）=E [X- E （X）]2

方差D （X）表示X的取值將偏離其期望值E（X）的程度大小，在具體經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用中，對(duì)分析風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)估收益都有著重要的作用。方差的簡(jiǎn)化公式為

D （X）=E （X2）- [E （X）]2

三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資決策中的具體應(yīng)用

以投資基金項(xiàng)目為例，若企業(yè)或個(gè)人將一筆資金投入到三個(gè)不同的項(xiàng)目甲、乙、丙中，不同的基金項(xiàng)目在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下收入不同，假設(shè)對(duì)應(yīng)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境可以大致分為良好、一般、較差三個(gè)級(jí)別，根據(jù)每個(gè)基金不同的數(shù)據(jù)參數(shù)可以得到不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下甲、乙、丙三個(gè)基金的收益及發(fā)生概率，其分布情況如表所示：

通過分析以上離散型隨機(jī)變量的期望和方差之后我們可知，基金甲的投資平均收益最大。但基金甲的投資風(fēng)險(xiǎn)也最大，基金乙的風(fēng)險(xiǎn)次之，同時(shí)基金乙的收益也是三者中最小的。基金丙的收益比基金甲低13.75%，但是其風(fēng)險(xiǎn)比項(xiàng)目甲低62.78%，基金乙的收益比甲低16.25%，但是其風(fēng)險(xiǎn)比甲低54.27%，這符合投資領(lǐng)域高風(fēng)險(xiǎn)、高收益的規(guī)律，所以綜合比較，基金丙的收益在三個(gè)項(xiàng)目中排第二，但是其風(fēng)險(xiǎn)在三個(gè)項(xiàng)目中最小，所以作為一個(gè)理性的投資人，應(yīng)該綜合比較投資收益與投資風(fēng)險(xiǎn)的匹配度，所以最佳的理性決策應(yīng)該選擇投資基金丙。

四、結(jié)束語

通過以上的分析可以看出，高中數(shù)學(xué)的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)在風(fēng)險(xiǎn)投資決策中發(fā)揮了重要作用。其實(shí)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)作為一門定量分析工具無處不在，如企業(yè)的成本性態(tài)分析運(yùn)用的是高中數(shù)學(xué)的線性函數(shù)知識(shí)；杠桿效應(yīng)的分析運(yùn)用的是高中微積分的知識(shí)等等。所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，適當(dāng)?shù)匾虢?jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，可以更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣及效率，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)及走入社會(huì)進(jìn)行投資理財(cái)，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.財(cái)務(wù)管理[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2015

[2]胡玉明.財(cái)務(wù)報(bào)表分析[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

Abstract： This article firstly analyzes the relationship between Engineering Economics course and professional ability request of registered engineers， and then analyzes the purpose and reform idea of Engineering Economics course， in the end， puts forward the measures on promoting the reform of Engineering Economics course.

關(guān)鍵詞： 注冊(cè)會(huì)計(jì)師；《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程改革

Key words： certified public accountants；Engineering Economics；curriculum reform

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0244-02

1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力要求的關(guān)系

隨著建筑行業(yè)工程師注冊(cè)制度的推廣和執(zhí)行，注冊(cè)工程師成為工程管理和技術(shù)人員能力認(rèn)可的途徑和標(biāo)志之一。建筑行業(yè)注冊(cè)工程師作為專業(yè)人才，除具備工程技術(shù)能力外，還應(yīng)具備工程管理能力，包括工程項(xiàng)目的投資融資決策能力、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制能力、方案的比選能力等。工程領(lǐng)域涉及的這些經(jīng)濟(jì)類問題都是通過《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)解決的。此外，《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》也已成為注冊(cè)建造師考試的必考科目之一。一個(gè)優(yōu)秀的工程師，不僅要對(duì)他所提出的方案的技術(shù)可能性負(fù)責(zé)，還必須對(duì)方案的經(jīng)濟(jì)合理性負(fù)責(zé)。在我國現(xiàn)行的諸多建設(shè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)都是一門必考的基礎(chǔ)課程（見表1）。通過學(xué)習(xí)，為合格的工程項(xiàng)目管理人員履職搭建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

2 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目的與改革思路

2.1 教學(xué)目的 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的就是通過本課程的教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果之間的關(guān)系，熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法，具備進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的基本能力。通過對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，可以掌握資金時(shí)間價(jià)值的基本原理、資金成本的含義，方案經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)等章節(jié)對(duì)工程項(xiàng)目投融資的決策提供理論基礎(chǔ)。方案的不確定分析主要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與控制。設(shè)備更新的內(nèi)容與工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)管理直接相關(guān)。價(jià)值工程原理有利于項(xiàng)目管理者以最小的壽命周期成本來實(shí)現(xiàn)最佳的功能。使學(xué)生了解和初步掌握工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)決策方法，對(duì)從事項(xiàng)目的可行性分析、項(xiàng)目過程中的投融資管理、項(xiàng)目的后評(píng)價(jià)等工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)與分析方法 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)：①綜合性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)大類。②實(shí)踐性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它研究的內(nèi)容來源于實(shí)踐。③系統(tǒng)性。系統(tǒng)是由相互作用又相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的并處于一定環(huán)境中的有機(jī)集合體。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的對(duì)象都是由若干相互聯(lián)系的單元所組成的有機(jī)體。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法：①理論聯(lián)系實(shí)際：正確地運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，必須正確地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)所描述的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程。②定量與定性分析相結(jié)合：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)問題的分析過程，是從定性出發(fā)，通過定量，再返回到定性。即首先從工程項(xiàng)目的行業(yè)特點(diǎn)、分析的目標(biāo)要求、基本指標(biāo)的含義出發(fā)，通過資料的搜集、數(shù)據(jù)的計(jì)算得到一系列判別指標(biāo)，最后通過實(shí)際指標(biāo)與基準(zhǔn)指標(biāo)的對(duì)比，不同方案之間經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的對(duì)比，對(duì)工程項(xiàng)目各方案作出優(yōu)劣判斷。③系統(tǒng)分析和平衡分析：工程經(jīng)濟(jì)分析的過程需要計(jì)算成本、收益和費(fèi)用，其目的在于尋求成本費(fèi)用與目標(biāo)的平衡點(diǎn)、成本與功能的平衡點(diǎn)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的平衡點(diǎn)。④靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合：對(duì)工程項(xiàng)目可以根據(jù)需要進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中應(yīng)以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，多練習(xí)多實(shí)踐。

2.3 改革思路 ①提高學(xué)生對(duì)本課程的重視程度，將本課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)、注冊(cè)工程師考試聯(lián)系在一起。②改善教學(xué)方法，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。尤其是與注冊(cè)工程師相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講解。③增加案例教學(xué)，以工程實(shí)例來介紹工程經(jīng)濟(jì)的概念，強(qiáng)化工程領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)理論的重要性。

3 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革措施

3.1 教學(xué)方法改革 ①精心策劃緒論課程，每門課程的第一堂課都十分重要。在第一堂課上，要把課程的性質(zhì)、地位、作用及與其他課程的關(guān)系闡述得清清楚楚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)好本課程的自信心，為教學(xué)雙方的和諧促進(jìn)奠定基礎(chǔ)。具體措施主要有：首先要依附于實(shí)際工程案例來講理論，最好是眾所周知的大項(xiàng)目或身邊熟悉的小項(xiàng)目。其次，通過問題來引出本課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目的，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。第三，傳遞給學(xué)生的信息要真實(shí)而且不陳舊。②基本概念要準(zhǔn)確詳細(xì)講解。本課程中有些概念貫穿始終，在今后的工作實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到，如資金的時(shí)間價(jià)值、方案比選、不確定分析、價(jià)值工程等內(nèi)容。因此，這些概念要細(xì)講，直到學(xué)生掌握。③基本公式要講透，這里主要指常用的復(fù)利公式、資金成本的計(jì)算公式、舉一反三，通過練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排課時(shí)。④靈活組織教材內(nèi)容，避免課堂教學(xué)內(nèi)容單一、乏味，更要避免長期使用一本教材進(jìn)行教學(xué)。博采眾長，多利用參考書和優(yōu)秀教材來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅極大豐富教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與投資項(xiàng)目評(píng)估學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與投資效果學(xué)等課程之間存在密切的聯(lián)系和區(qū)別，在教學(xué)過程中應(yīng)穿插相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講解。⑤合理分配教學(xué)時(shí)間，解決好課時(shí)減少與學(xué)科知識(shí)容量成倍增長的矛盾。既要有細(xì)講，也要有泛講，還要有學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。⑥強(qiáng)化案例教學(xué)，增加課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，將復(fù)雜的理論落實(shí)到具體的工程案例中進(jìn)行介紹。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革 根據(jù)本課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)和人才培養(yǎng)方案中的課程體系特點(diǎn)，對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，綜合考慮課程之間的前后銜接，設(shè)置最實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

3.3 考核方式改革 由于本課程具有實(shí)用性比較強(qiáng)，所以本課程的考核應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的考核為主，既可以采用卷面考試的方式進(jìn)行，也可以采用項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)練習(xí)或項(xiàng)目可行性研究文件編制、專題研究論文等非考試方式進(jìn)行，或多種考核方式同時(shí)采用。

4 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革取得的成效

根據(jù)以上教學(xué)改革措施，進(jìn)一步加深了相關(guān)教師對(duì)注冊(cè)監(jiān)理工程師資格考試、注冊(cè)造價(jià)工程師資格考試、注冊(cè)一級(jí)建造師資格考試和注冊(cè)二級(jí)建造師資格考試的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)教師對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)和理解，提高任課教師的課程教學(xué)水平。教學(xué)方法得到了豐富、考核方式得到了改進(jìn)。

本課程的教學(xué)已獲得的廣大學(xué)生的認(rèn)可、激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情、提高了本課程的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生日后的注冊(cè)工程師考試奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳，鮑學(xué)英，王恩茂.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2011（04）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)中的定量分析法開展市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以確定企業(yè)的營銷目標(biāo)和營銷策略。市場(chǎng)預(yù)測(cè)是指在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用各種信息資料，采用科學(xué)方法進(jìn)行分析研究，以推測(cè)未來一定時(shí)期內(nèi)市場(chǎng)需求情況及發(fā)展趨勢(shì)，為企業(yè)確定營銷目標(biāo)和制定營銷策略提供依據(jù)。其中預(yù)測(cè)市場(chǎng)的一種重要的科學(xué)分析方法是定量分析法。定量預(yù)測(cè)法主要是依靠數(shù)學(xué)模型和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)各種資料進(jìn)行計(jì)算分析，從而對(duì)市場(chǎng)變化趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。這類方法適用于歷史統(tǒng)計(jì)資料，能準(zhǔn)確、詳盡、預(yù)測(cè)對(duì)象變化發(fā)展的客觀趨勢(shì)。常用的定量分析預(yù)測(cè)的方法有以下幾種：

（1）、簡(jiǎn)均法。計(jì)算預(yù)測(cè)目標(biāo)實(shí)際值在各個(gè)時(shí)期的平均數(shù)將其作為下期預(yù)測(cè)值。其計(jì)算公式如下：

其中：

（2）、加權(quán)平均法。根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際值對(duì)預(yù)測(cè)值影響程度的差異，分別給予不同的權(quán)數(shù)。一般地，近期實(shí)際數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)大些，遠(yuǎn)期實(shí)際數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)小些。再進(jìn)行加權(quán)平均，所得的加權(quán)平均數(shù)作為下一期的預(yù)測(cè)值，加權(quán)平均計(jì)算方法如下：

（3）、平滑預(yù)測(cè)法。對(duì)于市場(chǎng)營銷的短期預(yù)測(cè)，可以使用指數(shù)平滑的時(shí)間序列預(yù)測(cè)法。采用這種方法，需要三種信息：

（4）、一元回歸預(yù)測(cè)。這是一種最簡(jiǎn)單的回歸預(yù)測(cè)法，用以分析一個(gè)自變量與一個(gè)因變量之間的關(guān)系。一元回歸方程為：

該計(jì)算方法通常是根據(jù)歷史資料，通過列表求出有關(guān)數(shù)據(jù)，先解出a、b參數(shù)值，然后帶入回歸方法求的預(yù)測(cè)值。

二、借助平面直角坐標(biāo)系直觀形象描述市場(chǎng)營銷方案、策略和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，便于營銷者在實(shí)際研究中快速領(lǐng)會(huì)運(yùn)用。

（1）運(yùn)用平面直角坐標(biāo)系制作市場(chǎng)定位圖，使?fàn)I銷人員可以直觀地了解市場(chǎng)狀況。在實(shí)際營銷分析時(shí)可以把企業(yè)放到“定位圖”可能選擇的不同位置，每一種位置意味著一種定位方案，分析、評(píng)價(jià)各種可能方案后選出理想的方案作為初步的定位，定位圖制作如下：

（2）運(yùn)用平面直角坐標(biāo)圖繪制產(chǎn)品生命周期曲線圖，直觀清晰地描述一種產(chǎn)品從投入市場(chǎng)開始到被市場(chǎng)淘汰為止，都要經(jīng)歷的產(chǎn)生、發(fā)展和衰退的過程，借助曲線圖可以了解產(chǎn)品的生命周期各階段的市場(chǎng)特點(diǎn)，便于營銷人員及時(shí)采取相應(yīng)的市場(chǎng)對(duì)策，從而更快地?cái)U(kuò)大和占領(lǐng)市場(chǎng)。產(chǎn)品市場(chǎng)壽命周期曲線圖如下：

其中：OA為投入期BC為成熟期

AB為成長期C點(diǎn)以后為衰退期

三、借助數(shù)理計(jì)算公式能精確計(jì)算出產(chǎn)品價(jià)格，獲得適當(dāng)定價(jià)策略，主要運(yùn)用有以下幾種：

（1）總成本加成定價(jià)法

單位產(chǎn)品價(jià)格=單位產(chǎn)品總成本×（1+成本利潤加成率）

（2）售價(jià)成本加成定位法。是零售商的售價(jià)為基礎(chǔ)，按加成百分率計(jì)算售價(jià)。

（3）變動(dòng)成本定價(jià)法。也稱邊際貢獻(xiàn)定價(jià)法。邊際貢獻(xiàn)就是銷售收入減去變動(dòng)成本后的差額。公式如下

（4）收支平衡定價(jià)法。也稱保本點(diǎn)定價(jià)法。這種方法是企業(yè)按照生產(chǎn)某種產(chǎn)品的總成本和該產(chǎn)品的銷售收入保持平衡的原則來制定該產(chǎn)品的價(jià)格。計(jì)算公式如下：

（5）收益比較定價(jià)法。就是在最低價(jià)與高價(jià)之間進(jìn)行比較選擇一個(gè)最佳的價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，以使?fàn)I銷定價(jià)為企業(yè)帶來可觀的利潤。計(jì)算公式如下：

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

成本-效果分析（cost-effectiveness analysis, CEA）是一種常用的計(jì)量性經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法，它起源于成本-效益分析（cost-benefit analysis, CBA），也是起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)用工程學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的結(jié)合。CEA用效果-成本比率來表示被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效率，即應(yīng)用這個(gè)比率來表示各方案投入單位成本所取得的效果大小。

隨著藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷成熟和發(fā)展，CEA開始應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域并有了新的定義：CEA是以特定的治療目的或臨床效果為指標(biāo)，比較不同治療方案單位治療效果的成本高低的分析方法。其結(jié)果以單位治療效果所需成本來表示。 其中成本用貨幣單位表示，結(jié)果用某種特定的臨床治療指標(biāo)，如白細(xì)胞降低數(shù)、血壓降低值、治愈率、死亡率等生理參數(shù)來表示。目的在于尋找在達(dá)到某一治療效果時(shí)費(fèi)用最合理的方案。

與CBA不同，CEA不需要將所有的健康效益轉(zhuǎn)變成貨幣，它將治療效果用臨床結(jié)果來表示，為將健康結(jié)果的貨幣值兩難分析提供了一種方法，因此應(yīng)用較為廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)各種刊物上發(fā)表的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型文章中，90%以上都應(yīng)用了CEA分析方法，每年大約有100項(xiàng)關(guān)于CEA的研究。當(dāng)然，CEA并非適合所有經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)，研究人員在應(yīng)用這一方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，存在著很多不當(dāng)之處。

1 成本界定問題

成本和效果是 CEA 的兩大基本要素。要對(duì)疾病治療方案進(jìn)行準(zhǔn)確的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià) ,首先就要對(duì)成本和效果進(jìn)行準(zhǔn)確定位和計(jì)算。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的成本確定與研究觀點(diǎn)和研究角度密切相關(guān)，研究觀點(diǎn)不同，角度不同，獲得的成本也不同。

從某種觀點(diǎn)出發(fā)確定的成本相對(duì)于另外一種觀點(diǎn)來說，可能就不是成本，而是費(fèi)用或一項(xiàng)收入，或者根本就不能納入成本。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)上的成本指的是衛(wèi)生服務(wù)過程中所投入的人力和物力的價(jià)值。以衛(wèi)生服務(wù)過程中所投入的藥品來說，從醫(yī)院的觀點(diǎn)來看，其藥品成本應(yīng)該是藥品的采購價(jià)格加上醫(yī)院相關(guān)人員在采購中付出的勞動(dòng)價(jià)值；而從患者的觀點(diǎn)來看，藥品的成本就是醫(yī)院出售藥品的價(jià)格。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)從不同的角度出發(fā)，成本的計(jì)算也應(yīng)不同。從病人的角度出發(fā) ,成本應(yīng)當(dāng)包括直接成本、間接成本和隱性成本; 從醫(yī)療機(jī)構(gòu)的角度出發(fā) ,應(yīng)當(dāng)包括從醫(yī)院內(nèi)部核算得出的直接醫(yī)療費(fèi)用以及醫(yī)院為實(shí)施治療方案而付出的其他非帳面費(fèi)用,并不應(yīng)當(dāng)包括病人家屬陪護(hù)、食宿、交通費(fèi)用等非醫(yī)療費(fèi)用、間接成本和隱性成本; 從國家醫(yī)療衛(wèi)生支出的角度出發(fā) , 則需要考慮的是該治療方案消耗的整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生資源,以及病人缺勤和勞動(dòng)力下降或喪失給社會(huì)帶來的損失 ,計(jì)算顯得更加復(fù)雜。

因此 ,研究人員在進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)，首先要明確研究的觀點(diǎn)和角度，這樣才能正確界定成本。

2 臨床指標(biāo)的選取與合并

藥物對(duì)機(jī)體的作用是多方面的，一種醫(yī)學(xué)干預(yù)會(huì)產(chǎn)生多個(gè)臨床效果，再高明的研究者甚至病人自己也不可能考慮到每一個(gè)方面。因此，研究人員應(yīng)該選取幾種主要的治療結(jié)果。例如，藥物的副作用是最常見的一種臨床結(jié)果，幾乎任何藥物都會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生一定的副作用,其嚴(yán)重程度因用藥量、藥物性質(zhì)和病人個(gè)體差異而有所不同。即使某一藥品對(duì)某種疾病具有強(qiáng)效治療作用 ,如果其不良反應(yīng)發(fā)生率很高 ,或不良反應(yīng)的后果嚴(yán)重 ,也很難被病人接受。另外，不同治療方案對(duì)于某些可能復(fù)發(fā)的疾病的復(fù)發(fā)率、治療周期、治療后的生活質(zhì)量等的影響，也都是與效果相關(guān)的，這些因素在對(duì)治療方案評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)忽略。

研究人員在選取不同治療方案與幾種主要的治療結(jié)果之后，要將多個(gè)效果合并在一起來考慮，使其發(fā)展為一個(gè)共同的效果。每種主要治療結(jié)果對(duì)病人的影響程度不一樣，因此通常情況下，研究人員根據(jù)他們的特點(diǎn)，將臨床結(jié)果分配效用或者值的權(quán)重后，合并不同的臨床結(jié)果。權(quán)重是病人健康狀況或者是一種干預(yù)的效果的偏好衡量。

在國內(nèi)各種刊物上發(fā)表的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性文章中 , 研究人員在進(jìn)行 CEA 分析時(shí)，幾乎全都以某一單個(gè)臨床指標(biāo)來代替效果 ,這是不夠全面的。

這里以口腔鱗癌4 種新輔助化療方案的成本-效果分析［1］舉例說明 ,其簡(jiǎn)要情況見表 1。

其中 ,成本包括了藥品成本、住院成本、病人勞動(dòng)力損失成本、不良反應(yīng)預(yù)防和治療成本及其它成本; 治療有效率根據(jù)“WHO 腫瘤化療標(biāo)準(zhǔn)”計(jì)算;毒副作用按WTO化療毒副反應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要為惡心、嘔吐、血細(xì)胞減少和發(fā)熱。癌癥病人化療結(jié)果主要包括有效率和藥物產(chǎn)生的毒副作用發(fā)生率，并且兩者對(duì)病人的作用剛好相反, 其中有效率更為重要。因此, 可在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)具體情況設(shè)定有效率的權(quán)重為 0.9(該權(quán)重值是否合適有待討論 ,這里只提供一種方法) ,不良反應(yīng)發(fā)生率的權(quán)重為 0.1。藥物毒副反應(yīng)是消極治療結(jié)果, 不能直接用于評(píng)價(jià), 可將其視為負(fù)值 ,這4種新輔助化療方案的 CEA 分析見表 2。

其中 ,效果 ( E) = 有效率×0.9 - 毒副反應(yīng)發(fā)生率 ×0.1。

由分析結(jié)果來看（敏感度分析略去），CF方案療效最好，而成本效果比最低，因而CF方案是4種輔助化療方案中的最佳合理方案。

3 治療效果的修正

在藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效果指的是健康效果，是指所關(guān)注的特定藥物治療方案的臨床結(jié)果，常用某特定的治療目標(biāo)或直接用衛(wèi)生干預(yù)后的效果指標(biāo)表示。

大部分文章采用有效率作為效果，先按照療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)把治療效果分為幾個(gè)級(jí)別，例如痊愈、基本痊愈、顯著進(jìn)步、進(jìn)步、顯效、有效以及無效等等，在計(jì)算有效率的時(shí)候是將這些除了無效的其他病例數(shù)簡(jiǎn)單相加，也就是說對(duì)進(jìn)步、顯效，有效等這些臨床效果采取平均權(quán)重進(jìn)行相加，得出有效率作為最終的效果，這樣顯然是不合理的。應(yīng)該對(duì)不同水平的臨床效果采用不同的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)相加，對(duì)總有效率進(jìn)行調(diào)整。

以下是以4種方案治療腦梗死的成本-效果分析。

此例中，效果評(píng)價(jià)：根據(jù) 1995 年“全國第 4 次腦血管病會(huì)議”制定的神經(jīng)功能缺損程度及生活狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。所有入選病例治療前和治療1療程 (21 d) 后均測(cè)定神經(jīng)功能缺損程度，并計(jì)算治療前、后的積分差值，依據(jù)患者神經(jīng)功能缺損積分值的減少 (功能改善程度) 及治療后的生活能力狀況 (病殘程度)分為: ⑴基本痊愈――神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少 91%～100%,病殘程度為 0 級(jí)；⑵顯著進(jìn)步――神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少46%～90%,病殘程度為1級(jí)～3級(jí)；⑶進(jìn)步――神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少 18%～45%；⑷無變化――神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少或增加在 17%以內(nèi)；⑸惡化――神經(jīng)功能缺損評(píng)分增加 18%以上; ⑹死亡。

總有效率 = 〔(進(jìn)步例數(shù) + 顯著進(jìn)步例數(shù) + 基本痊愈例數(shù)) / 總病例數(shù)〕 ×100%。

表4 為此例的成本-效果分析，其中效果是用總的有效率表示，比較不同方案的成本-效果比，并以成本最低的D組為參照，其它幾組與之比較，得到增量成本-效果比。

由此例的療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以看出，惡化、無變化、進(jìn)步、顯著進(jìn)步、基本痊愈對(duì)藥物效果總有效率的貢獻(xiàn)是不同的，計(jì)算采取平均權(quán)重的相加是不合理的，因此在計(jì)算效果的時(shí)候需要將等級(jí)賦予不同的權(quán)數(shù)。將進(jìn)步、顯著進(jìn)步、基本痊愈的權(quán)數(shù)分別設(shè)定為1、2、3，對(duì)總有效率作出修正，得到修正有效率(見表5)。

上表中的最后一列為修正后的效果，修正后有效率=（進(jìn)步例數(shù)×1 +顯著進(jìn)步例數(shù)×2+基本痊愈例數(shù)×3）×100%×3/6/每組病例數(shù)。（修正前總有效率計(jì)算時(shí)各療效等級(jí)權(quán)數(shù)之和是3，修正后指標(biāo)權(quán)數(shù)之和為6，因此乘以3/6得出修正后的有效率。）

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

【關(guān)鍵詞】慢性乙肝；經(jīng)濟(jì)學(xué)；甘草酸類藥物

【中圖分類號(hào)】R575.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8231（2011）05-0015-01

甘草酸具有光譜抗病毒活性，在培養(yǎng)細(xì)胞內(nèi)對(duì)單純皰疹病毒、水皰性口炎病毒、腺病毒、流感病毒、人類免疫缺陷和嚴(yán)重急性呼吸綜合征病毒均有良好的抑制作用。甘草酸類藥物同時(shí)是臨床上十分常用的保肝藥物，其在體外對(duì)乙型肝炎病毒（HBV）感染細(xì)胞乙型肝炎表面抗原（HBsAg）分泌具有抑制作用，同時(shí)還具有保護(hù)肝細(xì)胞、消除細(xì)胞炎性反應(yīng)等效果［1］。

本文就我國臨床常用的2種甘草酸類藥物治療慢性乙型肝炎的臨床療效及經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值做出相關(guān)探討，報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料:選取我院自2008年3月~2010年5月收治的120例慢性乙型肝炎患者隨機(jī)分為異甘草酸鎂組（A組）和復(fù)方甘草酸苷組（B組）各60例，所有患者均以確診且符合治療指征。A組患者男38例，女22例；年齡16~61歲，平均38.5歲；肝炎輕度12例，中度23例，重度15例。B組患者男41例，女19例；年齡18~59歲，平均38.9歲；肝炎輕度11例，中度28例，重度11例。兩組患者從年齡、性別、病情程度等方面比較差異不大（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法:兩組患者均給予基礎(chǔ)護(hù)肝的常規(guī)治療，A組患者給予異甘草酸鎂注射液（江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H20051942）0.1 g加以10%葡萄糖注射液250 mL靜脈滴注，每日1次，病情不見好轉(zhuǎn)者，劑量可增至0.2 g。B組患者給予復(fù)方甘草酸苷注射液（山西善德藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H20067643）40~60ml靜脈注射。兩組患者以連續(xù)治療4周為1個(gè)療程，治療2個(gè)療程后觀察治療效果。

1.3 臨床效果評(píng)價(jià):顯效：臨床癥狀明顯減輕或完全消失，ALT、AST等肝功能指標(biāo)恢復(fù)正常；有效：臨床癥狀有所減輕，ALT、AST等肝功能指標(biāo)均改善50%以上；無效：不符合以上指征者。

1.4 成本評(píng)價(jià):計(jì)算兩組患者的藥物費(fèi)用和給藥費(fèi)用，因兩組患者檢查化驗(yàn)費(fèi)及住院費(fèi)等基本相同，故只比較兩組患者的藥物費(fèi)用和給藥費(fèi)用。按照當(dāng)年我院藥品費(fèi)用和醫(yī)療收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給藥費(fèi)用統(tǒng)計(jì)，即C總=C藥+C給。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:本組數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用X±S表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方進(jìn)行檢驗(yàn)，均以P

2 結(jié)果

2.1 治療效果 見表1

2.2 成本-效果比較 見表2

3 討論

異甘草酸鎂是一種肝細(xì)胞保護(hù)劑，其具有良好的抗炎、保護(hù)干細(xì)胞膜及改善肝功能的作用。有關(guān)藥效試驗(yàn)表明［2］，異甘草酸鎂對(duì)D-氨基半乳糖引起的大鼠急性肝損傷具有優(yōu)良的防治作用，能夠阻止動(dòng)物血清轉(zhuǎn)氨酶升高，減輕肝細(xì)胞變性、壞死及炎癥細(xì)胞浸潤；該藥對(duì)四氯化碳引起的大鼠慢性肝損傷具有治療效果，改善四氯化碳引起的慢性肝損傷大鼠的肝功能，降低NO水平，減輕肝組織炎癥活動(dòng)度及纖維化程度。復(fù)方甘草酸苷也為臨床上常用的肝保護(hù)劑，其對(duì)于慢性乙型肝炎患者具有良好的抗炎癥作用、抗過敏作用，且對(duì)花生四烯酸代謝酶具有一定的阻礙作用，該藥還可調(diào)節(jié)患者的免疫機(jī)能，抑制乙肝病毒增殖和對(duì)病毒進(jìn)行滅活［3］。

本研究通過對(duì)兩組患者進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，復(fù)方甘草酸苷較異甘草酸鎂總有效率略高，但二者并無顯著性差異（P>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于兩組患者檢查及住院費(fèi)用基本相當(dāng)，故單純按照藥物使用成本進(jìn)行比較。根據(jù)當(dāng)年的藥品市場(chǎng)價(jià)格對(duì)兩組患者的藥物成本及給藥成本進(jìn)行2個(gè)療程的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果A組患者成本為4698元，成本-效果（C/E）為54.19；B組患者成本為6235元，成本-效果（C/E）為70.61。兩組患者成本-效果（C/E）比較具有顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)

［1］余健華，苦參堿聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷治療乙肝病毒的臨床觀察［J］，基層醫(yī)學(xué)論壇，2008,12（22）：965―696

［2］殷小蘭，異甘草酸鎂聯(lián)合阿德福韋酯膠囊治療慢乙肝的早期療效觀察［J］，現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010,19（6）：674―675

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

1．1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

1．2教學(xué)安排不合理

一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù)；估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號(hào)，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

如何解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

2．1教師應(yīng)正確理解

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

2．2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中，加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡(jiǎn)單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一，對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用；而對(duì)于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

3結(jié)語

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

關(guān)鍵詞：快遞行業(yè) 行業(yè)空間分布 空間相關(guān)性

我國快遞行業(yè)空間分布研究現(xiàn)狀

空間分布的研究最早開始于美國克魯格曼（1994）對(duì)經(jīng)濟(jì)集聚現(xiàn)象的研究，掀起世界范圍的空間經(jīng)濟(jì)性研究。國內(nèi)引入空間經(jīng)濟(jì)研究后取得一系列成果，并逐漸深入中觀行業(yè)研究領(lǐng)域。對(duì)快遞行業(yè)國內(nèi)關(guān)注很多，在其空間分布研究過程中主要從網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、配送路線、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度研究。其有代表性的是：匡旭娟（2008）從演化視角分析美國快遞業(yè)發(fā)展歷程的外在模式和內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建解釋我國快遞網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變遷的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)模型，從根源上認(rèn)識(shí)快遞業(yè)發(fā)展的共性特征；楊寶石（2013）提出快遞配送路線優(yōu)化，為快遞企業(yè)提供最優(yōu)的配送路徑，使企業(yè)最優(yōu)安排現(xiàn)有資源，李亞娟等（2012）從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)快遞行業(yè)集中度度量，并提出發(fā)展對(duì)策?？爝f行業(yè)的研究更多的是送遞的研究，但從新空間經(jīng)濟(jì)的角度研究快遞行業(yè)空間分布的研究成果很少，本文選取空間分布度量工具Theil熵，結(jié)合各省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量的實(shí)證數(shù)據(jù)，分析我國快遞行業(yè)的地區(qū)空間分布均衡性，擬合分析其空間分布狀況對(duì)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生活的影響。

我國快遞行業(yè)空間分布研究方法及意義

（一）研究方法

Theil熵是用于衡量收入差距（又稱“不平等度”）的常用指標(biāo)，拓展其衡量各省區(qū)快遞行業(yè)發(fā)展水平的不均衡度。Theil熵的計(jì)算公式：

其中，LGDjt是j省區(qū)在t年的快遞業(yè)務(wù)量，ut為快遞行業(yè)第t年全國平均業(yè)務(wù)量。Theil熵的值可以評(píng)估第t年快遞行業(yè)分布的不均衡性，其值越大說明快遞業(yè)務(wù)量分布越不平均。當(dāng)各省區(qū)快遞行業(yè)發(fā)展水平完全平均時(shí)，Theil=0；在極不平衡情況下，Theil=ln（31）=3.4012。

為指出空間分布的具體狀態(tài)，進(jìn)一步引入市場(chǎng)集中度指數(shù)CRn，來度量快遞業(yè)務(wù)量排名前n名地區(qū)的市場(chǎng)占有量。其公式為：，其中n為設(shè)定選取前n名，N為樣本選取區(qū)域包括省區(qū)總數(shù)量，Xi為i省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量。

空間分布的不均衡性，在地理分布中是否存在與臨近省區(qū)的交互作用？對(duì)此，空間計(jì)量學(xué)者指出：與地理位置相關(guān)的數(shù)據(jù)基本都具有一定的空間自相關(guān)特征，并采用Moran I指數(shù)反映空間鄰接省區(qū)的行業(yè)相似程度。首先構(gòu)造各省區(qū)的空間權(quán)重矩陣W，元素Wij構(gòu)造方法為：

Moran I指數(shù)的計(jì)算公式如下：

，，Xi=ln（LGDit）

LGDit表示第t年i地區(qū)的快遞業(yè)務(wù)量，Moran I指數(shù)的取值在[-1，1]之間，I0表示正相關(guān)。為能夠直觀的反映各行業(yè)的空間相關(guān)性，找出該行業(yè)發(fā)展中的高峰和低谷，以Z和Wz的數(shù)值分別為坐標(biāo)軸，繪制空間分布散點(diǎn)圖。

其中，Wzi=W×Zi

LGDij表示i地區(qū)在測(cè)定年段的平均業(yè)務(wù)量，n為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)間跨度，Zi表示i地區(qū)的某行業(yè)均值差，W表示各省區(qū)空間權(quán)重矩陣，Wzi表示考慮省區(qū)間相關(guān)性的地區(qū)行業(yè)均值差，zi的正負(fù)反映觀測(cè)值高低，Wzi的正負(fù)反映周圍區(qū)域的高低。

（二）研究意義及數(shù)據(jù)來源

快遞行業(yè)直接聯(lián)系終端消費(fèi)者和生產(chǎn)者，掌握快遞業(yè)的空間分布狀況及地區(qū)快遞業(yè)發(fā)展?jié)摿?，就可以把握我國?jīng)濟(jì)增長和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的第一手資料。數(shù)據(jù)來自中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，考慮到我國香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)數(shù)據(jù)的不可得性，僅以大陸地區(qū)的省區(qū)市為研究對(duì)象?？爝f業(yè)務(wù)量的統(tǒng)計(jì)由資產(chǎn)規(guī)模超過200萬的快遞企業(yè)和郵政快遞構(gòu)成。

我國快遞行業(yè)空間分布及對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響實(shí)證研究

（一）我國快遞行業(yè)分布空間實(shí)證

本文根據(jù)所建立的Theil熵和市場(chǎng)集中度計(jì)量公式，在Excel中計(jì)算我國快遞行業(yè)2007-2012年間的行業(yè)Theil指數(shù)和CRn指數(shù)，其中n分別選取3、5、7進(jìn)行比較分析（見表1）。

從我國快遞行業(yè)Theil熵和CRn指數(shù)表可以發(fā)現(xiàn)： 2007年至今我國快遞行業(yè)空間分布越來越集中，且集中度很高；市場(chǎng)集中度指數(shù)表明快遞業(yè)務(wù)量排名前3名的地區(qū)完成我國快遞業(yè)務(wù)量接近50%，前5名接近70%，前7名接近80%（見表2）。廣東省始終是我國快遞業(yè)務(wù)發(fā)展的核心；浙江、江蘇、福建業(yè)務(wù)量所占比重快速上升；北京、上海、山東的業(yè)務(wù)量相對(duì)比重下降，但總量依然是快速增長。我國省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量排名如表2所示。

（二）我國快遞行業(yè)分布的空間相關(guān)性及散點(diǎn)圖

本文采用Moran I指數(shù)計(jì)算公式，在matlab7.0中編程，計(jì)算各年快遞行業(yè)的Moran I指數(shù)值（見表3）。觀察發(fā)現(xiàn)：2007-2012年我國各省區(qū)間快遞業(yè)務(wù)具有正相關(guān)關(guān)系，但2010年是間隔點(diǎn)，2007-2010年相互影響逐漸降低，2010-2012年相互影響逐漸回歸。各個(gè)省區(qū)受周圍地區(qū)快遞行業(yè)的影響，則通過計(jì)算各省區(qū)Z、Wz值，在坐標(biāo)系中畫我國快遞行業(yè)空間分布散點(diǎn)圖，如圖1所示。高原省份和城市主要包括：安徽、江蘇、浙江、上海、福建、山東、北京、河北、天津、湖南、河南和湖北；谷地省份主要包括：江西、海南、廣西、山西和重慶；平原省份主要包括：貴州、吉林、黑龍江、寧夏、陜西、內(nèi)蒙古、、青海、甘肅、新疆和云南；山峰省份主要包括：四川、遼寧和廣東。

（三）快遞業(yè)務(wù)量增速的空間分布

快遞業(yè)務(wù)量累計(jì)增速反映我國各地區(qū)快遞業(yè)的發(fā)展，如表4所示。寧夏由于快遞業(yè)務(wù)量基數(shù)很小，表現(xiàn)出的增長速度特別快；浙江、江蘇、廣東、福建和北京業(yè)務(wù)量不僅基數(shù)大，而且增長速度也很快；安徽和湖南，兩地業(yè)務(wù)量規(guī)模不大，但增長速度很快；上海和天津快遞業(yè)務(wù)規(guī)模龐大，但增長速度較慢；西部地區(qū)和東北地區(qū)快遞業(yè)務(wù)規(guī)模小，且增長乏力。

地區(qū)間業(yè)務(wù)量增速的相互影響，計(jì)算其Z、Wz，并建立散點(diǎn)圖（見圖2）。高原主要分布在：安徽、福建、江蘇、浙江和山東；谷地主要分布在：江西、上海、陜西、甘肅、內(nèi)蒙古、海南、天津和湖北；平原主要分布在：山西、河北、遼寧、吉林、黑龍江、新疆、青海、四川、貴州、、重慶、云南、廣西；山峰主要分布在：河南、廣東、北京、湖南和寧夏。

綜上所述，結(jié)合快遞業(yè)務(wù)量和快遞業(yè)務(wù)增長率可以將我國分為五大區(qū)域：東北三省和京津地區(qū)以北京為發(fā)展核心、中原地區(qū)以河南為發(fā)展核心、東部沿海以廣東為發(fā)展核心、西南地區(qū)以湖南為發(fā)展核心、西北地區(qū)以四川為發(fā)展核心。

結(jié)論與展望

實(shí)證數(shù)據(jù)說明：快遞行業(yè)在我國發(fā)展過程中產(chǎn)生了極強(qiáng)的不均衡性，全國的業(yè)務(wù)量集中在少數(shù)幾個(gè)東部沿海省份，其中廣東更是占到接近全國的四分之一，而且增長迅速。廣東快遞業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了周邊省份的快遞發(fā)展，輻射珠三角甚至整個(gè)南方地區(qū)。北方地區(qū)以北京為發(fā)展源，帶動(dòng)?xùn)|北及京津唐地區(qū)；長三角地區(qū)以上海為發(fā)展源，帶動(dòng)了浙江、江蘇的快遞業(yè)成功發(fā)展，反補(bǔ)上海地區(qū)。中原地區(qū)快遞業(yè)發(fā)展平穩(wěn)，尤以河南發(fā)展明顯；西南、西北快遞業(yè)發(fā)展滯后顯著，與地區(qū)地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等有影響，但也可以看到湖南和四川在快遞領(lǐng)域迅速崛起。

快遞行業(yè)的發(fā)展與空間因素存在明顯影響，但也受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)資源稟賦和地方政策的影響，進(jìn)一步解釋行業(yè)空間分布狀況的機(jī)理。同時(shí)，快遞行業(yè)在一個(gè)地區(qū)的集中分布如何帶動(dòng)周邊地區(qū)發(fā)展，也將成為新的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

1.Paul R.Krugman，Robert Z.Lawrence.Trade，Jobs and Wages[J].Scientific American，1994

2.梁琦.空間經(jīng)濟(jì)學(xué)：過去、現(xiàn)在與未來―兼評(píng)《空間經(jīng)濟(jì)學(xué)：城市、區(qū)域與國際貿(mào)易》[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2005（3）

3.金祥榮，朱希偉.專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)的起源與演化―一個(gè)歷史與理論視角的考察[J].經(jīng)濟(jì)研究，2002（8）

4.吳玉鳴，徐建華.我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長集聚的空間統(tǒng)計(jì)分析[J].地理科學(xué)，2004（6）

5.邱靈，方創(chuàng)琳.北京市生產(chǎn)業(yè)空間集聚綜合測(cè)度[J].地理研究，2013（1）

6.余泳澤，劉大勇.創(chuàng)新要素集聚與科技創(chuàng)新的空間外溢效應(yīng)[J].科研管理，2013（1）

7.孫晶，蔣伏心.金融集聚對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的空間溢出效應(yīng)研究―基于2003-2007年省際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的空間計(jì)量分析[J].產(chǎn)經(jīng)評(píng)論，2013（1）

8.匡旭娟.演化視角下的快遞業(yè)網(wǎng)絡(luò)形態(tài)研究[D].北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士論文，2008

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用公式范文

關(guān)鍵詞：《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)方法；物流管理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0152-02

《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等院校物流管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論必修課，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理和基本方法分析了物流活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將物流現(xiàn)象融入經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系進(jìn)行剖析。通過對(duì)物流經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的介紹，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟悉、了解和學(xué)會(huì)利用物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、原理、分析方法以及相關(guān)工具，對(duì)物流市場(chǎng)的需求與供給、服務(wù)水平與效率、主要物流活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，對(duì)物流績(jī)效和創(chuàng)新效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠?qū)ξ锪髻Y源進(jìn)行合理選擇和配置。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠做到自覺運(yùn)用物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)去解決物流活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)問題。對(duì)夯實(shí)學(xué)生的物流理論基礎(chǔ)，提高日后在工作中分析、解決問題的能力具有重要意義。在我校該課程為40學(xué)時(shí)，主要講授的內(nèi)容由物流需求與供給、物流服務(wù)與效率、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析、庫存經(jīng)濟(jì)分析、物流設(shè)備經(jīng)濟(jì)分析、物流成本分析、采購經(jīng)濟(jì)分析、物流績(jī)效評(píng)價(jià)、物流制度與政策以及逆向物流與綠色物流等幾大部分構(gòu)成[1]。由于課程講授內(nèi)容相對(duì)較多，如果仍舊使用傳統(tǒng)的授課方式勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響授課的效果。因此，有必要根據(jù)課程和相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。

一、注意用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析物流問題

《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身就是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和研究方法對(duì)物流體系的一種分析和解讀。因此，在教學(xué)過程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生采用已經(jīng)掌握的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析物流現(xiàn)象、解決物流問題。例如：在物流需求與供給這一部分中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型運(yùn)輸方式對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和市場(chǎng)類型，如陸運(yùn)市場(chǎng)由于準(zhǔn)入門檻低、參與者眾多、價(jià)格透明，因此屬于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。進(jìn)而可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格彈性的概念分析陸運(yùn)市場(chǎng)的需求與供給價(jià)格彈性，分析如何達(dá)到完全競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的供需平衡，并提出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在講授過程中仍要注意強(qiáng)調(diào)物流本身的特點(diǎn)，例如物流需求的派生性質(zhì)、物流供給的不可存儲(chǔ)性等。希望可以通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生在掌握物流特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自覺地使用已有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析物流問題和現(xiàn)象。

二、強(qiáng)調(diào)方法論在物流管理類課程中的作用

目前在國內(nèi)物流管理專業(yè)的很多課程里對(duì)物流體系的講述仍然停留在使用文字描述現(xiàn)象的層面。雖然這樣的方式可以保證大部分的學(xué)生可以理解和接受，但是對(duì)于物流理論體系的分析和揭示作用是非常有限的。因此，在授課中應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)數(shù)理方法在物流管理中的作用。由于本課程內(nèi)容中有大量?jī)?nèi)容需要使用，運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法進(jìn)行研究和討論，因此在本課程的講授中教師應(yīng)該在對(duì)基本方法論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，大膽鼓勵(lì)學(xué)生使用這些方法對(duì)物流問題進(jìn)行深入分析。例如：教師可以在對(duì)資金的時(shí)間價(jià)值以及復(fù)利計(jì)算進(jìn)行細(xì)致講解的基礎(chǔ)上，引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的凈現(xiàn)值法等項(xiàng)目評(píng)價(jià)技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)一些物流投資項(xiàng)目從技術(shù)經(jīng)濟(jì)性角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。再如：教師可以在對(duì)決策樹、風(fēng)險(xiǎn)型決策方法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)的理論進(jìn)行回顧的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)物流管理中的一些決策問題如物流設(shè)施改擴(kuò)建、物流設(shè)備等進(jìn)行精確的理論分析。

三、教學(xué)過程中注意將經(jīng)典理論與相關(guān)的最新研究動(dòng)態(tài)相結(jié)合

物流理論具有典型的后進(jìn)性，即理論體系的提出和發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于物流現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于物流理論的發(fā)展時(shí)間有限，而且物流運(yùn)作中新的問題和現(xiàn)象又層出不窮，如果要求學(xué)生使用一些經(jīng)典理論去解決現(xiàn)實(shí)中的新問題可能會(huì)存在一定的困難和偏差。因此，在教學(xué)過程中在講授一些基本的經(jīng)典理論方法的同時(shí)，更應(yīng)該更多地結(jié)合現(xiàn)階段物流管理的新問題和最新的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)接受最新的研究理論，并使用其解決物流運(yùn)作中出現(xiàn)的新問題的習(xí)慣和能力。例如：在物流績(jī)效評(píng)價(jià)以及供應(yīng)商選擇兩部分教學(xué)內(nèi)容中一些主流的如打分法、成本比較法等簡(jiǎn)單的方法，雖然學(xué)生很容易接受，但在實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至嚴(yán)重的失誤，因此可以在教學(xué)中將研究中常用的層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等理論性與實(shí)用性都較為出色的方法傳授給學(xué)生。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述理論方法進(jìn)行整合，討論基于這兩種方法的綜合評(píng)價(jià)手段。為將來科學(xué)地展開工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，對(duì)科研感興趣的學(xué)生還可以進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)如TOPSIS、DEA等更深層次的理論，為將來進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。

四、明確學(xué)校主要的服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多地融入本地化特色

大學(xué)培養(yǎng)的人才是否優(yōu)秀，一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)在于培養(yǎng)的學(xué)生是否適合企業(yè)尤其是本地企業(yè)的需要，這也正是大學(xué)服務(wù)于地方的主要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中除了公共知識(shí)之外，教師應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)與學(xué)校所在地緊密結(jié)合的一些內(nèi)容。以海南大學(xué)為例，為了配合海南省建設(shè)和發(fā)展國際旅游島，在本課程的教學(xué)中相應(yīng)加入了逆向物流和綠色物流部分，在強(qiáng)調(diào)物流的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)努力做到環(huán)境破壞的最小化、社會(huì)效益的最大化。此外，為了突出本省熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大特色農(nóng)業(yè)在全國的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)輸和庫存管理部分除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外，加入了冷鏈物流基本運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)介紹，為畢業(yè)生可以無縫服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)創(chuàng)造條件。

五、教學(xué)中更多地引入試驗(yàn)教學(xué)方式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

雖然我校的物流管理專業(yè)是一個(gè)新辦專業(yè)，但通過了解和學(xué)習(xí)其他院校該專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)。物流管理專業(yè)的培養(yǎng)除了對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力有較高要求外，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操縱和動(dòng)手能力同樣看重[2]。因此在課程的講授過程中，在進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該更多地加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托我校新建的物流管理實(shí)驗(yàn)室，可以對(duì)配送中心的進(jìn)出庫、移庫、分揀、包裝等作業(yè)環(huán)節(jié)以及零售行業(yè)的物流體系進(jìn)行實(shí)地模擬。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上述具體操作流程的理解以及實(shí)際動(dòng)手能力方面可以帶來極大的幫助，為學(xué)生就業(yè)后盡快進(jìn)入角色奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、將案例、游戲帶進(jìn)課堂教學(xué)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門物流專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容上偏重于理論、方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但眾多的理論分析勢(shì)必會(huì)使課程晦澀難懂，因此將案例、游戲帶進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于活躍課堂氛圍是很有必要的。尤其在庫存經(jīng)濟(jì)分析部分，如果只是一味地推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)訂貨批量（Economic Order Quantity，EOQ）、安全庫存等理論的數(shù)學(xué)公式，一定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)效果，可以在進(jìn)行上述理論教學(xué)的同時(shí)引入“啤酒游戲”等游戲環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自主參與，加深其對(duì)于訂貨批量、安全庫存、牛鞭效應(yīng)等理論的理解和應(yīng)用，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。此外，在講授例如供應(yīng)商管理庫存（Vendor Managed Inventory，VMI）等相對(duì)抽象概念的時(shí)候，可以通過引入如家樂福等知名企業(yè)的案例進(jìn)行說明，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解概念和理論，也可以使他們知道這些理論如何使用，從而增加學(xué)習(xí)的目的性[3]。

七、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的作用

自主學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展[4]。對(duì)于課程中一些如物流制度與政策等內(nèi)容，如果只是教師一味地講授，不但枯燥，也很難引起學(xué)生的注意和興趣，自然也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。此時(shí)，可以更多地采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，在教師給予一定引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，往往會(huì)事半功倍。但需要注意的是，采用上述模式并不意味著放松對(duì)教師的要求，反而需要教師在上課之前要充分了解學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的知識(shí)需求，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、建立靈活多樣的考核形式，從不同側(cè)面考察課程學(xué)習(xí)效果

上述教學(xué)方式在教學(xué)過程中更多地引入了研究性理論知識(shí)，更多地運(yùn)用了案例、實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的考核也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的試卷考核的形式，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況建立由論文、課堂表現(xiàn)（包括自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例討論、游戲參與等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的靈活多樣的考核體系，從不同側(cè)面考察課程學(xué)習(xí)效果，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也充分體現(xiàn)考核的公平、公正。

上文是筆者在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的一些體會(huì)與思考，需要指出的是這些教學(xué)理念、方法和手段并不是一成不變的，應(yīng)該充分結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體以及前期知識(shí)儲(chǔ)備等情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒輝.物流經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[2]蔣麗華.“三贏模式”物流實(shí)踐案例教學(xué)法的基本原理與實(shí)施策略[J].物流技術(shù)，2012，31（10）：188-192.