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第1篇：初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文

一、形式上盡可能多樣

某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時(shí)候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式概括出來(lái)，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出自己的評(píng)價(jià)。從布置作業(yè)的角度來(lái)講，這樣的形式對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機(jī)械地按照老師的要求去對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)行評(píng)述和思考，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生心理上的倦怠感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)老師的作業(yè)形式會(huì)有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會(huì)大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類的知識(shí)匯總，也可以是反思類的事件概述與述評(píng);既可以將橫向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，也可以就某一個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深挖探究;既可以形成書面性的作業(yè)，也可以寫成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會(huì)、故事會(huì)、辦報(bào)紙、做調(diào)查、動(dòng)手制作模型等等?？傊?，歷史老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計(jì)有效，學(xué)生做完之后達(dá)到作業(yè)布置的目的。

二、內(nèi)容上盡可能有效

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對(duì)所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)有效的聯(lián)系起來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)候，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要?dú)v史意義，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，這就是關(guān)鍵點(diǎn)。只要圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對(duì)初中階段各個(gè)年級(jí)的各冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該爛熟于心，同時(shí)還要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的都要心知肚明。

三、方法上盡可能實(shí)用

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)在方法上要盡可能實(shí)用，所謂實(shí)用主要是指學(xué)生通過(guò)某種類型的作業(yè)達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，對(duì)老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達(dá)到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)方法更實(shí)用呢?其一，最實(shí)用的方法往往是最直接的方法。例如要求識(shí)記類的歷史史實(shí)和歷史事件，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識(shí)記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行默寫。學(xué)生能夠默寫出來(lái)，則證明學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的記憶是有效的，這類型的作業(yè)設(shè)計(jì)也是有效的，反之，則需要?dú)v史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計(jì)。其二，最實(shí)用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)畫出知識(shí)脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過(guò)小組之間的展示，達(dá)到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過(guò)這種非常實(shí)用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計(jì)”的目的。其三，最實(shí)用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競(jìng)賽結(jié)束后再對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種形式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、空間上盡可能拓寬

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面需要達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的識(shí)記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對(duì)基本史實(shí)的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個(gè)學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)也與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目之間關(guān)聯(lián)無(wú)處不在，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找到不同學(xué)科的共同點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總之，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的需要。只要?dú)v史老師站在學(xué)生的角度去看待問題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)達(dá)到目的的。

作者：王振香

第2篇：初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)遷移 歷史材料 解析能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，歷史教學(xué)要提高學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力；提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種要求體現(xiàn)在學(xué)業(yè)考試中，最為典型的就是“以能力立意和綜合立意”命題的“材料解析題”。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻常能聽到學(xué)生發(fā)出“材料解析題最難”的感慨；以至于一部分學(xué)生在解析史料時(shí)遺憾出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的解題效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，在歷史教學(xué)中我嘗試著將“知識(shí)遷移理論”運(yùn)用于歷史教學(xué)，取得較為理想的效果。

學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。如生活中常說(shuō)的觸類旁通、舉一反三，就是遷移的典型的表現(xiàn)形式。我在歷史教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律，通過(guò)提高學(xué)生歷史知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生解析歷史材料的能力。

一、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)――讓遷移獲得“源頭活水”

美國(guó)心理學(xué)家戴維奧蘇伯爾提出著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。強(qiáng)調(diào)：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在新的歷史問題情境中，學(xué)生能否快速準(zhǔn)確分析材料、解決問題，前提在于學(xué)生是否擁有與該問題相關(guān)的背景知識(shí)，是否建立了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.建立網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高解析能力的前提

研究表明，孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)不利于遷移。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)每一課的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格、樹狀、圖示等靈活多樣的創(chuàng)新方式，把歷史知識(shí)加以簡(jiǎn)化，建立系統(tǒng)完整、又提綱挈領(lǐng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，為知識(shí)的遷移，為材料的解析提供“源頭活水”。

例如：在世界近代史中的“俄、日改革專題”，是材料解析常涉及的知識(shí)點(diǎn)，出題的方式靈活而多變。所以，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“俄國(guó)1861年改革、日本明治維新”為橫向聯(lián)系；“改革背景、目的、領(lǐng)導(dǎo)者、內(nèi)容、性質(zhì)、影響”為縱向聯(lián)系，構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，將本課所有的基礎(chǔ)知識(shí)囊括其中。在實(shí)踐中，不論學(xué)生遇到怎樣的問題情境，都可以將新問題納入到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，順利進(jìn)行解析。

2.熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)是提高解析能力的基礎(chǔ)

奧蘇泊爾的研究實(shí)踐證明，學(xué)生擁有的背景知識(shí)越豐富、越熟練，越有利于新問題的解決。因此，要提高學(xué)生歷史材料解析能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；還要根據(jù)記憶遺忘“先快后慢”的規(guī)律，組織學(xué)生通過(guò)巧用課前、課后兩分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間、課堂知識(shí)競(jìng)賽、自主梳理等方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有靈活而牢固地掌握它們，才能在分析“紛繁復(fù)雜”的史料時(shí)“抽絲剝繭”，提煉出核心信息。在解答問題時(shí)“切中關(guān)鍵點(diǎn)”將答案“信手拈來(lái)”。

二、轉(zhuǎn)化問題的情境――為遷移“搭建橋梁”

建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的最終目的，并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，更重要的是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在已有的歷史知識(shí)與新的歷史問題情境之間架起橋梁，建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，提高學(xué)生的材料解析能力。

1.轉(zhuǎn)化問題的情境，納入原知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)認(rèn)知遷移理論，問題提出的方式與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于遷移的產(chǎn)生。因此，在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換問題的表達(dá)方式，使新問題納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力。

例如：中考?xì)v史材料解析題。材料：過(guò)去西洋文明史是外國(guó)人引進(jìn)的，從今以后我們?nèi)毡救艘米约旱氖謱⑽餮笪拿鲙雵?guó)內(nèi)。提問：“這則材料反映什么歷史事件？”這一問，無(wú)法直接在教科書中找到答案，但可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換本題的問題情境，如“日本什么歷史事件后開始推行‘文明開化’向歐美學(xué)習(xí)，將西洋文明帶入國(guó)內(nèi)？”通過(guò)轉(zhuǎn)換，就將這一新問題鏈接到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“明治維新”的內(nèi)容中，從而順利解題。

2.尋找“新問、舊知”的共同點(diǎn)，鏈接原知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)桑代克曾提出著名的“相同要素遷移理論”，即只要兩種學(xué)習(xí)材料具有相同的要素，就能產(chǎn)生知識(shí)的遷移，如“觸類旁通”的現(xiàn)象。根據(jù)這一理論，學(xué)生在解析歷史材料時(shí)，遇到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法直接解析新的歷史問題時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生尋找“新問”與“舊知”的共同要素，將新問題類化到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

三、多樣化的“解析”訓(xùn)練――使遷移“熟能生巧”

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生掌握了構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。“舊知”與“新問”之間也具有相似性，但解析史料的能力仍舊不理想。究其根源，在于學(xué)生缺乏遷移的意識(shí)和方法。知識(shí)遷移作為一種能力并非與生俱來(lái)，而是在后天習(xí)得的一種經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，多樣化的“解析”訓(xùn)練，是提高史料解析能力必不可少的途徑。

因此，我在新課教學(xué)時(shí)，引入相關(guān)史料、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解析歷史史料的能力。在復(fù)習(xí)課時(shí)，精心選擇具有代表性的材料分析題，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在完成材料解析題時(shí)“熟能生巧、得心應(yīng)手”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教師資格考試研究中心組編，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社.

第3篇：初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 有效性

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,我們常常感覺到一節(jié)課下來(lái),學(xué)生似乎對(duì)本課的所有知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全理解和掌握,然而實(shí)際上遇到相關(guān)問題需要解決時(shí),卻顯得無(wú)能為力。因此,提高課堂教學(xué)的有效性,是教學(xué)過(guò)程中需要重視的一個(gè)問題。我覺得有以下幾個(gè)方面值得注意:

一、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣,引發(fā)創(chuàng)新思維

目前,學(xué)生對(duì)歷史課還是很感興趣的,表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍,學(xué)生踴躍參與。但是我們心里清楚,他們歡迎的是我們給他們帶來(lái)的歷史圖片和歷史故事,而當(dāng)我們?cè)谥v解具體問題或者是講述如何解決問題時(shí),一部分“南郭先生”便暴露出來(lái)了。所以我覺得,還應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課上自主學(xué)習(xí)的積極性,逐步引導(dǎo)他們對(duì)歷史本身產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)起他們主動(dòng)探索歷史的意識(shí)和態(tài)度,達(dá)到更好的教學(xué)效果。可以從以下幾點(diǎn)去努力:一是結(jié)合時(shí)事,激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí),可利用時(shí)事資源,引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)等,讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化發(fā)展思考;二是利用古今對(duì)比,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比,探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德;三是借助實(shí)物、圖片等教具,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來(lái)珍藏的各朝代錢幣,學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片,以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等,在課堂展示出來(lái)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從歷史學(xué)科的角度來(lái)看,歷史課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)就在于其生動(dòng)性、豐富性和過(guò)去性。這種特點(diǎn)也就決定了在歷史課堂教學(xué)中,我們必須要注意運(yùn)用多種直觀性的教學(xué)手段或創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、趣味化的歷史教學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),走進(jìn)歷史情境,體驗(yàn)人物心靈,思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性,進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù),論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),可以通過(guò)情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠時(shí),我采取討論方式,先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料,然后提出這樣一個(gè)問題:假如你是左宗棠,你該如何?讓學(xué)生積極討論,課堂效果良好。當(dāng)然,還有很多方式:如編排和表演歷史短劇,充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料,編寫家庭史、社會(huì)史,舉辦故事會(huì),撰寫學(xué)生小論文等等,都會(huì)讓學(xué)生感到有趣,也就會(huì)讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科而言,它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn),而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容,對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。首先,多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,為學(xué)生營(yíng)造歷史環(huán)境,實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺。其次,利用多媒體技術(shù),歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示,可以大大開闊教師和學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。再次,多媒體還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué),可以真正把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。例如,在講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》這一課時(shí),我通過(guò)課件的展示,加上通俗易懂的語(yǔ)言渲染,很快就將學(xué)生帶到了一個(gè)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和黑奴制度對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的阻礙的情境中,通過(guò)對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)分析后學(xué)生自己就認(rèn)識(shí)到了:“黑奴制度的存廢是南北經(jīng)濟(jì)制度矛盾的焦點(diǎn)?！倍詈笳故镜牧挚霞o(jì)念堂,將林肯生前對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的卓越貢獻(xiàn)渲染到了極點(diǎn),從而取得最好的教學(xué)效果。

四、提升自身的素質(zhì),提高課堂教學(xué)的有效性

在初中階段,學(xué)生具有很大的向師性,所以課堂教學(xué)效率的高低,自身的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。因此我們應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)。首先,在新課程的背景下,要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育理念,不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平,進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。其次,要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。再次,要自我反思,提高職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思包括教學(xué)得失、學(xué)生反饋、課堂感受等。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂理念；課程實(shí)施；微視頻；電子技術(shù)基礎(chǔ)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.170

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和思想

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課堂上通過(guò)接受教師的音頻、視頻、電子課件、教材等資料的輔導(dǎo)后，自主學(xué)習(xí)，并積極參與同學(xué)和教師的互動(dòng)答疑、思考等活動(dòng)的一種方式。這種方式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)安排方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國(guó)的一所高中，后來(lái)逐漸發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了微視頻的教學(xué)方式。特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的方法慢慢地在美國(guó)發(fā)展起來(lái)并受到各界的關(guān)注。世界上許多教育人員和機(jī)構(gòu)也相繼對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐方法進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)許多的職業(yè)院校也采用了這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 微視頻的興起及特點(diǎn)

使用微視頻進(jìn)行教學(xué)最早是在電影出現(xiàn)的時(shí)期，隨著電視的普及，相關(guān)的視頻教育、遠(yuǎn)程教育逐漸發(fā)展起來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科幾乎都出現(xiàn)了視頻教育的身影。社會(huì)的發(fā)展，加快了人們的生活節(jié)奏，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到大量的學(xué)習(xí)資源會(huì)缺少耐心，大家更青睞于微型化教育資源和學(xué)習(xí)視頻。微視頻恰恰具有在時(shí)間安排上較短、內(nèi)容安排上精煉、形式使用上靈活多樣的特點(diǎn)。因此，微視頻教學(xué)的方法在翻轉(zhuǎn)課堂中使用恰到好處。

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程上采用微視頻教學(xué)更具優(yōu)點(diǎn)，不僅可以豐富課堂上的教學(xué)資源，還可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量。首先，微視頻在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)上栩栩如生，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。特別是在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課上，課堂上不便于演示的實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)動(dòng)畫、3D等技術(shù)手段做成視頻播放出來(lái)，更有利于學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其次，微視頻具有內(nèi)容短精、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒁曨l的視頻錄制時(shí)間有嚴(yán)格的限制，所以在視頻的制作過(guò)程中務(wù)必保證視頻內(nèi)容的短小精煉，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的篩選和重組，去除冗余部分，保留內(nèi)容的精煉處及重點(diǎn)部分。最后，微視頻具有容量小、便于傳輸和制作的特點(diǎn)。由于文件內(nèi)容體積很小，很容易做到在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行快速的傳輸。學(xué)生可以輕松下載視頻到手機(jī)，學(xué)習(xí)起來(lái)很方便。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看下載的資源，觀看時(shí)還可以通過(guò)暫停、后退等方式仔細(xì)復(fù)習(xí)，不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程微視頻的實(shí)施和探索

首先，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中各個(gè)項(xiàng)目的確定、各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的錄制。這里的項(xiàng)目，就是“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中各個(gè)實(shí)驗(yàn)或者知識(shí)點(diǎn)等重要的環(huán)節(jié)，課程的微視頻中既可以錄制某個(gè)電路的功能，也可以是圍繞某個(gè)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目確定后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)20分鐘以內(nèi)的小視頻。

其次，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程各實(shí)驗(yàn)任務(wù)的進(jìn)行，課內(nèi)外作業(yè)的學(xué)習(xí)和檢查。課堂上，微視頻的設(shè)計(jì)內(nèi)容要以實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成為主，教師把學(xué)生分組后，學(xué)生自己通過(guò)思考制定并且完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方案，然后準(zhǔn)備需要的實(shí)驗(yàn)材料和工具，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師起到“導(dǎo)演”的作用，為不同的學(xué)生“演員”提供不同的幫助輔導(dǎo)，同時(shí)在錄制微視頻時(shí)，重點(diǎn)記憶學(xué)生和教師之間的互動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和相互幫助的畫面。

最后，微視頻中要重點(diǎn)記錄“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程各章節(jié)的總結(jié)，課堂上的考評(píng)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)方法，是一種掌握式的學(xué)習(xí)方法。所謂掌握學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏去完成課程的學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)他們完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者測(cè)試的方式證明他們已完成了任務(wù)，或?qū)W會(huì)了該任務(wù)的內(nèi)容。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程微視頻教學(xué)實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)、困難及設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程上實(shí)施具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂的上課形式和利用微視頻教學(xué)的手段，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法后，大家可以結(jié)合教學(xué)視頻材料，根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)遇到困難和不懂的問題時(shí)，通過(guò)視頻回放來(lái)幫助自己對(duì)問題進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂的上課形式和利用微視頻教學(xué)的手段可以增強(qiáng)師生課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一般包括知識(shí)傳遞、知識(shí)吸收消化兩個(gè)步驟。以前的教學(xué)活動(dòng)只重視知識(shí)傳遞這個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化能力是不同的，對(duì)于那些對(duì)知識(shí)理解吸收稍慢的學(xué)生，更應(yīng)該受到教師的關(guān)注。第三，采用微視頻教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上完成相關(guān)作業(yè)和任務(wù)的情況，準(zhǔn)確地判斷出每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教，幫助輔導(dǎo)。這種課堂氛圍，可以幫助學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的正確率。

翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程微視頻教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到以下兩種困難：第一，學(xué)生在課后不主動(dòng)地看視頻。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法獲得成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)生課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。怎樣才能讓學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，這是一個(gè)需要研究和思考解決的問題。我們可以為學(xué)生提供多媒體教室使用，并合理地進(jìn)行課程設(shè)置。第二，學(xué)生通過(guò)看視頻學(xué)會(huì)了全部知識(shí)點(diǎn)，他們還會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，繼續(xù)去上課嗎？在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式，部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以很快地吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)課余時(shí)間的視頻學(xué)習(xí)后，很快地掌握所有知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂上也能及時(shí)地完成老師布置的任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，勢(shì)必造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在差距。所以，對(duì)于知識(shí)掌握迅速的學(xué)生，我們?yōu)楣膭?lì)其學(xué)習(xí)，要采用科學(xué)靈活的管理辦法。比如可以讓他們提前修完某學(xué)科的課程等，當(dāng)然，這必須得到相關(guān)教學(xué)管理部門的幫助和支持。

微視頻課程在課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合自身的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)出學(xué)生容易理解和記憶的視頻，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。首先，視頻內(nèi)容要突出重點(diǎn)，長(zhǎng)度適當(dāng)。其次，對(duì)課程的引導(dǎo)設(shè)計(jì)和課程間的過(guò)渡設(shè)計(jì)要十分注意。再次，把握教學(xué)視頻的難度，課后學(xué)習(xí)要與課堂輔導(dǎo)同步。最后，加強(qiáng)監(jiān)督管理，防止學(xué)生分散學(xué)習(xí)注意力。

5 結(jié) 論

翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式和微視頻的教育手段對(duì)于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育而言還是一個(gè)較新的領(lǐng)域。但是，通過(guò)全體教育工作者的研究和探索，今后必將為我們帶來(lái)教育改革的喜悅，也能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)惠。我們將繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)，探索微視頻課程的設(shè)計(jì)與研究之路。

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