前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理認(rèn)識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理認(rèn)識范文

一、高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識偏差

筆者以工商管理專業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)和質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象，著重分析他們在《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《流程管理》和《質(zhì)量管理》等課程的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱和高職教師的科研能力相對不強，導(dǎo)致高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識存在偏差，這些偏差大致可以歸結(jié)為定位于知識的學(xué)習(xí)者、癡迷于典型企業(yè)案例和糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。

（一）定位為知識的學(xué)習(xí)者

作為一名高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)工商管理學(xué)科知識固然很重要，但是僅僅把自己定位為知識的學(xué)習(xí)者則顯得視野太過于狹隘和眼光不夠深炯。比如，工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時候，只是被動地接受那些教材上的相對比較系統(tǒng)成熟管理學(xué)知識，而對管理學(xué)理論發(fā)展前沿則一無所知。換句話說，他們把精力放在管理學(xué)知識“是什么”（what），而不是聚焦于“如何”（how）發(fā)展和創(chuàng)新管理學(xué)理論。又如，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)對創(chuàng)業(yè)實踐躍躍欲試，但對管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)卻不感興趣，管理學(xué)知識的應(yīng)用就更加無從談起。缺乏管理理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實踐是盲目的，而且失敗的可能性也很大，因為這樣的創(chuàng)業(yè)實踐需要承擔(dān)更大的商業(yè)風(fēng)險。

（二）癡迷于典型企業(yè)案例

案例教學(xué)起源于美國著名學(xué)府哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要是指教學(xué)者以過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理案例為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的管理理論知識，對案例材料進(jìn)行判定、分析和研究，揭示案例中各種現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，以尋求解決問題的途徑、方法和技巧的過程。案例教學(xué)法是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實際的方法，很適合于教授工商管理學(xué)課程，并得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。然而，高職學(xué)生片面強調(diào)案例的重要，忽視理論知識學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致他們在進(jìn)行案例分析時缺乏理論依據(jù)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《流程管理》時癡迷于單案例分析中得出的結(jié)論，并認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)和研究必須要有單案例分析，完全沒有意識到多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計分析方法的存在。究其原因，本文認(rèn)為主要有兩個方面：一是多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計分析方法的使用需要很長的篇幅，而教材由于篇幅的限制不能使用太多的多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計方法；二是高職教師的科研水平相對不高，沒有掌握一些重要的數(shù)理統(tǒng)計分析方法，比如結(jié)構(gòu)方程模型和多層次回歸分析。

（三）糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)

質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量管理》課程時，會遇到很多有關(guān)概率論和數(shù)理統(tǒng)計方面的數(shù)學(xué)公式，而教科書上也沒有給出如何推導(dǎo)這些公式，因此他們就往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，加上大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，這導(dǎo)致他們在學(xué)管理學(xué)專業(yè)課時出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式感覺很陌生。由于高職學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)公式是如何得出的，而且這些公式相對復(fù)雜，這使得他們對后續(xù)的數(shù)學(xué)公式在管理現(xiàn)實背景下的應(yīng)用失去了興趣。如果說數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的話，那么管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到公式的應(yīng)用上。

二、糾正認(rèn)識偏差的措施

在發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識存在一定偏差后，教師應(yīng)該采取一些措施以幫助學(xué)生們糾正偏差，從而讓他們樹立正確的認(rèn)識，主要促成以下思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變：從知識學(xué)習(xí)到知識創(chuàng)造、從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計和從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用。

（一）從知識學(xué)習(xí)到知識創(chuàng)新

知識學(xué)習(xí)者是理解和記憶知識，而知識創(chuàng)造者則是創(chuàng)新和應(yīng)用知識。管理學(xué)教學(xué)研究的出發(fā)點和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新和應(yīng)用能力，授人以魚不如授人以漁，教師不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。也就是說，高職學(xué)生不應(yīng)僅停留在管理學(xué)知識是什么的問題上，而應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造知識。教材一般反映的是較成熟的理論，而最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點和新的理論成果。因此，筆者建議高職學(xué)生應(yīng)該到圖書館閱讀一些權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊，了解本學(xué)科的最新研究成果。另外，高職學(xué)生在閱讀教材的時候，需要站在作者的角度去思考如何撰寫文章和教材，而不是把自己定位為一個讀者。

（二）從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計

盡管案例教學(xué)法在豐富教學(xué)內(nèi)容模式、提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生實踐能力等方面發(fā)揮著重要作用，但是要想把管理學(xué)真正從藝術(shù)層面提升到科學(xué)層面，還得依賴于數(shù)理統(tǒng)計分析技術(shù)來證實研究結(jié)論的一般性。因此，高職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟榻B一些常用的數(shù)理統(tǒng)計方法，比如線性回歸和方差分析等方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用。針對不同課程的性質(zhì)和特點，高職教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如，面向操作層面的課程，諸如“生產(chǎn)運作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會計、電子商務(wù)”等，教師應(yīng)該用大量的圖表來進(jìn)行講解和過程分析；涉及到數(shù)學(xué)方法時，應(yīng)有現(xiàn)實背景豐富的例題和練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握實際方法和技能；面向決策層面的課程，諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等，教師應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（三）從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用

作為管理類專業(yè)的高職學(xué)生，需要把學(xué)習(xí)重心從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到公式應(yīng)用上來。知識（公式）的應(yīng)用可以分為三個層次：第一，應(yīng)用于管理學(xué)的習(xí)題中；第二，應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)知識構(gòu)建；第三，應(yīng)用于社會實踐活動中。對于高職學(xué)生而言，他們需要知道數(shù)學(xué)公式的適用情形，即在什么樣的企業(yè)管理背景中使用什么公式。高職教師應(yīng)該強調(diào)公式的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找一些和企業(yè)實際聯(lián)系非常緊密的知識點，啟發(fā)大家一起思考與討論。另外，高職教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在以后的工作中善于使用數(shù)學(xué)公式，而不是純粹的文字表述，這樣會使他們的工作報告更精彩。

第2篇：工商管理認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學(xué)一、引言

當(dāng)前，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，人才競爭越演越烈。工商管理人才的培養(yǎng)越來越需要以市場為導(dǎo)向，以增強對社會的適應(yīng)性。然而，現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)仍然存在著不少的問題。因此，正確分析這些問題，并探究工商管理人才培養(yǎng)模式無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段，由于受到多方面因素的影響，如教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資隊伍等等，工商管理人才培養(yǎng)模式仍然存在著不少的問題，總的來說，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、課程設(shè)置不合理。

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面。第一、課程和課時量偏高。部分學(xué)校設(shè)置了40多門課程，課時達(dá)3500以上。盡管，近年來課時壓縮到了2600左右，但這主要是減少了課程的課時才得以實現(xiàn)的，而實際上課程總量并沒有得到減少。第二、課程結(jié)構(gòu)不合理。外語和計算機所占的課時比較多，這給學(xué)生選修人文、社科、自然科學(xué)課程的余地不大。此外，很多的學(xué)校在專業(yè)選修模塊課程設(shè)置上，由于受到師資等條件的限制，選修課幾乎等于必修課。實踐教學(xué)模塊不夠，學(xué)生的實踐能力難以得到提升，阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。

2、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

目前，大多數(shù)學(xué)校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)理論扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強具有市場意識和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。但是，隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大，人才競爭越來越激烈，工商管理學(xué)生更多的是流向了企業(yè)的中層或者是基層，而將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，很明顯這個目標(biāo)定位過高。另外，不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)趨同化現(xiàn)象比較明顯，這就使得各學(xué)校缺乏個性和特色，難以適應(yīng)整個社會對人才的多元化需求。

3、教師結(jié)構(gòu)欠合理。

主要表現(xiàn)為教師缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，不能很好的緊跟社會的需求進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)。而在國外，工商管理類的學(xué)生比較重視相關(guān)的社會經(jīng)濟活動，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)校也經(jīng)常派實業(yè)界的人士為學(xué)生授課。而我國在這方面則不足，授課老師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論講解為主，理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)。

三、工商管理人才培養(yǎng)模式探究

為了應(yīng)對工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，提高人才培養(yǎng)的水平，增強對社會的適應(yīng)性，筆者認(rèn)為工商管理人才培養(yǎng)模式可以采取以下相關(guān)策略。

1、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

第一、重視通識教育課，包括思想政治、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等課程，適當(dāng)?shù)慕档捅匦拚n程的比例，增加人文社會選修課的比例。第二、加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使工商管理學(xué)生掌握基本的知識和技能。第三、精選專業(yè)方向課程。根據(jù)社會的需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向課，增強對社會的適應(yīng)性。第四、拓展綜合課，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，重視多媒體的運用，提高課堂教學(xué)效果。

2、正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)社會的需求來設(shè)定，要改變以前不合理的目標(biāo)定位。改變各高校趨同性的目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)行業(yè)需求，經(jīng)濟社會的發(fā)展設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)向社會需要的綜合性人才轉(zhuǎn)變，增強對社會的適應(yīng)性。此外，各學(xué)校目標(biāo)的設(shè)定有必要根據(jù)本學(xué)校的實際情況，提出個性化的目標(biāo)，體現(xiàn)本校人才培養(yǎng)的特色。

3、建立實踐課程教學(xué)體系。

在工商管理教學(xué)中，需要重視實踐教學(xué)，加強實驗課程教學(xué)，以增強專業(yè)知識的融合性，提升學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還有必要創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從多方面加強對學(xué)生實踐能力的考查，提高學(xué)生的動手能力。在工商管理實習(xí)方面，學(xué)生要認(rèn)識到認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，做好每一個環(huán)節(jié)的實習(xí)工作，切實掌握實際操作技能。此外，學(xué)校有必要加強實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的實習(xí)創(chuàng)造良好的條件，制造更多的機會。還有必要選派老師去公司學(xué)習(xí)，加強與公司的聯(lián)系，提高教師的實踐能力，將最新的知識和技能帶到課程中。

4、注重對學(xué)生素質(zhì)的拓展。

除了重視理論教學(xué)，實踐教學(xué)之外，還有必要拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生對整個社會的適應(yīng)性。素質(zhì)拓展的形式是多種多樣，并且是豐富多彩的。比如開展社團活動、開展文體活動、組織志愿者活動等等。豐富多彩的活動不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠得到放松，還為學(xué)生展示自己提供了舞臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。此外，學(xué)校還要鼓勵學(xué)生積極參加工商管理專業(yè)的各類競賽活動，積極參與社會實踐活動，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實際運用能力和協(xié)作精神。

四、結(jié)束語

總之，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和市場競爭的愈演愈烈，整個社會對工商管理人才的要求越來越高。因此，我們需要順應(yīng)這種趨勢，充分認(rèn)識現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合市場需求的實際情況，積極采取相應(yīng)的策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高工商管理人才的競爭力，以更好的適應(yīng)社會的需求和經(jīng)濟社會的發(fā)展。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]周立華，王天力，張明晶.應(yīng)用型本科工商管理人才培養(yǎng)模式的研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（3）

第3篇：工商管理認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；人才培養(yǎng)；具體措施；企業(yè)

一、引言

提高企業(yè)整體運行效果，實現(xiàn)企業(yè)目的并不僅僅通過企業(yè)產(chǎn)品改造、擴大市場份額等短時提高企業(yè)經(jīng)濟效益的方式就能做到的，而要放眼于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，將企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式作為企業(yè)內(nèi)部改革的重心之一。在當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟背景下，企業(yè)只有具備綜合水平高、職業(yè)技能強的專業(yè)能力人才才能在市場競爭中立于不敗之地，在企業(yè)經(jīng)營過程中處理棘手、麻煩的問題，并不斷提升企業(yè)團體創(chuàng)新、合作能力。

二、現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)散亂，沒有明確的定位

我國在九十年代初才實行社會主義市場經(jīng)濟體制，與以往的計劃經(jīng)濟體制相比，市場經(jīng)濟在企業(yè)管理模式、創(chuàng)新手段等方面給予了更大限度的自由，但由于歷程時間較短，導(dǎo)致企業(yè)在內(nèi)部管理方面上易出現(xiàn)走彎路、不重視等現(xiàn)象，企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式也存在這一現(xiàn)象。由于自身發(fā)展經(jīng)驗的不足，企業(yè)對于管理人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有進(jìn)行專業(yè)對口的分類。在實際情況中，企業(yè)人力資源往往分配不均，專業(yè)理論知識強的可能存在實際操作能力弱的現(xiàn)象，職業(yè)技術(shù)強的在理論應(yīng)用方面略顯薄弱，為最大程度的發(fā)揮人才在企業(yè)運行發(fā)展的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)內(nèi)部人才進(jìn)行全面的分析，在進(jìn)行職位分配時選擇優(yōu)勢的一面，在培養(yǎng)過程中具體針對不足之處開展。目前，我國高等教育在教學(xué)過程中往往會忽略對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有進(jìn)行科學(xué)高效的定位，僅主攻理論方向，致使各類工商管理人才無法在企業(yè)實際操作中與理論之間進(jìn)行對接。

（二）課程設(shè)計不合理

由于企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行科學(xué)的定位，盲目將企業(yè)管理人才集中在一處，致使課程設(shè)計不合理，企業(yè)內(nèi)部人才無法根據(jù)自身特色與專長選擇課程，在同樣知識理論框架的學(xué)習(xí)下，很容易形成固定思維，缺乏創(chuàng)新，限制了企業(yè)的發(fā)展。其次，當(dāng)前我國工商管理人才培養(yǎng)課程普遍存在著與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，在課程的精度與深度上實現(xiàn)了作用，而對工商管理人才所需的綜合素質(zhì)水平卻較少提及，在進(jìn)行的工商管理人才的社會實踐與實習(xí)活動也因基礎(chǔ)條件的限制，無法培養(yǎng)出對口的企業(yè)工商管理人才[1]。

（三）管理人員創(chuàng)新意識弱

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的不斷深入，我國市場經(jīng)濟環(huán)境變化幅度大，因此企業(yè)只有具備一只致力于創(chuàng)新的團隊才能適應(yīng)市場、政府的變化，才能在激烈的競爭中屹立不倒。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強調(diào)教學(xué)效率而忽略了對學(xué)生自身發(fā)展特色的分析，極大抑制了管理人才的思維發(fā)散及創(chuàng)新意識[2]。

三、管理人才培養(yǎng)的必要性

（一）節(jié)省成本資源，實現(xiàn)企業(yè)目的

企業(yè)的管理人才具備高水平的專業(yè)知識、過硬的技術(shù)操作能力以及活躍的創(chuàng)新思維就能極大推動企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)節(jié)約企業(yè)成本，提高經(jīng)濟效益的目的。企業(yè)工商管理人才可以通過對內(nèi)部資源的有效整合，設(shè)計出資源利用的最優(yōu)方案，避免實際操作過程中因認(rèn)識不足而出現(xiàn)的浪費成本的現(xiàn)象。此外，對于企業(yè)傳統(tǒng)中的籠統(tǒng)、復(fù)雜等工作模式也可進(jìn)行有效的簡化，縮短不必要的工作流程，實現(xiàn)企業(yè)目的。

（二）為企業(yè)運行提供指導(dǎo)方向

企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)的市場營銷、方案計劃等會對市場環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，分析出產(chǎn)品供求變化的情況、以及產(chǎn)品的規(guī)格、數(shù)量、各個廠家的數(shù)據(jù)信息，從自身有利條件出發(fā)，才能實現(xiàn)企業(yè)效益的最大化。這就要求企業(yè)管理人才具有充足的專業(yè)知識以及過硬的實際操作能力，才能在制定發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)時對外部環(huán)境及自身條件進(jìn)行精確的分析，為企業(yè)運行提供正確的指導(dǎo)方向，減少錯誤率[3]。

四、具體措施

（一）對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位

為有效發(fā)揮人才資源在企業(yè)整體運行中的作用，企業(yè)在制定工商管理人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式的時候要注重對目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在進(jìn)行崗位分配與培訓(xùn)時要具體針對理論知識與專業(yè)技能的優(yōu)劣分布，制定出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并要突出培養(yǎng)側(cè)重點。對于專攻理論知識層面的人才來說，應(yīng)注重對國內(nèi)外先進(jìn)管理理念與模式的吸收，并依據(jù)自身企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的結(jié)合。對于實際操作能力強的人才來說，應(yīng)不斷加強其理論知識的學(xué)習(xí)，及時更新專業(yè)信息，減少企業(yè)在運行過程中出現(xiàn)的技術(shù)性錯誤[4]。

（二）合理設(shè)計人才培養(yǎng)課程

企業(yè)內(nèi)部可以通過建立一套科學(xué)高效的人才培養(yǎng)計劃，以此來提升人才在企業(yè)運行中所發(fā)揮的優(yōu)勢。首先依據(jù)對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，對各部門各專業(yè)所學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)計，在課程設(shè)計過程中要注意分清主要與次要，不能因急于求成提高人才綜合素養(yǎng)而將所需知識全部覆蓋，突出重點學(xué)習(xí)課程與目標(biāo)。同時要注意企業(yè)管理人才要求具備綜合的管理水平能力，才能在市場激烈競爭的環(huán)境下充當(dāng)智囊團，因此課程的設(shè)計要結(jié)合管理過程中所需的政治、經(jīng)濟、文化等知識。

（三）活躍管理人才創(chuàng)新思維

為適應(yīng)當(dāng)前不斷變化發(fā)展的市場經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)應(yīng)不斷更新自身發(fā)展模式，提高創(chuàng)新能力，才能在時代的進(jìn)程中不被淘汰。對此，企業(yè)應(yīng)定期對在職員工開展培訓(xùn)活動，并邀請專家召開座談會，及時更新專業(yè)信息，只有在自身基礎(chǔ)知識充足的情況下，才能更進(jìn)一步提出創(chuàng)新思想。同時加強對國外先進(jìn)管理模式及理念的吸收與引入，形成自身的培訓(xùn)體系。

五、結(jié)束語

企業(yè)工商管理人才在節(jié)省企業(yè)運行成本，指導(dǎo)企業(yè)正確運行方向以及減少錯誤方案等方面有重要作用，企業(yè)只有通過提高創(chuàng)新能力、設(shè)計合理的培訓(xùn)課程以及準(zhǔn)確的定位，才能有效發(fā)揮管理人才在企業(yè)運行中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧明.工商管理類人才能力的培養(yǎng)機制研究[J].企業(yè)文化(下旬刊)，2019，(09):34.

[2]李新.工商管理培訓(xùn)對提高企業(yè)管理水平的作用研究[J].商場現(xiàn)代化，2015，(5):25.

[3]張秀麗.試論企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].進(jìn)出口經(jīng)理人，2016，(2):146.

第4篇：工商管理認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；工商管理；人才培養(yǎng)

一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

在工商管理人才培養(yǎng)上，為了主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，堅持以轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量為核心，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，尤其要滿足地方各類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對應(yīng)用型工商管理人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

結(jié)合社會對工商管理類專業(yè)人才的需求情況和民辦高校自身辦學(xué)條件的限制，基于我國中小企業(yè)和民營企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、基礎(chǔ)薄弱的局面，工商管理類人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)圍繞市場的需求定位在各行業(yè)的基層管理崗位。

二、圍繞能力的培養(yǎng)創(chuàng)新理論課程體系

理論教學(xué)體系要圍繞工商管理類人才能力培養(yǎng)這個主線，把普通高等學(xué)校“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與應(yīng)用型本科學(xué)校突出實踐能力和創(chuàng)新能力的特點相結(jié)合，突出應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)?；驹瓌t應(yīng)當(dāng)是：重視工商管理理論的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，強調(diào)工商管理知識與方法的應(yīng)用性和實用性。理論課程體系結(jié)合社會的需求與專業(yè)特點，根據(jù)課程的地位，采用階梯化設(shè)計，工商管理類專業(yè)課程體系可以由基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、方向選修課程四個階梯組成。理論課程階梯化設(shè)計能體現(xiàn)知識積累與提升能力的層次結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律，即理論課程體系能夠符合“底層寬基礎(chǔ)能力、中層厚專業(yè)應(yīng)用能力、頂層強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)的要求。

三、圍繞能力的培養(yǎng)創(chuàng)新實踐課程體系

為培養(yǎng)具有較強實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，實踐課程體系設(shè)計必須突出應(yīng)用性，體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性，堅持開放性。

（一）優(yōu)化實踐課程體系

實踐環(huán)節(jié)的安排應(yīng)當(dāng)與理論課程聯(lián)系密切，按照理論課程體系的不同階段進(jìn)行設(shè)置，要能夠凸顯專業(yè)知識、專業(yè)綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾個方面。要能夠體現(xiàn)從認(rèn)識到深入，從見習(xí)到實踐，從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從課堂到企業(yè)逐層遞進(jìn)的過程。

（二）改革實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)模式應(yīng)采用“學(xué)、用、創(chuàng)”相結(jié)合的形式?；A(chǔ)能力訓(xùn)練以師教和生學(xué)的方式為主，以啟蒙為目的；綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練以生用和師導(dǎo)的方式為主，以啟智為目的；設(shè)計創(chuàng)新能力訓(xùn)練以生創(chuàng)和師評的方式為主，以啟能為目的。

（三）注重開放式教學(xué)

開放式教學(xué)模式主要從兩個方面進(jìn)行。一是通過專題講座、校企合作課程的方式，把行業(yè)或企業(yè)的專家請進(jìn)來，讓師生接觸更多的行業(yè)企業(yè)新形勢；二是通過學(xué)生的校外實習(xí)，教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，讓師生走出去，從而補充師生的企業(yè)實踐管理經(jīng)驗的不足。

（四）完善實踐教學(xué)手段和方法，提高實訓(xùn)效果

在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供仿真實訓(xùn)條件，實現(xiàn)貼近實際的實訓(xùn)效果。如長春科技學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程就是在這樣的基礎(chǔ)上建設(shè)的，該課程實現(xiàn)了把企業(yè)搬進(jìn)校園，利用信息技術(shù)，結(jié)合手工業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生的實踐業(yè)務(wù)能力迅速提升；緊密結(jié)合課程特點和實訓(xùn)類型，采用靈活多樣化的實訓(xùn)方法。

四、圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式和考核方法

（一）重視創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)模擬課程、創(chuàng)業(yè)技能大賽和互聯(lián)網(wǎng)+大賽等；利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的有利條件鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐、注冊實體公司，真實體驗經(jīng)營管理的內(nèi)涵和職業(yè)人角色，真實體驗市場環(huán)境與規(guī)則，真實體驗創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（二）加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企協(xié)調(diào)育人

為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，講求實踐教學(xué)的成效，圍繞工商管理類專業(yè)，專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)不僅應(yīng)列入人才培養(yǎng)方案中，而且有關(guān)實習(xí)形成常態(tài)，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到雙向培養(yǎng)，實際工作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。來自行業(yè)、企業(yè)專家成為師資力量的重要補充，形成一批穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗的社會兼職教師，學(xué)校專職青年教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，定崗履責(zé)，豐富了實踐經(jīng)歷。校企合作、雙主體育人不僅為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了保障作用，而且完善了雙師型結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)服務(wù)社會的能力也明顯增強。

（三）改革考核方式，引入能力評價的內(nèi)容

對學(xué)生的評價是對教學(xué)活動和教育效果的反饋，是認(rèn)定教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的手段。首先要做到評價內(nèi)容全方位，這樣不但能夠檢驗教學(xué)效果，更能促使學(xué)生多方面發(fā)展。其次，評價主體要多元化，從而促進(jìn)學(xué)生自我價值實現(xiàn)。第三，評價方式要多元化，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。在工商管理人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該做到以“一條能力培養(yǎng)主線貫穿始終”；能夠堅持校企合作、協(xié)同育人的辦學(xué)體系，堅持理實一體、強化實踐的教學(xué)體系；能夠?qū)嵤I(yè)教育同職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合、同學(xué)科技能競賽相結(jié)合、同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、同社會實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1].關(guān)于民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點思考[J].王立平,賈欣宇,裴英凡.現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2017(17)

第5篇：工商管理認(rèn)識范文

    1.內(nèi)涵“企業(yè)家”概念起于法國經(jīng)濟學(xué)家理查德·坎蒂隆的觀點,后以弗蘭克·奈特為代表的學(xué)者將企業(yè)家共同具有的某些特征統(tǒng)稱為企業(yè)家精神。企業(yè)家(Entrepreneur)和企業(yè)家精神(Entrepreneurship)在英文表達(dá)上常?；ビ谩Ｆ髽I(yè)家精神內(nèi)涵綜合可表述為:企業(yè)家精神是企業(yè)家在激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境中所形成的勇于承擔(dān)風(fēng)險與不斷創(chuàng)新的心態(tài)、觀念、思維等精神素質(zhì)的總和,是企業(yè)家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。2.特征企業(yè)家精神是企業(yè)家群體所獨有的、顯著的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區(qū)別開,其主要特征是:(1)創(chuàng)新。對企業(yè)家創(chuàng)新的認(rèn)識始于熊彼特,他把企業(yè)家界定為從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者,這個觀點揭示了企業(yè)家精神的實質(zhì)和特征。在繼承熊彼特思想基礎(chǔ)上,彼得·德魯克提出,創(chuàng)新是企業(yè)家最重要的精神特征,其本質(zhì)就是“做不同的事”。(2)冒險。甘冒風(fēng)險和承擔(dān)風(fēng)險的魄力是成為企業(yè)家的重要條件。理查德·坎蒂隆和奈特兩位經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為,企業(yè)家精神與風(fēng)險緊密相連。很多著名企業(yè)都是在條件極不成熟和外部環(huán)境極不明晰的情況下,憑著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者冒險精神發(fā)展起來的,如IBM、海爾等。(3)合作。合作是個人之間、群體之間為達(dá)到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。艾伯特·赫希曼認(rèn)為,企業(yè)家有很強的合作能力。盡管企業(yè)表面上表現(xiàn)為企業(yè)家一個人在管理,但企業(yè)家在企業(yè)重大決策問題上,采用的是集體行為而非個人行為。(4)敬業(yè)。馬克斯·韋伯提出,企業(yè)家生存的目的是為了追求事業(yè),生存不是他們經(jīng)營事業(yè)的原因,獲得財富不是衡量成功的唯一標(biāo)志,強烈的事業(yè)心是企業(yè)家發(fā)展企業(yè)的不竭動力。(5)執(zhí)著。英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執(zhí)狂才能生存”名言表明,在目前信息指數(shù)級爆炸的時代,只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新,企業(yè)才能生存和發(fā)展。無論經(jīng)營環(huán)境如何變化,企業(yè)家都必須積極面對。(6)誠信。無數(shù)事實證明,市場經(jīng)濟是配置社會資源效率最佳的經(jīng)濟運行方式,為了保障市場經(jīng)濟正常運行,需要強大的法律制度和信用保障。任何商業(yè)活動缺乏誠信,都會產(chǎn)生很大的道德風(fēng)險和很高的交易成本,最終導(dǎo)致社會資源的浪費。真正的企業(yè)家十分重視商業(yè)活動中的信用問題,并將遵守法律制度與信用關(guān)系當(dāng)成自己應(yīng)遵守的責(zé)任,在公開自由競爭和不能有欺瞞和詐欺的商業(yè)規(guī)則下,運用資源開展商業(yè)活動。

    二、基于企業(yè)家精神的工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

    建立在企業(yè)家精神內(nèi)涵、特征分析和國外企業(yè)家精神教育先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,以及國內(nèi)目前對工商管理專業(yè)人才的更精確要求,基于企業(yè)家精神教育的工商管理人才培養(yǎng)模式主要從以下幾方面構(gòu)建。1.客觀認(rèn)識學(xué)生個性發(fā)展企業(yè)家精神首要是創(chuàng)新精神,個性化特質(zhì)是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)性條件。個性是個體相對穩(wěn)定的思想和情緒方式。每個學(xué)生都有自己獨有的知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等,其所具有的獨特個性品質(zhì)常常與創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)。由于在目前的工商管理教育過程中,重視共性、輕視個性的傳統(tǒng)教育觀念依然普遍存在,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏差異、特色。工商管理教育不僅要在學(xué)生自主意識、自由探索熱情等方面給予鼓勵和保護(hù),而且要關(guān)注知識視野的拓寬、持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和不斷探索問題意識的引導(dǎo),從而使更多學(xué)生呈現(xiàn)出個性化的特質(zhì)。2.立體設(shè)計課程體系課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。在課程體系設(shè)置上,應(yīng)圍繞企業(yè)家精神,從知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行工商管理系列課程的立體設(shè)計。對專業(yè)和基礎(chǔ)課程建設(shè),需要給學(xué)生提供更多的知識素養(yǎng)類課程,并增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識架構(gòu),同時還應(yīng)因?qū)W生興趣不同實行分方向培養(yǎng),如天津商業(yè)大學(xué)工商系即提供了創(chuàng)業(yè)管理方向、生產(chǎn)運營方向和商務(wù)管理方向。對課程體系的改革,應(yīng)以能力導(dǎo)向為中心,根據(jù)工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)特點,打破現(xiàn)有課程的狹隘框框界限,基于“能力導(dǎo)向型”構(gòu)建課程新體系,以形成科學(xué)合理的不同系列課程的架構(gòu)和組合;對教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)不斷審視教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。3.強化體驗式教學(xué)模式由于工商管理專業(yè)具有較強的實用性,而傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方式過于理論化,無法做到知行合一,學(xué)生不能將書本上的專業(yè)理論與實踐結(jié)合起來,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗性”的教與學(xué)的方法,對目前教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前,國外比較倡導(dǎo)的是體驗式教學(xué)模式。體驗試教學(xué)模式是根據(jù)將認(rèn)知過程規(guī)律開展教學(xué)活動,將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論的啟發(fā)式、案例式、探究式等。該方式基本特點表現(xiàn)為,授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求,在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計與實際相似的的教學(xué)情境,使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗、感知、從而獲得近乎真實的感受。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生不僅獲取了知識,而且在思維、判斷、技能方面得到主動性的成長。4.培養(yǎng)創(chuàng)新的師資隊伍培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工商管理人才,轉(zhuǎn)變教師的教育理念是關(guān)鍵問題。企業(yè)家精神的人才培養(yǎng)必須要有企業(yè)家精神特征的教師來匹配。具有企業(yè)家精神特質(zhì)的教師基本特征主要有:具有較強的進(jìn)取、敬業(yè)和開拓精神,以及開闊的視野和創(chuàng)造才能;具有善于啟發(fā)學(xué)生求異、創(chuàng)造的能力;能掌握與運用先進(jìn)的教育理論與方法。但是目前師資隊伍普遍存在知識較強、創(chuàng)新意識與實踐能力相對較弱的問題,為培養(yǎng)適應(yīng)工商管理教育特點的教師,需充分調(diào)動全體教師開展教學(xué)改革的積極性和主動性,不斷充實具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的新老師。5.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價體系傳統(tǒng)教育評價體系主要考評學(xué)生對知識的記憶和模仿,缺乏對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的綜合評價,使學(xué)生思維、行為等出現(xiàn)極強趨同現(xiàn)象,抑制了學(xué)生個性化發(fā)展要求。因此,新的評價體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過程評價代替結(jié)果評價。過程評價主要特點在于,對學(xué)生個性心理素質(zhì)的提高成為評價的核心方面,而傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式更關(guān)注學(xué)生的知識積累量、知識授受對與錯的評判,這種評價極大抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二是用多元評價標(biāo)準(zhǔn)代替單一評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價應(yīng)更多地從課堂討論、專題宣講、課程主題設(shè)計評價、知識競賽、學(xué)生體驗與反思等多方面綜合考察,最終形成對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的實質(zhì)性評價。具有顛覆性的多元評價標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生個性充分發(fā)展提供了充分的條件。

第6篇：工商管理認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]工商管理；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619174

我國高校工商管理專業(yè)肩負(fù)著為市場和企業(yè)培養(yǎng)合格的工商管理型人才的重任，隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展以及隨之帶來的對工商管理人才的綜合素養(yǎng)的高要求，我國高校中傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)這種新的需要，故而需要加快改革傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式的步伐，使之更好地適應(yīng)新形勢下市場和企業(yè)的用人需要。

1當(dāng)前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題11人才培養(yǎng)理念陳舊落后

工商管理專業(yè)具有極強的實踐性和專業(yè)性，需要畢業(yè)生掌握基本的工商管理基礎(chǔ)知識，具有更好的適應(yīng)性和各種工商管理的實踐技能，成為能夠勝任現(xiàn)代企業(yè)工商管理工作的高素質(zhì)的綜合性管理人才，但是當(dāng)前我國高校對現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)的認(rèn)識較為落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，主要體現(xiàn)在過于注重對學(xué)生進(jìn)行工商管理的基本知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了著重對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工商管理中所需要的各種綜合能力的培養(yǎng)，如現(xiàn)代工商管理中的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、談判、決策以及企業(yè)公關(guān)等能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致畢業(yè)生并不能很好地勝任現(xiàn)代工商管理工作崗位。

12課程體系設(shè)置不盡合理

課程體系設(shè)置所要解決的是“教什么”的重大問題，這是落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，當(dāng)前，我國高校中工商管理專業(yè)的課程體系依然延續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課及選修課在各個年級同時開設(shè)的傳統(tǒng)格局，課程體系之間雜亂無章且缺乏系統(tǒng)性，課程體系設(shè)置仍然以“知識傳授”為基本導(dǎo)向，未能突出能力培養(yǎng)這一根本性要求，同時各個課程模塊缺乏有機結(jié)合和銜接，未能從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

13實踐教學(xué)流于形式

實踐教學(xué)是培養(yǎng)工商管理學(xué)生具備扎實良好的工行管理應(yīng)用技能的重要途徑和基本載體，在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位，然而當(dāng)前我國高校在工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)中普遍存在著“走過場”的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)模糊，未能體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主線，缺乏層次性和系統(tǒng)性，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行真正意義上的工商管理實踐能力的培養(yǎng)。

14部分教師不能很好地適應(yīng)新型工商管理人才培養(yǎng)的要求對高校傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，必然會對高?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的師資提出更高要求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，部分教師需要不斷提高自身素質(zhì)，強化實踐技能，努力向“雙師型”教師過渡，部分教師甚至必須進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，這些都給創(chuàng)新現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

2高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的路徑分析 1創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

理念是行動的先導(dǎo)，人才培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)模式中起著全局性的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式必須首先創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，高校要著力以市場及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為戰(zhàn)略抉擇，堅持以現(xiàn)代工商管理所需的各種能力為基本導(dǎo)向，堅持能力培養(yǎng)不動搖，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)不動搖，從課程體系建構(gòu)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)機制等方面著手，努力建立符合時展需要和市場需求的工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2重構(gòu)工商管理課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，同時課程體系設(shè)置科學(xué)與否也是衡量人才培養(yǎng)模式科學(xué)與否的重要標(biāo)志之一，高校要切實培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的各項能力為依據(jù)，強化課程設(shè)置的科學(xué)性和應(yīng)用性，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課及選修課的設(shè)置上靈活多樣，體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性，例如，可以在一年級和二年級統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，在三年級根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長及愛好興趣，靈活開設(shè)專業(yè)方向課及選修課，從而不斷強化課程體系的專業(yè)性和多樣性。此外，為進(jìn)一步強化課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性，高校還應(yīng)積極和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，建立長期的合作關(guān)系，建立行業(yè)和高校共同開發(fā)工商管理實踐課程機制，不斷提高高校工商管理課程設(shè)置的科學(xué)性、實踐性和應(yīng)用性。

3強化實踐教學(xué)，建立以能力培養(yǎng)為核心的工商管理實踐課程體系和評價體系基于實踐教學(xué)在現(xiàn)代工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵地位，高校應(yīng)適時以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)工商管理實踐課程體系，實踐課程體系的設(shè)置要鮮明地突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一基本目標(biāo)，出臺高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)實施意見，加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，除了在

課時分配時適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜以外，還應(yīng)加快建構(gòu)以各個模塊教學(xué)諸如基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐以及綜合實踐課程在內(nèi)的系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系；強化校企合作，建立高水平的高校工商管理專業(yè)學(xué)生校外實訓(xùn)基地，因地制宜地開拓更多的學(xué)生校外實踐課程資源，為學(xué)生提高工商管理實踐技能積極創(chuàng)造條件。此外，還應(yīng)真正確立以能力為核心的實踐教學(xué)評價機制，突出考核學(xué)生的現(xiàn)代工商管理實踐能力，從而有效倒逼人才評價以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

24加強師資培養(yǎng)，擴大“雙師型”教師數(shù)量

師資力量在高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立過程中起著關(guān)鍵性作用，只有高素質(zhì)的教師才有可能教出高素質(zhì)的學(xué)生，因此高校必須重視對現(xiàn)有工商管理專業(yè)師資的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)加強對現(xiàn)有教師群體的培訓(xùn)力度，通過各種途徑諸如鼓勵部分教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，進(jìn)行掛職鍛煉，積極提高教師群體的工商管理基本知識和實踐技能，從而更好地在日常教育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，高校應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的工商管理“雙師型”教師，提高工商管理專業(yè)師資隊伍的整體素養(yǎng)，打造一支符合時展需要和企業(yè)需要的專兼結(jié)合的高校工商管理新型師資隊伍，高校應(yīng)通過競賽、考核等各種方式鼓勵教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，積極實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和職業(yè)要求對接、教學(xué)過程與企業(yè)工作過程融合，從而使教師不斷適應(yīng)新形勢下的工商管理專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)需要，為高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新積極貢獻(xiàn)力量。

3結(jié)論

總之，創(chuàng)新我國高校工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而提高我國高校工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要教育部門、高校及學(xué)生本人之間的通力合作，高校應(yīng)采取有力措施從人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、課程體系的科學(xué)設(shè)置、人才培養(yǎng)機制的重構(gòu)以及師資力量等各個方面去努力改善現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)工商管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為市場輸送更多高素質(zhì)的工商管理新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐時俊探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].物流工程與管理，2009（1）：92-94

[2]焦健高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2013

第7篇：工商管理認(rèn)識范文

 

改革開放以來，我國的社會主義市場經(jīng)濟水平得到迅速提高，各類中小企業(yè)在發(fā)展的狂潮中應(yīng)運而生，企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展與經(jīng)濟利益的實現(xiàn)都與企業(yè)的管理有著直接的關(guān)系，管理水平也是行業(yè)競爭的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激烈的市場競爭使得我國市場對于工商管理人才的需求越來越來強烈，對人才的要求也日益提高。工商管理專業(yè)需要具備會計、財務(wù)管理、金融以及人力資源管理等不同領(lǐng)域的技能，在學(xué)習(xí)的過程中也需要理論與實踐的結(jié)合，整體來看，工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，需要各高校在教育課程設(shè)置以及教學(xué)安排等方面進(jìn)行與時俱進(jìn)地創(chuàng)新和改革，為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才奠定堅實的基礎(chǔ)，但是工商管理教學(xué)在實際發(fā)展過程上存在很多的問題，從一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，本文將從問題和解決方案兩個方面進(jìn)行論述。

 

一、目前我國高校在工商管理教學(xué)方面存在的問題

 

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊

 

調(diào)查研究顯示，我國的大部分高校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容更新方面的力度十分缺乏，專業(yè)教材在編排、改版和出版等過程中并沒有出現(xiàn)很大程度上的改變，一般都只是對數(shù)據(jù)、年份以及先后順序進(jìn)行調(diào)整，對于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有很大的意義，在內(nèi)容的改革上缺乏針對性和實用性，使得教學(xué)內(nèi)容仍然相對陳舊，高校和教師只是一味追求教材內(nèi)容的傳播和達(dá)，忽略了工商管理與社會主義經(jīng)濟市場發(fā)展的結(jié)合，導(dǎo)致工商管理人才缺乏對市場的認(rèn)知，對于理論知識的靈活調(diào)用和銜接存在很大的困難，這一現(xiàn)象會直接破壞學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，使得高校的就業(yè)率受到一定影響，企業(yè)的人才需求得不到真正的滿足，所以，教學(xué)內(nèi)容陳舊對于學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說都產(chǎn)生了十分不利的影響，屬于工商管理教學(xué)改善的重要內(nèi)容。

 

(二)缺乏全能型的師資力量

 

與其他專業(yè)相比，工商管理專業(yè)具有涉及范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容雜的特點，課程設(shè)置的種類較多，需要學(xué)習(xí)的能力和掌握的技能也比較錯綜復(fù)雜，這一專業(yè)特征對教師的任職資格提出了更高的要求，全能型的師資力量也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在目前各高校的師資力量調(diào)查中顯示，大部分工商管理專業(yè)的教師是由各個不同專業(yè)的教師拼湊在一起，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成不同的板塊，缺乏全能型的師資力量對整個專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解和引導(dǎo)，各個教師直接的溝通相對較少，只是負(fù)責(zé)自己的部分，這直接導(dǎo)致學(xué)生欠缺知識的融合和串聯(lián)的意識，不利于系統(tǒng)地理解這一專業(yè)的性質(zhì)，對于自身的能力要求缺乏一定的認(rèn)知，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。優(yōu)秀的師資力量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，缺乏全能型的師資力量會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是目前工商管理專業(yè)需要迫切解決的基本問題。

 

(三)缺乏實踐機會，動手操作能力較差

 

高校畢業(yè)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)，對于專業(yè)知識具有十分扎實的基礎(chǔ)，理論的學(xué)習(xí)和消化吸收方面一般都比較優(yōu)秀，但是大部分畢業(yè)生缺乏工作的經(jīng)驗，動手操作能力較差，不能馬上勝任自己的工作崗位。在校期間，由于各種條件的限制，大部分學(xué)生缺少實習(xí)和動手操作的機會，缺乏對于現(xiàn)實生活當(dāng)中的工作認(rèn)識，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)存在一定的偏差，大部分都集中在課堂講解以及理論指導(dǎo)和測試方面，提供的實踐平臺相對較少，這直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后給企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)留下“高才低能”的印象，實踐能力和動手操作能力是競爭的重要砝碼，在工商管理教學(xué)過程中更需要將這一問題重視起來，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

 

(四)學(xué)生的利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識淡薄

 

“手機不離手”是目前年輕人的常態(tài)，越來越多的“低頭族”也逐漸成為一個凸顯出來的社會問題，大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來，對于手機、電腦的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體，利用互聯(lián)網(wǎng)的機會和次數(shù)也更加頻繁，但是調(diào)查顯示，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的時間和流量主要花費在社交軟件已經(jīng)游戲軟件上，對于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造的意識相對比較淡薄，沒有充分利用起周圍的學(xué)習(xí)機會，在這個信息爆炸的時代，大學(xué)生卻更多的時間和精力花費在一些沒有意義的信息瀏覽上。引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。

 

二、互聯(lián)網(wǎng)視野下工商管理教學(xué)的改進(jìn)建議

 

(一)更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

 

新時代大學(xué)生對于社會實事以及新聞等信息具有很高的興趣和關(guān)注度，在工商管理教學(xué)過程中，更新教材內(nèi)容需要將一些新聞案例以及經(jīng)濟學(xué)案件和企業(yè)成功管理的例子列入其中，以此來增加學(xué)生的印象，傳遞理論與實際相結(jié)合的管理理念，讓更多的學(xué)生對一些枯燥的課程產(chǎn)生興趣。在課程的設(shè)置和安排上應(yīng)該以由簡到難的順序進(jìn)行，以循序漸進(jìn)的方式來保證學(xué)生對知識的消化和吸收。在教材的編排和順序上也應(yīng)該以知識的系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，將內(nèi)容編排得更加有趣，符合大學(xué)生的心理需求，盡量降低他們對課程產(chǎn)生抵觸心理的概率。教師利用YY直播、花椒直播等互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行課程的答疑和講解，在講課的過程中更要注重師生的良好互動，以自己獨特的魅力吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，比如輕松幽默的課堂氛圍就會使得更多學(xué)生愿意接受教師傳達(dá)的信息和理念。所以，更新教學(xué)內(nèi)容和教育方式是進(jìn)行工商管理教學(xué)改革的關(guān)鍵部分，只有與時俱進(jìn)的教學(xué)方式和內(nèi)容才能真正做到讓學(xué)生在新鮮、有趣的氛圍中吸收知識。

 

(二)為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機會

 

工商管理專業(yè)的教學(xué)需要不同專業(yè)教師的共同培養(yǎng)和努力，目前的師資力量在培養(yǎng)學(xué)生的過程中存在溝通少、工商專業(yè)知識不系統(tǒng)的情況。教師的知識水平和專業(yè)能力是決定教學(xué)水平的關(guān)鍵，俗話說：“活到老，學(xué)到老?！苯處熢诮M織教學(xué)的過程中更需要不斷完善自己，將自己的知識庫進(jìn)行更新，這就需要學(xué)校為更多的教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修以及教研的活動，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，讓不同板塊的教師能夠相互了解，將工商管理專業(yè)的知識相互滲透，使之形成更加系統(tǒng)、完整的教學(xué)大綱，讓學(xué)生更加簡單清晰地學(xué)習(xí)到這一專業(yè)的精髓，提高高校的整體教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和交流平臺，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工商管理人才提供必要條件。為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機會是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有優(yōu)秀的師資才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的工商管理人才。

 

(三)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

 

學(xué)生自控能力相對較差，上課玩手機的現(xiàn)象比比皆是，教師可以在課堂上推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和優(yōu)秀的講解課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，教師也可以利用QQ、微信、微博等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，更多地了解學(xué)生的心理，將專業(yè)知識內(nèi)容以這樣的方式進(jìn)行解答或提問比課堂效率要高出很多。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，影響和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓更多的學(xué)生從各個方面吸收工商管理的知識和信息，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

 

(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生擁有更多的實踐機會

 

學(xué)生的動手操作能力和對工作的認(rèn)知需要親身實踐才能實現(xiàn)，教師可以在智聯(lián)招聘、58同城、趕集網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生爭取更多兼職體驗的機會，鼓勵學(xué)生去勤工儉學(xué)、體驗生活。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)各式各樣的兼職工作，在工作中感受理論與實踐的差距，從而更好地體會到專業(yè)素質(zhì)與實踐能力之間的差別，讓學(xué)生在自信的基礎(chǔ)上認(rèn)清現(xiàn)實更好地完善自己。網(wǎng)絡(luò)資源的利用能夠幫助我們解決很多的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)。

 

工商管理專業(yè)具有涉及范圍廣的特征，在教學(xué)過程中需要綜合各種資源，從而來完善培養(yǎng)人才的模式。本文從工商管理教學(xué)方面存在的問題以及互聯(lián)網(wǎng)視野下工商管理教學(xué)的改進(jìn)建議，提出了更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機會，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生擁有更多的實踐機會等改進(jìn)建議，只有將豐富教育教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源才能真正實現(xiàn)與時俱進(jìn)的教育教學(xué)，為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)更多的工商管理人才。

第8篇：工商管理認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢?，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，重理論輕實踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實踐機會和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實際過程中如何注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交叉點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的理論與實踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學(xué)法及其在個人與團隊管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗，以加深學(xué)生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實施中，教師有目的地、精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。

“體驗式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗式教學(xué)法在個人與團隊管理課程中應(yīng)用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學(xué)生獲取雙證書的課程，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實踐中既能保證學(xué)生能順利地通過考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過程的能力和較強的引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)活動的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學(xué)法在個人與團隊管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇體驗式的活動，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗式活動充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學(xué)活動過程中運用豐富的體驗式教學(xué)形式

（1）案例式體驗教學(xué)。教師通過的精心策劃，把教學(xué)的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情景，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運用，促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗情景的主題，對學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對學(xué)生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進(jìn)一步延伸學(xué)生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學(xué)生可以更深層次地運用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學(xué)。開展項目式體驗教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設(shè)和發(fā)展專題，為使學(xué)生綜合掌握及運用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團隊，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對知識有一個總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學(xué)。將競賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學(xué)生通過比賽掌握相關(guān)知識，同時鍛煉語言表達(dá)能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。

2.3 體驗式教學(xué)的課外實踐應(yīng)用

體驗式教學(xué)在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運用知識參與實踐。如通過組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項目，組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗活動中豐富感性認(rèn)識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 體驗式教學(xué)法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學(xué)生營造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚長補短。

（3）體驗式教學(xué)使理論知識的學(xué)習(xí)和實踐更緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學(xué)形式多種多樣，評價學(xué)生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，作為一種教學(xué)方法，體驗式教學(xué)在教學(xué)實踐中如何能與實際結(jié)合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙紅梅.工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)方式的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006（4）.

[2] 何紅光，程云行，李文莉.工商管理類課程體驗式教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2011（9）.

[3] 張秋來，黃德紅.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011（5）.

[4] 郭昆.工商管理專業(yè)《經(jīng)濟法》課程體驗式教學(xué)研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.

第9篇：工商管理認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認(rèn)識，在許多研究中，教育教學(xué)實踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點。

對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足社會需要、學(xué)術(shù)需要和個人需要三個方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；3.為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級學(xué)科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問題。

2.培養(yǎng)過程的設(shè)計

培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實現(xiàn)途徑，會決定學(xué)生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學(xué)生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學(xué)生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學(xué)生知識與技能掌握的側(cè)重點，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復(fù)合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時、學(xué)年為計算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。

4.培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點為基礎(chǔ)，研究目前對于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].教育評論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學(xué)習(xí)型高效人才培養(yǎng)模式研究[D].2008，華中科技大學(xué)博士論文.

[3]應(yīng)可福，石興國，宗蘊璋.工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究―創(chuàng)新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格研究[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2002（6）：648-650.