前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的得與失主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的得與失范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}觀；問(wèn)題式教學(xué)行為；新課程改革

新課程改革的逐步推行，從觀念到行為都是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次不小的沖擊。比如針對(duì)計(jì)劃型課程的局限，主張減少對(duì)學(xué)習(xí)者的“時(shí)空占領(lǐng)”，為學(xué)生留出足夠的自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)等。進(jìn)行如此廣泛而深刻的教育改革，除了需要對(duì)教材、課程設(shè)置等客觀因素進(jìn)行必要的調(diào)整和深入的改革之外，還必須從教師、學(xué)生的主觀因素入手，重構(gòu)教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變其過(guò)于保守、缺乏創(chuàng)新的教育教學(xué)行為以及傳統(tǒng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正改變不適合新課程改革理念的落后教育教學(xué)思想和行為，才能真正有利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。因此，教師教育觀念的改變是當(dāng)前新課程改革的重中之重。

然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的各種教育觀念、教學(xué)行為及二者之間究竟是怎樣的關(guān)系？如何才能對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為產(chǎn)生積極的影響？這些問(wèn)題僅靠廣大的教育學(xué)研究者從理論思辨的層面來(lái)進(jìn)行探討和辨析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實(shí)證研究的角度對(duì)教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間關(guān)系進(jìn)行探索和驗(yàn)證，是擺在我們面前的一個(gè)必須面對(duì)和首先解決的問(wèn)題。

近幾年來(lái)，隨著問(wèn)題解決教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問(wèn)題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣，教師的問(wèn)題觀以及問(wèn)題式教學(xué)行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同。人們不僅在理論上對(duì)“指向問(wèn)題解決的教育思路”進(jìn)行了較為深入的探討，[1]而且也開(kāi)始重視如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題并促使學(xué)生自我提問(wèn)，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。這一方面應(yīng)當(dāng)歸功于認(rèn)知心理學(xué)在問(wèn)題解決這一領(lǐng)域研究的長(zhǎng)足發(fā)展；另一方面也說(shuō)明先進(jìn)的心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域中的嘗試和應(yīng)用是成功的。然而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校和教師雖然對(duì)新的教育理念和教學(xué)模式持一種開(kāi)放和接納的態(tài)度，但是對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的采納仍停留在表面的效仿階段，并沒(méi)有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受這種教學(xué)模式。這樣所導(dǎo)致的直接后果就是問(wèn)題式教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要想從多個(gè)側(cè)面了解真實(shí)的狀況，找出原因所在，并有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，就必須從實(shí)證的角度對(duì)教師的問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析。本文以初中語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文問(wèn)題”的看法和實(shí)際的教學(xué)行為為例，在呈現(xiàn)我們對(duì)這一問(wèn)題所進(jìn)行的實(shí)證研究數(shù)據(jù)結(jié)果的同時(shí)，對(duì)二者之間關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議，力求為培養(yǎng)教師正確的教育觀念以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。

一、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為

教師的問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為，從屬于教師的教育觀念以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為的概念范疇。教師的教育觀念，是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，對(duì)相關(guān)教育對(duì)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。而教師的教學(xué)行為是指教師在其實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和。

以認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，教育觀念是教師個(gè)體對(duì)自己在教育、教學(xué)工作中感受到的各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構(gòu)和集中反映，是對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的一種表征和組塊化。教師的教育觀念作為教師素質(zhì)的核心組成部分，作為教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，能夠通過(guò)影響教師的知覺(jué)和判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)行為，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。國(guó)外有研究者認(rèn)為，近十年來(lái)，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)的可觀察方面，即教學(xué)行為方面，逐漸轉(zhuǎn)移到那些不可觀察的內(nèi)容上來(lái)，[1]而這些“不可觀察的內(nèi)容”，即指的是教育觀念。在重視教育觀念研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)、心理學(xué)研究者都對(duì)教師的教育觀念與教育教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。

教師的問(wèn)題觀主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題的主體性認(rèn)識(shí)，是教師針對(duì)課堂上的各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)化、主動(dòng)建構(gòu)而形成的關(guān)于問(wèn)題的一種相對(duì)固定的看法和態(tài)度。而問(wèn)題式教學(xué)行為，是指教師在其實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，可以觀察到的各種與課堂問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)策略、行為、方法、手段的總和。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)研究者日益重視特定情境下的、與專門(mén)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)的具體問(wèn)題解決研究，[2]反映在教育領(lǐng)域中，研究者也開(kāi)始傾向于將那些與典型人類活動(dòng)，尤其是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的具體問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新概念來(lái)對(duì)待。因此開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，也逐漸成為研究者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，問(wèn)題式教學(xué)行為也可以看作是基于問(wèn)題的教學(xué)模式的具體化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所指的“問(wèn)題”，是指那些為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，由教師設(shè)置并提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)上的問(wèn)題或由學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。

二、問(wèn)題觀對(duì)問(wèn)題式教學(xué)行為影響的研究現(xiàn)狀

如果把問(wèn)題觀作為教師教育觀念的一個(gè)特例，那么問(wèn)題觀對(duì)問(wèn)題式教學(xué)行為的影響，與一般意義上的教育觀念對(duì)教學(xué)行為的影響應(yīng)該具有相同的作用模式。因此，對(duì)以往研究進(jìn)行一個(gè)大概的回顧，可以使我們建立起關(guān)于二者關(guān)系的初始概念。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，在教育觀念對(duì)教學(xué)行為的影響方面，存在著兩種截然相反的觀點(diǎn)。

（一）教育觀念與教學(xué)行為保持一致的觀點(diǎn)

在教師觀念研究的早期，大多數(shù)研究者遵循個(gè)體觀念對(duì)其行為會(huì)產(chǎn)生巨大影響的一般作用模式，認(rèn)為教育觀念與教學(xué)行為“兩者之間的關(guān)系一致”，教學(xué)行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關(guān)。具體到問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系來(lái)講，教師往往會(huì)依據(jù)其問(wèn)題觀對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行知覺(jué)和判斷，進(jìn)而影響他對(duì)問(wèn)題是否提出、如何評(píng)價(jià)以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋等方面的問(wèn)題式教學(xué)行為。而教師對(duì)教學(xué)行為的選擇與實(shí)施，最終會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的看法，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、歸因與效能感，并影響學(xué)生自我提問(wèn)能力的高低等。這方面的實(shí)證研究證據(jù)很多，比如美國(guó)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)1991年的研究發(fā)現(xiàn)，由于教師的教育觀念、認(rèn)識(shí)水平不同，其教育行為也不同。[3]

（二）教育觀念與教學(xué)行為具有差異性的觀點(diǎn)

隨著教育培訓(xùn)中教師“言行不一”現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，研究者開(kāi)始重新審視教育觀念與教學(xué)行為之間的關(guān)系，并提出了二者具有差異性的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間并不存在顯著的相關(guān)，教育觀念在教師進(jìn)行知覺(jué)、判斷和決策以及執(zhí)行的過(guò)程中，其作用是微弱的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更多的是依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、具體情境下的判斷甚至是直覺(jué)來(lái)選擇并完成相應(yīng)的教學(xué)行為的。因此，即使兩名教師持有相同的教育觀念，他們所做出的行為反應(yīng)也有可能完全不同。支持這一觀點(diǎn)的論據(jù)至少來(lái)自兩方面：

第一，“所倡導(dǎo)的觀念”（exposed theories）和“所采用的理論”（theories-in-use）。有研究者（Osterman等，1993）提出教育觀念在教師主體中存在兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所倡導(dǎo)的觀念和所采用的理論。“所倡導(dǎo)的觀念”容易被教師報(bào)告出來(lái)，但是卻不會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；“所采用的理論”是教師教學(xué)實(shí)踐中重要的直接影響因素，但是卻不容易被意識(shí)到，也不容易受新信息的影響而發(fā)生改變。[4]

第二，教學(xué)的系統(tǒng)論觀點(diǎn)。隨著教師研究的深入開(kāi)展，研究者認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)具體教學(xué)行為的選擇和執(zhí)行，不僅會(huì)受到其觀念的影響，還會(huì)受到教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)時(shí)的情緒情感以及其他客觀環(huán)境因素的影響。正是所有這些因素構(gòu)成了教師教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)，因而教師的教學(xué)行為受制于整個(gè)系統(tǒng)而不僅僅是教育觀念。

三、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）問(wèn)題觀的內(nèi)容

大多數(shù)理論研究者認(rèn)為，由于教育活動(dòng)的手段、目的、對(duì)象等的多樣性，教育觀念的內(nèi)涵有著十分豐富的分類和結(jié)構(gòu)，比如學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀、教育價(jià)值觀等等。教師的問(wèn)題觀針對(duì)課堂提問(wèn)這一具體的教學(xué)過(guò)程，也形成了一系列對(duì)于目的、對(duì)象、手段等內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。在大量檢索文獻(xiàn)并對(duì)一線教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，我們將教師的問(wèn)題觀劃分為四個(gè)維度，即問(wèn)題類型、提問(wèn)目的、問(wèn)題來(lái)源和對(duì)象選擇。

1.問(wèn)題類型。即教師對(duì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用何種問(wèn)題的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”，還是“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”?！敖Y(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”指問(wèn)題的條件充分、解題過(guò)程有固定的模式、答案確定且唯一的問(wèn)題?！敖Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”與“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”相反，指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確，也沒(méi)有明確的解決方法和途徑的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上所要解決的問(wèn)題，大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，而他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。[5]

2.提問(wèn)目的。即教師對(duì)為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)所持的觀點(diǎn)。從與教師訪談的結(jié)果來(lái)看，在提問(wèn)目的這一維度上主要存在兩種相反觀點(diǎn)，一種認(rèn)為提問(wèn)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一種認(rèn)為提問(wèn)是為了提高升學(xué)率?；趩?wèn)題的教學(xué)模式的一個(gè)根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的表征、分解以及尋求解決辦法的水平。因此，以發(fā)展學(xué)生思維能力為提問(wèn)的目的是比較合適的。單純以提高升學(xué)率為提問(wèn)的目的，顯得過(guò)于片面。

3.問(wèn)題來(lái)源。即教師認(rèn)為教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)從何處來(lái)。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活；認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于課文現(xiàn)成的練習(xí)；抑或是應(yīng)由教師根據(jù)實(shí)際情況，從書(shū)本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計(jì)。對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)主要與教師在教材處理方面的觀點(diǎn)有關(guān)。

4.對(duì)象選擇。指教師對(duì)應(yīng)該提問(wèn)哪種類型的學(xué)生所持的看法。具體來(lái)講，包括課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生。對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)參照其他條件，比如應(yīng)根據(jù)所提問(wèn)題類型、提問(wèn)目的的不同而有所區(qū)別。

（二）問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)容

作為一種比較具體的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)與其他教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。下面介紹的這四個(gè)教學(xué)行為方面的維度，是問(wèn)題式教學(xué)模式所特有的，與教師課堂提問(wèn)緊密聯(lián)系的特定教學(xué)行為，也是我們的實(shí)證研究所強(qiáng)調(diào)和特別關(guān)注的幾種具體的教學(xué)行為。

1.對(duì)問(wèn)題的敏銳性。即教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題。以課后練習(xí)題為例，如果教師能夠清晰地理解課后每一道練習(xí)題出題的用意所在，并能知道學(xué)生通過(guò)對(duì)它們的解決會(huì)取得什么方面的發(fā)展，那么說(shuō)明教師能夠比較敏感地發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的敏銳性是教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2.提問(wèn)的計(jì)劃性。計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出問(wèn)題。這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度。如果課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，那么就越有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問(wèn)中獲益。

3.問(wèn)題難度。指教師所提問(wèn)題的難易程度。難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)以及鍛煉學(xué)生思維的作用是不同的。為了便于對(duì)所提問(wèn)題的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把正確回答該問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量、正確回答所用時(shí)間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測(cè)指標(biāo)。

4.反饋評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的反饋與評(píng)價(jià)。有關(guān)研究證明，在大多數(shù)情況下，對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將比單純的批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的行為進(jìn)行積極的反饋與評(píng)價(jià)。

四、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為關(guān)系的分析

為了從實(shí)證研究的角度更深入地考察教師的問(wèn)題觀與其問(wèn)題式教學(xué)行為之間的關(guān)系，我們?cè)谔岢錾鲜鰞刹糠志唧w內(nèi)容維度的基礎(chǔ)上，編制了兩份分別針對(duì)教師的問(wèn)題觀和問(wèn)題式教學(xué)行為的教師問(wèn)卷，然后以問(wèn)卷調(diào)查的方法收集了初中語(yǔ)文教師在問(wèn)題觀和問(wèn)題式教學(xué)行為方面的數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)分析的定量研究方法對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。從研究結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為的關(guān)系主要存在以下四種。

（一）教師對(duì)提問(wèn)目的、問(wèn)題來(lái)源的看法影響教師提問(wèn)的敏銳性

我們以教師問(wèn)題觀的四個(gè)維度為自變量，以教師提問(wèn)敏銳性為因變量進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的目的、問(wèn)題的來(lái)源這兩個(gè)維度上的看法，會(huì)對(duì)教師提問(wèn)行為的敏銳性產(chǎn)生顯著的影響。這兩個(gè)維度在回歸分析中所得到的共同解釋率為0.132。具體來(lái)講，如果教師認(rèn)為提問(wèn)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，則教師能夠更加敏銳地理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一結(jié)果與以前的研究結(jié)論基本符合。首先，如果教師認(rèn)為課堂提問(wèn)的目的只是為了提高學(xué)生的升學(xué)率，那么教師所關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)狹窄地定位于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和掌握，他在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的理解也會(huì)變得更加狹窄。這會(huì)直接導(dǎo)致他無(wú)法從具體的課堂情境和課本知識(shí)之外發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。其次，如果認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)該緊扣課本內(nèi)容和規(guī)定的知識(shí)范圍，問(wèn)題只需反映教學(xué)大綱要求的東西，那么教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)變得非常表面化，一方面可能排除掉那些依據(jù)課本設(shè)置、卻又不拘泥于課本內(nèi)容的有新意的問(wèn)題；另一方面也可能會(huì)限制教師自己思維的廣度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)只對(duì)課本中已有的內(nèi)容進(jìn)行知覺(jué)和加工，從而無(wú)法敏銳地覺(jué)察到那些有深度的、可以鍛煉學(xué)生思維能力的、但是超出課本范圍的問(wèn)題。

（二）教師對(duì)問(wèn)題類型、問(wèn)題來(lái)源的觀念影響教師提問(wèn)的計(jì)劃性

以教師問(wèn)題觀的四個(gè)維度為自變量，以教師提問(wèn)的計(jì)劃性為因變量進(jìn)行的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終進(jìn)入回歸方程的是問(wèn)題類型和問(wèn)題來(lái)源兩個(gè)變量，他們的共同解釋率為0.10。也就是說(shuō)，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，如果教師認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備和執(zhí)行過(guò)程中會(huì)更有計(jì)劃性。分析這種關(guān)系模式后我們認(rèn)為，這正反映了教師對(duì)問(wèn)題的加工深度與其提出問(wèn)題的計(jì)劃性之間的關(guān)系。一方面，只有教師愿意提出結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并且認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活中或超越課本知識(shí)內(nèi)容，他才會(huì)有意識(shí)地去精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂上將要提出的問(wèn)題。另一方面，由于問(wèn)題性質(zhì)發(fā)生了變化，即所提問(wèn)題必須來(lái)源于生活實(shí)踐，而且是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，所以也需要教師進(jìn)行事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，不僅是計(jì)劃問(wèn)題的內(nèi)容，也要計(jì)劃在課堂上什么情況下提出什么問(wèn)題等等。教師問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為的這一關(guān)系，是基于問(wèn)題的教學(xué)模式的一種良性循環(huán)的反映，是培養(yǎng)教師良好的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題式教學(xué)行為的必要條件之一。

（三）教師對(duì)問(wèn)題類型的認(rèn)知影響教師所提問(wèn)題的難度

在教師所提問(wèn)題的難度方面，只有教師對(duì)問(wèn)題類型的認(rèn)知最終進(jìn)入了回歸方程，其貢獻(xiàn)率為0.081。也就是說(shuō)，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，那么教師更傾向于在實(shí)際的課堂提問(wèn)中提出難度偏高的問(wèn)題。對(duì)這一關(guān)系的理解應(yīng)該從問(wèn)題性質(zhì)的角度來(lái)進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的定義來(lái)看，該類問(wèn)題缺少一些明確的關(guān)于初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)的信息，也沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法和途徑以供模仿，對(duì)于習(xí)慣了解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題將是一個(gè)全新的認(rèn)知加工任務(wù)，需要學(xué)生首先對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行探索，確定出問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入到一般意義上的問(wèn)題解決過(guò)程中。因此，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征的過(guò)程中，學(xué)生很容易將其表征為是難度偏高的問(wèn)題。教師的這一觀念與提問(wèn)難度之間因此而建立了這種正相關(guān)的關(guān)系。

（四）教師對(duì)問(wèn)題來(lái)源的看法影響教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)

教師問(wèn)題觀與其問(wèn)題式教學(xué)行為之間所建立的最后一對(duì)關(guān)系是，教師對(duì)問(wèn)題來(lái)源的認(rèn)識(shí)，對(duì)是否進(jìn)行積極鼓勵(lì)的結(jié)果評(píng)價(jià)有十分顯著的正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為0.194。換句話說(shuō)，如果教師認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更傾向于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況做出積極的、鼓勵(lì)性質(zhì)的反饋與評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，來(lái)源于生活實(shí)際的、靈活設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都可以界定為結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)特殊情境下的、與特定知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題解決的能力具有促進(jìn)作用，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解決的嘗試和進(jìn)步。此外，積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)為研究者所公認(rèn)，因此對(duì)學(xué)生的回答多進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，會(huì)在教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，有助于促進(jìn)教師提問(wèn)與學(xué)生問(wèn)題解決兩方面能力的發(fā)展。

五、對(duì)策與建議

上述研究結(jié)果充分證明，教師的問(wèn)題觀作為教育觀念的一種，對(duì)教師的教學(xué)行為有顯著影響。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“每個(gè)教師都是教學(xué)活動(dòng)的‘理論家’，都有對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，正是這種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，決定了他們的課堂行為和對(duì)其行為進(jìn)行什么樣的自我調(diào)節(jié)?！盵6]為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問(wèn)題解決的教與學(xué)”的思路，走一條問(wèn)題式教學(xué)的道路。然而也必須認(rèn)識(shí)到，進(jìn)入回歸方程的各個(gè)自變量，在貢獻(xiàn)率方面都顯著偏低，這說(shuō)明仍然有許多其他本研究沒(méi)有涉及的因素會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題式教學(xué)行為產(chǎn)生影響。結(jié)合本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，作為肩負(fù)課程改革重任的中小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高自身對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并優(yōu)化自己的問(wèn)題式教學(xué)行為，應(yīng)從如下幾方面入手。

（一）強(qiáng)化“問(wèn)題教學(xué)”，重視“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題的設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的思維能力

當(dāng)前新課改已經(jīng)全面展開(kāi)，但仍有部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中熱衷于為學(xué)生設(shè)置“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題，而很少設(shè)置深層的，沒(méi)有明確答案的，需要學(xué)生加以分析、比較、評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應(yīng)付語(yǔ)文問(wèn)題，而寫(xiě)作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語(yǔ)言文字的多義性、豐富性是語(yǔ)文的生命，過(guò)分熱衷“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題的教學(xué)，必然鉗制學(xué)生的思維，束縛他們的思維，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文問(wèn)題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果。

（二）問(wèn)題設(shè)置的難度要適度

難度是指問(wèn)題的廣度和深度，適度就是問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在提出那些容易的或是答案明確的問(wèn)題時(shí)，都傾向于采用結(jié)構(gòu)良好的簡(jiǎn)單問(wèn)題；只有在提出沒(méi)有固定答案的問(wèn)題時(shí)，才傾向于選擇那些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這種簡(jiǎn)單的“二分法”的問(wèn)題觀容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中總是提出過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和思維水平的提高。具體來(lái)講，簡(jiǎn)單的提問(wèn)，過(guò)低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問(wèn)題過(guò)分的深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)置要適度。也就是說(shuō)，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來(lái)可摘到果子。[7]這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的重要意義所在。

（三）面向全體，積極鼓勵(lì)

本研究結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。當(dāng)前不少教師問(wèn)題設(shè)置的對(duì)象是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問(wèn)題能很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好；實(shí)際上則是學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生解決了問(wèn)題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動(dòng)地位，他們很少能有機(jī)會(huì)回答高水平的、來(lái)自于生活實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量得不到真正的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置難易不等的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有“跳起來(lái)摘果子”的機(jī)會(huì)，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

（四）對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答要給予積極的評(píng)價(jià)反饋

本研究的結(jié)果顯示，那些愿意積極為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、問(wèn)題來(lái)自于生活實(shí)踐的教師，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過(guò)評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺(jué)，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，重新審視他們認(rèn)為正確的東西，讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，這比把正確的方法簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓其盲目遵從更具教育意義。

參考文獻(xiàn)

［1］陳勃，申繼亮. 指向問(wèn)題解決的教育思路［J］.教育理論與實(shí)踐，2000，（5）：51—53.

［2］Kagan， Dona M.Research on Teacher Cognition［A］.Orenstein A C.Teaching: Theory into Practice［C]. Boston: Allyn and Bacon.

［3］Robert Glaser. 現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及教育環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.張大捷，譯. 心理科學(xué)，1997，20（3）：268—271.

［4］龐麗娟，葉子. 論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系［J］.教育研究，2000，（7）：47—51.

［5］高瀟怡，龐麗娟. 論教師教育觀念的作用［J］.教育科學(xué)，2003，（2）：23—26.

第2篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的得與失范文

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書(shū)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。下面由小編來(lái)給大家分享教師個(gè)人職評(píng)心得，歡迎大家參閱。

教師個(gè)人職評(píng)心得1總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，乃是為師的根本?，F(xiàn)對(duì)20__至20__學(xué)年上學(xué)期個(gè)人工作做一個(gè)小結(jié)，以期今后的工作有一個(gè)新的發(fā)展。

一、工作內(nèi)容

本人服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工安排，擔(dān)任振太鄉(xiāng)中心小學(xué)語(yǔ)文教研員，承擔(dān)振太鄉(xiāng)中心完小六三班語(yǔ)文及民族團(tuán)結(jié)兩門(mén)學(xué)科教學(xué)工作，任振太鄉(xiāng)“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀與小記者組輔導(dǎo)員;在主持《利用教育技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生記敘文習(xí)寫(xiě)能力研究》這一省級(jí)課題研究中，除按照課題申報(bào)計(jì)劃落實(shí)了課堂研究過(guò)程外，還參與了由課題組成員蘭有榮老師組織的三年級(jí)習(xí)作義務(wù)輔導(dǎo)。

二、工作開(kāi)展情況及措施

1、在六三班語(yǔ)文、民族團(tuán)結(jié)教學(xué)工作上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引領(lǐng)教學(xué)，在教參精神、文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)切合實(shí)際的教案，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生心智，關(guān)注學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

及時(shí)認(rèn)真批閱作業(yè)，且以典型處為基點(diǎn)，溫故而知新。做到科學(xué)合理的實(shí)施素質(zhì)教育，把三維目標(biāo)落到實(shí)處。

2、在每周一下午一個(gè)小時(shí)的“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀及小記者組活動(dòng)中，以輔導(dǎo)員的職責(zé)開(kāi)展工作。

3、教研工作中，以振太鄉(xiāng)中心小學(xué)行政的統(tǒng)一部署為核心，以教育教學(xué)新理念為引領(lǐng)，以扎實(shí)而深入的具體活動(dòng)為契機(jī)，以我鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)為基點(diǎn)，有計(jì)劃、明確目標(biāo)、有總結(jié)的開(kāi)展。

利用參加《普洱市“以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)”語(yǔ)文課堂競(jìng)賽》觀摩、參與指導(dǎo)參加縣級(jí)競(jìng)賽選手指導(dǎo)、“勐大·振太·按板聯(lián)合教研”的機(jī)會(huì)，抓住全鄉(xiāng)六年級(jí)教研活動(dòng)和參加到山街、秀山、黃力小學(xué)督察及平時(shí)的教研活動(dòng)，提升素養(yǎng)，不忘以講座形式交流傳遞其間心得精華。注重落實(shí)所正在進(jìn)行著的省級(jí)課題研究。組織中心完小六年級(jí)語(yǔ)文集體備課。

三、工作成績(jī)

1、為我鄉(xiāng)網(wǎng)校投稿32篇，被鄉(xiāng)《教育信息》采用4篇;

組織省級(jí)課題研究成員投稿省級(jí)論文競(jìng)賽5篇，其中2篇獲貳等獎(jiǎng)，3篇活叁等獎(jiǎng)。本學(xué)期共聽(tīng)課30節(jié)，且多為主評(píng);上公開(kāi)課一節(jié);鄉(xiāng)級(jí)專題交流3次，校級(jí)專題交流2次。

2、課余義務(wù)輔導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作30節(jié)、初中生4節(jié)，所授學(xué)生習(xí)作能力有所提高，部分學(xué)生習(xí)作獲得縣級(jí)習(xí)作競(jìng)賽獎(jiǎng)或于;

指導(dǎo)蘭燕寫(xiě)的《美麗鎮(zhèn)沅，青春成長(zhǎng)》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。本人所寫(xiě)的《四年級(jí)品德與社會(huì)質(zhì)量分析》發(fā)表于《鎮(zhèn)沅縣教研通訊》;《傳奇中的空白》發(fā)表于《茶樹(shù)王》;《如何利用白板技術(shù)提高小學(xué)生習(xí)作能力》獲省級(jí)貳等獎(jiǎng)，且已經(jīng)被云南教育期刊納入發(fā)表計(jì)劃;參與編輯的10余萬(wàn)字的《僑鄉(xiāng)魂脈》即將與讀者見(jiàn)面。

3、所教民族團(tuán)結(jié)平均92分;

語(yǔ)文平均71分，及格率74%，優(yōu)秀率14%。兩科成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上均有所提高。

4、作為振太鄉(xiāng)“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀與小記者組輔導(dǎo)員，該組經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)地考核，獲小組第二名。

5、撰寫(xiě)了《20__至20__學(xué)年上學(xué)期振太鄉(xiāng)中心小學(xué)教研總結(jié)》、《20__至20__學(xué)年下學(xué)期振太鄉(xiāng)中心小學(xué)教研計(jì)劃》及多篇與教育教學(xué)相關(guān)的文章。

四、存在的問(wèn)題

1、因能力、時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)等條件有限，很難把握好教學(xué)與教研的充分投入，故而，兩者的效果不夠理想。

2、六三班42名學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)“頭小尾巴大”的態(tài)勢(shì)，難于普遍提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、省級(jí)課題研究中，由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)際等原因，存在一些需要改進(jìn)的地方。

五、今后工作思路

1、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在行政領(lǐng)導(dǎo)下，切合實(shí)際地開(kāi)展教研、教學(xué)、課題研究。

2、積極主動(dòng)配合班主任和科任教師，抓好六三班民族團(tuán)結(jié)和語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，以學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)教師價(jià)值。

3、整合教研與教學(xué)、寫(xiě)作與教育、課題與問(wèn)題等的生成，搭建切實(shí)為家鄉(xiāng)教育教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)。

諸多親歷之事幾乎無(wú)法用語(yǔ)言表述出來(lái)，也有很多遺憾注入心頭。但遺憾不如奮斗，相信在今后的工作中，我會(huì)挺起不屈的脊梁，以飽滿的熱情和充沛的精力投入教育教學(xué)工作。

教師個(gè)人職評(píng)心得2一、政治思想方面

本人能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟國(guó)家的教育方針和政策，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;力求做到嚴(yán)于律已、寬以待人;端正思想，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，教育目的明確，態(tài)度端正，勤奮刻苦;教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

為 了提高自己的教學(xué)水平，經(jīng)?？磁c美術(shù)相關(guān)的書(shū)籍，到網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀的教案和課件學(xué)習(xí)借鑒，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。并 利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)，提高自己的專業(yè)水平，平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。

三、教學(xué)工作方面

(一) 認(rèn)真?zhèn)湔n,制定教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加備課組活動(dòng)并經(jīng)常聽(tīng)各科老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以 最佳的精神狀態(tài)站在講臺(tái)，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做 到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。

(二)增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量: 在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量 少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

四、師德師風(fēng)方面

認(rèn) 真學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)規(guī)范》，準(zhǔn)時(shí)參加每周三的學(xué)習(xí)會(huì)議，定期摘錄教育信息并完成教育隨筆，努力提高自己的自身素質(zhì)。工作中服從工學(xué)校安排，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉 獻(xiàn)，和同事間和睦相處。俗話說(shuō)“身教重于言教”，時(shí)刻做好學(xué)生的榜樣，樹(shù)立自身的行為規(guī)范!進(jìn)一步提升了自己的師德師風(fēng)，提高了自己的道德品質(zhì)，認(rèn)真開(kāi)展 批評(píng)與自我批評(píng)，做事從大處著眼，從小事做起，循序漸進(jìn)，“積小善成大善”。

五、工作態(tài)度方面

在平時(shí)的教學(xué)工作 過(guò)程中做到出全勤，從不無(wú)故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學(xué)理念，按原大綱課程要求，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生身心發(fā)展的要求制訂行之有效 的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體學(xué)生扎實(shí)地開(kāi)展工作，帶領(lǐng)學(xué)生上好課，搞好課余美術(shù)作品的展覽，還經(jīng)常為學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)布置板報(bào)等。本學(xué)期還參加了“全國(guó) 藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”美術(shù)作品的展覽活動(dòng)。豐富了學(xué)生的課余文化生活，提高了校園文化建設(shè)。

本人還十分注重個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，緊緊抓住課程改革這一契機(jī)，通過(guò)匯報(bào)課、研討課的聽(tīng)課、評(píng)課，撰寫(xiě)授后反思、教育隨筆，在實(shí)踐中應(yīng)用等方式，加深對(duì)課程的理解和領(lǐng)會(huì)。

一學(xué)期來(lái)，我為工作，在努力奮斗;為生活在盡心安排;為未來(lái)在不斷暢想，回顧總結(jié)這學(xué)期的工作，其中還有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高個(gè)人的教學(xué)教育的能力，時(shí)刻以飽滿的精神來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。

教師個(gè)人職評(píng)心得3時(shí)間往往是在不經(jīng)意中流逝，一年的時(shí)間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬(wàn)千。在這里我作一下簡(jiǎn)單的陳述：

一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會(huì)是一個(gè)成功的人，要教給學(xué)生知識(shí)，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識(shí)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會(huì)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落下。所以在平時(shí)的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)。我參加了“走進(jìn)新課程”的全國(guó)性的語(yǔ)文觀摩活動(dòng)，受益匪淺。學(xué)習(xí)以后，將聽(tīng)到的知識(shí)整理成文，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區(qū)的一個(gè)老師成為教學(xué)上的朋友，經(jīng)常用電子郵件的形式交流自己在教學(xué)上的得與失，對(duì)自己的教學(xué)教育的方式方法起到了很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，還將與這個(gè)老師一起合作一個(gè)《自主合作式練習(xí)評(píng)析模式的實(shí)踐與思考》的課題，現(xiàn)在正在籌備階段。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時(shí)間進(jìn)行自我充電，在空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《師生溝通藝術(shù)》、《班主任心育藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對(duì)自己的理論知識(shí)的提升起到了不可估量的作用?？傊?，只有不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，要在書(shū)中找知識(shí)，在別人身上找知識(shí)，當(dāng)然也切不可忘記網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)。只有學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。

教師的天職就是要教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠(yuǎn)綻放在學(xué)生的臉上”。

在語(yǔ)文教學(xué)上，我不斷的創(chuàng)新，努力追求一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，盡自己最大的努力使自己的教學(xué)方式適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到樂(lè)趣。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽(tīng)，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。我的課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，真正把課堂還給學(xué)生，我只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶著疑問(wèn)的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最大的效果?？偠灾挥胁粩嗟母母?，不斷的創(chuàng)新，我們的教學(xué)才能有出路，我們的改革才能成功。

當(dāng)然，一個(gè)只會(huì)教書(shū)而不懂得育人的教師是一個(gè)極不成功的教師，因?yàn)樗浟私處煹恼嬲x。教師應(yīng)該能夠懂得育人的方式方法。或許是因?yàn)楸救说哪芰Σ粔?，做班主任工作還有那么一點(diǎn)差距。但我沒(méi)有忘記一個(gè)教師的責(zé)任，在教好書(shū)的同時(shí)，幫助班主任認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。我們知道，批評(píng)和表?yè)P(yáng)其實(shí)只有一個(gè)目的，那就是要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的人。所以

我們就應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少用甚至是不用批評(píng)。我們有很多教師知道這一個(gè)道理，但就是不能很好的運(yùn)用。同時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，教師一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，因而在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，我總是要積極聆聽(tīng)學(xué)生，只有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，才能了解學(xué)生的所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。也只有這樣，才能解決班級(jí)中所存在的一切問(wèn)題。同時(shí)，我想以自己的工作經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一句，作為教師，一定要把學(xué)生當(dāng)人看，要始終牢記學(xué)生是人，而不是機(jī)器或其他什么。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。教學(xué)的道路上需要我們教師付出的是真誠(chéng)，是真心，是一顆與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸的心。教學(xué)的道路上還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿鳎ソ獯?，我相信用我的真摯肯定能換來(lái)更加美好的明天。

教師個(gè)人職評(píng)心得4時(shí)間飛逝，一年的時(shí)間就這樣在我們的手指中倏忽而逝?；仡櫼荒甑墓ぷ鳎唤季w萬(wàn)千。在這里我就本人在20__年度工作的德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的陳述：

一、思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德及品質(zhì)修養(yǎng)方面

作為一名教師，能夠認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，遵紀(jì)守法、依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，工作態(tài)度端正在，認(rèn)真負(fù)責(zé);作為一名黨員，帶頭學(xué)習(xí)宣傳黨的__大會(huì)議精神，政治理論進(jìn)一步加強(qiáng)，黨性修養(yǎng)有了進(jìn)一步的提高。

二、專業(yè)知識(shí)、工作能力方面

一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會(huì)是一個(gè)成功的人，要教給學(xué)生知識(shí)，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識(shí)。所以在平時(shí)的工作中，努力學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)。我參加了“走進(jìn)新課程”的全省數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，受益匪淺。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時(shí)間進(jìn)行自我充電，在空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《愛(ài)的藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對(duì)自己的理論知識(shí)的提升起到了不可估量的作用。同時(shí)，還將與幾句同事一起合作一個(gè)省級(jí)課題，現(xiàn)在正在實(shí)施階段?？傊?，只有不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。 教學(xué)方面，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。認(rèn)真按照學(xué)校的教學(xué)常規(guī)做，認(rèn)真參加備課組的集體活動(dòng)，以積極的態(tài)度上好每一節(jié)課，在實(shí)踐中探討、落實(shí)新課程理念。認(rèn)真參加學(xué)校組織的校內(nèi)外教學(xué)觀摩活動(dòng)，能及時(shí)把教學(xué)中的所感所想總結(jié)形成文字，也是對(duì)教學(xué)的再思考，教學(xué)能力的再提升。

三、工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、工作成績(jī)、成果方面

在過(guò)去的一年中本人撰寫(xiě)的論文《____》，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，參與的課題省級(jí)立項(xiàng)，下按計(jì)劃實(shí)施。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。回顧過(guò)去的一年，付出的是真誠(chéng)，是真心，是一顆與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸的心。今后工作的道路上還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿?，去努力，我相信用我的真摯、勤奮肯定能換來(lái)更加美好的明天。

教師個(gè)人職評(píng)心得5光陰似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾聲，總結(jié)本學(xué)年來(lái)的工作，用幾個(gè)字描述很恰當(dāng)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，愛(ài)崗敬業(yè)，恪守職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，生活儉樸。具體表現(xiàn)如下：

一、熱心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)

本人本學(xué)年來(lái)繼續(xù)擔(dān)任四、五、六年級(jí)段13個(gè)班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。上學(xué)期五六年級(jí)7個(gè)，本學(xué)期四、六年級(jí)6個(gè)班的教學(xué)工作。一周12課時(shí)，400多位學(xué)生，其中外來(lái)民工子弟達(dá)260多位，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差，條件差，自律能力差，加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)固定的教材、無(wú)教參，無(wú)服務(wù)條件，無(wú)方向的課程設(shè)置，給教學(xué)工作帶來(lái)難度。但本人針對(duì)問(wèn)題，與學(xué)生一起探討，認(rèn)真分析校園內(nèi)外的條件，即時(shí)捕捉教學(xué)素材，以網(wǎng)絡(luò)資料做參考，以時(shí)事熱點(diǎn)為題材，認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，篩選研究性課題，鼓勵(lì)學(xué)生采用各種研究方法，實(shí)踐體驗(yàn)，解決問(wèn)題，積累課程教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)，努力完成四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)要求：計(jì)劃、備課、改作、評(píng)價(jià)。積累主題課程設(shè)計(jì)資源多個(gè)，篩選優(yōu)秀的主題課程設(shè)計(jì)參評(píng)，上學(xué)期獲得區(qū)一等獎(jiǎng)2個(gè)〈安全無(wú)小事〉和〈保護(hù)環(huán)境〉，區(qū)二等獎(jiǎng)1個(gè)〈開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)農(nóng)作物大觀園〉區(qū)三等獎(jiǎng)1個(gè)〈文明禮儀〉;撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)案例論文2個(gè)，獲得區(qū)三等1人次;平時(shí)，還努力輔導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)2人次，科技論文二等獎(jiǎng)2人次;其他3人次;校內(nèi)教學(xué)檢查都獲得優(yōu)秀等級(jí)。

二、后勤工作，忠誠(chéng)服務(wù)

本學(xué)年來(lái)，本人繼續(xù)擔(dān)任打印室里的打印復(fù)印、教務(wù)處的學(xué)籍管理、綜合組的教研組長(zhǎng)等工作。一學(xué)年來(lái)，接受鎮(zhèn)、區(qū)、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查4人次，都受到好評(píng)：檔案整理A檔，學(xué)籍管理規(guī)范，井然有序，教研組活動(dòng)記錄實(shí)效性強(qiáng)，組員獲獎(jiǎng)率高，服務(wù)工作效率高;教研組課題區(qū)級(jí)立項(xiàng)，落實(shí)扎實(shí)。平時(shí)，我還經(jīng)常與教研組的各組員溝通，鼓勵(lì)年輕教師積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，上學(xué)期的體育賽課獲得區(qū)團(tuán)體二等獎(jiǎng)，本學(xué)期的信息技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)提升工程培訓(xùn)競(jìng)賽獲得團(tuán)體、個(gè)人二、三等獎(jiǎng)6人次;學(xué)生參與各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10多人次;教師撰寫(xiě)的論文、案例獲得區(qū)二、三等2人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，其中本人撰寫(xiě)的學(xué)科論文《基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的思考》區(qū)三等，讀書(shū)征文《不做自以為是的綜合實(shí)踐教師》獲省第七屆讀書(shū)征文三等獎(jiǎng);

三、關(guān)注生活，熱情周到

我校校園文化建設(shè)經(jīng)常會(huì)接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注生活教育，在后勤服務(wù)工作中，一些領(lǐng)導(dǎo)級(jí)的檢查，洗刷水果、清洗場(chǎng)地、收拾整理、接待泡茶等瑣碎的事情，雖然只是幫忙，只要有空，我也能做到熱情周到，利于生活方便給以關(guān)注，使工作氛圍和睦團(tuán)結(jié)，和諧發(fā)展。平時(shí)，本人生活簡(jiǎn)樸，沒(méi)有刻意打扮，但在學(xué)生面前也會(huì)經(jīng)常修好邊幅，以飽滿的精神狀態(tài)投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能為班主任排憂解難，一起排練晨會(huì)表演，一起做好值周班工作;在綜合教研組內(nèi)，關(guān)心組員生活，能給以幫助，一些病殘的老師，給以慰問(wèn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，使老師們感到溫暖。

當(dāng)然，本人存在不足，因?yàn)槟芰τ邢?，教學(xué)效率不怎么高，還沒(méi)有更好地鼓勵(lì)年輕教師走向幸福教育科研之路，科研成果一般。對(duì)老師的生活情況與學(xué)習(xí)情況不是很關(guān)注，勞動(dòng)基地動(dòng)員學(xué)生持續(xù)觀察習(xí)慣培養(yǎng)做得不夠。