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第1篇：初中歷史活動課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué)；活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

隨著初中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成初中生課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，讓初中生真正“活動”起來，引導(dǎo)他們在“活動”中學(xué)歷史、體驗(yàn)歷史和感悟歷史。形象、生動豐富多彩的課堂情景會使初中生產(chǎn)生積極的情感，這些活動會讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識和學(xué)習(xí)方法。一些再現(xiàn)的歷史情景給初中生印象會更深刻，有利于培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。下面結(jié)合本人近幾年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的方法和意義。

一、活動設(shè)計(jì)要引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極轉(zhuǎn)變

新課改的實(shí)施，我們的教學(xué)方式要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，初中生的學(xué)習(xí)方式也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中，要積極營造能引導(dǎo)初中生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生自主、合作、探究的積極性，培養(yǎng)初中生掌握知識、積極實(shí)踐的態(tài)度和能力。 我們首先應(yīng)該讓初中生積極參與各種課堂“活動”，讓初中生真正明白他們已不再是被動接受知識的機(jī)器，而是把自己當(dāng)做課堂主動學(xué)習(xí)、積極探究的主人。

二、有利于高效完成課堂教學(xué)任務(wù)

讓初中生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”， 要真正做到我們搭臺，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因?yàn)橛辛顺踔猩姆e極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動形象，有了初中生的踴躍參與，教學(xué)可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動不應(yīng)該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實(shí)”追求形式主義。我們課堂教學(xué)“活動”必須要有針對性和目的性，也就是我們要引導(dǎo)初中生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動”中隨時提醒初中生本次“活動”的目的和意圖。如講“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一節(jié)中八股取士時，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，初中生非常踴躍，積極發(fā)言。我對初中生的發(fā)言都做了積極肯定和鼓勵，初中生觀察仔細(xì)，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結(jié)果初中生很快高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導(dǎo)初中生在課堂教學(xué)活動中不能重形式而輕內(nèi)容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中初中生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務(wù)清楚。

三、有利于初中生自主意識的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)過程中“學(xué)生活動”不是簡單的要求初中生對歷史知識的閱讀、記憶等，而是我們要引導(dǎo)初中生在“活動”中探究和思考，讓初中生在感知?dú)v史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動中不斷開拓進(jìn)而培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)初中生自信心以及團(tuán)結(jié)合作的精神等。歷史教學(xué)中的“活動” 形式不是單一的，而是具有開放性和創(chuàng)新性的。我們在引導(dǎo)初中生積極活動時要盡可能的讓他們自主有序進(jìn)行，同時不要局限活動的形式和內(nèi)容，鼓勵初中生大膽開拓和創(chuàng)新。 例如 ：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機(jī)》一課中我就組織了“小老師”上課的活動，具體方法把初中生分為三個組，分別負(fù)責(zé)“盛世”“近代化因素的萌發(fā)”和“危機(jī)”的教學(xué)。第一節(jié)課進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一小組的組長負(fù)責(zé)布置具體任務(wù)，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務(wù)；第二節(jié)課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發(fā)揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非?；钴S，初中生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，初中生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性，還體驗(yàn)到了老師的苦與樂，那種對歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動”就具有很強(qiáng)的開放性和自主性，當(dāng)然初中生不可能達(dá)到我們的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準(zhǔn)備，給予初中生必要及時的指點(diǎn)和幫助。

四、活動設(shè)計(jì)要符合初中生的實(shí)際

不同年齡、不同年級的孩子的心理特征和認(rèn)知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學(xué)生活動要針對不同的孩子設(shè)計(jì)符合他們自身特點(diǎn)的“活動”。課堂中的學(xué)生活動還應(yīng)該盡量讓全體孩子積極參與，活動中的分組和任務(wù)分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關(guān)注他們的個體差異。例如七年級、八年級的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，我們就可以設(shè)計(jì)初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動；而九年級的孩子不再喜歡那些過于表現(xiàn)的活動，他們的能力思維已經(jīng)更加深入，所以我們應(yīng)該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動。所以我們歷史課堂的“活動”要具有針對性，符號初中生實(shí)際，對階段的孩子組織相應(yīng)的學(xué)生“活動”，以收到事半功倍的功效。

第2篇：初中歷史活動課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；歷史；角色

在基礎(chǔ)教育改革大潮中，以“學(xué)科”和“活動”為主要特征的歷史活動課程逐漸走入中學(xué)歷史教學(xué)?；顒诱n程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育滲透文化底蘊(yùn)的一個突破口。新穎多樣的活動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動參與并自然融入教學(xué)過程，在最大程度上體現(xiàn)“樂學(xué)樂教”；歷史知識的融入、相應(yīng)技能的實(shí)踐，使學(xué)生個性和身心得到全面發(fā)展，從而培養(yǎng)“審美、立美”的能力。歷史活動課程教學(xué)能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘自身的潛能，創(chuàng)造“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)。筆者擬以我校參與的全國教育科研“十一五”規(guī)劃課題《促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育發(fā)展策略的研究》的子課題《優(yōu)質(zhì)教育與“樂美”學(xué)校文化的研究》為平臺，結(jié)合山區(qū)中學(xué)歷史活動課程的實(shí)際情況，談?wù)剬處熃巧D(zhuǎn)型的幾點(diǎn)看法。

1 “樂美”歷史活動課程課型特點(diǎn)

第一：活動形式新穎形象。歷史活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動參與教學(xué)活動的過程中得到生動、鮮活的體驗(yàn)。那么首先教師組織設(shè)計(jì)的“活動”就必須具有吸引力。因此，“活動”必須形式新穎且十分形象，調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，才能引人入勝，達(dá)到“樂”的效果。

第二：知識能力與活動相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，沒有完全脫離“學(xué)科”的活動課程。中學(xué)歷史活動課程是建立在歷史學(xué)科知識與能力基礎(chǔ)之上的活動課程。脫離歷史知識與能力，活動課程將空洞蒼白，失去其學(xué)科價值。因此，在教學(xué)中，要將活動內(nèi)容涉及貼近歷史知識，以活動的形式開發(fā)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到“美”的境界。

第三：以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)與多元評價相結(jié)合。在歷史活動課程中，學(xué)生無疑是課程教學(xué)的主體。課本知識和結(jié)論的生成并非單一說教就能取得效果?；顒诱n程作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提升和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成上。歷史活動教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用開放的視野來思考問題，在思維碰撞的情況下，自我收集資料、自我思考的活動訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)，最終獲得“成功體驗(yàn)”。在這一過程中，教師要注重能力評價與知識評價相結(jié)合，多在細(xì)節(jié)上鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的“成功”感。

2 “樂美”歷史活動課程教師角色轉(zhuǎn)型

（一）、教育觀念轉(zhuǎn)型

“觀念是行動的靈魂?！薄稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睘榉匣顒诱n程要求，歷史教師應(yīng)及時調(diào)整應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)自身的主動性和創(chuàng)造性教學(xué)思想和能力，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，開創(chuàng)性的選擇形式多樣的教學(xué)活動，從而將教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（二）、教學(xué)地位轉(zhuǎn)型

歷史學(xué)習(xí)是一個以感知?dú)v史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、開發(fā)者。因此，教師要有合作意識，要以“平等”形象出現(xiàn)；要相信學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表意見，尊重學(xué)生意見；要勇于分享個人觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維等。中學(xué)歷史活動課程類型多樣，內(nèi)容具有綜合性、開放性特點(diǎn)，因此教學(xué)方法和形式的彈性加大，為教師開闊了廣泛的空間，教師應(yīng)該更為大膽地開拓思路，合理開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，在探索中開創(chuàng)別具山區(qū)特色的歷史活動課程。

（三）、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，用于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！盵3]新課標(biāo)在教學(xué)總體目標(biāo)界定為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力克服課程教學(xué)中的以“教”代“學(xué)”的現(xiàn)象，把重點(diǎn)放在方法引導(dǎo)上，放在探尋知識形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概況――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)史為今用。

（四）、教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型

單一的教學(xué)模式、教學(xué)技能不能滿足多元化的學(xué)生和社會需求，反而產(chǎn)生出視覺和心理上疲勞，無法引領(lǐng)教學(xué)雙方生成求知共鳴。因此，學(xué)習(xí)一些新教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而達(dá)到“樂美”教學(xué)效果。如：搜集和處理信息的能力、開發(fā)課程資源的能力、學(xué)科整合能力、多媒體與歷史教學(xué)整合的能力、組織主持歷史活動的能力、平等溝通交流的能力等等。

（五）、教學(xué)評價轉(zhuǎn)型

“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！盵4]在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。在活動課程中，更多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見解，應(yīng)更多地側(cè)重過程評價、情感評價，讓所有有潛能的學(xué)生得到老師的賞識，使每個學(xué)生的多元智能得到有效的發(fā)揮。評價結(jié)果也可采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如評語、等級評分等。

（六）師生關(guān)系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師居高臨下，師生之間存在較大的地位和心理距離，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展、能力的發(fā)揮和潛能的開發(fā)。歷史活動課程就是要營造一種師生共同學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，建立對話式、交互式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生在民主平等的氛圍中互動互學(xué)，與學(xué)生共同探究，共同交流，彼此之間成為學(xué)業(yè)合作伙伴，學(xué)習(xí)的共同體。只有在這樣的師生關(guān)系下，活動課才能變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造性過程，才能有利于“創(chuàng)造性教育合力”的開發(fā)。

歷史活動課程是歷史課程改革的重要組成部分。只有歷史教師在初步明確歷史活動課的基本理論和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，明確角色的正確定位，才能促使活動課程的運(yùn)行更加順利和完善，實(shí)現(xiàn)“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，真正達(dá)到“以活動促發(fā)展”的素質(zhì)教育要求。

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