完善的教學(xué)體系精選(九篇)
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第1篇：完善的教學(xué)體系范文
為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α嵺`能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我校電氣工程與自動化國家級實驗示范中心經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，不斷積累經(jīng)驗，提出了“三層次、六類別”實踐教學(xué)體系1,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力“以基本實驗技能為基礎(chǔ)，以獨立設(shè)計能力為中心，以研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)”。實驗教學(xué)由基本型、提高型和研究創(chuàng)新型實驗組成。第一層次為基本型實驗，由各課程的實驗課或單獨設(shè)立的實驗課組成，每門實驗課包含若干基本和選做實驗。第二層次為提高型實驗，包含課程設(shè)計、實習(xí)及綜合設(shè)計實驗。第三層次為研究創(chuàng)新型，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)入實驗中心的各開放實驗室、創(chuàng)新實驗室、學(xué)生科研實踐基地，研究自己擬定的課題和學(xué)生創(chuàng)新基金項目，或參加教師的科研項目。在三個層次中，基本型教學(xué)實驗約占55%,提高型實驗占35%,研究創(chuàng)新型實驗占10%。
根據(jù)“三層次、六類別”實踐教學(xué)總體建設(shè)思路，電氣工程與自動化中心建立并完善了實驗教學(xué)體系。
1.1 基本型實驗
基本型實驗與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，基本型實驗教學(xué)注重實驗基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，主要包括基礎(chǔ)性原理知識與驗證性實驗。
以“電力電子技術(shù)”基本型實驗為例，堅持外購與自制相結(jié)合，自主研制并生產(chǎn)實驗設(shè)備，改善實驗條件，充分體現(xiàn)我校電力電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)特色和先進(jìn)性。實驗設(shè)備的基礎(chǔ)平臺選用方圓公司的通用平臺，實驗掛箱為我校自主開發(fā)，這些掛箱觀測點多、實驗內(nèi)容豐富，既可以進(jìn)行器件實驗、又可以進(jìn)行電路實驗;既可以進(jìn)行電路開環(huán)實驗、也可以進(jìn)行電路閉環(huán)工作特性的測試。通過自行研制、開發(fā)、生產(chǎn)實驗教學(xué)儀器，一方面可滿足實驗教學(xué)的需要，及時更新實驗內(nèi)容，同時也為學(xué)生的第二課堂提供了豐富的課題。在自制儀器的研制過程中，我們積極吸收優(yōu)秀本科生參加，讓他們在教師指導(dǎo)下直接參與收集資料、方案論證、電路設(shè)計及制作調(diào)試的全過程，實驗教學(xué)成效反饋證明了這種方式非常有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和協(xié)作精神。
1.2 提高型實驗
在基本型實驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供了更高層次的綜合性、開放性實驗。提高型實驗教學(xué)注重獨立設(shè)計能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)思維方式，按照課程群的類別設(shè)置綜合設(shè)計型實驗。包括電力電子與電力傳動開放性實驗、電機開放性實驗、飛行控制實驗、過程控制實驗等。提高型實驗注重學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗室實行開放式教學(xué)，學(xué)生可以申請實驗器材，自行設(shè)計實驗，進(jìn)行研究型實驗。
以電力電子與電力傳動開放實驗室為例，采用積木式結(jié)構(gòu)的實驗平臺，可以開放至底層元件級別，靈活性好，可擴展能力強。學(xué)生既可以選用基本模塊單元完成一些基本型實驗項目，也可以自行設(shè)計電路。本實驗可以不針對具體課程，綜合應(yīng)用“電力電子技術(shù)’、“電機學(xué)’、“自動控制原理’、“現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)”、“開關(guān)電源技術(shù)”等課程的知識。結(jié)合教師科研課題和學(xué)科發(fā)展前沿“二次開發(fā)”部分核心部件，可將最新的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗。從而增加了學(xué)生自己動手的機會，培養(yǎng)他們獨立分析思考問題的能力。電機學(xué)課程設(shè)計是學(xué)生在完成電機學(xué)課程和課程實驗的基礎(chǔ)上開展的綜合設(shè)計工作，學(xué)生完成電機參數(shù)計算、繞組設(shè)計分析、定子、轉(zhuǎn)子設(shè)計分析等工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和分析能力。電機學(xué)實習(xí)是緊跟在電機學(xué)課程設(shè)計之后，學(xué)生設(shè)計好電機后，動手進(jìn)行電機的加工和裝配、測試工作。主要內(nèi)容有拆解電機、拆解繞組、清理電機、繞制線圈、嵌裝繞組、端部整形及綁扎、繞組絕緣強度測試、電機裝配、電機運行、電機參數(shù)測試、合格電機驗收，以及到企業(yè)參觀。該課程設(shè)計可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強學(xué)生工程技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1.3 研究創(chuàng)新型實驗
以航空航天應(yīng)用、新能源發(fā)電等為核心，建立創(chuàng)新實驗研究平臺，提供學(xué)生創(chuàng)新實踐的環(huán)境。利用創(chuàng)新實驗室的條件，開展多種形式的科技創(chuàng)新制作活動，包括：創(chuàng)新實驗室的開放項目；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出的創(chuàng)新項目；從教師的科研課題中分解出來的小課題;校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等。
航空航天應(yīng)用是我校電氣類學(xué)科研究的重要應(yīng)用，為了讓學(xué)生了解先進(jìn)航空電氣技術(shù)、提高實踐創(chuàng)新能力，學(xué)校建有航空電源航空科技重點實驗室和航空航天電源工程中心。該實驗室由航空主電源發(fā)電系統(tǒng)、二次電能變換裝置、配電系統(tǒng)及負(fù)載管理系統(tǒng)等實驗創(chuàng)新平臺構(gòu)成。新能源發(fā)電技術(shù)是目前電力電子技術(shù)發(fā)展和研究熱點之為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿技術(shù)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校投入大量資金建設(shè)了新能源發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新實驗室。該實驗室由小型風(fēng)力發(fā)電實驗平臺、太陽能發(fā)電實驗平臺和燃料電池發(fā)電實驗平臺構(gòu)成。基于上述平臺，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)電機、電力電子功率變換等研究。
部分優(yōu)秀學(xué)生通過參與老師的科研工作，通過對-個項目的“設(shè)計、加工、實驗、分析”的全過程實踐，可以系統(tǒng)學(xué)到專業(yè)知識和科研方法，提高科研工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、積累創(chuàng)新方法。
通過“三層次、六類別”實踐教學(xué)體系的細(xì)化，形成了電機、電力電子、自動控制3個實驗教學(xué)課程群，共103個實驗項目。包括：電機學(xué)（23個）、特種電機（4個）、電機與控制元件（18個）、電器原理及應(yīng)用（4個）、電氣測試技術(shù)（8個）、現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)（8個）、電工學(xué)（2個）、電力電子技術(shù)（7個）、航空航天供電系統(tǒng)（4個）、自動控制原理（6個）、現(xiàn)代控制理論（7個）、控制系統(tǒng)工程（8個）、控制系統(tǒng)設(shè)計和實踐（4個）。因篇幅限制，文中未列出實驗中心詳細(xì)的實驗條目。
2.建立多層次實驗教學(xué)隊伍
針對示范中心多層次實踐教學(xué)的需要，實驗中心進(jìn)一步加強了實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。
基本型實驗主要由年青教師和專職實驗員聯(lián)合授課，實驗員側(cè)重于具體操作的演示和講解，年青老師側(cè)重于實驗結(jié)果分析和引申討論，從而彌補了實驗員單獨指導(dǎo)的不足。
提高型實驗由相關(guān)課程的資深教師負(fù)責(zé)，由實驗老師配合，加強實驗過程中的指導(dǎo)，通過手把手教學(xué)生，給予必要的過程輔導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑以及對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，并掌握從現(xiàn)象中進(jìn)一步挖掘更深層次的研究性問題的方法。
創(chuàng)新型實驗主要由教授和部分副教授指導(dǎo)，通過創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新示范區(qū)，以及每周創(chuàng)新研討例會等形式加強對學(xué)生的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
通過多層次實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，避免了過去的實驗員單一帶學(xué)生做實驗的弊端，極大的提高了實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)了大量富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，在全國電子競賽、數(shù)模競賽、挑戰(zhàn)杯、以及全球IEEE未來能源競賽中多次獲獎。
3.結(jié)語
第2篇：完善的教學(xué)體系范文
Abstract： The process of clinical practice is an important stage to cultivate a qualified medical student， and it is also a important period in which the theories of learned from university apply to practice and the medical student develop good clinical thinking， meanwhile it is an important part of combined training of medical student， but a high level of clinical teaching quality is the guarantee that medical students happen to undergo transformation in the process of clinical practice. Clinical practice teaching system is a extension of theoretical study system， and they are supplement each other and permeate each other， therefore teaching plan and syllabus of clinical practice should be established as well as classroom teaching. There are still many problems in the process of "teaching" and "learning" of dental internship teaching in the general hospital， these problems stagnate seriously the process of the medical students to be qualified clinicians. So it is essential to further reflection for improving dental clinical practice teaching system in general hospital.
關(guān)鍵詞： 綜合性醫(yī)院；口腔科；實習(xí)；教學(xué)體系
Key words： general hospital；dental；practice；teaching system
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0251-03
0 引言
臨床實習(xí)是口腔專業(yè)學(xué)生從學(xué)校步入醫(yī)院，將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要階段。它不但是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維、臨床意識、臨床技能和適應(yīng)社會能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[1]。綜合性醫(yī)院口腔科作為口腔專業(yè)學(xué)員的實習(xí)單位，在師資力量和硬件構(gòu)成上均不同于專業(yè)的口腔醫(yī)院，這就對學(xué)員的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。筆者作為綜合性醫(yī)院口腔科的醫(yī)生，連續(xù)承擔(dān)了5年的口腔專業(yè)本科學(xué)員的臨床實習(xí)工作?，F(xiàn)結(jié)合我科臨床實習(xí)帶教的情況，針對如何完善綜合性醫(yī)院口腔科實習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行探討。
1 綜合性醫(yī)院口腔科在師資力量方面存在的問題
目前國內(nèi)專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)院有29所，同時配備有?？瓶谇会t(yī)院。一般都具有完善的基礎(chǔ)和臨床教研室，并形成了一整套規(guī)范，合理，可行，具體的臨床帶教模式，有利于臨床實習(xí)帶教的順利開展。而綜合性醫(yī)院只配備了口腔科，各專業(yè)間分工不具體。一些教師雖有著豐富的臨床經(jīng)驗，但理論水平有待提高，重臨床、輕教學(xué)的觀念較為普遍。較之專業(yè)性口腔醫(yī)院，帶教老師缺乏必要的教學(xué)意識和完善的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)如下。
1.1 沒有參與實習(xí)生的前期理論授課，無法對癥下藥
由于我院并未承擔(dān)實習(xí)生的前期基礎(chǔ)理論授課，對來自不同院校的實習(xí)生理論知識掌握情況不了解，在實習(xí)帶教過程中不能做到有的放矢，取長補短。這就造成在實習(xí)教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)，影響學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。
1.2 每年進(jìn)科室的實習(xí)生人數(shù)不同，帶教的隨意性比較大
綜合性醫(yī)院口腔科沒有固定的實習(xí)生來源和培養(yǎng)計劃，也許去年要在自己的?？茙Ы?個學(xué)生，今年就一個都沒有，這影響了整個實習(xí)生培養(yǎng)體系的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
1.3 缺乏系統(tǒng)的帶教規(guī)范性指南，教學(xué)質(zhì)量有待提高
大多數(shù)綜合性醫(yī)院口腔科主要承擔(dān)臨床工作，對教學(xué)工作不夠重視，也沒有系統(tǒng)的帶教指南；帶教老師也是從業(yè)務(wù)水平較高的臨床醫(yī)生中選拔的，缺乏系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)。
1.4 缺乏帶教壓力，實習(xí)生往往淪為老師臨床工作的助手
綜合性醫(yī)院口腔科醫(yī)生往往要應(yīng)付大量的具體臨床工作，相對專業(yè)性口腔教學(xué)醫(yī)院而言，教學(xué)壓力不大。由于新的“醫(yī)療事故管理條例”的出臺，使許多醫(yī)生在醫(yī)療過程中害怕出錯，因此不敢放手讓實習(xí)醫(yī)生參與醫(yī)療實踐，無形中減少了學(xué)員的實習(xí)機會，有的學(xué)員在整個實習(xí)階段沒有一次獨立完成日常醫(yī)療操作的機會，或者只是幫著帶教老師書寫病歷，淪為帶教老師的臨床助手。而口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，缺少動手機會就不會產(chǎn)生感性認(rèn)識，這將直接影響實習(xí)帶教質(zhì)量。
1.5 缺乏老師、學(xué)員間互動交流
帶教老師未參與實習(xí)學(xué)員的前期授課，師生之間缺乏必要的熟悉和交流。老師不能及時獲得學(xué)員想學(xué)到的知識技能，單個學(xué)員也沒有渠道反饋老師的教學(xué)內(nèi)容和方法是否恰當(dāng)。
2 口腔專業(yè)學(xué)員知識體系構(gòu)成方面存在的問題
2.1 學(xué)員理論水平差別較大
我科接收的口腔專業(yè)實習(xí)生來自不同院校，包括7年制，5年制，大專，中專，學(xué)員的理論水平千差萬別，這給臨床帶教的規(guī)范性帶來很大的影響。
2.2 學(xué)員臨床綜合意識不強
許多口腔疾病是系統(tǒng)性疾病在口腔的表現(xiàn)，由于國內(nèi)老齡化問題日趨嚴(yán)重，伴有許多系統(tǒng)疾病同時到口腔科就診的患者也越來越多，如心源性牙痛，伴有冠心病、高心病及肺心病等的口腔疾病患者。在口腔?？浦委煹耐瑫r，有可能需要測血壓，甚至做人工呼吸、胸外心臟按摩等。而由于?？漆t(yī)院分科接診的特點，學(xué)員對各?？浦R的結(jié)合性較差，許多口腔科實習(xí)生依然有“只見口腔，不見全身”的觀點，沒有整體觀念。
2.3 學(xué)員缺乏溝通與交流能力
學(xué)員在實習(xí)前接觸的對象多為熟悉同學(xué)和老師，交流起來比較容易。來到新的實習(xí)醫(yī)院，面對陌生的環(huán)境、老師和患者，由于害怕老師的批評和患者的不配合，多不愿主動交流，這在性格內(nèi)向的學(xué)員身上表現(xiàn)尤為突出。
3 完善綜合性醫(yī)院口腔科實習(xí)教學(xué)體系的探索
針對上述綜合性醫(yī)院口腔科所存在的問題，從教，學(xué)兩方面入手，我們對完善綜合性醫(yī)院口腔科實習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行了初步的探索。
3.1 認(rèn)真選拔、培訓(xùn)和考核帶教老師
從德、智、能、績等方面綜合考慮，選拔優(yōu)秀的臨床醫(yī)師作為帶教老師。建立臨床師資培訓(xùn)制度，制定帶教老師進(jìn)修、培訓(xùn)、考核計劃，促進(jìn)口腔科帶教老師提高教學(xué)水平，增強責(zé)任心，最大程度地縮小老師帶教水平與實習(xí)生學(xué)習(xí)需求之間的差距。將學(xué)員的平時及畢業(yè)考試成績與帶教老師的帶教考核掛鉤，完善獎懲制度，減少帶教老師因缺少帶教壓力所產(chǎn)生的主觀懈怠性。
3.2 制定規(guī)范的帶教指南，提高帶教質(zhì)量
由教研室牽頭，編寫口腔科相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)復(fù)習(xí)摘要，由帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)行督導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強實習(xí)學(xué)員對醫(yī)學(xué)知識的橫向掌握。對口腔醫(yī)學(xué)技能方面，按照口腔門診的口腔內(nèi)科，口腔頜面外科，口腔修復(fù)科和口腔正畸科分類，每個亞科室有專門老師負(fù)責(zé)編寫教材，要求每一項技能操作內(nèi)容學(xué)員必須要操作3-5次。每隔二周針對實習(xí)醫(yī)生感興趣的問題進(jìn)行科室學(xué)術(shù)講座，提高實習(xí)醫(yī)師的理論知識水平和科研興趣。
3.3 鼓勵式教育，樹立學(xué)員信心
注重實習(xí)前師生的交流和溝通，無論學(xué)員是什么時候進(jìn)入臨床實習(xí)，必須了解學(xué)員的基本情況，包括理論水平，是否是口腔本科生還是?？粕Ｍㄟ^實習(xí)前理論考試明確每個學(xué)員的本人理論知識的弱點。在學(xué)員入科前，先組織學(xué)員參觀科室，介紹科室每個老師的特點和科室教學(xué)條件，使學(xué)員克服陌生和恐懼感。在教學(xué)過程中選擇合適病例，進(jìn)行易于成功的操作，逐步建立自信后再增加操作難度。對于操作失敗者，不能盲目批評，要耐心講解，幫助學(xué)員分析導(dǎo)致操作失敗的原因，并鼓勵學(xué)員與患者交流，培養(yǎng)學(xué)員的服務(wù)意識和換位思考，幫助學(xué)員以平常心態(tài)面對患者[3]。
3.4 實習(xí)前集中強化技能訓(xùn)練
在實習(xí)前2周進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱要求將口腔科所需掌握的基本操作分為若干項，由專門的教員在第一周組織實施集中訓(xùn)練，帶教老師邊演練、邊講解理論知識，使學(xué)員在熟悉理論知識的基礎(chǔ)上掌握技能操作。第二周為分組訓(xùn)練，由學(xué)員2人一組交換扮演患者，同時教員巡回指導(dǎo)、矯正。力爭使每個學(xué)員在入科實習(xí)前熟悉口腔科各種醫(yī)療器械的性能，掌握正確的使用方法，對口腔科的基本操作都有一個感性的認(rèn)識。
3.5 強化學(xué)員的主人翁意識
教研室在學(xué)員入科之前應(yīng)舉行師生座談會，教學(xué)過程中定期安排一定的時間，讓大家在一起總結(jié)，交流，討論；安排實習(xí)學(xué)員參加科室日常交班并鼓勵他們對科室建設(shè)提建議，想辦法，增強其主人翁意識和工作的主動性。在帶教過程中以學(xué)員為主體，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法，逐漸培養(yǎng)他們利用理論知識解決實際問題的能力。在實習(xí)帶教過程中，帶教老師應(yīng)給予學(xué)員更多的鍛煉機會。如在拔牙操作的實習(xí)帶教中，帶教老師應(yīng)首先教會學(xué)員獨立完成口內(nèi)阻滯麻醉技術(shù)，拔牙先從松動的牙齒開始，手把手的讓學(xué)員體會搖動、轉(zhuǎn)動、牽引的動作要領(lǐng)和牙挺的動作要領(lǐng)。對于牢固的恒牙，老師可以先完成拔牙的起始步驟，待牙齒松動后，再由學(xué)員繼續(xù)完成。在病例的選擇上由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)員操作時，老師應(yīng)做到放手不放眼，對于學(xué)員的失誤應(yīng)盡快接手，并用委婉的語言告之學(xué)員及患者，避免激化醫(yī)患矛盾和增加學(xué)員心理負(fù)擔(dān)。
3.6 改變傳統(tǒng)帶教模式
針對口腔科學(xué)員知識體系構(gòu)成差異較大，理論知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，在臨床帶教中放棄傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，積極嘗試諸如“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等更加個性化的教學(xué)模式[4]。在帶教過程中，根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，在帶教老師的指導(dǎo)下，采取“選擇病例-提出問題-查閱資料-分組討論-臨床實踐-歸納總結(jié)”的教學(xué)模式，更好的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和能動性。同時針對綜合性醫(yī)院口腔科病人會在一個醫(yī)生處完成幾乎所有治療的特點，我們向?qū)嵙?xí)學(xué)員提出“口腔綜合診療計劃”的培養(yǎng)模式。即指導(dǎo)學(xué)員在患者第一次就診時，就對患者進(jìn)行口腔全面檢查，并制定包含全部口腔問題的治療計劃，重視其他系統(tǒng)疾病在口腔的表現(xiàn)，積極組織科室間會診討論，改變了學(xué)員以往單病單治的思維方式，加強了學(xué)科間知識的橫向聯(lián)系。
總之，口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在臨床工作實踐中口腔科醫(yī)生的診治能力是隨著感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的演變過程而逐步積累形成的。臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校步入醫(yī)院，由“耳聞”到“目睹”，將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要階段。作為承擔(dān)口腔科實習(xí)生培養(yǎng)任務(wù)的綜合性醫(yī)院口腔科，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合自身特點，揚長避短，完善培養(yǎng)體系，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：完善的教學(xué)體系范文
【摘 要】當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)存對實驗教學(xué)認(rèn)識不足，實驗與理論教學(xué)不同步，實驗教學(xué)硬件落后，專業(yè)師資隊伍匱乏，實驗安全性認(rèn)識欠缺，探究性實驗缺乏等六大問題。對此，文章結(jié)合教學(xué)實際和相關(guān)文件精神，提出了建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系思路，為中學(xué)生物實驗課程的完善提供科學(xué)的參考。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物實驗教學(xué)體系 目的 問題 建設(shè)
中學(xué)生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，是“教、學(xué)、做合一”“創(chuàng)造教育”等實踐理論的重要載體，是理論應(yīng)用于實際的直接平臺，因而是新課程改革的重點內(nèi)容之一。但根據(jù)近幾年的課堂教學(xué)和相關(guān)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)生物驗教學(xué)仍存在諸多不足，甚至在極少數(shù)學(xué)校中基本流于形式，類似現(xiàn)象也屢被各地教育人士指出。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合有關(guān)教育文件精神，提出一些建議和意見，以期為建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系提供思路，同時也為課程的完善提供科學(xué)參考。
一、中學(xué)生物實驗教學(xué)的目的
（一）豐富生物教學(xué)內(nèi)容
許多學(xué)校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實驗課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過，不利于學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識，也無法充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
課程改革將中學(xué)生物實驗教學(xué)作為重要的一塊，改變了傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課改精神，實驗教學(xué)建議包括教室教學(xué)、參觀教學(xué)、野外實踐等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是“教、學(xué)、做合一”教育理念的典型體現(xiàn)。
（二）提高教師綜合素養(yǎng)
豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促使生物教師不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而不再拘泥于傳統(tǒng)領(lǐng)域，對于教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。
根據(jù)實際經(jīng)驗，為更好地對生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革和完善，教師需具備以下素養(yǎng)：扎實的專業(yè)知識，熟練的實驗動手能力，創(chuàng)新教育的發(fā)散性思維，較強的指導(dǎo)能力，以及良好的促進(jìn)團(tuán)隊融合的能力等。
（三）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
中學(xué)生處于興趣能力培養(yǎng)的重要階段，處于鍛煉動手能力、鞏固專業(yè)技能和培養(yǎng)興趣愛好的理想時期。生物教學(xué)是一門接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的常識課。教師利用身邊的客觀條件開展生物實驗，將能顯著提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在中學(xué)時期，一個完善的生物實驗教學(xué)體系可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知和操作能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。
二、當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)所存在的主要問題
（一）對實驗教學(xué)認(rèn)識不足
認(rèn)識上的不足是導(dǎo)致事情無法良好發(fā)展的根源。部分地區(qū)生物實驗沒有被劃入升級考試等范疇，直接導(dǎo)致實驗課被邊緣化。以應(yīng)付考試、升學(xué)為目的的教學(xué)在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下極大阻礙了素質(zhì)教育的推行，也不利于“教、學(xué)、做合一”教學(xué)體系的建設(shè)。
（二）實驗與理論教學(xué)不同步
授課時、材料、實驗設(shè)備等條件的約束，許多教師不得不將實驗統(tǒng)一安排在某個時段進(jìn)行，在時間上很難與相應(yīng)的理論課程進(jìn)行銜接，導(dǎo)致理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)效果較低。
其次，一些教師只注重講實驗，而學(xué)生通過背實驗來應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。
（三）實驗教學(xué)硬件落后
在生物實驗教學(xué)改革的過渡期，受資金等限制，許多學(xué)校在硬件方面無法滿足實驗教學(xué)的需要，導(dǎo)致許多實驗無法正常開展。硬件落后體現(xiàn)在無相關(guān)設(shè)備或設(shè)備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開展實驗課的積極性。
（四）專業(yè)師資隊伍匱乏
傳統(tǒng)對生物課程的不重視使得生物教師數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側(cè)重于對教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)法的研究，沒有對實驗教學(xué)進(jìn)行獨立研究，因而大多不能勝任各類生物實驗的教學(xué)。
（五）對實驗安全性認(rèn)識不足
由于對實驗安全教育抓得不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的實驗技能和習(xí)慣。實驗設(shè)備故障或老化，危險試劑的不規(guī)范管理和使用，手套、口罩等保護(hù)措施的不正確佩戴等都會對人體健康產(chǎn)生影響。
縱觀人教版高中生物學(xué)教材中的實驗，僅有少數(shù)實驗特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，僅一些國外教材顯著標(biāo)示了如何減少吸入揮發(fā)性物質(zhì)的警示語。
（六）探究性實驗缺乏
很多實驗以驗證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導(dǎo)，極大削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于較為復(fù)雜的實驗課，部分教師干脆忽略。
三、建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系
（一）確立生物實驗教學(xué)的重要地位
教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需解放思想，提高認(rèn)識，徹底改變對實驗教學(xué)的偏見。要從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，特別是從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識和能力人才的角度看待中學(xué)生物實驗教學(xué)的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實驗課的重要地位，同時也要讓學(xué)生、家長理解實驗課的內(nèi)涵。
（二）建立專業(yè)的生物師資團(tuán)隊
首先，鼓勵生物教師積極參加繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。特別是青年教師要轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的意識，積極參加新課程培訓(xùn)，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀，克服困難并創(chuàng)造條件，使實驗教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。
其次，建立生物實驗教研制度，開展多種形式的教研活動。在這一過程中，專家學(xué)者們要深入課堂，了解實驗課堂上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)教師和學(xué)生在新課程中所遇到的困難，并給予調(diào)整和完善。
再次，要構(gòu)建一支包括生物理論教學(xué)、實驗技師、設(shè)備操作師等專業(yè)人士組成的體系團(tuán)隊，保證生物實驗課高效地開展。
（三）配備生物實驗教學(xué)硬件設(shè)備
因理念陳舊和經(jīng)費不足，設(shè)備欠缺和老化已成為實驗教學(xué)的一大難題。故各學(xué)校要結(jié)合地方特色創(chuàng)造符合課程所需的實驗條件。例如可與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎柚咝ＹY源，不但可以使實驗設(shè)備達(dá)到最大化利用，也可以讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，親自去探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以最小的實驗成本得到最大的教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新生物實驗課程體系
創(chuàng)新生物實驗課程體系可以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，實現(xiàn)生活和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索意識。一個創(chuàng)新的課程體系主要包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生組隊實踐，小組討論答辯，教師評價，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評。
（五）建立多元化的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價包括學(xué)生和教師兩個層面的評價。對學(xué)生的評價，包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作收集資料，制訂標(biāo)準(zhǔn)，描述進(jìn)展，收集結(jié)果，記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們改正缺點。在內(nèi)容方面，多元化的教學(xué)評價體系包括教師評價、學(xué)生互評、家長評價等，從思考模式、動手能力、總結(jié)方式等各方面進(jìn)行綜合評價。
對教師的教學(xué)評價，應(yīng)改進(jìn)對生物教師實驗教學(xué)的評價方案。改進(jìn)方案既要重視教學(xué)結(jié)果的評價，又要重視教學(xué)過程特別是教學(xué)方式的評價。要創(chuàng)建具有操作性、體現(xiàn)實驗教學(xué)特點的評價指標(biāo)體系，優(yōu)化生物實驗教學(xué)，讓實驗教學(xué)富有成效，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對于教師教學(xué)的評價，可采用教師評價、學(xué)生評價和自我評價相結(jié)合的方式。
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第4篇：完善的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；高校
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0052-02
目前，高校實習(xí)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計劃執(zhí)行不到位、實習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實習(xí)過程流于形式、實習(xí)經(jīng)費使用不合理等問題，這些問題與高校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全有著直接的關(guān)系。實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有全方位、多層次的立體式結(jié)構(gòu)，應(yīng)由完整的實習(xí)教學(xué)管理文件體系、健全的實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價體系、嚴(yán)格的學(xué)生實習(xí)成績考核體系及各專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查與考評體系等內(nèi)容組成。本文擬從以上幾個方面，淺析并提出完善高校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點建議。
一、高校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題
（一）管理文件內(nèi)容不完整，且缺乏操作性和實用性
實習(xí)教學(xué)管理文件是開展實習(xí)教學(xué)工作的重要指導(dǎo)性文件，對相關(guān)教學(xué)活動的開展具有十分重要的規(guī)范意義。合理、完整，且具有較強操作性和實用性的實習(xí)教學(xué)管理文件是實習(xí)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。
從各高?，F(xiàn)行實習(xí)教學(xué)管理文件內(nèi)容的完整性來看，普遍缺乏實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)內(nèi)容，特別是實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的內(nèi)容；從內(nèi)容的可操作性和實用性來看，現(xiàn)行文件主要從實習(xí)工作管理原則、實習(xí)工作組織、實習(xí)成績考核等幾方面對實習(xí)教學(xué)的開展進(jìn)行較為籠統(tǒng)的原則性規(guī)定，缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
（二）學(xué)生評價體系缺位
目前，高校通常重視教師理論課教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價體系的構(gòu)建、運行和評價結(jié)果運用，但普遍存在實習(xí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價體系缺位的情況。
由于實踐教學(xué)的監(jiān)控難度較大，所以作為實踐教學(xué)重要組成部分的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評教體系是必不可缺的，特別是在目前實習(xí)教學(xué)存在的問題較多，實習(xí)教學(xué)效果較差的情況下，我們更加有必要建構(gòu)實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價體系，從學(xué)生視角深入了解實習(xí)教學(xué)中存在的問題，健全實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
（三）考核形式過于單一
大部分高校主要根據(jù)學(xué)生撰寫的實習(xí)日志、實習(xí)報告情況來考核學(xué)生的實習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，評定出實習(xí)成績。在目前實習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，這種實習(xí)成績考核形式過于單一，并有流于形式的趨勢。主要表現(xiàn)在實習(xí)日志及報告質(zhì)量普遍不高，但都能順利通過實習(xí)考核，甚至不乏高分出現(xiàn)。實習(xí)日志及報告本是對實習(xí)情況、實習(xí)收獲的總結(jié)，但部分實習(xí)日志及報告與專業(yè)內(nèi)容完全不相關(guān)，或直接從網(wǎng)上下載，問題較為嚴(yán)重。部分學(xué)生的實習(xí)報告中，校外部分基本是游記，看不出學(xué)生實習(xí)的收獲。
造成這種情況的原因是多方面的，包括學(xué)生對實習(xí)不重視；部分專業(yè)實習(xí)無實質(zhì)內(nèi)容；教師對實習(xí)日志及報告質(zhì)量要求不嚴(yán)格；教師考核不認(rèn)真等。所以，制定合理的實習(xí)考核制度，對學(xué)生的實習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的考核，是改變上述問題較為直接有效的辦法。
（四）專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核薄弱
目前，各高校實習(xí)教學(xué)普遍實行二級管理，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)實習(xí)宏觀管理，各學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生實習(xí)的具體工作。學(xué)校教務(wù)部門的管理主要包括對各專業(yè)實習(xí)計劃的審核、實習(xí)經(jīng)費使用情況的管理及對學(xué)院實習(xí)教學(xué)情況的檢查。
由于實習(xí)教學(xué)地點、方式等特殊情況的限制，教務(wù)管理部門的檢查一般僅限于對學(xué)生實習(xí)日志及報告的檢查。這種檢查方式時間上相對滯后，了解到的內(nèi)容也不盡全面。同時，在現(xiàn)有管理模式下，學(xué)院對實習(xí)計劃和實習(xí)經(jīng)費使用之外的實習(xí)情況，如實習(xí)效果、實習(xí)基地建設(shè)情況、實習(xí)教學(xué)管理文件落實情況、實習(xí)教師指導(dǎo)情況等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況并不十分關(guān)心，導(dǎo)致各專業(yè)實習(xí)教學(xué)建設(shè)滯后、實習(xí)效果較差。
二、完善高校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議
為轉(zhuǎn)變師生不重視實習(xí)教學(xué)的情況，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)重新建構(gòu)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，由教務(wù)管理部門牽頭制定《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》，加強對學(xué)院乃至各專業(yè)實習(xí)情況宏觀管理的同時，形成常態(tài)化實習(xí)情況檢查機制。其次，各學(xué)院實習(xí)教學(xué)管理部門加強對實習(xí)指導(dǎo)教師工作情況和學(xué)生實習(xí)情況的監(jiān)控和考核。對于實習(xí)指導(dǎo)教師，各學(xué)院應(yīng)制定政策，建立實踐教學(xué)的激勵機制，調(diào)動優(yōu)秀的教師從事實踐教學(xué)[1]。對于學(xué)生，學(xué)院應(yīng)加大對學(xué)生實習(xí)管理，如嚴(yán)格檢查學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)是否真正在開展實習(xí)、實習(xí)過程質(zhì)量、實習(xí)日志及報告質(zhì)量。再次，建構(gòu)實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價體系，通過學(xué)生評教了解教師實習(xí)教學(xué)具體情況。最后，改革實習(xí)教學(xué)考核形式，加大對學(xué)生實習(xí)情況、實習(xí)效果的考核，使學(xué)生不再以“走過場”的心態(tài)來對待實習(xí)。
（一）制定專門的《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》
高校應(yīng)在對現(xiàn)有實習(xí)教學(xué)管理文件進(jìn)行一定程度整合的基礎(chǔ)上，補充實習(xí)監(jiān)控體系和實習(xí)監(jiān)控管理辦法等內(nèi)容，制定專門的《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等相關(guān)文件。重點突出實習(xí)教學(xué)檢查、實習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)、實習(xí)成績評定、實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價等內(nèi)容。
（二）建構(gòu)實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價體系
構(gòu)建實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和確保教學(xué)質(zhì)量的需要[2]。各高校有必要將實習(xí)教學(xué)學(xué)生評價體系補充到學(xué)生評教體系中去，使教學(xué)評價機制更為健全，有效提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
1.指標(biāo)結(jié)構(gòu)方面。評教指標(biāo)可采用二級指標(biāo)體系，設(shè)定教學(xué)態(tài)度、實習(xí)指導(dǎo)情況、經(jīng)費使用情況、實習(xí)效果等一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下各設(shè)定若干二級指標(biāo)，將一級指標(biāo)內(nèi)容予以細(xì)化。此外，設(shè)定若干開放性題目，以了解學(xué)生對實習(xí)教師的意見和建議，及對本次實習(xí)的感悟和看法。
具體來說，教學(xué)態(tài)度是基本的考察點，端正、認(rèn)真的態(tài)度是對教師教學(xué)工作的基本要求，也是能夠取得良好教學(xué)效果的重要前提。實習(xí)指導(dǎo)情況是影響實習(xí)效果和學(xué)生收獲的關(guān)鍵，應(yīng)是評價的重中之重。經(jīng)費使用情況、經(jīng)費使用效率是實習(xí)順利開展的保證，也是各高校較為重視的環(huán)節(jié)。實習(xí)效果是衡量實習(xí)教學(xué)方法、內(nèi)容是否成功的準(zhǔn)繩。通過這些一級指標(biāo)可以較全面地了解教師的實習(xí)教學(xué)情況，有利于對教師的實習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。
2.指標(biāo)內(nèi)容方面。（1）教學(xué)態(tài)度，主要從教師是否重視實習(xí)教學(xué)、與學(xué)生的聯(lián)系情況及對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度幾方面設(shè)定指標(biāo)。（2）實習(xí)指導(dǎo)情況，主要從教師在實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后各環(huán)節(jié)對學(xué)生的指導(dǎo)情況設(shè)定指標(biāo)。（3）經(jīng)費使用情況，主要從教師對經(jīng)費安排的計劃性、合理性和公開性幾個角度設(shè)定指標(biāo)。（4）實習(xí)效果，主要從學(xué)生知識運用情況和能力提高程度設(shè)定指標(biāo)。
3.指標(biāo)權(quán)重方面。為督促教師重視和加強實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作，應(yīng)加大“實習(xí)指導(dǎo)情況”的權(quán)重，可考慮為30%―40%?！皩嵙?xí)效果”是最能說明實習(xí)指導(dǎo)教師工作情況的內(nèi)容之一，可考慮為30%左右?！敖虒W(xué)態(tài)度”和“經(jīng)費使用情況”可分別為10%―20%。
（三）改革實習(xí)教學(xué)考核形式
全面、客觀、科學(xué)地對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行考核既是保證實習(xí)教學(xué)效果的措施之一， 同時也是反映學(xué)生實習(xí)成果的方式之一[3]。高校應(yīng)改革現(xiàn)行單一的實習(xí)教學(xué)考核形式，形成覆蓋學(xué)生實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后的校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、撰寫報告和口頭答辯相結(jié)合的全方位、多層次的考核體系。
1.實習(xí)前考核。主要考查學(xué)生對實習(xí)動員大會的重視情況，及對會議相關(guān)內(nèi)容的理解情況、實習(xí)前知識準(zhǔn)備情況、實習(xí)計劃設(shè)計情況。考核形式為：（1）實習(xí)動員大會出席簽到情況，實習(xí)動員大會心得與體會撰寫情況；（2）包括實習(xí)前知識準(zhǔn)備情況的實習(xí)計劃撰寫情況。該部分考核所占權(quán)重分別為5%和10%。
2.實習(xí)中考核。主要考察學(xué)生實習(xí)中的表現(xiàn)，包括實習(xí)態(tài)度、知識運用情況、實踐能力情況、與實習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系情況等?？己诵问綖椋海?）實習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫實習(xí)情況評價表；（2）撰寫并按時提交實習(xí)
周報；（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師通過與實習(xí)單位和實習(xí)學(xué)生溝
通，了解實習(xí)情況。該部分考核所占權(quán)重分別為15%、10%、10%。
3.實習(xí)后考核。主要考察學(xué)生的實習(xí)收獲、實習(xí)效果和實習(xí)報告質(zhì)量?？己诵问綖椋海?）各專業(yè)分別組織實習(xí)情況答辯；（2）評定實習(xí)報告成績。該部分考核所占權(quán)重為30%、20%。
實習(xí)成績評定由各學(xué)院負(fù)責(zé)組織和實施，將學(xué)生實習(xí)成績評定資料整理建檔，并將實習(xí)成績交教務(wù)管理部門備案。
（四）加強對各專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的檢查與考核
鑒于學(xué)校實習(xí)教學(xué)管理部門以宏觀管理為主，主要審核各專業(yè)實習(xí)計劃和經(jīng)費使用情況，不能普遍約束各專業(yè)其他實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，有必要加強對各專業(yè)實習(xí)教學(xué)的微觀管理，即通過設(shè)定實習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核調(diào)查表，對各專業(yè)的實習(xí)情況進(jìn)行檢查與考核。調(diào)查表中的評價標(biāo)準(zhǔn)要客觀、準(zhǔn)確地反映實習(xí)質(zhì)量，要與教學(xué)目標(biāo)、條件、過程有機結(jié)合，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的要求[4]。
1.調(diào)查表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。調(diào)查表可圍繞“實習(xí)教學(xué)基本條件”、“實習(xí)過程情況”、“實習(xí)效果”3個考察點設(shè)定二級考察點，每個考察點分別用2到3個指標(biāo)予以細(xì)化。具體來說：（1）實習(xí)教學(xué)基本條件主要考察各專業(yè)實習(xí)教學(xué)管理文件是否完整并落實到位，指導(dǎo)教師的實習(xí)經(jīng)驗及指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)模，實習(xí)基地的數(shù)量及質(zhì)量。（2）實習(xí)過程情況主要考察實習(xí)內(nèi)容與形式是否合理，教師指導(dǎo)是否到位，學(xué)生實習(xí)是否認(rèn)真，院系檢查是否細(xì)致，經(jīng)費使用是否合理。（3）實習(xí)教學(xué)效果主要考察實習(xí)報告的質(zhì)量，實習(xí)成績的合理性及學(xué)生反映的實習(xí)效果情況。
2.調(diào)查形式及結(jié)果反饋。由于人力限制，可由學(xué)院實習(xí)教學(xué)管理部門對本學(xué)院各專業(yè)的實習(xí)情況開展逐項檢查，填寫調(diào)查表，并交教務(wù)管理部門匯總整理后，決定重點核查專業(yè)（每學(xué)院至少一個專業(yè)），開展核查。同時，對檢查結(jié)果有出入專業(yè)所在的學(xué)院開展重點檢查。對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)院應(yīng)及時督促專業(yè)整改。待條件成熟，也可將該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化，體現(xiàn)到學(xué)院年底考核中，以提高各學(xué)院對實習(xí)的重視程度。
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第5篇：完善的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價；意義
教學(xué)評價是現(xiàn)代教育的一個重要課題，課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要一環(huán)，是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對深化教育改革、促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。
一、教學(xué)評價的意義
科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)評價，有助于教師了解教學(xué)效果、自覺改進(jìn)和完善教學(xué)過程，增強了教師的教學(xué)責(zé)任感。幫助教師很好地分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，加深對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，有助于促進(jìn)師生交流、教學(xué)相長。激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評價工作的開展，也有助于推動學(xué)校整體質(zhì)量意識的增強，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)管理、全面保證教學(xué)質(zhì)量。通過了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課堂教學(xué)中教學(xué)活動和效果進(jìn)行價值判斷，幫助教學(xué)管理部門掌握教學(xué)活動的運行方向，為教學(xué)過程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。
二、建立完善的教學(xué)評價監(jiān)控體系
一個完善的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系由教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)三部分組成。教學(xué)指揮系統(tǒng)在主管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，確定質(zhì)量目標(biāo)和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)控整個教學(xué)工作。教學(xué)信息系統(tǒng)包括定期教學(xué)檢查、隨機聽課、學(xué)生評教、學(xué)生信息員反饋等，收集教學(xué)的各種數(shù)據(jù)、信息，進(jìn)行匯總整理。教學(xué)評估系統(tǒng)包括教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)將教學(xué)過程的信息、數(shù)據(jù)與目標(biāo)進(jìn)行分析、比較，對教學(xué)效果作出判斷、評估，將結(jié)果反饋到教學(xué)指揮系統(tǒng)，指揮系統(tǒng)作出計劃調(diào)整，保證目標(biāo)的實現(xiàn)。在三個系統(tǒng)中，教學(xué)信息系統(tǒng)是基礎(chǔ)，教學(xué)評估系統(tǒng)是依據(jù)，教學(xué)指揮系統(tǒng)是中樞。教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門，全面參與。
在這個體系中，教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)所起的的評價監(jiān)控作用決定教學(xué)評價工作是否科學(xué)、準(zhǔn)確，而教學(xué)指揮系統(tǒng)對教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)對是否恰當(dāng)、及時又強烈影響到參與教學(xué)評價各方的積極性，是教學(xué)評價工作保持健康發(fā)展的有力保障。
三、教學(xué)評價體系的運行
以為例，教學(xué)質(zhì)量實行“三三三”的監(jiān)控體系，即“三級監(jiān)控、三方監(jiān)控、三期監(jiān)控”。
學(xué)院建立了由學(xué)院、二級學(xué)院、系（部）構(gòu)成的“三級”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。學(xué)院的常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)是教學(xué)工作委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行部門，起政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查和分析反饋的作用。各二級學(xué)院教學(xué)工作組和教學(xué)督導(dǎo)組對本學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。系（部）是從事教學(xué)管理和實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的基層組織。三級組織根據(jù)各自的管理職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。
學(xué)院實行學(xué)生、同行和教學(xué)管理人員“三方”評教的教學(xué)質(zhì)量評價制度。
一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評。評價手段從當(dāng)初的學(xué)生手工涂卡、讀卡機匯總統(tǒng)計方式向利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上評教轉(zhuǎn)變，自行研制開發(fā)出學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等5個大項11個小項對任課教師進(jìn)行評價，附表一涵蓋了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容。目前，學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，已覆蓋了全部任課教師。
二是發(fā)揮了同行之間的交流學(xué)習(xí)作用，同行之間通過交叉審核各環(huán)節(jié)教學(xué)資料，交叉課堂教學(xué)觀摩，取長補短，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同提高。
三是發(fā)揮教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)委員會的督導(dǎo)作用。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會每學(xué)期進(jìn)行隨機性聽課，檢查課堂教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計），并有針對性地聽取申請精品課、優(yōu)質(zhì)課立項建設(shè)的任課教師、參加教學(xué)競賽的青年教師和學(xué)生評教中反映效果不佳教師的有關(guān)課程。
學(xué)院實行學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的“三期”教學(xué)檢查制度。每學(xué)期初專門組織教學(xué)管理人員，對開學(xué)后第一周內(nèi)的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，重點檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，保證教師和學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)。在每學(xué)期中，采取隨機聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、學(xué)生評教、學(xué)生信息員反饋等多種形式進(jìn)行教學(xué)檢查。重點檢查教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃執(zhí)行情況，及時了解教學(xué)動態(tài)，并對教學(xué)活動進(jìn)行有效的控制與指導(dǎo)，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末，重點檢查教學(xué)任務(wù)完成情況和考試準(zhǔn)備情況。每階段都有重點檢查內(nèi)容，將結(jié)果反饋給教務(wù)處。對檢查中發(fā)現(xiàn)的各類問題及時反饋、督促改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)教師授課存在問題，則要求二級學(xué)院組織人員幫助其改進(jìn)、提高。學(xué)院將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對優(yōu)秀教師、先進(jìn)個人的申報者和年終考核優(yōu)秀的教師，要求其教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果必須排名在本單位前列。晉升高一級職稱評審和崗位聘任時，任職期間教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為重要指標(biāo)。
四、教學(xué)評價的方式
日常工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，各二級學(xué)院成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量的保證工作。其評價結(jié)果中學(xué)生評價點40%，院與領(lǐng)導(dǎo)與專家評價占20%，同行教師評價占20%，教師自我評價占20%。
1、學(xué)生評價
學(xué)生評價一般在被評教師的課程結(jié)束前兩周統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生以班為單位，對該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，評價結(jié)果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國語學(xué)院為例，在學(xué)生評價中制定更為詳細(xì)的表格，其中以評價教師的優(yōu)缺點為主，由管理人員在課間發(fā)放調(diào)查表格，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對教師進(jìn)行客觀的評價，最后打分，并當(dāng)場收卷。工作人員將意見、成績匯總后上報主管院長，主管院長對學(xué)生反映差的后5%教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，并要求其聽學(xué)生評價打分前5%教師的課。
2、院系領(lǐng)導(dǎo)與專家評價
可通過召開學(xué)生代表座談會、教師代表座談會，安排專家和被評價教師交流教學(xué)情況，提出建議。
同行教師評價
同行教師評價具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評，找差距，取長補短，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期安排教師互相聽課不得少于3節(jié)，并認(rèn)真填寫《聽課記錄》。
教師自我評價
教師自我評價是授課教師在課程結(jié)束時必須完成的自我客觀、全面性評價，包括評價自己的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)改革和發(fā)展方向等。
五、用好評價結(jié)果，提高教學(xué)評價實效性
教學(xué)評價不僅僅是打個分?jǐn)?shù)，最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，不但要評好，還要用好，糾正評教活動的偏差，努力提高教學(xué)評價實效性。
目前高校評教對學(xué)生評教寄予了很高的期望，希望從學(xué)生角度來看問題，但從操作看存在兩種不良傾向，大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力被異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。
1、教學(xué)評價尷尬演變成“一分鐘游戲”
大學(xué)生參評率和有效評價比例逐年下降，學(xué)生參評積極性和自覺性日益減退。其實學(xué)生并非不在乎教學(xué)質(zhì)量與評教結(jié)果，只是滿腔熱血的批評意見往往“如石沉大海，連個響都聽不見”，再打分時自然不想浪費時間。學(xué)校剛開發(fā)出的查詢成績前必須打分的系統(tǒng)也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項說明，一般都打A，偶爾打一兩個B，免得人說，一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評價結(jié)果自然失效。天津大學(xué)一份調(diào)查給這種現(xiàn)象寫下注腳：2008~2009學(xué)年的第二學(xué)期，天津大學(xué)全校教師在“學(xué)生評教”中的得分絕大多數(shù)在97分以上，80分以下的只有一人。在該校“校領(lǐng)導(dǎo)接待日”里，天津大學(xué)校長龔克與學(xué)生對話說，這個結(jié)果讓學(xué)校感到很“為難”，因為既要以此評價教師，“又不敢用”。
2、嚴(yán)師受傷：課堂要求嚴(yán)格的老師評教時往往得分不高
大學(xué)里的師生關(guān)系也由此發(fā)生一些微妙變化，一些老師為“邀寵”，上課內(nèi)容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，而要求嚴(yán)格的老師反而很受傷。這樣的評教反而損害了教育的價值和嚴(yán)肅性，“老師是最先的受害者，學(xué)生則是最終的受害者”。
以上現(xiàn)象的存在，說明對學(xué)生評教活動要正確引導(dǎo)。學(xué)生評教結(jié)果要正確分析合理使用。學(xué)生評教不是衡量教師工作的唯一依據(jù)，要和教師自評、專家同行評議、領(lǐng)導(dǎo)評估等評價結(jié)合起來，全面考察。另外所有學(xué)科評價系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，容易造成評價不公正的情況。評教時不同學(xué)科應(yīng)該有不同的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)更重視學(xué)生對教師的綜合評價。
在評價結(jié)果使用時，將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的，但應(yīng)該更多的發(fā)揮其過程性評價功能和總結(jié)性評價功能，及時向教師公布結(jié)果，幫助他們改進(jìn)教學(xué)。讓評價結(jié)果真正成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動的積極因素而非簡單這么做會增加被評價教師的反感，否則會將評教工作異化成“上有政策，下有對策”。
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第6篇：完善的教學(xué)體系范文
【關(guān)鍵詞】高職;法學(xué)教學(xué);多維互動教學(xué)模式;質(zhì)量評估體系
多維互動式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的主要由老師授課。學(xué)生被動接受知識的方式，更加注重通過采用不同的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到課程互動過程中來，提升學(xué)生的自我思維能力、主動實踐、發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為一門注重實踐的課程，需要注重學(xué)生的互動性，通過把多維互動教學(xué)模式引入到高職的法學(xué)課程教學(xué)中來，提高高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時也要注重對該種教學(xué)方式的質(zhì)量評估，完善課程教學(xué)方式的評估體系，改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量。對此，為達(dá)到提高高職法學(xué)教學(xué)的目的，通過對多維互動教學(xué)模式的課程質(zhì)量設(shè)立評估方式，讓法學(xué)教學(xué)能夠取得好的成效。本文就關(guān)于從目前高中法學(xué)教學(xué)的問題出發(fā)，探討關(guān)于完善高職法學(xué)教學(xué)多維互動教學(xué)模式的質(zhì)量體系的評估體系。
一、目前高職法學(xué)教學(xué)中存在的問題
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實踐型人才，主要培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等知識的一線的專業(yè)型人才，更加注重學(xué)生的理論知識與實踐相結(jié)合的能力。很多學(xué)校在法學(xué)教學(xué)中往往都非常重視理論，而忽略了實踐教學(xué)，對學(xué)生很少進(jìn)行實踐能力方面的訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能很好把專業(yè)理論知識同實踐結(jié)合起來，畢業(yè)生缺乏自如運用所學(xué)知識分析、判斷、解決問題的實踐能力。關(guān)于目前的高職法學(xué)教學(xué)中存在的問題，主要有以下幾方面：
（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)高職的關(guān)于法學(xué)教育還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動的聽課的方式。教師跟學(xué)生之間缺乏良好的互動性，導(dǎo)致學(xué)生自己沒能形成自己的法律思維，結(jié)果在實際中不能對案件很好的思考把握。
（2）注重理論。目前同樣在高職教學(xué)中仍然很多教師在教學(xué)中采用理論教學(xué)，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學(xué)教學(xué)也存在同樣的問題，教學(xué)內(nèi)容過于理論性，缺少對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)教育作為一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，需要注重學(xué)生的思考主動性，不能滿足于理論傳授的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性，這樣導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)。
（3）師生缺乏互動。大多數(shù)高職法學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂授課過程中教師與學(xué)生之間缺乏互動，這樣的效果是學(xué)生缺乏聽課的積極性。
二、多維互動教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)模式中的效果
有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多維互動教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系。這種新的教學(xué)方式使得學(xué)生處于主要地位，教師主要根據(jù)學(xué)生的自我提問等方式來解答學(xué)生的問題，增強師生時間的互動創(chuàng)造力。同時更能起到激發(fā)學(xué)生的主動思維能力，提高學(xué)生的知識探索欲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在互動式教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生更好地掌握法律知識，能夠讓學(xué)生實際中對碰到的法律案件進(jìn)行自我思考，成為合格的法律人員，同時滿足法律界的對人才的需求目標(biāo)。
三、我國高職法學(xué)教育質(zhì)量評估體系中存在的不足
（1）教學(xué)效果不好評價，沒有好的評價方法。法學(xué)是一門相對偏于理論的實踐性學(xué)科，它的實踐技能性相比于其他學(xué)科而言不能很好的被量化評估。鑒于該點，導(dǎo)致目前高職中法學(xué)這門學(xué)科如何體現(xiàn)其專業(yè)技能性成為一個難點。這樣導(dǎo)致對法學(xué)的教學(xué)成果不好評價，法學(xué)不像高職中其他實踐操作性較強的學(xué)科，如何評價高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為一個難點。
（2）評估指標(biāo)相對靜態(tài)化不能突出互動。如何對法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評估具有非常重要的意義，目前的{職教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)如何抓住評估指標(biāo)是非常重要的，這對評價法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助。不過，目前的高職高校在對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價上不能很好地抓住評估指標(biāo)，評估指標(biāo)不能隨著不同的課程以及不同的時間段來進(jìn)行變動，以此提高評價效果。同時目前的教學(xué)評估往往只是重視對課堂上的教學(xué)效果評估，而忽視了對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的評估。
四、完善法學(xué)多維互動教學(xué)模式的課程質(zhì)量評估體系關(guān)鍵點
（1）評估體系中的評估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。高職高校在對法學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估中，對教學(xué)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目的要求來進(jìn)行不同的指標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估中，要注意評價指標(biāo)的全面性，既要注重對課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行評估，同時也要重視對實踐教學(xué)效果的評估。要重視師生之間的互動交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，老師充當(dāng)指導(dǎo)的角色，鍛煉學(xué)生的自我思維和理論聯(lián)系實踐的能力。
（2）教學(xué)質(zhì)量評估體系中的評估主體和評估方式要體現(xiàn)多元性。高職高校就多元化法學(xué)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)建立“評估――就業(yè)――培訓(xùn)”的信息反饋機構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價模式，同時要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的水平，滿足多元化教學(xué)的需要。課程的評估不應(yīng)局限于對教學(xué)行為的評估，還應(yīng)注重學(xué)生自身對多維互動教學(xué)模式的評價，及時改進(jìn)教學(xué)的方法。對學(xué)生的能力評價也應(yīng)采用多元化方式，對學(xué)生的法律知識檢驗之外，還需對學(xué)生的社會實踐能力進(jìn)行評價，到底對學(xué)生的高能力要求。
（3）對教學(xué)的評估應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)實踐性。在對教師教學(xué)中的評估需要對教學(xué)的講課內(nèi)容條理是否清晰，講解內(nèi)容是否淺顯易懂。同時在授課過程中要注重實踐教學(xué)，多結(jié)合實際多向?qū)W生講授法律的現(xiàn)實案件，讓學(xué)生自己去分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。高職高校在對法學(xué)互動教學(xué)模式的教學(xué)效果評價中，要對這些方面進(jìn)行評價。
終上所述，高職法學(xué)應(yīng)用多維互動教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動性。同時鍛煉學(xué)生的思考能力，對提高學(xué)生實踐能力具有很大的幫助。{職院校在法學(xué)教學(xué)中要重視多維互動教學(xué)模式的質(zhì)量評估，這樣能夠及時對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高法學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：完善的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：信息；教學(xué)體驗；溝通
一、信息要素在教學(xué)體驗中的價值及要素分析
教育體驗是針對學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和心理特點而提出的一種嶄新的教育操作形式，其基本思路是：改變傳統(tǒng)的教師說教為主的施教模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗，有目的地為學(xué)生創(chuàng)造一個身心體驗的環(huán)境與氛圍，使學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)活動自覺進(jìn)入體驗狀態(tài)，在體驗中達(dá)到升華和完善。
在教育體驗的塑造和完善的過程中，有多種要素在起著重要的作用，其中，除了有形的物化因素，教學(xué)體驗更多的是強調(diào)一種精神的與情感的享受與滿足，而教學(xué)信息的傳遞與溝通是完成和實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵所在。影響信息溝通的因素主要有：
1．師生內(nèi)在心理機制和特點。信息溝通是雙向的，從心理發(fā)展的特點看，學(xué)生既有年齡差異，又有個別差異。大學(xué)生隨著思維獨立性、邏輯性、創(chuàng)造性等認(rèn)知能力的提高，中小學(xué)那種保姆式的傳遞信息的方式已不適應(yīng)于他們。學(xué)生的個體心理特點不同，其接收信息的方式也會有所不同。此外，教師的個性與氣質(zhì)也會有很大差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生接收信息的過程中，能否充分利用學(xué)生的已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)去傳遞信息，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系也是很重要的。
2．信息傳遞的方式、方法和手段。教學(xué)信息傳遞主要是通過教師而實現(xiàn)的，因而不同的段、渠道、信息的方向都會影響學(xué)生對信息的接收。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：教師與學(xué)生進(jìn)行單向溝通，即教師講、學(xué)生聽，效果最差；雙向溝通效果較好；教師與學(xué)生保持雙向溝通，也允許學(xué)生之間的溝通，效果較好；教師成為相互溝通的中心，并且促使所有學(xué)生雙向溝通，效果最佳。同時也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生與教師的信息溝通與反饋的因素作以考慮。
3．教師的能力水平與知識經(jīng)驗。教師在信息的傳遞中起主導(dǎo)作用，學(xué)生能否順利接受信息與教師的能力水平、知識經(jīng)驗有關(guān)。如果教師具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，有著高超的教學(xué)能力，能把書本知識這一信息編譯成學(xué)生易懂的信息，將有助于學(xué)生對信息的解碼、貯存和輸出，否則，教師所傳遞的信息將是不易解碼，學(xué)生難以接收的信息。所以課堂教學(xué)的信息溝通過程關(guān)鍵在教師。
4．教師與學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)的信息溝通起主導(dǎo)作用的是教師，而學(xué)生則是接收信息的主體，師生關(guān)系將直接影響教學(xué)中的信息溝通。如果教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬、擁戴老師，彼此信任、相互吸引容易使信息溝通渠道暢通；如果師生關(guān)系緊張、彼此清疑、相互排斥，往往學(xué)生會由厭惡老師而導(dǎo)致對該老師所授課程亦失去興趣，使信息溝通渠道受阻。再者，師生對立，各自的情緒會處于一種不良狀態(tài)，這將影響觀察、記憶、思維等認(rèn)知活動，從而影響溝通效果。
二、信息要素在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
高校教學(xué)過程的特點區(qū)別與其他階段教學(xué)過程主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主動性更大；教學(xué)信息的高互動性；信息溝通渠道的多樣性；信息源的多元化。然而，在實際的高校教學(xué)過程中，是否注意到了上述特點?是否在教學(xué)中信息要素的處理考慮了一些特有的規(guī)律?為了得到更為真實的數(shù)據(jù)，筆者就此方面問題，在上海某高校主要就學(xué)生與教師的信息溝通的現(xiàn)狀與意愿進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查采取問卷方式，主要在大學(xué)二年級、三年級學(xué)生中進(jìn)行，共發(fā)出問卷200份，其中有效為196份，根據(jù)本次調(diào)查得出的結(jié)果很值得思考。
在調(diào)查到的196位在校學(xué)生當(dāng)中，有83．3％的同學(xué)在選課時。對所選課程的教師一點也不了解，另外僅有9．5％的人了解一些，比較了解也只占到7．2％，而沒有一個學(xué)生很了解。不少高校聲稱公開選課是為了讓學(xué)生有更大的自和主動性，可以對課程及任課教師有一個選擇的機會，可是這一調(diào)查結(jié)論卻顯示出大多數(shù)高校在引入選課系統(tǒng)，忽視了一個非常重要的問題，如果根本不了解或沒有機會了解相關(guān)的信息，如何作出有價值的判斷呢?結(jié)果，選課成了一種形式。
在“是否經(jīng)常與教師溝通自己的想法”這一問題中，選擇“從不”的學(xué)生占40．5％，“偶爾”的占47．6％，而“較經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常”兩個選項分別僅為7．1％和4．8％(見圖1)；在問到“是否希望與老師直接交流”時，80．9％的學(xué)生希望與老師交流，不希望的只占到19．1％(見圖2)。這樣的調(diào)查結(jié)果，或許有些矛盾，既然80．9％的學(xué)生都希望與老師交流，那么為什么“較經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常”與老師交流的僅為11．9％呢?問題不僅在學(xué)生，矛盾更深層的原因有待思考。
如果對老師所教授的內(nèi)容有疑義(或難以理解)時，課后是否會與老師溝通?選擇“不會”的同學(xué)占到19％，“可能會”的占54．8％，“一定會”的占26．2％；這一結(jié)果，也違背了“答疑解惑”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有26．3％的學(xué)生能夠做到有疑就問。究竟是什么阻礙了學(xué)生與老師的溝通呢?最后，在此調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為與老師比較好的交流方式首先是直接面談?wù)?9％，其次是上網(wǎng)42．9％，然后是電話占4．7％。如果對前面在調(diào)查中所暴露的部分問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析，則存在的問題主要是：
1．信息不對稱現(xiàn)象較為普遍。信息不對稱是西方經(jīng)濟學(xué)中的一個術(shù)語，主要是指在市場交易過程中，買者對于商品的情況和信息，賣者對于市場的情況和信息都不能也無法完全了解和掌握，所造成了一種由于信息不完備所造成的建立均衡價格的交易的實現(xiàn)。在教學(xué)體系中，教師與學(xué)生之間就類似與市場中的兩方，所不同的是他們之間所達(dá)成的最終交易品是知識與技能，當(dāng)然，其中的影響因素具有多層次與多類型之別，這里集中討論的是本研究所關(guān)注的由于師生在雙方信息不完備所造成的教與學(xué)的效率損失。
在本研究所進(jìn)行的問卷中，學(xué)生對教師基本信息的了解程度實在不容樂觀，如前述有83．3％的同學(xué)根本不了解任課教師，而老師對于所教學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是相當(dāng)有限。這樣信息的不完備，在教學(xué)過程一開始便形成了，如果不注重課程中的信息交流與溝通，那么結(jié)果可以想象。但是，在問卷中也證實了我們所顧慮的問題，如果對老師所教授的內(nèi)容有疑義(或難以理解)，課后一定會與老師溝通的同學(xué)僅占到調(diào)查總數(shù)的26．2％，如此很難認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。同時，這種信息不對稱現(xiàn)象的普遍存在，對于高校整體教學(xué)效度的提高與體驗性的完善是相當(dāng)不利的。
2．信息溝通渠道不暢。一般而言，信息傳遞主要有三個環(huán)節(jié)組成：信息的發(fā)出者、信息的傳輸渠道、信息的接受者。在教學(xué)過程中，盡管知識與技能信息的主要發(fā)出者是教師，但不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為信息溝通是一單向的過程，良好的、暢通的、雙向的、互動的師生信息溝通才是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)體驗特征的保障。在本
例中，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果也反映了在現(xiàn)階段高校中存在的這一問題，即信息溝通是不理想的，其中一個很重要的原因是由于溝通渠道的不暢造成的。在本次調(diào)查中有40．5％的同學(xué)從不與老師溝通自己的想法，同時，19％的同學(xué)在對課堂內(nèi)容有疑義或難以理解時也不會與老師溝通，這樣的情況產(chǎn)生的原因可能會涉及許多方面，但有一點可以肯定，長期忽視信息溝通渠道的建設(shè)與維護(hù)負(fù)有很重要的責(zé)任。因而渠道選擇與建設(shè)中應(yīng)得到應(yīng)有的重視，在調(diào)查中，學(xué)生在溝通方式上主要傾向于直接面談(占69％)，因此，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)慕M織和安排一些師生見面的機會以實現(xiàn)這一渠道的暢通；另外，隨著網(wǎng)絡(luò)越來越深地介入到人們的生活，也成為一種較為快捷高效的教學(xué)溝通方式，本次調(diào)查中有42．9％的同學(xué)愿意上網(wǎng)與老師溝通，因而可以將網(wǎng)絡(luò)作為師生信息主要渠道進(jìn)行發(fā)展和建設(shè)。
3．教學(xué)信息的隱性損失。教學(xué)信息的溝通過程為：信息源(教師)首先將要傳遞的信息(教學(xué)內(nèi)容)轉(zhuǎn)化為某種可傳遞的信號形式(編碼)，然后通過媒介物(溝通通道)傳遞至接受者(學(xué)生)，由接受者對收到的信號進(jìn)行解釋、理解(譯碼)，作出反應(yīng)，最后反饋至信息的發(fā)送者(教師)。在這一過程中的某個環(huán)節(jié)如果存在不足，就有可能使教學(xué)信息在溝通過程中遭受損失。而這種損失通常不會以明顯的方式表現(xiàn)出來，往往容易被人忽視，把它稱之為教學(xué)信息的隱性損失。正是這種較為普遍存在的教學(xué)信息的隱性損失造成了目前高校教學(xué)效率欠佳和體驗性目標(biāo)難以實現(xiàn)，這些問題環(huán)節(jié)如師生在態(tài)度與認(rèn)知上的差異、信息溝通渠道等。
三、對策探討
體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生與教師的高互動性、選擇性、參與性，在教學(xué)活動中注重學(xué)生的主動性，在高校教學(xué)中，實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式提高教學(xué)效率，解決上述存在的主要問題，應(yīng)當(dāng)考慮從以下幾方面著手：
1．加強信息溝通過程中的反饋。反饋是信息溝通過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過程中的反饋，不僅強調(diào)學(xué)生對于教師傳遞信息的反饋過程，同時也將教師對于學(xué)生所發(fā)出的信息所作出的反饋考慮進(jìn)來，作為檢驗教學(xué)信息系統(tǒng)效度的一個重要方面。如：學(xué)生接收信息時的眼神、疑惑的表情、上課時注意力集中的程度、回答問題時的表現(xiàn)、考試成績的好壞等等，都是非常有價值的學(xué)生的反饋信息。教師對學(xué)生所做出的反饋應(yīng)及時地做信息的再溝通，肯定與鼓勵、表揚或贊許、否定與批評等等，可以使學(xué)生據(jù)此檢測和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，更好地接收信息。適當(dāng)?shù)貙ｉT安排和組織一定的時間和渠道進(jìn)行集中的反饋溝通。
2．提高信息溝通者的內(nèi)在品質(zhì)。所謂內(nèi)在品質(zhì)，主要包括兩個方面：一是認(rèn)知方面的因素，如良好觀察力、記憶力、思維力、想像力、注意力直接決定信息溝通渠道的暢通；另一方面非認(rèn)知方面的因素，如師生積極而良好的情緒、情感狀態(tài)，良好的意志品質(zhì)，良好的氣質(zhì)、性格特點以及其他個性傾向性等也有助于信息的順利溝通。因此，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動接收信息的積極能動性，善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，以整合各種信息；加強良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高認(rèn)知能力，學(xué)會接收信息的各種技能、技巧。教師充分利用自己的優(yōu)勢形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行課堂教學(xué)的信息溝通；同時加強專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，能對所傳授的信息重新整合，能靈活運用各種教學(xué)手段，提高信息發(fā)送的水平；善于了解學(xué)生共同的心理活動規(guī)律和個別差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)；對學(xué)生接收信息的過程進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)。
3．理暢溝通渠道。教師在傳遞信息的過程中所采用的渠道與方法將直接影響信息的接收一反饋，因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)生接收信息的實際表現(xiàn)，靈活地采用教學(xué)手段和方法；選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；在利用語言文字傳遞信息時，應(yīng)準(zhǔn)確簡明，內(nèi)容具體生動活潑、具有感染力，使學(xué)生易于理解、樂于接受。同時善于運用面部表情、身段表情以及言語表情；能夠充分利用各種現(xiàn)代化的傳遞信息的手段，如利用電視、錄音、錄像、計算機網(wǎng)絡(luò)等以便于學(xué)生對信息的接收。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：完善的教學(xué)體系范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀的分析
“應(yīng)用題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典板塊，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在有些學(xué)生的認(rèn)知觀念里，“應(yīng)用題”有時甚至還成為了“數(shù)學(xué)”的代名詞。然而，在國家新一輪課程改革頒布的《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中，“應(yīng)用題”稱謂被取肖了，取面代之的是“解決題”。應(yīng)用題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容之中，各種版本的教材也都沒有采用系統(tǒng)的應(yīng)用題章節(jié)，取而代之的是“解決問題”單元。下面，就將從新課程背景的“解決問題”教學(xué)與傳統(tǒng)“應(yīng)用題”教學(xué)相比較，分析兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過與一線老中青年教師的訪談，并結(jié)合具體案例分析，弄清楚這其中的變化，以便于更好地繼承慶用題教學(xué)寶貴的、成功的經(jīng)驗，有助于我們更好地開展解決問題教學(xué)。
（1）教學(xué)過程公式化，學(xué)生懶于思考問題。
有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。
（2）缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
解決問題的教學(xué)，歸根結(jié)底是要用在課堂上學(xué)到的解決問題的方法，順利地解決實際中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題。解決問題的教學(xué)內(nèi)容，首先是林從生活中來，從學(xué)生身邊的實際情況入手，利用數(shù)學(xué)課堂上教師的合理組織、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生正確的分析問題、解決問題，并在實際生活中很好地應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)解決問題時，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后主是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活。
（3）“形成解決問題的一些基礎(chǔ)策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神?！边@就是新課標(biāo)在解決問題教學(xué)方面提出的明確目標(biāo)。在新課程理念下的“應(yīng)用題”教學(xué)中，數(shù)學(xué)關(guān)系的闡述已經(jīng)不再需要相當(dāng)規(guī)范地表述了。課堂教學(xué)中，在作為方法的探索階段，學(xué)生個體展示的方法可以是其經(jīng)驗認(rèn)知的體現(xiàn)。而在交流時，教師則應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，同時經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成基本的解題方法。掌握基本的解題方法對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是有益的，并且能有效地提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗，從不同角度探索問題的解法，鼓勵學(xué)生采用不同的解決問題方法和策略，如猜測、面圖、列表、找規(guī)律、嘗試、操作等，并結(jié)合適當(dāng)?shù)念}材展示學(xué)生各自的解決問題的方法與策略。
（4）恰當(dāng)處理好解決問題教學(xué)與其它教學(xué)內(nèi)容的課時分配。
新課標(biāo)教材下的解決問題大多與計算等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在這樣的情況下，如何恰當(dāng)?shù)胤峙浜媒鉀Q問題教學(xué)與其它教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的時間分配問題就顯得十分重要了。而在實際的教學(xué)中，教師往往不知如何分配時間，或者重視解決問題的分析，或者重視計算方法的指導(dǎo)。
二、何謂數(shù)學(xué)教育中的解決問題
國內(nèi)對于數(shù)學(xué)問題解決的研究庥中在解題方面，主要包括如下方面：習(xí)題理念、解題系統(tǒng)、數(shù)學(xué)方法論層面的解題研究、解題思維、解題策略、解題能力結(jié)構(gòu)、影響數(shù)學(xué)試題的因素、數(shù)學(xué)競賽解題研究、解題教學(xué)研究。
從應(yīng)用題教學(xué)到解決問題教學(xué)，讓我們能夠更好地將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到解決問題的教學(xué)中來，提高教學(xué)的效果。信息加工心理學(xué)家一般把解決問題過程分解為問題表征、設(shè)計解題計劃、執(zhí)行解題計劃和監(jiān)控四個步驟。
對于小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，早在傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)時就很重視。比如，重視培養(yǎng)學(xué)生一般的解題策略和方法、重視培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力、重視利用操作和直觀、注重加強應(yīng)用題與實際的聯(lián)系、加強新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移、安排多種形式的練習(xí)等。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略思考
結(jié)合個人教學(xué)心得與學(xué)習(xí)體會，綜合各級教研活動聽課感受、與訪談教師的交流以及對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幾個方面。
1、教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。新課程教學(xué)理念下，重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的問題情境，達(dá)到擴發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)只注重教給學(xué)生記類型、套公式，這種教法割斷了應(yīng)用題之間的聯(lián)系，不利于提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。教師在應(yīng)用題教學(xué)中，不是簡單將其作為工具教給學(xué)生，而是應(yīng)在教學(xué)過程中自始自終運用此法，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系就是分析題中已知條件和已知條件之間、已知條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)四則運算的意義確定正確的算法。學(xué)生學(xué)會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的應(yīng)用題都會在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會逐步地提高分析問題、解決問題的能力。
2、數(shù)學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流與評價反思
第9篇：完善的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職計算機教學(xué)；完善策略
隨著科技水平的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計算機教學(xué)中，這極大地豐富了計算機教學(xué)的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無論是在教學(xué)氛圍的營造上，還是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用都使教學(xué)變得更加直觀、形象，也能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，不足的是，現(xiàn)階段下，對于現(xiàn)代化信息技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用的研究重點大多集中在普通高校與中小學(xué)中，忽略了對高職院校計算機教學(xué)的深入研究。下面筆者就針對現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的完善策略。
一、高職院校計算機課程的特征
就現(xiàn)階段來看，高職院校的生源主要為高中畢業(yè)生，這些學(xué)生在高考中未達(dá)到普通高校的分?jǐn)?shù)線，因此文化知識基礎(chǔ)差，這就給計算機教學(xué)帶來了一定的難度。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，其培養(yǎng)的人才主要是為一線生產(chǎn)服務(wù)，因此高職院校計算機教學(xué)也是以“能用”為度、以“實用”為本，主要教學(xué)內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)理論知識與文化基礎(chǔ)，重點要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)技術(shù)，同時側(cè)重計算機知識的實用性，并以用人單位和社會的實際需求為出發(fā)點，不斷調(diào)整課程設(shè)置，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用特征也表現(xiàn)為兩個方面：
1.多樣性
由于高職院校計算機教學(xué)的內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識，加上高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)和自制力相對較差、對計算機知識的學(xué)習(xí)難以投入較大的熱情，導(dǎo)致高職計算機教學(xué)難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。在高職計算機教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，能更加貼近教學(xué)活動的實際需求。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，科學(xué)有效地處理圖形、文字、聲音、圖片和圖像信息，以便豐富計算機課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣和注意力，幫助學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程。
2.交互性
在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展之下，高職院校計算機教學(xué)的課堂質(zhì)量也得到了一定提升?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展以及社會的實際需求，而現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上增強了學(xué)生對信息的控制和使用方式，教師也能夠隨時利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)行講解、回答和提問，這就可以很好地提高教學(xué)效率。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)在國內(nèi)計算機教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)效果。但是受教學(xué)條件、教學(xué)模式、師資水平、硬件配置等因素的限制，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職學(xué)校計算機教學(xué)中的應(yīng)用依然存在著一些弊端，這些弊端不僅影響著教師教學(xué)的積極性，也對學(xué)生的發(fā)展有著不利的影響，教師必須充分意識到這些問題并采取行之有效的解決方式。就現(xiàn)階段來看，高職院校對學(xué)生的要求更加趨向于操作能力，對于基礎(chǔ)理論知識的要求相對較低，因此教師必須深刻領(lǐng)悟到教學(xué)大綱的要求，并在了解教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析和找尋出現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題。
1.信息技術(shù)的應(yīng)用與計算機教學(xué)改革的步伐不一致
在目前的高職教學(xué)中，很多院校與教師將工作重點放在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上，未注意到教學(xué)改革的重要性。雖然教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上改善教學(xué)質(zhì)量，但是想要從根本上提升教學(xué)效果，必須要加快教學(xué)改革的步伐。在高職院校的計算機教學(xué)中，教師的主要工作內(nèi)容就是向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)其操作能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)系統(tǒng)、程序和軟件的操作方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)是輔助角色，即為教師提供應(yīng)用的教學(xué)支持，并不是決定教學(xué)成果的最終因素。高職院校計算機教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，不斷進(jìn)行計算機教學(xué)改革，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的配合下，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，必須要解決現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革步伐不一致的問題。
2.教學(xué)觀念存在偏差
雖然近些年來國家教育部門一再強調(diào)要盡快實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化和素質(zhì)化，但是有相當(dāng)一部分高職院校的教師依然堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的積極性、主動性，即使偶爾應(yīng)用，也僅僅是為了應(yīng)付上級部門的檢查。實際上，近年來，國家不斷加強對高職院校的資金支持，可以說，高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢資源，只要教師能夠積極地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用起來，必定能取得良好的教學(xué)成就。但是有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國范圍內(nèi)，只有不到60%的高職院校在計算機教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)。高職院校計算機專業(yè)的學(xué)生會成為未來國家計算機行業(yè)的重要力量，若在學(xué)習(xí)期間未能獲得知識積累以及實踐鍛煉的機會，必然難以適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的完善策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在未來發(fā)展階段，廣大高職計算機教學(xué)工作者必須要認(rèn)真權(quán)衡現(xiàn)代信息技術(shù)的利弊，及時適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，不能將其優(yōu)點過分夸大，也不能盲目否決與排斥，應(yīng)該正確看待信息技術(shù)對計算機教學(xué)改革提出的要求，將這一輔助手段充分利用起來，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的實際需求，完善教學(xué)行為。
在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師也要清醒地意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要采取科學(xué)的方式將現(xiàn)代化信息技術(shù)科學(xué)地融入教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在應(yīng)用的過程中，要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，及時為學(xué)生答疑解惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。
2.進(jìn)行教學(xué)改革
在進(jìn)行計算機教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、社會與用人單位的需求來設(shè)置課程，雖然高職院校教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的操作能力，但是依然要采取最優(yōu)的方式進(jìn)行教學(xué)。以計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，這類課程的知識較為寬泛、空洞，為此，教師在傳授這類課程的知識時，應(yīng)該關(guān)注計算機信息的發(fā)展情況，并以音頻的形式在課堂中為學(xué)生講解，這樣既能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠很好地解決教材與計算機發(fā)展步伐不一致的問題。而在面對Microsoft Office、Photoshop這類基礎(chǔ)課程時，就不能將教學(xué)重點放置在理論的講授上，應(yīng)該使用案例教學(xué)的方法，多為學(xué)生提供操作的機會，提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能。
四、結(jié)語
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校計算機教學(xué)帶來了深刻的變革，如何將其充分利用起來是廣大計算機教師面臨的重點課題之一。就目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些弊端，廣大教師必須要加快改革的步伐，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，強化學(xué)生的操作能力，開拓學(xué)生的思維空間，使計算機教學(xué)水平邁上一個新臺階。
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