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第1篇：高中歷史課程要求范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 問題 對策

一、引言

目前，新課程改革已經(jīng)到了全面深化的階段，高中歷史新課改對歷史教學(xué)也提出了新的要求。這些要求在側(cè)面上也反映出了我國現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在一定的問題，需要我們以新課改為指導(dǎo)，針對教學(xué)中的問題找出可行的對策。

二、我國高中歷史教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題

近年來，我國高中歷史教師在課程改革的制度引領(lǐng)下取得了很大的進(jìn)步，但是其他方面仍然還存在一些問題。

（一）課程設(shè)置有所改進(jìn)，但仍有不足

目前，我國高中歷史課程設(shè)置越來越往多元化發(fā)展了。國家教育部放開了高中歷史課程的設(shè)置權(quán)，如今，歷史課程也同其他學(xué)科課程一樣，在各級各校都出現(xiàn)了校本課程，與以前只有國家、地區(qū)課程相比有了很大的改進(jìn);在教學(xué)上，高中歷史課程積極汲取了其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法，更加豐富了歷史課程的藍(lán)本;同以往的歷史課程不同，現(xiàn)在的高中歷史課程建立了以教學(xué)為中心的學(xué)科體系，在課程設(shè)置中會根據(jù)不同的教學(xué)情況合理設(shè)置，歷史課程內(nèi)容也以專題模塊形式出現(xiàn)，更加有利于針對歷史知識的重難點(diǎn)提出新的教學(xué)方案。

盡管近年來在高中歷史課程上有了如此多的進(jìn)步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問題上，高中歷史課程和中小學(xué)的歷史課程內(nèi)容銜接不緊密，內(nèi)容有重復(fù)且沒有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現(xiàn)在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內(nèi)容上，高中歷史課程的內(nèi)容也缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學(xué)方式仍然存在很大問題，沒有形成獨(dú)立的有特色的教學(xué)體系。

（二）高中歷史的教學(xué)方法和觀念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經(jīng)明確了要以學(xué)生為中心的思想，雖然各級各校也已經(jīng)在此要求下嚴(yán)格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學(xué)而言，對于應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法還是沒有改變，依然是以強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、海量做題為主，沒有教導(dǎo)學(xué)生如何正確掌握系統(tǒng)知識的方法和技巧，也沒有合理地利用現(xiàn)代科技技術(shù)，改變教學(xué)方式，以真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、新課改下我國高中歷史教學(xué)中可采取的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，正確認(rèn)識到教師和學(xué)生在課堂中的雙主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動雙方主體尤其是學(xué)生的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大部分時(shí)候課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是枯燥地記憶，舉手回答問題的都只占據(jù)少數(shù)，這樣的教學(xué)模式和理念對于學(xué)生的身心發(fā)展并無幫助。新課改要求應(yīng)該讓學(xué)生真正回歸本位，教師要大力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。因此，要正確樹立發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，大力倡導(dǎo)學(xué)生多參與社會實(shí)踐的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和手段

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為高中歷史教師帶來了巨大的生機(jī)。眾所周知，生動形象的畫面比書本文集記錄的知識更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種資源多元化發(fā)展教學(xué)方式，尤其可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)和平臺。在教學(xué)過程中，教師要尋求歷史教學(xué)和多媒體教學(xué)的平衡點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢，采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學(xué)模式和手段上，高中歷史教師必須學(xué)會將多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將問題情境和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將表演與教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果;同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的互動，從而調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)

高中歷史新課改對教學(xué)目標(biāo)也有了新的規(guī)定，要求盡量多開發(fā)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)科本身的人文性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要將素質(zhì)教育的思想和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，考慮多方面的相關(guān)因素進(jìn)行制訂，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有可行性、具體性和科學(xué)性。

高中歷史教師因自身歷史素養(yǎng)的限制和歷史教材信息量的局限性，對于所教授的歷史知識難以進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，高中歷史課本內(nèi)容上的銜接性又有所不足，經(jīng)常使學(xué)生感覺歷史知識很復(fù)雜，難以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)[3]。這就要求教師在課余時(shí)間完善自己的知識架構(gòu)，豐富自己的歷史知識，不局限于書本知識，可以在課堂中為學(xué)生提供其他的課外知識，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行銜接，完善知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有效率。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史課程在教學(xué)上雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著一些問題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上，都還需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了更好地豐富課堂知識，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加自己的知識儲備來幫助學(xué)生將書本知識形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題會不斷減少，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（02）：174-175.

第2篇：高中歷史課程要求范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；銜接

在高中歷史教學(xué)中，剛進(jìn)入高一歷史課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是起點(diǎn)，而在整個(gè)中學(xué)教育中，初一的學(xué)生便是教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)槟壳拔覈臍v史課程設(shè)置中，是從初中開始進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)。從初三中考到高一學(xué)習(xí)只是學(xué)生在整個(gè)中學(xué)過程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，所以在整個(gè)中學(xué)教育層面來說，初中教學(xué)是與高中緊密相聯(lián)的，初中與高中教學(xué)的銜接只是一個(gè)結(jié)點(diǎn)。

一、初中與高中歷史教學(xué)銜接的問題

初中與高中歷史教學(xué)盡管關(guān)系密切，可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學(xué)生無法快速適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，而且會影響課堂教學(xué)的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的問題。高一新生進(jìn)入高中歷史課堂學(xué)習(xí)后，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生對于歷史課程的認(rèn)識沒有隨自身發(fā)展水平發(fā)展，把在初中對歷史課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等都大量一層不變地移植到高中學(xué)習(xí)中。使得在最初的高中歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試成績不理想。

第二，教師在教學(xué)中的問題。教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行授課。在新課改的背景下，對學(xué)生的能力要求更高，并且教師的教師素質(zhì)也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的身上體現(xiàn)了新課改的要求，如何讓他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉(zhuǎn)換，這需要教師去思考，去探索。

第三，在中學(xué)歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學(xué)科內(nèi)的交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學(xué)科教師的集體學(xué)習(xí)與備課，學(xué)科內(nèi)的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點(diǎn)，提出問題，解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相互學(xué)習(xí)。但是在這些活動中多以一個(gè)年級的一個(gè)學(xué)科為單位進(jìn)行，更大的規(guī)模也只是整個(gè)高中或整個(gè)初中的歷史教師。在教研學(xué)習(xí)，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機(jī)會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學(xué)中的認(rèn)識了解不利。

二、關(guān)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題解決建議

通過對教學(xué)銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學(xué)銜接問題是各方面因素結(jié)合所產(chǎn)生的。要做好教學(xué)銜接工作，解決其中出現(xiàn)的問題，就應(yīng)將其作為一個(gè)系統(tǒng)去思考，解決。只有將各個(gè)方面兼顧好，才能真正地解決問題。

第一，教師應(yīng)增強(qiáng)歷史教學(xué)銜接的意識。初中和高中教師都應(yīng)具備歷史教學(xué)銜接的意識，把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)過程，不僅要考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)心學(xué)生日后的成長。初中教師在教學(xué)中，應(yīng)去落實(shí)銜接意識，把學(xué)生發(fā)展作為一個(gè)整體，而不僅僅注重自己教學(xué)所在的一個(gè)階段。課堂應(yīng)按照教學(xué)三維目標(biāo)去完成，在一些特別的問題上可以做適當(dāng)知識和能力的延伸。高中教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)知識、方法、能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗(yàn)各自的課堂，從中領(lǐng)悟、體會對不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)對學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)成長的全面認(rèn)識，以便自己在所教的年級中采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第二，對高一學(xué)生進(jìn)行初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接指導(dǎo)。高一學(xué)生滿懷著對高中生活的憧憬進(jìn)入學(xué)校，高一的教師們會對他們進(jìn)行必要的入學(xué)教育。在歷史課堂中，也應(yīng)該重視和高一新生的第一節(jié)歷史課，這節(jié)課是讓學(xué)生做好高中課程銜接的關(guān)鍵一課。例如在課上可指導(dǎo)學(xué)生閱讀新的高中歷史教材，發(fā)現(xiàn)高中教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生回顧初中教材的內(nèi)容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認(rèn)識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接，如何更好、更快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這過程中還要注意激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史課有期待，對歷史學(xué)習(xí)有興趣，自己愿意去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以緊密聯(lián)系高中歷史課程的特點(diǎn)進(jìn)行。例如高中歷史強(qiáng)調(diào)歷史意識的培養(yǎng)，對過去的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析探究，從中找到今天為我們所用的經(jīng)驗(yàn)，汲取其中的智慧，這是歷史學(xué)科的亮點(diǎn)。在此同時(shí)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識去分析當(dāng)代的一些政策和社會問題，做到學(xué)有所用，這樣從中體會歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和快樂。這是對待高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的第一課，也是做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接的關(guān)鍵一節(jié)課。

除了第一節(jié)與學(xué)生的交流課外，要實(shí)現(xiàn)對高一學(xué)生又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，還要依靠之后具體教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。具體而言，學(xué)生在這一節(jié)課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標(biāo)要求中，哪些是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，哪些是要通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的水平，哪些是在以后學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)講解和深化的內(nèi)容，教師應(yīng)有相對應(yīng)的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。

總體而言，對于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題的解決，應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下，從教師與學(xué)生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學(xué)作為一個(gè)整體，充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，采取相對應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)，最終達(dá)到初中與高中順利銜接，高一學(xué)生能又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走好這一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第3篇：高中歷史課程要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系”四個(gè)方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

第4篇：高中歷史課程要求范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障

（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)

新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學(xué)校對學(xué)生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議

（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解?！边@就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題很快就解決了。

（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略

高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語言的準(zhǔn)確性。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。

（三）實(shí)施問題探究式教學(xué)策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學(xué)手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對不同時(shí)間、不同場境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史課程要求范文

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，歷史課程的重要性得到更多教育工作者與學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。歷史課程，貫穿從小學(xué)到大學(xué)學(xué)的課程體系，是文化傳承的重要工具。高中歷史教學(xué)，是培養(yǎng)高中學(xué)生歷史意識，促進(jìn)高中學(xué)生形成民族觀念的重要教學(xué)實(shí)踐。在將對話教學(xué)應(yīng)用到在高中歷史教學(xué)活動中，對于高中歷史課堂教學(xué)模式的改革有著極為重要的作用。本文以對話教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用價(jià)值為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能給大家?guī)硪欢ǖ乃伎己蛦l(fā)。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；對話教學(xué)；問題；應(yīng)用方法

前言

中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，歷史教育對于民族精神的形成與傳承極為重要。歷史學(xué)科，不僅是教育中的重要學(xué)科，也是考試的必考學(xué)科。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著個(gè)人歷史觀念的建立，也影響著其最終的學(xué)習(xí)成果與個(gè)人發(fā)展。對話教學(xué)模式具有先進(jìn)性，將對話教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)結(jié)合在一起，能夠推動高中歷史教學(xué)改革，更能促進(jìn)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效的提升。

一、對話教學(xué)在高中歷史課程中應(yīng)用的不足

作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，對話教學(xué)模式已經(jīng)被許多歷史教育工作者引入，并給歷史教學(xué)帶去了生機(jī)與活力。但受到多種因素的影響，對話教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在效率不足的問題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）歷史教學(xué)流于形式

在許多創(chuàng)新方法應(yīng)用的初級階段，流于形式的問題廣泛存在。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方法，也存在同樣的問題。在高中歷史課堂中，很多教師都會提出問題，但課堂問題的深度不足，并無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動，學(xué)生也很難針對教師的問題去討論。在膚淺問題的引導(dǎo)下，學(xué)生只能從教材中機(jī)械地尋找答案。在提問過程中，一些教師無法快速轉(zhuǎn)變自己的角色，依然將自己安放在高高在上的位置，講究一言堂，讓對話教學(xué)流于形式。

（二）對話教學(xué)手段不足

教學(xué)手段的豐富，會吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂的活力。在對話教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師也需要利用豐富的教學(xué)手段活躍課堂。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒有做到這一點(diǎn)。在課堂中，教師負(fù)責(zé)提出問題，要么組織學(xué)生小組討論，要么引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。很少有教師能夠?qū)⒉煌姆椒ㄕ显谝还?jié)課里，單一的教學(xué)方法影響了高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也影響了課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。

（三）對話教學(xué)內(nèi)容單一

對話教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)系著師生在課堂中的投入度。借助多媒體課件進(jìn)行對話，是對話教學(xué)法應(yīng)用的妙招之一。但是，很多教師所制作的多媒體課件內(nèi)容過于單一。粗糙與簡陋的多媒體課件，成為了課本文字的另一個(gè)載體。教學(xué)內(nèi)容中缺少圖片與視頻資源，影響了教學(xué)活動的活力。單調(diào)的課件不利于師生對話的開始，也不利于學(xué)生思維的激發(fā)。

二、對話教學(xué)在高中歷史課程中應(yīng)用方法

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)模式，對于歷史教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。開發(fā)合理的對話教學(xué)內(nèi)容與方法，才能讓歷史課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，具體的方法如下：

（一）教師積極轉(zhuǎn)變個(gè)人課堂身份

教師成功轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，是高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法的重要前提。教師不能轉(zhuǎn)變自己的身份，那么在課堂教學(xué)中，無論應(yīng)用什么樣的教學(xué)方法，都會形同傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)代高中歷史教師要積極接受全新的教學(xué)理念，學(xué)會與學(xué)生站在平等的地位上進(jìn)行交流與溝通，平等的對話是對話教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教師要在課堂中認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識，從中發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)。對學(xué)生的不足加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明確個(gè)人歷史學(xué)習(xí)的方向，才能讓歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生所消化。教師成功轉(zhuǎn)變自己的課堂身份，需要學(xué)校的校長重視新型教師的培養(yǎng)。利用教務(wù)會議，引導(dǎo)全校教師了解最新的教學(xué)思想，鼓勵教師成為新思想的使用者。更要建立合理的激勵機(jī)制，以此為動力激發(fā)高中歷史教師自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主探究中明確個(gè)人成長的目標(biāo)。

（二）豐富對話教學(xué)的應(yīng)用方法

豐富的教學(xué)方法，能夠讓對話教學(xué)活動的效果更加明顯。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)力度，把握好歷史課堂教學(xué)的方向，盡最大可能去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，用對話的形式豐富課堂活動選擇，將不同的活動組織在一起，才能讓高中歷史教學(xué)更有吸引力。比如在講解的知識時(shí)，教師可以先與學(xué)生聊一聊他們所了解的，用師生之間的互動去了解學(xué)生的歷史知識儲備情況，明確接下來的教學(xué)重點(diǎn)。在課本知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)提出與解決問題，并將不能解決的問題記錄下來，開展組間討論。用合理的引導(dǎo)豐富學(xué)生課堂中的對話形式，才能讓學(xué)生成為歷史課堂的主體，積極去學(xué)習(xí)歷史知識。

（三）合理設(shè)計(jì)與利用歷史教學(xué)內(nèi)容

在多媒體越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中的今天，對多媒體課件的具體內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，就成為了對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高效利用多媒體資源向?qū)W生展示歷史學(xué)科的魅力，推動對話教學(xué)模式的實(shí)施，才能讓高中歷史教學(xué)變得高效高質(zhì)。比如在講解有關(guān)于偉大的知識時(shí)，教師可以利用一段紀(jì)錄片去導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生針對一段視頻去交流，發(fā)表自己對于的觀點(diǎn)。要改變課本內(nèi)容過于枯燥、單一的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合圖片去提高教學(xué)內(nèi)容的形象性，用圖片讓學(xué)生去猜測其所對應(yīng)的事件，豐富師生對話的載體，讓學(xué)生有更多的熱情與教師主動交流。只有多媒體課件的內(nèi)容變得全面且豐富，才能促進(jìn)對話教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，認(rèn)可并接受全新的教學(xué)方法，是高中歷史改革對每一位教育工作者的基本要求。只有做好全新教學(xué)方法的引入工作，才能讓學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。將對話教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，以此給學(xué)生創(chuàng)造更加開放與平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能推動歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：孫曈 單位：衡水第十四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]任再一.對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用方法研究[J].才智,2015,32:123.

[2]唐惠玲.高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的分析[J].中國校外教育,2015,02:70.

[3]朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學(xué),2003,10:12-15.

第6篇：高中歷史課程要求范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題 對策

素質(zhì)教育的提出，也促使了高中課程新課改的展開，在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)也面臨著諸多方面的改革。因此現(xiàn)階段的歷史教學(xué)亟需做出多種改進(jìn)，以適應(yīng)高中歷史新課改的要求。教師在教學(xué)過程中，須引導(dǎo)與強(qiáng)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文就從筆者多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題就行簡要剖析，并提出了相對應(yīng)的解決手段。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)問題分析

1.學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)動力

歷史作為一門文科色彩比較濃重的學(xué)科，很多高中生都沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)高中歷史的意義，也就缺乏了學(xué)習(xí)高中歷史的學(xué)習(xí)動力。此外，我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)也只是教師對于歷史知識的枯燥講解，不理會學(xué)生是否對于歷史知識有著自身比較明確的認(rèn)識。歷史教學(xué)的課堂過程中學(xué)生沒能參與到與教師的互動，相對應(yīng)老師后期所采用的考核手段也僅僅是通過試卷的形式表達(dá)。這種單一的考核手段讓學(xué)生認(rèn)為歷史只要會背就好了，根本不需要上課，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。上述種種都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

與學(xué)生們所熟知的語文、數(shù)學(xué)和英語相比，歷史自初中階段開始就被學(xué)生化作了副科，很多學(xué)生都認(rèn)為只要語數(shù)外學(xué)得好，歷史之類的課程只要考前背背，記住就好了，這種學(xué)習(xí)態(tài)度根深蒂固，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用失當(dāng)

隨著科技水平的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)幾乎已經(jīng)引入了我國大部分的高中教學(xué)課堂。很多老師為此更是省去了板書，認(rèn)為只要通過視頻的視覺沖擊就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。上述觀點(diǎn)嚴(yán)重偏離了多媒體教學(xué)技術(shù)引入的初衷，對于我國高中歷史課程教學(xué)的順利開展也是極其不利的。

二、高中歷史未來教學(xué)發(fā)展趨勢

1.重新定義教學(xué)主體

現(xiàn)階段的高中新課改要求，強(qiáng)化了教師與學(xué)生的同等地位，發(fā)揮教育“以生為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生在高中歷史課堂中的和諧發(fā)展，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)模式要變化

一直以來，高中歷史教學(xué)都是以枯燥著稱，為此高中教師只有轉(zhuǎn)換歷史課程教學(xué)模式才有可能讓學(xué)生愛上高中歷史。現(xiàn)階段多媒體教學(xué)的引入雖然已經(jīng)很好的緩解了以往教師簡單講授的問題，但是由于很多老師并未能很好的應(yīng)用該教學(xué)手段，還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓高中歷史的教學(xué)水平始終停滯不前。為此教師在教授過程中一方面要學(xué)會使用多媒體教學(xué)手段，另一方面更是要能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)歷史知識，提高高中歷史的整體教學(xué)效果。

3.教學(xué)思路要革新

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，很多教師僅僅是對于歷史知識的推送，自身并沒有認(rèn)識到高中歷史教學(xué)的意義，為此教師教學(xué)思路只有革新才能趕上新課改于歷史課程的系列要求。教師在未來的歷史教授過程中，要多角度闡述歷史知識，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也深刻的闡釋了歷史學(xué)習(xí)的意義。

4.教師素質(zhì)亟待提高

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)教師僅僅是通過簡單的歷史知識講述，讓學(xué)生了解歷史的大致過程，但是現(xiàn)階段新課改目標(biāo)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求高中歷史教師能夠站在更高的理解高度進(jìn)行知識闡述，同時(shí)需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、如何進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)改進(jìn)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，老師在歷史課堂教學(xué)過程中，不能是一味的對于知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，而不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且歷史作為文科性的教學(xué)課程不乏故事性，教師可以在課程開始時(shí)以故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)效果。

2.融新教學(xué)手段于傳統(tǒng)教學(xué)過程中

新課改的進(jìn)行引入了比較新型的教學(xué)手段，但是很多老師由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)歷史教學(xué)，并沒有很好的認(rèn)識與使用當(dāng)今比較新型的教學(xué)手段。然而新型的教學(xué)手段可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此教師在未來的歷史教學(xué)過程中要能夠很好的使用新的教學(xué)手段。當(dāng)然新的教學(xué)手段的使用并不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)過程，兩者只有結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)較好的發(fā)展。

3.構(gòu)建多角度教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為了高中歷史課程改革的目標(biāo)，但是由于現(xiàn)階段我國高中課程的考核還是以應(yīng)試教育為主，為此教師一定要能夠?qū)烧吆芎玫慕Y(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建多角度的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的良好發(fā)展。一方面高中歷史教師要能夠多角度地把握課程要求，讓自己所教歷史課程很好的與時(shí)代接軌，實(shí)現(xiàn)教材與課程的時(shí)代化發(fā)展;另一方面教師也要不斷提高自身信息量，實(shí)現(xiàn)自身歷史知識的良好儲備。只有教師自身專業(yè)基礎(chǔ)牢固了，才能站在更高的角度去引導(dǎo)和教育學(xué)生，去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)最終良好發(fā)展。

4.提升歷史教師的綜合教學(xué)水平

教師作為歷史課堂的主導(dǎo)，其專業(yè)知識及教學(xué)水平對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。歷史本身就是一本大雜燴，其中不僅包含了歷史知識更是融入了其他學(xué)科的相關(guān)知識，其對教師整體素質(zhì)要求還是極高的。很多學(xué)生反映自己的歷史教師僅僅是讀相關(guān)的教材與材料，并沒有很好的引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)歷史知識，本身自己就不喜歡枯燥的歷史課堂，這樣一來就更加反感了。為此教師在對應(yīng)的歷史課堂中，要能夠積極的做出對應(yīng)的調(diào)整，通過有趣的故事進(jìn)行課題的引入，同時(shí)在課堂上積極與同學(xué)們進(jìn)行互動，讓同學(xué)們能夠積極參與到課堂活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2014（02）

第7篇：高中歷史課程要求范文

一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程?！?/p>

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)?。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時(shí)地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實(shí)際上只是敘述上的不同，認(rèn)識問題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對初高中知識進(jìn)行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識，有利于他們輕松進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時(shí)，初中的獨(dú)立戰(zhàn)爭知識，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，使學(xué)生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。

第8篇：高中歷史課程要求范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；生活化教學(xué)

高中歷史課程的知識點(diǎn)十分龐雜，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式單純注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，這就使得學(xué)生對高中歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史課堂內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相符合，同時(shí)還要盡量減少難懂的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有利于學(xué)生對歷史知識的終身學(xué)習(xí)。

一、 實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化的重要性

所謂的生活化教學(xué)指的就是教師為了促進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會生活與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，通過深入挖掘歷史知識的生活內(nèi)涵，將生活中的學(xué)科理論進(jìn)行充分利用，以此來實(shí)現(xiàn)歷史教育體系的生活化。由于歷史學(xué)科自身所具有的過去性特點(diǎn)，使其與現(xiàn)實(shí)有著很大的時(shí)間和空間的距離，這種距離使得學(xué)生很難在歷史的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化具有十分重要的意義。

實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在進(jìn)行生活化的歷史學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究與體驗(yàn)獲得歷史知識的學(xué)習(xí)，這就加強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了對歷史知識的理解與印象。同時(shí)，通過這種生活化的歷史教學(xué)模式，將枯燥的歷史知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)。歷史教學(xué)的生活化，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是單純接受知識的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得更多的知識，其獲取知識的途徑和手段及結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識應(yīng)用、創(chuàng)新的能力也得到了發(fā)展。

二、 促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施

高中歷史生活化教學(xué)能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師加強(qiáng)了對高中歷史教學(xué)措施的改革。筆者根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.改革教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生活化

歷史知識不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，單靠記憶很難掌握龐大的知識體系，這就要求高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的生活化改革，將歷史知識的講解盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免使歷史教學(xué)出現(xiàn)空洞、蒼白的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生難以進(jìn)行歷史知識的理解。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生活化改革，不僅要學(xué)生能夠進(jìn)行歷史知識的熟記，還要能夠在了解古今中外歷史產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律上進(jìn)行文化知識修養(yǎng)的提高，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識借鑒，從而到達(dá)自身思想素質(zhì)的提高。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化

傳統(tǒng)的歷史教材往往過于注重歷史事實(shí)的簡單陳述，而忽略了歷史知識中的生活化元素。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)要盡量做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，通過對歷史事件的生動展現(xiàn)使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生共鳴，這樣的歷史教學(xué)內(nèi)容才能充分激起學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而使其更加主動地進(jìn)行歷史知識的獲取，極大地提高學(xué)生歷史知識的積累。另外，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在進(jìn)行備課時(shí)還要注重生活化元素的加入。通過對生活中資源或者鄉(xiāng)土文化資源的充分挖掘，選擇貼近學(xué)生生活的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的理解性記憶。例如，在進(jìn)行中國古代建筑相關(guān)歷史知識的講解時(shí)，可以與故宮進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)存在的事物加強(qiáng)了對古代建筑群的印象，以此來實(shí)現(xiàn)了歷史知識的快速記憶與掌握。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生活化

創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的重要途徑之一。教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體進(jìn)行歷史知識的講解，使其生活化教學(xué)特色更加突出。例如，通過多媒體播放學(xué)生感興趣的歷史電影、音樂等，這樣講解歷史知識可以極大地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論、演講等活動，將歷史課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生在參與歷史活動的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其知識的充分理解與掌握。

4.優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生活化

教師是教學(xué)活動的組織者與設(shè)計(jì)者，其教學(xué)形式的優(yōu)化能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的生活化。一方面，教師要注意語言的生活化，在進(jìn)行歷史知識的講解時(shí)，要注意語言的使用，通過拉近與學(xué)生之間拉近距離，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的互動，能夠有效地活躍課堂氣氛；另一方面，加強(qiáng)習(xí)題生活化的設(shè)計(jì)。面對當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的考查時(shí)，其使用的習(xí)題往往過于強(qiáng)調(diào)課本中的理論知識，這就使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)歷史知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使其知識體系越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而變得枯燥無味。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行題目的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融合。

總之，高中歷史學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)的重要科目，其生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，提高教學(xué)效率。因此，作為歷史教師，我們必須要在實(shí)際教學(xué)過程中通過生活化元素的結(jié)合與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1.賀滿芳.試論高中歷史教學(xué)生活化的策略[J]中學(xué)歷史教學(xué)，2012.

第9篇：高中歷史課程要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實(shí)踐及社會活動的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因?yàn)閷λ鶎W(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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