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第1篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”吳邵萍老師深深地?zé)釔壑暮⒆?，在吳老師的教育字典里，沒有居高臨下的命令，也沒有嚴(yán)肅呆板的訓(xùn)練，她用她的熱情和真誠來對待每一個孩子。無論他們是看似聰明的，還是看似智力和能力上有障礙的孩子，他都會給他們創(chuàng)造了一個平等、關(guān)愛、自由、積極的環(huán)境，給予母親般的關(guān)愛。愛孩子賽媽媽的吳邵萍老師了解每一個孩子，尊重每一個孩子，對待那個年齡小的小女孩慈母般的關(guān)愛。在吳老師的眼里，沒有孩子天生聰慧，也沒有孩子天生能力低，每個孩子都是閃閃發(fā)光的金子。就像蘇霍姆林斯基說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”吳邵萍總是以欣賞的角度去放大他們的行為，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功和喜悅。我相信，站在孩子的角度去聆聽他們，才能聽見世界上最真最美的聲音！

二、不斷學(xué)習(xí)、樂享工作

善于思考、勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的吳邵萍老師27年來從未間斷過學(xué)習(xí)，為了不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓(xùn)，從未完整地休息過一個寒暑假，并且拖著病體學(xué)習(xí)完了近百本教育理論專著。這使我不僅對吳邵萍老師產(chǎn)生無比敬仰的情感，也更讓我看到了一個幼兒教師的努力方向和責(zé)任，鞭策著我不斷地學(xué)習(xí)、快快成長。

微笑是吳邵萍老師面對生活的態(tài)度，她用微笑來面對孩子，面對家長，面對同事，面對困難，面對挫折，從不叫苦叫累。她愛孩子賽媽媽、愛幼兒園勝愛家、愛同事似姐妹的她在工作中處處收獲著快樂和感動，能在自己熱愛的事業(yè)中，努力，拼搏，是一種難得的幸福。

三、“傳”、“幫、”“帶”中顯溫情促發(fā)展

第2篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

一、存在的問題

（一）實(shí)習(xí)成效難以保證

在頂崗實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺位、實(shí)習(xí)管理主體多元化，實(shí)習(xí)單位學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的預(yù)期成效很難保證。

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)均是在幼兒園完成，部分學(xué)生進(jìn)入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實(shí)習(xí)時，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務(wù)，工作中遇到難題時難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實(shí)習(xí)的興趣和動力，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

也有部分學(xué)生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實(shí)習(xí)時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實(shí)習(xí)手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

（三）專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識和基本技能）、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對專業(yè)有基本的認(rèn)識；通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢？高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。

設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系：見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專用周：由專門教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

（四）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1.職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時間更長，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價(jià)值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實(shí)習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。

俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開展，為學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手[J].中國高等教育，2008，（9）.

第3篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)場 準(zhǔn)幼兒教師 職場訓(xùn)練 擬真情境

［作者簡介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（江蘇 連云港 222006）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建高校幼兒園專業(yè)實(shí)踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2011SJD880013）

［中圖分類號］G655 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0065-02

“職場”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場，二是指職業(yè)活動的場所①。職業(yè)市場需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應(yīng)當(dāng)掌握必備的教育理論知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)處于“思想上高度重視、行動上落實(shí)乏力”的困境，導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實(shí)踐作用”的知識。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供必要的職場訓(xùn)練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質(zhì)和任務(wù)，逐步形成教師的角色意識，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力。在進(jìn)入幼兒園這一職業(yè)活動場所之前，實(shí)習(xí)場可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境。

一、實(shí)習(xí)場研究的緣起

在相當(dāng)長的時期內(nèi)，客觀主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著心理學(xué)和教育學(xué)的研究，并對學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學(xué)校被看作是知識學(xué)習(xí)的場所，知識則是“個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的是個體的知識，儲存于個體之外的，即為人類的知識”②。“信息”是用符號表征的，因此，知識實(shí)質(zhì)上是一種符號化的心理表征，認(rèn)知活動則是由一系列計(jì)算構(gòu)成的符號操作過程。從這一視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獲得各種符號，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的一種活動，它要解決的問題是個體如何將客觀存在的人類知識內(nèi)化為自己的知識。由此，學(xué)校教師只要能采用有效的方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)得符號及其意義就算教學(xué)成功了。對學(xué)生而言，用符號表達(dá)的書本知識是他人的思想，要把他人的思想內(nèi)化為個人的知識，必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)積極參與社會生活，在具體生活情境中感受和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。然而，“在學(xué)校中，總是一個孤立的學(xué)習(xí)者面對使用符號陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實(shí)世界中的具體情況沒有任何直接聯(lián)系。”③在學(xué)校這個“脫離真實(shí)世界的中性場合”④中，教師更關(guān)注學(xué)生個人的認(rèn)知活動與表現(xiàn)，通常用學(xué)業(yè)成績的好壞來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其結(jié)果是，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶能力和知識復(fù)制能力，但面對復(fù)雜問題時常束手無策，難以運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實(shí)踐”。準(zhǔn)幼兒教師先學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識，然后在教育見、實(shí)習(xí)中運(yùn)用知識。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實(shí)踐活動。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，他們對理論知識的理解不深不透，專業(yè)實(shí)踐能力的形成也失去了相應(yīng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，以鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為核心的教育實(shí)習(xí)時間相對較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識到能力、從學(xué)校情境到職場情境之間存在很大的差距，準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺。

20世紀(jì)末以來，情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)可，并推動著學(xué)校教育實(shí)踐的變革。這種理論認(rèn)為，知識不是符號化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過與他人互動、協(xié)商而建構(gòu)的共識。知識總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過學(xué)習(xí)者的活動不斷向前發(fā)展?！爸R從根本上是處于實(shí)踐之中的?！雹葜R學(xué)習(xí)的過程在實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的過程。在日常生活中，學(xué)習(xí)者主要通過親身體驗(yàn)與經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗(yàn)，通過與情境及其中的他人相互作用而建構(gòu)知識，習(xí)得解決復(fù)雜問題的能力。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)者的生活融為一體，學(xué)習(xí)者獲得的知識可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)具有不同于日常學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)和內(nèi)容。但是，學(xué)生的學(xué)是與某種特定的問題情境相伴隨，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與情境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校情境中，學(xué)生所遇到的問題和從事的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與他們今后在社會生活中所遇到的問題相一致。如何在學(xué)校情境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動實(shí)踐的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境？實(shí)習(xí)場作為學(xué)校情境中能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。

二、實(shí)習(xí)場的含義

實(shí)習(xí)場是情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種隱喻，基本內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者在一個真實(shí)的或擬真的情境脈絡(luò)中理解知識。知識來源于人們的親身經(jīng)歷和實(shí)際活動，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過與自己所從事的活動或行為的互動而產(chǎn)生的。情境是影響個體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識，學(xué)生必須先進(jìn)入情境。情境是所有學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的記憶提供豐富而生動的“敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際的意義。只有在具體情境中獲得的知識，才能真正理解和掌握。只有將知識與情境相聯(lián)系，才能解決知識習(xí)得與能力增長相脫節(jié)的問題，也才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們沒有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識。為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)習(xí)場必須具有擬真性，應(yīng)包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問題，能將專業(yè)的知識與其應(yīng)用情境相聯(lián)系。

首先，實(shí)習(xí)場中的問題是真實(shí)的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是基于問題的，實(shí)習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供的問題應(yīng)當(dāng)是他們將來在教育實(shí)踐中可能遇到的問題。也就是說，實(shí)習(xí)場中的問題必須來源于幼兒園教育實(shí)踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)適宜的教育活動？如何組織幼兒的學(xué)習(xí)活動？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？

其次，實(shí)習(xí)場中用以解決問題的方法是真實(shí)的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設(shè)計(jì)教育活動方案、組織教學(xué)活動、說課、評課等方面。在實(shí)習(xí)場中，準(zhǔn)幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學(xué)習(xí)反思，學(xué)會運(yùn)用批判性思維來解決問題。

再次，實(shí)習(xí)場中的情境脈絡(luò)是真實(shí)的。真實(shí)的情境是指一定文化背景中的日常活動情境，是一個能夠生成現(xiàn)實(shí)問題的環(huán)境。準(zhǔn)幼兒教師在實(shí)習(xí)場中所面對的是幼兒園教育情境，這個情境可以是對真實(shí)情境的模擬，但其中的情境脈絡(luò)必須是真實(shí)的，是來源于幼兒園教育實(shí)踐的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)習(xí)場中的情境不等于真實(shí)的世界。“實(shí)習(xí)場與真實(shí)場地是分開的?！雹迣?shí)習(xí)場在時間、場景和活動上與校外的情境是分開的，與活動為之準(zhǔn)備的生活也是分開的。因此，實(shí)習(xí)場是對真實(shí)世界的一種模擬，它為準(zhǔn)幼兒教師提供了一種擬真的情境，準(zhǔn)幼兒教師可以通過情境化的活動形成知識。

三、實(shí)習(xí)場的形式

1.真實(shí)型實(shí)習(xí)場。真實(shí)型實(shí)習(xí)場是指在學(xué)校中真實(shí)存在的、具有顯見形式的、能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。這類實(shí)習(xí)場有兩種：第一是物質(zhì)性情境，主要包括教室、圖書館、學(xué)前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動模擬訓(xùn)練室、音樂活動室、琴房、練功房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)場所和富有影響力的背景情境。第二是社會性情境，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語或非言語手段進(jìn)行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤于情境之中的學(xué)生與教師。真實(shí)型實(shí)習(xí)場需要以一定的物質(zhì)條件為保障，需要學(xué)校在財(cái)力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在潛移默化之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較真實(shí)的感受與體驗(yàn)。

2.擬真型實(shí)習(xí)場。有利于準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場還有另一種類型，即擬真型實(shí)習(xí)場，可以分為三種：

第一，準(zhǔn)真實(shí)的情境。它是介于真實(shí)與虛擬之間的一種情境。在教學(xué)過程中，可以有針對性地選擇一些反映學(xué)前兒童活動或幼兒園教育活動的圖片、錄音、錄像等表征真實(shí)場景的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過程，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，使學(xué)生與情境中的人或事產(chǎn)生互動，以此加深學(xué)生的感受，深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生自覺接受教學(xué)內(nèi)容。這種實(shí)習(xí)場可以讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力。

第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，比如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新加工、組合已有表象，構(gòu)成一個新的學(xué)習(xí)情境。⑦與真實(shí)的生活情境相比，這種實(shí)習(xí)場帶有一定的“虛擬”成分，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場景與空間是虛擬的，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境也是虛擬的，與學(xué)生互動交流的對象也可能是看不見的。但是，這種實(shí)習(xí)場中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問題卻是真實(shí)的，其中的情境脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境也是一致的。如在虛擬學(xué)習(xí)空間中給學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形?！币髮W(xué)生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時設(shè)計(jì)一個有針對性的矯正方案。關(guān)于這名幼兒的信息可能是虛構(gòu)的，但與該幼兒類似的真實(shí)案例是確實(shí)存在的。準(zhǔn)幼兒教師在這種虛擬的實(shí)踐與解決問題的過程中，對相關(guān)知識的理解在深化，其專業(yè)實(shí)踐能力也得到鍛煉與提高。

第三，虛擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)習(xí)場主要是通過解決幼兒園教育領(lǐng)域中的實(shí)際問題來對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練，通常以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓(xùn)練項(xiàng)目、成立項(xiàng)目小組、制訂項(xiàng)目活動方案、實(shí)施項(xiàng)目活動、反思與評價(jià)?？梢詮膶W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需要、學(xué)校能夠提供的實(shí)訓(xùn)條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長工作等核心問題選擇項(xiàng)目。整個活動過程必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，項(xiàng)目小組的成員構(gòu)成要體現(xiàn)自覺自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。在具體實(shí)施的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有智慧的反思與調(diào)整。

四、實(shí)習(xí)場的作用

1.實(shí)習(xí)場有利于將準(zhǔn)幼兒教師頭腦中“呆滯的知識”轉(zhuǎn)化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞知識的授受形成聯(lián)系，掌握書本的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些知識往往是抽象的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是呆滯的難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的知識。而在“實(shí)習(xí)場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗(yàn)相聯(lián)系的……實(shí)習(xí)場避免了簡單的知識傳授和接受，基于學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)變得生動有趣”⑧。實(shí)習(xí)場“致力于創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與完整的經(jīng)驗(yàn)、將學(xué)術(shù)任務(wù)和與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)的抽象化、去境脈化和個體化的問題”⑨。在精心設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)場中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把知識設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)問題，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中學(xué)會解決問題。

2.實(shí)習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了互動交往的時間與空間。實(shí)習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了良好的學(xué)習(xí)場所和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在其中從事形式多樣的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)場也為準(zhǔn)幼兒教師提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流的平臺。這種互動不僅是學(xué)習(xí)上的互動，還包括情感、經(jīng)驗(yàn)和生活等方面的互動。通過多種形式的交流，準(zhǔn)幼兒教師可以在具體的行動和切身的體驗(yàn)中理解應(yīng)用知識、獲得專業(yè)實(shí)踐能力、形成專業(yè)角色。

高校構(gòu)建實(shí)習(xí)場，可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境，有效提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，“在實(shí)習(xí)場中，教育被看作是為以后的活動做準(zhǔn)備，而不是被作為自身有意義的活動。”⑩從幼兒教師專業(yè)成長的角度分析，僅靠高校內(nèi)部建立的實(shí)習(xí)場來訓(xùn)練準(zhǔn)幼兒教師是不夠的，還要引導(dǎo)他們主動參與到專業(yè)實(shí)踐共同體中去，在與他人互動的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉(zhuǎn)變，并在工作中實(shí)現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

［注釋］

①李學(xué)農(nóng).論師范生教育實(shí)習(xí)的職場訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.

②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：129.

③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：38，67，24，29，45.

⑦張廣斌.教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)與類型研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2010（5）：60.

第4篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

[關(guān)鍵詞]幼師生 職業(yè)情感 職業(yè)認(rèn)識 專業(yè)興趣

當(dāng)今社會高速發(fā)展,幼兒教育得到了社會的廣泛重視,社會要求幼兒教育工作者具有豐富的愛心、良好的耐心和熱忱的事業(yè)心,能盡心盡力地做好本職工作。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,而現(xiàn)在幼師專業(yè)的學(xué)生在初中畢業(yè)參加中考時,大多數(shù)都還沒有認(rèn)識到自己究意適合干什么,自己究竟最喜歡干什么,在選擇專業(yè)時往往又缺乏自由度,所以上幼師并不一定代表她們自己的意愿,她們對自己將來的工作、職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識,同時,因受一些社會輿論的影響,她們會對幼師職業(yè)懷有不滿,覺得收入偏低,社會地位不高等,這樣的一種情緒使她們在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)浮躁,有不少的學(xué)生在一年級時就表現(xiàn)出了對這個專業(yè)的不熱愛,有的在畢業(yè)后直接改行,有的甚至在參加工作后,還不能進(jìn)入工作狀態(tài)。怎樣有針對性的、有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng),使幼師生熱愛幼兒教育事業(yè),具有基本的事業(yè)心、責(zé)任感呢?

一、宣傳幼師教育,提高職業(yè)認(rèn)識

幼師生(注:師范學(xué)校內(nèi)大多開設(shè)幼師班,學(xué)生畢業(yè)后一般到幼兒園工作,幼師班的學(xué)生稱為幼師生。)剛進(jìn)師范學(xué)校,對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著本能的新鮮感和好奇心,對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)知亦處于懵懂狀態(tài),同時由于每個學(xué)生家庭所處的社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況、所受教育程度不同以及個人主觀因素的差異,她們在思想發(fā)展和對自己的要求上也呈現(xiàn)多種情況。這時我們針對學(xué)生特點(diǎn),抓住有利時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳教育。由班主任給學(xué)生宣講幼師教育的特點(diǎn)和特色,讓優(yōu)秀畢業(yè)生講述工作的感受和體會,請幼教專家描繪幼兒教育的發(fā)展和前景,使學(xué)生了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn),感受幼兒教師的工作熱情和職業(yè)自豪感,并為此震撼,從而清楚地認(rèn)識到:教師是人類靈魂的工程師,幼兒教師是人類的啟蒙教師,幼兒0～6歲關(guān)鍵期能否受到良好的教育,將決定幼兒一生的成長,幼兒教育工作非常崇高和偉大,受社會尊重的程度也在逐步提高。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,國民素質(zhì)的提高,以及對早期基礎(chǔ)教育的重視,幼教職業(yè)的前景非常廣闊。有針對性的教育,促進(jìn)了幼師生對未來職業(yè)的有效認(rèn)知,使他們逐步樹立起熱愛幼兒教育事業(yè),甘心為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信念。

二、展示幼師特色,激發(fā)專業(yè)興趣

為了增加學(xué)生對幼師專業(yè)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣,感受幼師學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,我們從多方入手展示幼師特色。通過定期組織手工作品展、兒童畫展、舞蹈觀摩、鋼琴觀摩、試講觀摩、歌詠比賽、講故事比賽、說課比賽等多項(xiàng)活動,充分挖掘青春少年愛唱、愛跳、愛美的潛力和天性,激發(fā)她們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時利用跨年級的學(xué)習(xí)交流,使學(xué)生直面幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)成果,領(lǐng)悟幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,獲得幼師學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識。學(xué)生在經(jīng)歷了最初的驚羨感慨,到不斷思索進(jìn)取的變化后,我們再有的放矢,針對學(xué)生各年級發(fā)展的不同要求,幫助學(xué)生擬定出每一個年級、每一級別發(fā)展水平的具體目標(biāo),把學(xué)生從無所事事、渾渾噩噩中解脫過來,使他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),感受到自己肩上的擔(dān)子和責(zé)任。幼師特色展示使幼師生一步一步地找準(zhǔn)努力的方向,對職業(yè)的認(rèn)識也從最初的困惑迷茫走向堅(jiān)定自信,對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也愈來愈濃厚,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所成。

三、開展模擬教學(xué),磨練職業(yè)技能

職業(yè)情感來自于工作的樂趣,教學(xué)能力的提高帶來的成功體驗(yàn)是幼師工作樂趣的源泉。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功,獲得自信,早日贏得人們的肯定和贊譽(yù),我們組織學(xué)生開展模擬教學(xué),讓學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師,充分鍛煉和展示學(xué)生的教學(xué)基本功,提高學(xué)生設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒園教育活動的能力。

在模擬活動中,指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容,分析把握設(shè)計(jì)意圖,合理制定活動目標(biāo),精心準(zhǔn)備活動條件,靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思路,巧妙指導(dǎo)活動過程。一次次的模擬活動,使學(xué)生認(rèn)識到,只有提高自己各方面的素質(zhì)和能力,熟悉幼兒園工作流程,熟悉教育活動的各個環(huán)節(jié),努力發(fā)展自己,完善自己,才能對工作駕輕就熟,讓工作變成精神享受,從而體驗(yàn)到工作的樂趣,體驗(yàn)到教師職業(yè)的獨(dú)特魅力,最終以較強(qiáng)的工作能力、樂業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度,達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的需要。

四、體驗(yàn)實(shí)習(xí)生活,強(qiáng)化職業(yè)情感

幼師生職業(yè)認(rèn)識的提高、專業(yè)能力的磨練還需要“真槍實(shí)戰(zhàn)”的場地練習(xí),而教育見實(shí)習(xí)活動是幼師生在校期間最早、最直接體驗(yàn)教師角色的開始。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程,是幼師學(xué)校的必修課,是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)幼師生職業(yè)情感最重要的實(shí)踐活動。學(xué)生在校期間,我們多次安排教育見實(shí)習(xí)活動。學(xué)生在實(shí)踐過程中,走近幼兒,和幼兒互動,發(fā)現(xiàn)幼兒教師一首動聽的歌曲,一支優(yōu)美的舞蹈,一幅美麗的圖畫,一件有趣的手工,都能引來孩子敬佩的目光,幼兒教師的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。這些發(fā)現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)；專業(yè)化

中圖分類號：C961

幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對幼兒教師專業(yè)化的推進(jìn)都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和對其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

一、幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）較高的政治思想覺悟和事業(yè)心

幼兒教師應(yīng)該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關(guān)愛兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

（二）廣博的科學(xué)文化知識和良好的語言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識結(jié)構(gòu)和較寬的知識面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應(yīng)該流利。在發(fā)達(dá)省份和城市，幼兒教師的普通話應(yīng)該達(dá)到國家一級乙等以上水平，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話也至少應(yīng)該達(dá)到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達(dá)能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂理知識、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。

（四）具有良好的個性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，辦事認(rèn)真、耐心，具有較強(qiáng)的觀察力，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 （一）加大對幼兒教師教育的相關(guān)投入

1、幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵機(jī)制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

（二）規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍

1、加強(qiáng)規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強(qiáng)管理是十分重要的，因?yàn)橛變航逃粌H要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問題。向管理要素質(zhì)，實(shí)際上就是要通過幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。

2、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣；在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實(shí)踐活動中，實(shí)習(xí)由過去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

（三）通過激勵機(jī)制，鼓勵教師自覺提高自身素質(zhì)

1、激勵機(jī)制實(shí)際上就是對教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過獎勵和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵有正面激勵和負(fù)面激勵兩種作法，正面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績明顯的都是予以獎勵，以促進(jìn)其繼續(xù)努力的激勵辦法。正面激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵兩種作法，以精神激勵為主，以物質(zhì)激勵為輔的結(jié)合激勵效果比單一激勵辦法更好。負(fù)面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評和處罰的辦法，以推動其提高自身素質(zhì)的激勵措施。負(fù)面激勵措施能夠使個別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動力，也能激勵更多的教師不斷完善自己。

2、通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進(jìn)修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時也促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今的日益發(fā)展知識社會來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思，對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會教學(xué)過程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

（四）通過競賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)

幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進(jìn)心較強(qiáng)，在合適的環(huán)境下一般都能自覺提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機(jī)會展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動適當(dāng)輔以獎勵措施效果更好。

（五）通過繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來，這十分必要；同時從微觀上改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會需要的各類型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國跨世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2000.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.教育科學(xué)出版社，2002.

[3]孫玉潔.幼兒教師繼續(xù)教育初探，學(xué)前教育研究，1996年2期

第6篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對認(rèn)識既有積極的促進(jìn)作用，又會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的。一個沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會低于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。

如何培養(yǎng)幼師生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為要從三方面入手：

一、建立學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵機(jī)制

由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結(jié)于因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。同時，正確的評價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，如建立獎學(xué)金制度、三好學(xué)生評定制度、各種單項(xiàng)獎勵的評選制度、階段個人進(jìn)步獎項(xiàng)制度、國家和省市級助學(xué)金評選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學(xué)校行之有效的獎勵制度。把這些制度操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用

學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要加強(qiáng)對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個學(xué)期都要圈定幫助對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成于與學(xué)生積極有效的互動，通過言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還有貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)改革、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、鼓勵幼師生成長，促進(jìn)發(fā)展。引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為快樂學(xué)習(xí)的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。

三、加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高幼師生綜合素養(yǎng)的重要途徑，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實(shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學(xué)校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長的一個重要途徑。而在實(shí)際工作中，見習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實(shí)習(xí)時間短，次數(shù)少；見習(xí)、實(shí)習(xí)的時間安排不甚科學(xué)妥當(dāng)，對見實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，缺乏指導(dǎo)等等。因此抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性，是非常必要的。具體做法主要有三個方面。

首先，要提前安排見習(xí)時間，最好在新生入校時，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認(rèn)識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向。努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。其次，要增加見、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長見、實(shí)習(xí)時間。

筆者認(rèn)為還應(yīng)建立一支專業(yè)的見、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對見、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的指導(dǎo)性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實(shí)習(xí)效果，捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，并放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)。

總之，幼師院校應(yīng)強(qiáng)化對幼師生正確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼師生積極主動地學(xué)習(xí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的條件知識和技能，才能不斷給幼教事業(yè)輸送一批批優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的需要。

第7篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復(fù)雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個正確的認(rèn)識，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。下面是小編為大家整理的幼兒教師年度個人自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒教師年度個人自我鑒定1一個月的實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，經(jīng)過一個月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任。。教師和。。教師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級管理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識結(jié)合帶班實(shí)際提高幼教工作。更學(xué)會了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自我在幼兒眼里的威信。

實(shí)習(xí)讓我增長了不少知識，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。記得在開始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里明白應(yīng)當(dāng)先和小朋友一齊玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和理解我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一齊玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎樣辦。每次一聽見教師叫我去與小朋友一齊玩，我就害怕起來，因?yàn)槲也幻靼讘?yīng)當(dāng)怎樣超越我自我心理障礙，才能與小朋友一齊溝通一齊游玩，更不用說讓我去試教了。經(jīng)過。。教師、。。教師的鼓勵和一段時間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自我心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的主角，能與小朋友一齊游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊?？墒俏业南敕ㄥe了，當(dāng)真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導(dǎo)教師幫我說了開頭語，接下來的課就由自我上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，經(jīng)過與班主任指導(dǎo)教師的溝通后，我明白了怎樣建立自我在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到之后的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自我慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課

的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽課?？墒窃趹敉饣顒雍鸵魳坊顒诱n上，組織幼兒游戲前的隊(duì)伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會了怎樣與教師和幼兒的溝通，學(xué)會了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一齊上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感激我的指導(dǎo)教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時還要感激關(guān)心和幫忙過我其她教師阿姨們。

不覺就要實(shí)習(xí)完畢了，這個實(shí)習(xí)將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但此刻想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自我失去信心。

幼兒教師年度個人自我鑒定2自_月加入__幼兒園以來，已經(jīng)過了3個月，現(xiàn)試用期已滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。

在這3個月試用期里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。也感悟到了許多，從教師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但在那里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒教師實(shí)在不易!(自我鑒定ZiwojianDing)

剛開始聽帶課教師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服教師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了教師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)之后慢慢的，他們開始理解你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。

我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時也明白做好教師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活我進(jìn)行了3個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實(shí)習(xí)工作鑒定。

試用期已過，我將3個月的實(shí)習(xí)工作做了簡單的實(shí)習(xí)自我鑒定，這3個月中給了我最大的經(jīng)驗(yàn)，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自我必須能夠做到。

幼兒教師年度個人自我鑒定3我來自于廣西省__幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園工作了三個月的時間?，F(xiàn)試用期已滿，向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。

在這三個月里，從教師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但來到那里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課教師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，之后我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還能夠?yàn)檎n堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始理解我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原先對待孩子真的是要十分的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時也明白了一件事，要做個好教師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才能夠讓你的學(xué)生在和你鬧在一齊之外還能尊敬你。這個時候才明白，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，三個月也就這樣過去了。

這三個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價(jià)值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。而以往的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價(jià)。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。

幼兒教師年度個人自我鑒定4斗星轉(zhuǎn)移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實(shí)政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，最終幼教事業(yè)、熱愛幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，努力提高水平和本事。

在工作中我能吃苦，以團(tuán)體利益為重，不計(jì)較個人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不一樣崗位上盡到自我的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個人得失，進(jìn)取參加各項(xiàng)活動工作中從不計(jì)較個人得失，除了努力做好自我的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫忙學(xué)校做好工資調(diào)級工作。工資調(diào)級任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對，保證了工資調(diào)級的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

這一年期間，我分別擔(dān)任大班教師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級工作，管理好班級財(cái)務(wù)，作好家長的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)本事進(jìn)取開展主題探究活動，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)資料，注重幼兒個性與語言的發(fā)展，進(jìn)取參加教研活動，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。

我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動，堅(jiān)持超周備課，寫好效果檢查，認(rèn)真鑒定工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點(diǎn)，做到對每一個幼兒的情景心中有數(shù)，異常是對相對較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個陌生的環(huán)境，陌生的教師，陌生的小朋友，他變沉默了，對教師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負(fù)小朋友。應(yīng)對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚(yáng)，活動時盡量鼓勵他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開始轉(zhuǎn)變了，對待教師和小朋友不再拒絕，此刻他已逐漸地融入班級這個大團(tuán)體中，健康歡樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，此刻她提高多了，能主動找教師說話，與小朋友交流了。

要對幼兒實(shí)施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要教師和家長之間的交流與溝通。開學(xué)時，我們召開家長會，向家長匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內(nèi)的生活情景，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動，讓家長看到幼兒的情景，了解幼兒園的教學(xué)水平，對家長提出有益提議我進(jìn)取采納，家長提出意見我虛心的理解，家長對我們的工作十分支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問卷調(diào)查中，家長對我們工作滿意率達(dá)100%。

幼兒教師年度個人自我鑒定5我喜歡幼兒園的工作，我此刻是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每一天都過得很充實(shí)。此刻的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會了很多。回望過去，有開心也有難過。

在剛剛進(jìn)入幼兒園的時候，那時候的工作很簡便，所以沒有充實(shí)的感覺了。之后，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下此刻我們整個幼兒園都變的與眾不一樣，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當(dāng)被別人問我你在哪里工作啊我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

第8篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認(rèn)識到自己對社會發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識

幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應(yīng)該具備的，它們在學(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識的基礎(chǔ)上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，對幼兒教學(xué)的基本原理有一個充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價(jià)幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動

環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，因此，校園文化活動對學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用?；仡^看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應(yīng)該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。

3.構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時我們應(yīng)該增加對教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對學(xué)生進(jìn)行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學(xué)校需要對其進(jìn)行再測試。最終以成績合格的學(xué)生通過，成績不合格的給予更多的機(jī)會。從而保證每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，課堂教學(xué)是主要的形式，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學(xué)知識具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

將現(xiàn)場見習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R和實(shí)踐聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場見習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對幼兒教師的感性認(rèn)識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動周等課外時間，安排學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對所學(xué)知識的理解，在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實(shí)踐活動周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個班級的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校需要指定專職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動手冊》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專題會議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評價(jià)等，促使實(shí)踐活動盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過程體驗(yàn)的問題，通過實(shí)踐體驗(yàn)來觀察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動報(bào)告或者小論文。

第9篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

中國分類號：G718.5

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取課程滲透與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要有效利用課堂時間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。

課堂教學(xué)為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供必要的知識基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實(shí)施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點(diǎn)，重視對學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機(jī)會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。并結(jié)合課程特點(diǎn)安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，教法類課程以實(shí)踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實(shí)提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練

鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項(xiàng)學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，積極主動地參與課外訓(xùn)練活動及各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，在生動活潑的社會實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的活動能力、檢驗(yàn)教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動，并制定和出臺相應(yīng)的激勵政策；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項(xiàng)課外訓(xùn)練活動，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動的機(jī)制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動、社團(tuán)活動的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動提供“真刀真槍”的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練項(xiàng)目。通過多種方式鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的社會實(shí)踐活動，并使參與社會實(shí)踐活動制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會，在服務(wù)社會的同時鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，就是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，了解對應(yīng)崗位的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。到幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實(shí)習(xí)幼兒園，落實(shí)實(shí)習(xí)班級教育、教學(xué)進(jìn)度及生活安排等具體問題，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)動員，組織實(shí)習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。

熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請實(shí)習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動態(tài)及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設(shè)計(jì)與組織以及提高教育質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和保育、保健的先進(jìn)措施和事例；觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的教育活動，活動前要熟悉活動內(nèi)容，活動后要進(jìn)行評議，學(xué)會講評方法；請有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹如何制定班級教育計(jì)劃，特別是根據(jù)班級兒童的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的保育與教育方案，保持教育計(jì)劃的連續(xù)性；與實(shí)習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計(jì)劃。

教育、教學(xué)活動實(shí)習(xí)階段：教育、教學(xué)實(shí)習(xí)包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內(nèi)的一日活動的各個環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動合計(jì)不少于12節(jié)。實(shí)習(xí)生盡可能實(shí)習(xí)各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節(jié)。每個教育活動方案必須送實(shí)習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實(shí)習(xí)生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實(shí)習(xí)生的教育、教學(xué)活動3～4節(jié)。實(shí)習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動。

實(shí)結(jié)階段：實(shí)結(jié)期間，每個實(shí)習(xí)生均應(yīng)填寫實(shí)習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽

強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實(shí)際開展有針對性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)，組織全員參與性的競賽活動。

結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計(jì)劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項(xiàng)競賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對加大中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]高歌.學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)實(shí)踐探討[J].當(dāng)代體育科技，2014，05：74+76.

[2]呂媚媚.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，01：28-31.