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第1篇：教學設計過程的基本要素范文

以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：

不同的教師觀察點和學習點不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個欄目，我想看到什么？”

1.稱之為教學設計吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學設計，這讓我們在理解上容易產(chǎn)生偏差；如果是詳細的教學設計，篇幅就會受限。

2.通過這個教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學中采用了哪些好的教學策略、教學手段、教學方法，為我們自己的教學尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細的教學片斷描述強于一份詳細的教案。

3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點、化解難點的？教學目標制定的是否科學合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當不錯，但是在有些教案中，我們得不到。

建議：多選取有教學亮點、方法科學合理、針對性強并切實有效的教學片斷；如果教案涉及到方方面面就應可圈可點；教案就是教案，不用教學設計代稱。

一、表格式教學設計基本要素和范例

于老師提到的第一個問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學設計過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學設計能給讀者帶來多少啟發(fā)而決定的。一份課時計劃的設計主要包括：教學內(nèi)容、教學目標、教法與學法、教學組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學用書》提供的范例表格式教學設計，主要包括幾個內(nèi)容。（見表1）

二、基本部分設計核心要義是突破重難點的方法

于老師提到的突破教學重難點的方法在設計中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標。一份教學設計的核心部分就是基本部分的教學，而基本部分教學設計的核心要義是突破教學重難點的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質就是規(guī)劃學習過程，為相同的學習運動技能提供不同的教學策略和教學方法。有很多老師按照教學的常規(guī)，在基本部分教學中設計的不是策略和方法，而是練習的一種形式，比如，兩人一組合作練習，集體統(tǒng)一練習，沒有考慮事先預設的教學重點和教學難點。圍繞教學重點設計一個方法，比如，前滾翻技能學習中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設計在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習；解決籃球運球體前變向“轉體探肩”難點時，運用比肩稍寬的兩根標志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個例子中所提到的方法就是基本部分教師指導和學生活動中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對于事先預設的教學重難點，如果涉及到學生參與練習時，要標明練習的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習，一般教師就寫到這一步，沒有提到進行合作的方法，這會讓老師們看的云里霧里；再有分層練習，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進行動態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒有寫明。老師們設計寫得很詳細，字數(shù)也很多，但關鍵點沒有突出，關鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學設計，第一感覺是看不懂，借鑒價值不高。

本欄目推出“教學片斷設計”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學重難點的方法，從單純的方法開始，省去一般性準備活動和放松活動，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學生上課的細節(jié)問題，偏離了編輯的真正意圖。

三、設計的理論依據(jù)分析

我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導思想”“學情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導思想”不是在真正指導著自己的教學（或教學設計），而是在給自己的教學戴帽子、貼標簽，把自己的教學冠以新的理念，比如以人為本、自主學習、探究學習等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現(xiàn)，指導思想與教案成為了兩張皮。可以說這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。

學情分析，即研究學生的知識儲備、能力水平，考慮學生的可接受性，分析學生的心理需求等等。只有準確分析學情, 真正做到了鉆研教材和分析學情相統(tǒng)一，才能有效地促進教學，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。在教學設計時，老師可以根據(jù)學生的真實起點提出“學生要達到事先提出的目標應該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件，進而選擇、設計教學內(nèi)容、方法、手段、評價等等。

第2篇：教學設計過程的基本要素范文

關鍵詞：課堂教學設計；學生；教師；學習內(nèi)容；教學目標

課堂教學設計指用系統(tǒng)方法對課堂教學活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關系進行科學的描述、計劃與規(guī)定，即為課堂教學活動制訂具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學活動達到優(yōu)化的效果。

現(xiàn)代教育觀念相信學生“人人都能學習”，承認、尊重和發(fā)展學生的個性，認識到發(fā)展學生的自信心、創(chuàng)造力、決策能力等是社會對人才質和量的需要；現(xiàn)代教育觀念既重視教師在學生認知發(fā)展中的作用，也重視學生在學習活動中的自主作用，強調主動獲取知識而不是被動接受知識，在教學過程中注意創(chuàng)設學習情境，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探究知識、得出結論、解決問題，從而培養(yǎng)學生處理信息的能力，培養(yǎng)批評性思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力以及應變能力和實驗能力等。

一、進行課堂教學設計應注意的問題

1.要重視學生學法的研究設計

有些教師進行課堂教學設計的出發(fā)點是教師如何把教學內(nèi)容講清楚，教師如何組織好教學，如何減輕教師教的負擔……進行課堂教學設計，不僅要考慮教的問題，更要考慮學生學的問題，不能把出發(fā)點和落腳點僅僅放在教的方面。

2.要重視非智力因素的開發(fā)

許多教師在進行課堂教學設計時，教學目標的設計往往停留在認知性和技能性目標方面，對媒體的使用目標?？紤]如何運用這種媒體去傳授知識。認為教師教學的主要任務是開發(fā)學生的智力，這是不全面的。因為非智力因素（主要包括需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質……）也是很重要的。在課堂教學設計中，許多教師能注意到發(fā)揮教學媒體激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設情境的作用，但開發(fā)學生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發(fā)非智力因素的意識。

3.要用系統(tǒng)論的觀點及現(xiàn)代教育思想指導課堂教學設計

課堂教學設計的三個要素是教學目標、教學策略與教學評價。而在課堂教學活動中的基本要素應是教師、學生、教學內(nèi)容、教學工具、時間與空間六個方面。上述六個要素對于教學活動而言缺一不可。沒有教學工具則無法完成教學任務；沒有時間就沒有進行教學活動的機會；沒有空間，教學活動就不可能以任何形式存在。

4.教學設計者應具有的素質

為了確保教學設計的成功，設計人員必須具備以下基本素質：應具有較扎實的教育、教學、學習心理、傳播、媒體等方面的理論基礎；有一定的教學經(jīng)驗；熟練掌握教學設計的基本原理、方法和實際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復雜問題并辨別關鍵因素。

5.要靈活運用模式

由于教學過程是個動態(tài)過程，教學系統(tǒng)是個開放系統(tǒng)，在設計過程中涉及的如環(huán)境、學生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時，根據(jù)不同情況的要求，思考重點解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。

學習內(nèi)容可分為認知類、動作技能類以及態(tài)度類三種。認知類學習內(nèi)容又可分為知識（事實、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動作技能類學習內(nèi)容可分為實驗操作、自制標本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動作技能是一種習得能力，使學生掌握一些操作技能。在學生的學習中，動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，如學習電腦打字，除學習打字動作外，還必須了解有關漢語拼音、標點、文件格式、移動規(guī)則等知識，沒有這些知識結構，動作技能是學不好的。因而分析動作技能學習內(nèi)容時，不僅要分析有哪些方面的動作技能，還要考慮學習這些動作技能所需掌握的相應知識；情感是對于事情的看法和采取的行動，是一種影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。分析情感類學習內(nèi)容可從兩個方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。

二、小結

教學目標是教師教學的指南。目標是檢驗教學活動效果的尺度之一，也是指引教師進行教學活動的指南。教學目標不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學設計的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學目標是一項艱苦細致的工作，但它有利于提高教師的教學水平。編寫明確具體的教學目標要求教師認真鉆研教學大綱，對學科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對學生的學習結果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學媒體、教學方法，采取恰當?shù)慕虒W方式，調節(jié)教學活動過程，從而保證教學目標的真正實現(xiàn)。

第3篇：教學設計過程的基本要素范文

關鍵詞 新課標；高中歷史；教學設計

一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注?！本唧w來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一、教學設計的三個環(huán)節(jié)

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關聯(lián)等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養(yǎng)目標、情感態(tài)度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環(huán)境和教學用具等。

二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現(xiàn)的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據(jù)教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機整合與開發(fā)以及對教學實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創(chuàng)造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。

從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學習過程中的主體地位。

這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。

二、教學設計模塊課程特點

1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結構化的知識。

2.獨立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨立的內(nèi)容為基礎，并結合學生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。

3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現(xiàn)并列關系的模塊中，就可以根據(jù)學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。

4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發(fā)每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。

參考文獻

[1]孫民基.高中歷史課堂教學設計和實施案例[J].中學歷史教學參考，2011年Z1期

[2]仲建毅.為學習而設計——芻議新課程理念下的歷史教學設計[J].江蘇教育研究，2012年05期

第4篇：教學設計過程的基本要素范文

關鍵詞：CSCL；教學模式；高職院校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-02

CSCL-based Teaching Model Application Research

in Vocational Education

Li Conghui

(Advanced Technical School,Shaoguan512026,China)

Abstract:CSCL-based teaching model in the analysis of relevant theories,based on the actual departure from the school to build CSCL-based model instructional design process,and strive to be able to combine theory and practice based on the completion of the teaching model based CSCL application.

Keywords:CSCL;Teaching model;Vocational college

教學設計本身是架設教學理論與教學實踐的聯(lián)結學科，所以教學設計模式應該既具有一定的抽象性(模式結構從總體上是穩(wěn)定緊湊的)，又能承受實踐需要進行內(nèi)容的調整，保證能夠靈活地適用于具體教學情境。

一、CSCL的含義

計算機支持的協(xié)作學習(Compute Supported Cooperative Learnling，簡稱CSCL)，是指利用計算機技術，尤其是計算機多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術，來輔助和支持協(xié)作學習。作為一個新興的研究領域，人們在CSCL研究領域的界定方面達成了許多共識，但也不可避免地存在分歧。

Kaye指出，CSCL支持個體對知識、技能和態(tài)度的獲得，這一過程可以在小組交互作用中發(fā)生，或者更加簡練地將個體學習的獲得直接作為小組協(xié)作的成果。

Kum認為，根據(jù)協(xié)作任務的分類，CSCL主要應用于概念學習、問題解決和設計領域。

2002年，Koschmann在CSCL大會報告中從關注協(xié)作學習中“實踐活動”的角度出發(fā)提出了CSCL研究領域的新定義。他認為，“CSCL的核心研究領域所關心的是在共同活動環(huán)境中意義形成的實踐，以及實現(xiàn)這些實踐活動的途徑”。

綜上所述，目前，對于CSCL領域尚無一個大家都一致認同的定義。本文傾向于認同首都師范大學教育技術系任劍鋒博士的研究觀點“CSCL是在計算機的支持下，通過協(xié)作的方式，利用人際交互的協(xié)同效應和計算機信息傳播和處理的優(yōu)勢來最大化共同體和個人學習績效的一種新的學習方式?！?/p>

二、基于CSCL模式的教學設計原則

教學活動是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。計算機支持的協(xié)作學習在設計上應達到如下目的：體現(xiàn)知識的意義建構過程；提高小組群體內(nèi)驅力，提高學生的主體參與程度；加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構；提供豐富的學習資源，創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境；實現(xiàn)軟件的超級鏈接，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維。為實現(xiàn)上述設計目標，考慮網(wǎng)上教學的特點，在進行教學設計時，應遵循以下原則：

（一）個性化原則

學生是學習認知的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現(xiàn)學生個性化學習的特點，發(fā)揮學生在學習中的首創(chuàng)精神，如提供靈活多樣的檢索方式，實現(xiàn)學習路徑的自動記錄功能等。

（二）情境性原則

協(xié)作式教學模式往往是從具體問題開始的，教學要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，按照學生的認知結構，圍繞教學內(nèi)容設計問題，創(chuàng)設思維環(huán)境，把學生的思維帶到最近發(fā)展區(qū)，讓學生在驚訝和好奇中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過激發(fā)學生探索問題的興趣，讓學生扮演好解決問題的角色，從而獲得積極的情感體驗。

（三）交互性原則

將學習內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的導航系統(tǒng)和功能，賦一予學生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡瀏覽的自。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)絡不僅能實現(xiàn)學習端與服務器之間的信息查詢(即人機交互)，還應該能夠實現(xiàn)廣泛的“人際交往”，借助互聯(lián)網(wǎng)絡強有力的通訊能力，使分布于不同地方的學習者和教師可以同時坐在一起學習、討論，計算機通訊提供了一個實現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)交互的集成環(huán)境，負責人可以協(xié)調多個學習伙伴，在指定的共用白板上共同完成某個操作或其他學習任務，通過一對多、多對多的信息交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡協(xié)作學習的雙向交互。

（四）開放性原則

是指學生學習空間的開放、時間的開放、資源的開放、內(nèi)容的開放。由于各學科內(nèi)容相關知識在不斷更新，所以網(wǎng)絡上的資源庫、素材庫等內(nèi)容也需要進行相應的調整;另外，教師要采取相應的形式組織教學，盡量設計和提出一些開放性的問題或任務，讓學生充分去思考、探索、辯證和表達。組織學生廣泛開展調查協(xié)作、收集信息、尊重個人差異和獨創(chuàng)見解，鼓勵學生提出新穎的想法。為學生的活動、表現(xiàn)和發(fā)展提供自由、廣闊的空間。

三、基于CSCL模式的教學設計過程

根據(jù)CSCL的理論基礎及基本要素構成，筆者將基于CSCL的教學設計歸納為以下幾個步驟：

（一）學習者分析

對學習者的分析主要從四個方面進行：一是了解學生的一般特征，主要指學生的心理、生理和社會特點。由于學生的一般特征是同齡人所固有的，所以易于為教師所了解;二是了解學生的學習起始能力，主要是了解學生對學科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關知識與技能，以及學生的信息技術能力和對學科的學習態(tài)度。三是了解學生的學習風格，主要指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。四是了解學生的學習動機。

了解了學生的一般特征、學習起始能力、學習風格和學習動機，教師就可以據(jù)此設計適合學生學習水平的學習任務、指導學生分組、為學生的協(xié)作學習提供相應的學習資源。同時，在學生的協(xié)作學習過程中根據(jù)不同學生的不同情況提供適合的幫助和指導。

（二）學習任務的設計

學習任務設計是整個協(xié)作學習的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標，使學習者解決問題成為可能。在協(xié)作學習環(huán)境中，學習者面臨的學習任務主要分為三類，即概念學習、問題解決和設計。在這三種學習任務中，概念學習的性質是基于事實的，其它兩種任務的性質是基于分析和綜合的。因為問題解決和設計類的學習任務強調學習者對相關知識的運用，注重學習者綜合能力的培養(yǎng)，所以，在基于計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境中，更加倡導教師設計這兩類學習任務。

（三）確定小組的基本結構

小組是協(xié)作學習的基本組織形式，研究顯示，學生在具有良好組織結構的協(xié)作小組中通過協(xié)作學習以達成特定教學目標，其效果往往遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式，因此學習小組建立得合理與否會直接影響到學習的質量和效果。

（四）自主學習活動的設計過程

以學為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。

四、案例：制作班級網(wǎng)頁

（一）教學準備

1.分析學習者

經(jīng)過學習，學生熟悉了協(xié)作學習的基本過程，掌握了在網(wǎng)上查找資料和在論壇上發(fā)言的方法，基本上學會了如何與其他成員進行溝通和交流。學生也反映他們很喜歡協(xié)作學習這種方式，認為小組協(xié)作學習比個人自主學習效果好，因此對基于CSCL的學習模式很有興趣，這些都為此次教學實踐和研究工作提供了有利的條件。

2.分析學習內(nèi)容，明確學習任務

教材中采用的網(wǎng)頁制作軟件是Frontpage2003。由于FrontPage2003采用了與word等其他Office軟件相類似的圖形操作界面，可以自動生成html代碼，輕松實現(xiàn)網(wǎng)頁。因此，對FrontPage2003的啟動、關閉、文件操作、文字編輯和圖片處理都會有一種似曾相識的感覺，這種知識遷移對后續(xù)的學習非常有利。

我在綜合考慮學生的知識、技能水平和教學內(nèi)容的基礎上，將本階段的協(xié)作學習任務確定為制作班級網(wǎng)頁，該網(wǎng)頁是由各組的欄目網(wǎng)頁組合而成。我對班級網(wǎng)頁欄目的劃分提出了指導性的建議，各欄目可設定為同學檔案、教師風采、學習園地、班級活動、休閑娛樂、班級留言板、酷站鏈接、站長信箱等等，當然也可以由各小組組內(nèi)協(xié)商擬定。該任務既具有一定開放性和綜合性，又與學生生活密切相關，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.組建協(xié)作學習小組

按照協(xié)作學習小組的組建方法，建立由5人組成的8個異質學習小組，各小組協(xié)商推選組長，由組長組織成員召開小組會議，經(jīng)頭腦風暴確定學習任務，并在教師指導下，明確成員的角色和任務分工。

4.設計學習資源

本單元教學依然借助于計算機文化基礎教學網(wǎng)站展開。為了避免出現(xiàn)第一個輪次的行動研究中部分學生由于搜集相關材料而耗費大量時間的問題，教師在準備學習資源時，以提供大量預設資源為主。預設資源中包括教師的電子教案、電子課件、教學案例及案例分析、部分章節(jié)的操作視頻、大量的實例、圖片、聲音、動畫等媒體材料及一部分拓展學習材料，如Photoshop、Flash、Access等技術資料。課前，教師將準備好的學習資源上傳到校園網(wǎng)計算機文化基礎教學網(wǎng)站的學習資源資料夾中。

（二）過程觀察與反思

由于事先給學生提供了豐富的預設資源，同時，教師也加強了引導和參與，在自主學習時，學生很快就學會了制作網(wǎng)頁的學習內(nèi)容，并完成了各自的任務分工。

在參與小組討論時，我鼓勵大家各抒己見，積極發(fā)一言，有不同的意見時，幫助學生協(xié)調解決。在這個過程中，學生也逐漸學會了如何解決小組內(nèi)的矛盾，最終達成一致的意見。從網(wǎng)上論壇中我看到，學生的發(fā)帖數(shù)量大大增加，內(nèi)容也更加豐富，論壇成為了學生交流和學習的一片活躍的園地。

從完成作品的情況來看，8個學習小組都能保質保量完成任務，大部分小組的作品都非常有創(chuàng)意，使我們老師都大開眼界，真正做到了教學相長。

結束語：

自主學習設計時最容易出現(xiàn)的一種偏向是忽視教師的指導作用。計算機支持的協(xié)作學習強調以學生為中心，但不應忽視教師的指導作用，而應提倡教師指導下的以學生為中心的學習。事實上以學為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)要想取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反―這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作較傳統(tǒng)教學都大大增加。如果以學為中心的教學設計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半，花費很多時間，不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。因此，在計算機支持的協(xié)作學習中，對教師的作用不應有絲毫的忽視。

參考文獻：

[1]李克東.基于協(xié)作學習的教學設計,現(xiàn)代遠距離教育,2000(2)

[2]李克東.教育技術學研究方法,北京師范大學出版社,2003年

第5篇：教學設計過程的基本要素范文

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。

關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內(nèi)涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內(nèi)容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數(shù)據(jù)說明，大部分學?；瘜W實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內(nèi)容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內(nèi)容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經(jīng)獲得的結果，也是已經(jīng)過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據(jù)，根據(jù)學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經(jīng)驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內(nèi)容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：

第6篇：教學設計過程的基本要素范文

【關鍵詞】活動設計 課堂教學 任務型教學

九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯(lián)系的活動進行教學”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調：教師“要設法創(chuàng)造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內(nèi)外各種活動”，“培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力”。所以英語教學是一種動態(tài)教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織，活動不僅使教師的創(chuàng)造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的增強和更好的發(fā)揮。

現(xiàn)根據(jù)多年對活動與活動教學研究的成果與經(jīng)驗，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

一、活動設計的基本要求

1．活動應體現(xiàn)主體與客體的一致

這里的主體指學生，客體指活動內(nèi)容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學內(nèi)容、教學要求、教學條件和教學環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調一致。教師應根據(jù)主客體的實際情況，精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現(xiàn)。

2．活動應體現(xiàn)科學性與實踐性的統(tǒng)一

活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性?；顒觾?nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動應該直接針對這節(jié)課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于激發(fā)學習興趣，開闊視野，培養(yǎng)民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣?；顒邮且环N動態(tài)過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。

3．活動應體現(xiàn)階段性與綜合性的結合

教師在設計活動時，應將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結合起來。要根據(jù)每個單元的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規(guī)定內(nèi)容的完成?；顒硬荒苊撾x所學的內(nèi)容，但也不必局限于新授的內(nèi)容，而應前后聯(lián)系、新舊結合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。

4．活動應體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結合

國內(nèi)外對教學活動的研究已經(jīng)有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。我們既要注意繼承那些傳統(tǒng)的、行之有效的活動形式，又要吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據(jù)新的教學內(nèi)容以及變化了的環(huán)境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，創(chuàng)造出新的活動形式。

活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性勞動，它既反映了教師的教學能力，也體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神。不同的內(nèi)容，有不同的活動形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

二、活動設計的方法

英語課堂活動類型大體可分為三大類：①呈現(xiàn)活動，即呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容的活動；②練習活動，指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；③交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的活動。

活動的設計應包括以下幾個基本要素：① Purpose，即活動所要達到的目標；② Skills，指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能力；③ Level，指活動的難度，即該活動適合何種水平、層次的學生；④ Materials，指活動中要使用的文字、圖片、實物和各種相關的資料和教具；⑤ Procedure，指活動的先后程序和具體內(nèi)容；⑥ Number of Players，即活動中的人數(shù)控制和分組安排；⑦ Variation，指活動組織者根據(jù)學生的實際情況對已設計好的活動內(nèi)容和形式進行修改和調整。

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內(nèi)容，首先要對教學內(nèi)容進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態(tài)的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English”而且應是“ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內(nèi)容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內(nèi)容，精心設計教案。

我以設計新標準初二英語上冊 Module two Experiences的課堂教學活動為例：

〖教學內(nèi)容〗 I have ever had a fantastic experience.

〖設計理念〗遵循任務型教學的基本理念，從意義到知識開展教學活動，同時發(fā)展學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，激發(fā)其學習英語的興趣，加強語言實踐，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神。

〖活動目標〗

1．復習一般過去時，引出現(xiàn)在完成時，加強語言實踐。

2．能夠運用一般過去時和現(xiàn)在完成時較為完整地敘述一段經(jīng)歷。

〖活動準備〗

1．老師和學生分別帶來一些小時候或旅游的照片。

2．準備歌曲 Yesterday Once More或 Auld Lang Syne的 DVD。

3．課上需要用的表格等材料。

4．把全班同學分為幾個大組，每組 5～6人，各組均有一位組長。

〖活動過程〗

Step 1.Warming up（listen to the song：Yesterday Once More）.

首先以自己為例引出話題：

“On Saturday I went to . with my friends， and it was so interesting that we almost forgot the time to take the bus back. Yesterday I first had a good rest and then went to the××× restaurant and had a big dinner. It was so delicious.”

Draw the students’ attention to the tense.

Then ask the following questions：

What about you?

How was your weekend?

What did you do at the weekend?

Let the students introduce briefly how they spent the last weekend and know more about the past tenses.

Step 2. Revision

列出 Unit 1中出現(xiàn)的部分動詞，讓學生注意其過去式和過去分詞，如： is－was－been， go－went－gone， play－played－played， visit－visited－visited， help－h(huán)elped－h(huán)elped， stay－stayed-stayed， do－did－done， enter－entered－entered.

Step 3. Presentation

（I）Introduce your trip in the summer holiday briefly， e.g.：This summer holiday， I went to. drawing the students’attention to the tense and places of interest.

（II）然后以下列問題導入： How was your holiday? Where did you go? Was it interesting? Have you ever been to Beijing？What places of interest do you know about Beijing?

Collect information from the students：Beihai Park（北海公園） ， The Forbidden City（故宮） ， Beijing Zoo（北京動物園） ， Tian’anmen Square（天安門廣場） ， The Great Wall（長城）， The Summer Palace（頤和園） ， The Haven’s Temple（天壇）， etc.

And list them on the blackboard.

讓學生對照課文中的圖片找出相應的風景區(qū)。學生進一步熟悉過去時和現(xiàn)在完成時，并了解北京的景點。

（III）Show these pictures to the students，and lead-in“have/has＋“already， ever， never”+動詞過去分詞。 ”haven’t /hasn’t＋動詞過去分詞＋ yet.

I have ever been to.

I haven’t ever been to.yet.=I have never been to.yet.

Have you ever been to.? Yes，I have./ No，I haven’t.

（IV）To make some sentences using the above expressions.

（V）Then the teacher say her experiences with present perfect tense.

I have had a wonderful time in China. I’ve done so many things! I’ve gone to Beijing and visited the palace museum. I have seen Beijing opera. I’ve eaten roast duck， too. It’s very delicious! I’ve also taken many photos of stone animals. There’s only one thing I haven’t done yet：I haven’t climbed the Great Wall!

Step 4：Comprehension:

（I）Ask the students to write down their experiences.

（II）Group work:

以小組為單位，在組長的帶領下，成員開始互相展開照片并介紹自己的旅游經(jīng)歷。

（III）Doing a questionnaire about experiences:

Check the things they have done or haven’t done.

（IV）調查結束后，學生開始整理所獲得的信息，準備匯報。

Step 5：Report your survey now.

（I）Wei Ming has been all over China by plane. Her father is an Air China captain， so they fly to different places for their holidays.” My favourite place is Mount Tai. But I also like the beaches in Sanya.” Is there anywhere she hasn’t visited? ” I’ve never been to Shanghai!”

（ II） Han Li has been to San Francisco in the USA. His grandparents live there and he visits them every Spring Festival.” I like San Francisco very much because there’s a lot of see and do there. I’m at home in Chinatown!” says Han Li.

（III）..

這是進行語法練習的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，而且使聽說讀寫的訓練緊密結合，真正達到了讓學生在學中用，在運用中掌握英語的目的。

從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯(lián)系的，在具體的活動設計過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有目的、有計劃地安排好聽說讀寫的活動，課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關系和互助互愛的課堂氣氛對活動的成敗至關重要。教師應高度重視學生的主體意識，尊重學生，了解學生，保護學生參與活動的積極性，使他們在活動中真正體驗到自己作為主體的尊嚴感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們身上蘊藏的學習潛力充分發(fā)揮出來，使活動達到預期的目的。

在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統(tǒng)帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內(nèi)容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。

參考文獻

1 王才仁.英語教學交際論 .廣西教育出版社， 1996

2 南京師范大學教育系 .教育學 .人民教育出版社， 1995

3 Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D，1996

4 肖坤 .初中英語“三 P”活動教學實驗報告 .中小學外語教學， 1997（8）

5 Junior English for China.PEP/LONGMAN， 1997

第7篇：教學設計過程的基本要素范文

[關鍵詞]大學教師；教學設計力；教學指導書；教學方案

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—001745

目前，教育研究者普遍認為：“以教學能力發(fā)展為核心的大學教師專業(yè)發(fā)展是大學當前必須而迫切需要開展的工作”。大學教師專業(yè)發(fā)展（Faculty Development，F(xiàn)D）一般是指學校為教師提高教學能力而提供的實踐性方法，是大學教學改革的一種組織形式，重在“D”，即大學教師教學能力的提升。教學能力一般是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)教學能力。而教學設計力作為大學教師的一項基本能力，大學教師教學能力的提高主要取決于教師的教學設計力，能力的高低對教學效果的影響至關重要。

教學作為學習者與世界之間的“橋梁”，是傳遞知識的“光纜”，是學生學習知識與技能的主要途徑。然而，以往重“研”輕“教”的大學發(fā)展取向嚴重地忽視了教學作為知識傳遞的重要性。這種做法使得大學教學設計的相關研究較為落后，導致一些曾有過多年教齡的大學教師依然找尋不到具有可操作性的教學設計方法。

教學是大學教師的“職業(yè)”屬性中最重要的一部分。因為大學教師的教學能力對學生的學習能力的提高至關重要，所以大學教師必須對學生學什么、如何學承擔主要的責任。然而，如何才能有效地設計大學教學，是目前廣大大學教師所困惑的實踐問題。解決這一問題的最好方法是從教學的過程出發(fā)，而教學過程的核心是設計教學指導書。教學指導書是學生學習過程和教師教學過程的指導性文件，也是教師與學生之間達成學與教的“契約”。通過編制教學指導書、設計教學方案和了解大學教學設計的基本特征，從而提高大學教師的教學設計力。

一 大學教學設計的重要性

美國教育學研究者費爾德曼教授在一項關于影響高校學生學習效果的教學因素調查中，提出在所有可能影響到學生學習效果的教學因素中教學設計這一因素最為重要。也就是說，如果大學教師在教學設計上肯下功夫，提高自己的教學設計力，并且與影響教學效果的因素進行優(yōu)化組合，一定會顯著提高學生的學習水平，從而提高大學的教學質量。

大學教學的重要性決定了大學教師必須事先設計好在專業(yè)學術領域教什么以及什么樣的知識和技能是最重要的。并且還要根據(jù)教學內(nèi)容詳細的設計教學順序和方法?？傊?，現(xiàn)今大學教師必須認清這一點：“教學已不僅僅是知識的傳授，對教師的要求也不僅僅是擁有這種知識”。

運用TPACK原理可以評價和衡量一個教師的專業(yè)發(fā)展情況，即一個教師應該同時具備內(nèi)容知識（CK），技術知識（TK）和教學知識（PK）。新任教師或者教學經(jīng)驗少的教師，即使具有專業(yè)領域知識，如果沒有教學技能，也很難把學科知識出色的教給學生。大學教師作為一種職業(yè)，與中小學教師、醫(yī)生、律師等有顯著的不同，這些職業(yè)在“入門”之前都應取得相應的從業(yè)資格證，也就是說成為大學教師沒有規(guī)定必須有教職的訓練和實習的經(jīng)歷。這導致了大部分大學教師，特別是新任教師在課堂教學中都會感到緊張與不安。為此，如果想成為一名大學教師，首先應該掌握教學的知識和技能，即提高教學設計力，這是傳遞學術領域知識與技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。

二 對大學教學設計的認識

教學設計專家羅德蘭教授在深刻反思教學設計實踐中存在的問題基礎上，提出設計在教學設計中的重要地位。設計作為大學教學設計的起點，是大學教師的一種有目的地創(chuàng)造，是把教師“思想”通過視覺的形式表示出來，是一種創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究的活動。教學的第一步應該就是對教學進行整體設計，把教學中諸多因素按照一定規(guī)則有機組合在一起，其中要體現(xiàn)教師的思想，更要注重整個教學之“魂”，如果沒有“魂”，只能是漫無目的地教。

設計的好壞決定教學的成敗。對于剛開始擔任教學的教師來說，提前很長時間進行教學準備，似乎會感到有些不可理解。但如果在確定教學之后，進行推敲教學構想時，就會發(fā)現(xiàn)以前的想法是錯誤的，因為在設計課程教學時會遇到很多問題，而這些問題都需要長時間的反復推敲與打磨。

擔任教學的教師，必須對教學進行基本的設計，設計完成的教學方案是學生課內(nèi)學習和課外學習的行動指南。很多情況下，教學指導書在上一學期就應該制作完成。教學指導書應包含教學目標、履修條件、教學內(nèi)容、成績評價方法、教料書、參考書、每次的教學內(nèi)容等基本內(nèi)容。這些內(nèi)容都應該在與學生面對面上課前的幾個月做好充分的準備。

大學教學設計是指系統(tǒng)的對某個學期擔任的科目的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和評價方法等進行的整體設計，也可以簡單地概括為教學設計規(guī)劃圖。之前的大學教學缺乏對教學設計的重視，是漫無計劃的進行教學。大學教學設計中有三個重要的問題：“通過教學，學生達到的目標是什么”、“學生是如何達到目標的”、“怎樣評價學生是否達到教學目標”。簡短地概括就是“目標、方法和評價”，對這三個要素相互整合是非常重要的。目標表示的是方向，如果評價結果是和目標不同的話，就可以說教學設計在設計環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。按照教學目標組合教學內(nèi)容，評價也應與教學目標和教學內(nèi)容相關，這對評價來說是至關重要的。

應該把你設計的教學過程整整齊齊地傳遞給聽課的學生。教學指導書可以說是完成這個的主要手段，實際上教學中是以教學設計指導書為中心進行的教學。

三 教學設計指導書與教學設計力

1對教學設計指導書的認識

教學指導書是學生學習過程和教師教學過程的指導性文件。在日本，在有關大學的相關文件中，明確增加了“大學應預先清楚提供給學生和教務部門一年的教學方法、教學內(nèi)容和教學計劃”。我國與之相類似的叫作“教案”，但我國大學教師制作的教案往往是為了學校教務部門的審查，也可以說是以學校要求為主，教師的這種被動性導致不可能充分的考慮學生的學習需求，并且，學生基本上也見不到教師制作的“教案”。

為了能更加明確地表示“教案”的重要性，在這里我們使用“教學指導書”這個詞語。教學指導書是整理有關教師上課時全部內(nèi)容的小冊子，是教師在第一次上課時分發(fā)給學生的參考資料。其主要作用是支持教師的教學和學生的學習，是教師與學生建立學與教的“契約”。但這種形式往往與大學里面規(guī)定制作的計劃書略有些不同，教學指導書由教師自由描述的情況所占比重比較大，代表著教師本身的一種獨特的教學理念或對于一個領域的獨特理解。

2 教學設計指導書到底是什么

教學指導書“既要考慮評價作為學生選擇教學時的資料，又要深入把支持學生學習的各種要素進行優(yōu)化組合?！苯虒W指導書簡單地說就是每門學科的教學綱要或是“各個教學科目的詳細計劃。通常是關于大學教師教授課程的名稱、擔任教師的名字、講義目的、每次的教學內(nèi)容、成果評價方法及評價標準、準備學習等具體的指示以及教科書的參考文獻、履修條件等等，這些基本要素都要一一標記出來。這是學生進入各學科準備學習的基本。隨著學生決定講義履修的資料時，教師要根據(jù)學生的需求調整教學內(nèi)容，并且把這個作為對學生的評價指標”但應注意的是大學教師制作教學指導書最重要的不是支持教師的教學而是制作支持學生的學習。

日本名古屋大學高等教育研究中心夏目達也教授認為教學指導書有三個作用。第一，作為教師和學生的契約。例如，如果學生說“今天提出的問題不清楚”，教師就可以告知“請參考第一次上課時發(fā)的教學指導書”。當然，教師也有按照教學指導書進行教學的責任，教學指導書是學生和教師雙方為教學成立而定下的契約。第二，學生學習入門的參考資料。每次的教學內(nèi)容、參考文獻、課題等都在教學指導書中清楚的標記，這也代表了教學過程的整體性。這樣，學生也能通過教學指導書進行教學以外的自主學習。第三，面向學生事務的聯(lián)絡文件。把教師的聯(lián)絡方法、個別指導、提交報告（作業(yè)）的方法和期限、教室內(nèi)遵守的規(guī)則等告訴給學生。

3制作教學指導書的意義

制作教學指導書不僅能促進教師教學能力的成長，而且能與學生之間建立起非常堅固的“紐帶”，是學與教的基本保障。具體可概括為以下四點。

（1）高效支持學生學習

根據(jù)教學指導書學生會清楚教學的整體是從哪出發(fā)、到哪里去，使自己獲得一定的安心感。另外，如果列出課外的學習活動或參考文獻等，也能促進學生課外的自主學習。教學指導書在學生課內(nèi)與課外的學習過程中都能起到“支架”的作用，對學生的預習、復習和自主探究都有一定的意義與價值。

（2）教師進行有序教學的保障

不僅是學生，教師也會根據(jù)教學指導書確認教學整體從哪開始，會到哪里去，不至于在教學過程中有緊張感。忘記上一次課“講了什么”和“講到哪里”等這樣“滑稽”的問題。另外，事先知道課題提出的日期和教學中應遵守的規(guī)則，也省去了很多事情。如果是每次都認真對教學進行整體設計，以后再擔任同一科目教學時，教學準備就格外有效率了。

（3）連接教學改善

通過制作教學指導書，教師會更加具體的了解教學整體，對教學過程時時刻刻都有一個宏觀的把握，之前講了什么，之后應該講什么都非常清楚。并且，也能比較出色地完成說話方式和板書書寫方式，設計教學的技能也會自然得到提高，對教學效果的改善也會很明顯。另外，教學指導書還可以作為教師與教師之間信息交流的手段。

（4）對應教學的期待

大多數(shù)學生要求教學指導書的內(nèi)容要充實。通過教學指導書回應學生對課程的期待，更加能體現(xiàn)教師對教學的精心準備。另外，在國外教學指導書已成為代表教學質量的貴重資料，并且在日本還可以利用教學指導書對大學進行評價。當然，教學指導書也可以促進不同大學之間的教學交流。

4教學指導書包含的基本內(nèi)容

教學指導書需要記載的信息如表1所示。除此以外，也可以加入通過教學產(chǎn)生的重大疑問、自己的教育觀、教學需要的工具、過去考試問題的內(nèi)容、報告的書寫方式、需要特別學習支持的學生的輔導方法、讀書導引和希望參加的比賽項目等。教學指導書只不過是一種形式，也可以加入和教學內(nèi)容有關的繪畫、照片、教師的自我介紹、對學生的寒暄等。

第一次上課時，分發(fā)教學指導書沒有形式和份數(shù)限制，所以可以自由的添加教學內(nèi)容。一般把教學指導書打印在普通A4紙上。大部分學生均認為教學指導書中的信息多一點比較好。

四 大學教學設計的基本特征

大學教學設計有其自身的基本特征，所以，在設計教學時，需要注意以下幾點。

1 設定適當?shù)膶W習目標

設計教學時，首先考慮的是設定學習目標。以學習目標為出發(fā)點，從多個角度進行教學指導書的設計是非常重要的。具體應參考以下四點。

（1）從課程的視角

理解課程設置的價值與意義。通過課程的學習學生會獲得哪些知識與技能，這些知識與技能對學習者的未來發(fā)展具有哪些影響，也要與專業(yè)所培養(yǎng)人才的目標一致。并且，要了解學生在課程學習過程中期待獲得什么，以及選修這門課與其他課程之間的關聯(lián)。既不能單獨按照教師對課程的理解進行學習目標的設定，更不能按照教師喜歡的評價方式對學生進行評價。這一過程需要教師與學生溝通，使課程“活”起來。

（2）從學術領域的視角

這是大學教學的一個獨特視角。教師一定要清楚自己教學的學術領域的本質，并清楚告知學生課程的目標是重視對本領域學術成果的認識還是對本學術領域特有的思考方式和研究方法。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞學術領域成果的“麥克風”，而應站在自己的學術立場對學術研究成果的解讀，理論是“死”的，但不同的教師對同一理論的解釋是不同的，這就是“活”的。并且，教師本身的這種思考方式也是教學內(nèi)容的一部分，而往往這部分更為重要。

（3）從學生的視角

學習目標與學習者不可分離，但往往在制定學習目標過程中，教師占主導作用。教師總是“裝”成很了解學生的樣子去設定學習目標，但不可否認只有學生自己知道想學什么以及要學到何種程度，這種忽視學習者對學習目標的訴求是導致學習者學習偏離的主要原因。在設計教學時，不僅要考慮學習者在接受課程學習時已經(jīng)具備了那些基本的知識與技能，也要考慮學習者關心什么，最想在課程中學到什么以及已經(jīng)養(yǎng)成了怎樣的學習習慣，甚至以后打算選擇從事什么樣的職業(yè)等等，這些都需要考慮。

（4）從物理制約條件的視角

這一視角往往是教師在進行教學設計時容易忽略的，因為這是作為一種外在條件存在于教學設計中。但如若沒有外在條件的支持也是很難達成既定的學習目標。例如，教師應該考慮在什么樣的教室上課、利用什么樣的設備進行傳遞信息、需不需要信息技術的支持、聽課的人數(shù)是多少等等，這些物理條件均應考慮進去。在大學，很多時候教師設計好的教學因物理條件的制約而無法進行的現(xiàn)象是常有的，所以物理制約條件必須引起教師的充分重視。

2 明確學習目標

對學習目標有清晰明確的認識非常重要。例如“關于進化論的考察”或“概觀勞動市場”這樣的學習目標的說明就是不恰當?shù)?。這種模糊不清的學習目標，學生不清楚最后會學到什么知識和技能。所以，在明確學習目標需要注意以下三點。

（1）把學生作為主體

如果把學習目標寫成“教什么”、“介紹什么”，那就成了教師的教學目標。教學設計不應把教師作為主體進行教學目標設定，應把學生作為設定學習目標的主體。把學生作為主體描述學習目標的方式能使學生更加明確自己通過學習會達到什么水平。在學習目標之外，還應該寫上“這門課結束時，全部學生會學到哪些知識、技能和態(tài)度”等。

（2）通過學生的行動表示目標

“觀察”或“概括”這樣的學習目標，教師很難確認學生是否達到學習目標。為了更容易確定學習目標，可以由學生的行動來確定學習目標。像“能說明什么”、“能分析什么”、“能根據(jù)什么闡述自己的意見”等這樣的行動進行學習目標的描述，也對評價學生是否達到學習目標時具有一定的可操作性。

（3）設定條件或程度

為了明確學習目標，設定條件和程度是很有效的。例如“以自由泳的姿態(tài)60秒內(nèi)能游50米”這樣的學習目標，就把“以自由泳的姿態(tài)”設定為條件和“60秒以內(nèi)游50米”設定為程度，對學習者來說，這樣的學習目標就非常清晰，并且對學習目標的評價也具有可操作性。

為了確定學習目標設定的適當性，可以通過SMART表進行核對。把設定的學習目標從以下5個要點中進行驗證。如表2。

3 從學習結果的逆向推導

為了完成學習目標，需要把整個教學目標分成小的具體的學習目標，還要考慮，在教學過程中以什么樣的順序進行排序能起到好的效果。加涅和梅瑞爾認為：“從學習結果倒推的思考，在進行設計教學方面很重要。這種做法主要是對教學設計過程中教與學分離后而沒有綜合的一個補充，由目標倒推至所要求的教學事件的工作程序，是最有效和最廣泛使用的技巧之一，根據(jù)每一個單一類別的學習產(chǎn)出，設計者能夠分析和規(guī)定有效學習的必要教學條件。教學結束后，學生掌握了怎樣的知識、技能和態(tài)度，為此以后應該怎樣進行思考教學。學生到達最終目的，需要進行怎樣的學習，教師應該按照這樣選擇制作教學內(nèi)容。

4 充實教學時間之外的學習

學習時間是影響學生學習效果的主要因素。學生的學習不應該完全依賴于課堂。一定要包含大學課程之外的學習時間。按照大學課程的標準，一節(jié)課的教學需要完成50分鐘的教學內(nèi)容。大學教學很多情況都是2節(jié)課（100分鐘），16次左右的教學，每次100分鐘的學習量。也就是說除了教學時間以外的大部分學習都要靠課余時間。并且，近年有數(shù)據(jù)指出，學生不能很好地利用課余時間，所以教師必須保證促進學生教學時間外的學習。在設計教學指導書時，可以把每次教學內(nèi)容的預習和復習、學生進行課題的信息、教學時間之外與學生進行交談討論等寫上，這種方法對促進學生課外學習是有效的。

5 參考其他教師的教學設計

對于第一次擔任課程教學的大學教師來說，高效率的設計教學的方法，可能就是參考其他人的教學設計。例如，在網(wǎng)上找到教學指導書的資源庫，以你擔任的“某某學”為關鍵詞進行檢索，一般情況下大多數(shù)教學指導書都是公開的?；蛘哂糜⒄Z檢索，參考全世界范圍的教學指導書。并且，還可能通過網(wǎng)絡與你所尊敬的教學名師進行溝通與交流。另外，也有網(wǎng)站可以下載教學指導書的模板。現(xiàn)在，不僅對教學指導書，甚至對筆記、課題、考試等內(nèi)容公開的大學也在不斷地增加。

五 提高教學設計力

教學設計力對大學教師來說是最基本的教學技術。如果能制作好的教學指導書，站在講臺上就不會感到緊張。如今，制作教學指導書的能力在大學逐漸得到重視，可能未來大學聘任教師時不僅要考查聘任者的學術水平，還要把聘任者能否制作有自己教學特色的教學指導書作為衡量的一個標準，從源頭上重視大學教師的教學設計力。

日本名古屋大學池田輝政教授認為，創(chuàng)作教學就是經(jīng)營技術。教學的好壞和專業(yè)知識的多少并沒有直接的關系。教學的成功取決于教師的設計力，要重視課程目標和作為課程主體的學習者，還要把教學的輪廓和各個要素的組合表現(xiàn)在教學指導書中，這才是設計力的表現(xiàn)。出色的教學設計需要專家的學術觀和教育觀，即使是極為普通的教學設計，也不能忘記其中可能會包含很有意義的課題。教學中應該反映本學術領域的本質，并且應該考慮什么知識才是最需要學生傳承下去的，這樣的課題給你的挑戰(zhàn)是自己必須有明確獨特的思考方式。

我們不希望教學是一門精確決定知識應該如何被教給學生的科學。但不可否認的是教學是有一定規(guī)律的，如果這些規(guī)律是客觀的就會有一定的普適性，所以探尋教學設計過程中客觀存在的規(guī)律對提高大學教師的教學設計力是非常有幫助的。

參考文獻

第8篇：教學設計過程的基本要素范文

關鍵詞：新課程理念/教學設計/建構主義

信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學設計是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體又是教學實踐的依據(jù)，在教學過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進行信息技術課堂教學設計談談我自己的一些思路和設想。

一、信息技術課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術新課程標準中，明確提出了信息技術課程的基本理念：

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。

（二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺。

（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程。

（四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐。

（五）注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

二、新課程理念下的教學設計

教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。

根據(jù)新課程理念并結合信息技術課程的特點，我認為信息技術教學設計的各個環(huán)節(jié)應該也所改革、有所創(chuàng)新。

（一）整合教學目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度。新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度的有機結合。

例如我在“魅力空港―有效獲取信息”教學案例中，通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學生合法利用信息以及關注家鄉(xiāng)發(fā)展與建設的意識。

（二）分析教學對象

“為了每一位學生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。另外，要在課堂上真正做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

（三）確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。教學內(nèi)容必須體現(xiàn)教學目標，必須從學生的實際出發(fā)、適合學生的認識規(guī)律，并結合當?shù)亟虒W設施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性的用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況和新課標的要求，我對教材內(nèi)容進行了重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）設計學習任務

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的學習、學習過程就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。信息技術新課程中也強調要從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，強調學生在“經(jīng)歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養(yǎng)的目的。

構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。在“風光順義―有效獲取信息”這個教學案例中，我設計通過獲取順義旅游景點的相關信息，來制作展示順義風光的電子作品，讓學生既學習到獲取信息的方法與技巧，又了解了順義旅游業(yè)的發(fā)展和建設情況。

（五）組建學習資源

學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網(wǎng)民在網(wǎng)上獲取信息常用的方法以及知識產(chǎn)權和合法利用信息等相關學習資源。

（六）創(chuàng)設學習情景

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協(xié)作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

（七）制定學習策略

學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的程式和方法。其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。從整體上來講，學習策略分為三類：（1）主動性策略；（2）協(xié)作式策略；（3）情景性策略。

學習策略要在充分考慮學習內(nèi)容、學生的知識水平以及個體差異的基礎上制定。在教學過程中應以“學”為中心，以提高學生的信息素養(yǎng)和綜合能力為重點，運用分組教學，在教師的激勵下，通過情景創(chuàng)設，以及學生的積極主動的自主學習、協(xié)作學習，達到學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理的學習策略。

（八）選擇教學方法

教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚學生學習方式的長處與優(yōu)勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。

常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習、基于網(wǎng)絡資源的學習（Web quest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學法、自主學習法、協(xié)作學習法、講授法等。

（九）構建互動課堂

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（十）開展教學評價

評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環(huán)節(jié)。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

為了做好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現(xiàn)情況記錄到檔案袋中，如：學生發(fā)言情況、學生協(xié)作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。

新課程結構下的信息技術教學還是個剛剛開發(fā)的新領域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規(guī)范，這些都需要我們信息技術教師去不斷探索，及時總結經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的合格人才。

參考文獻

第9篇：教學設計過程的基本要素范文

以中學數(shù)學為載體,針對中學數(shù)學學科的特征,以有效教學在中學學科教學中的理論與實踐關注為基礎,從中學數(shù)學教學目標、教學方法、教學實施與評價等幾個方面探討了中學數(shù)學有效教學的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：

中學數(shù)學；數(shù)學教學；有效教學；教學設計

有效數(shù)學教學設計就是在有效教學理論的指導下，正確分析數(shù)學教學問題，確定有效的教學目標，設計有效的教學方法，建立有效解決教學問題的方案以及對方案進行改進和評價的過程。下面筆者就從這幾個方面談一下對中學數(shù)學有效教學設計的幾點認識。

一、有效數(shù)學教學目標

課堂教學目標也稱課時教學目標，是指通過教師課堂教學過程，學生的學習效果所要達到的標準。由于教學目標是課堂教學活動前所預設的教學效果，因此合理、有效的教學目標就顯得尤為重要。教學目標合理、有效的設定，對于整合教學內(nèi)容，優(yōu)化處理教學過程及完善教學方法與策略等有重要的引導、導向作用。

1.教學目標的設計要體現(xiàn)新課程的理念

首先，因為教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體，因此我們要研究新課程標準，認真分析教學內(nèi)容，合理處理教材，在此基礎上制定有效的教學目標。對于不同的教學內(nèi)容，教師教學培養(yǎng)學生能力的重點也就不一樣，在培養(yǎng)學生應用知識的能力、思想和方法及情感態(tài)度等方面起到的作用也不同。例如，在講解高中數(shù)學《直線與圓的位置關系》[1]時，教師可以制定以下教學目標。主要考慮兩個層次的目標，一個是知識與技能目標，一個是情感和價值觀目標。知識與技能目標：深刻理解直線與圓的位置及位置關系的種類；會求圓心到直線的距離；會判斷直線與圓的位置關系。其中點到直線的距離公式是知識基礎。情感和價值觀目標：通過讓學生分組討論、交流、觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關系，并且會通過已有知識判斷其位置關系，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想及團結協(xié)作的意識。數(shù)學的思維與方法也是中學數(shù)學教學的重點，其目的是為學生進一步應用數(shù)學奠定堅實的基礎。其次，數(shù)學學科有其自身的特點，教學過程中的技能目標就應該圍繞數(shù)學概念和數(shù)學計算，通過概念學習獲取信息并加以整理分析，從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。能力目標應當是圍繞數(shù)學概念和數(shù)學知識培養(yǎng)學生的觀察力、想象力等邏輯思維能力；運用所學的數(shù)學知識和基本技能解決實際問題的能力，尤其重視團結協(xié)作的能力。再次，現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學過程是在教師引導下，學生主動學習知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的過程。因此，教學環(huán)境對教學效果的實現(xiàn)有很大幫助，而教學環(huán)境包括教學設施及班級的硬件設置，同時教師的課堂教學理念、教師的教學靈活性及駕馭教學的能力也是影響教學效果的重要因素。最后，教學目標的實現(xiàn)最終是要通過學生來完成的，而掌握重點、突破難點是教學過程的重要環(huán)節(jié)。通過從學生的實際情況（包括知識結構、認知能力等）出發(fā)，教師對學生學習過程中可能遇到的困難要有充分的認識，分析造成學習困難的原因何在，這樣才能靈活駕馭課堂，收到最佳的教學效果。

2．教學目標的設計要促進學生的和諧發(fā)展

一方面，教學目標的設計要遵循因材施教的教學原則，我們的培養(yǎng)目標不是人人成為數(shù)學家，而是要找到每個學生身上的閃光點，使不同的學生在數(shù)學學習方面達到不同的發(fā)展層次。為了達到這樣一個目標，在教學目標的設計中教師要體現(xiàn)分層次教學的教學理念，遵循每個學生的個性發(fā)展。同時在教學內(nèi)容的案例選取及概念教學過程中，盡量選取源于社會生活、源于自然和科學中的具有一定數(shù)學價值的問題。另一方面，教學目標的設計要培養(yǎng)學生豐富多彩的人格和團結協(xié)作精神，促進個體與社會的和諧統(tǒng)一。

二、有效數(shù)學教學方法

1.教學方法的設計要體現(xiàn)教學形式的多樣化

新課程標準[2]要求我們重新認識課堂教學，教學形式應體現(xiàn)民主性、自主性和開放性。以往填鴨式、滿堂灌的灌入式教學，很大程度上限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，扼殺了學生的學習興趣和熱情。因此在課堂教學過程中，教師要按照教育發(fā)展規(guī)律、學生的認知狀態(tài)等轉變教學理念和思想，依據(jù)新課程標準的具體要求，采用多種形式的課題教學，以發(fā)揮學生的主體性，讓學生體驗學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，使“讓我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。總之，教師“應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的心智水平確定教學方法，使教學方法呈顯多樣化的格局，力戒刻板、單一的教學方式”[2]。在教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生的年齡和性格特征，以教材為載體，以訓練主題，以靈活應用方法為手段，讓教服務于學，避免單方面追求課堂的熱鬧。

2.教學方法的設計要注重新媒體的應用

目前，“多媒體”主要是用來輔助“教”的，信息技術主要用于演示、展示，多是“成品課件”操作，[3](71-73)合理運用新媒體提高數(shù)學課堂教學的有效性成為當務之急。教學媒體在課堂教學中起著舉足輕重的作用。一方面，教師要在教學過程中，針對不同的內(nèi)容，合理選取多媒體進行教學。數(shù)學學科有其自身的特點，公式推導、數(shù)學驗算等需要教師在黑板進行嚴格板書，這樣的教學效果要比在多媒體上呈現(xiàn)出來更好，因此，教師在教學過程中采用新媒體與板書相結合的方式，某些難理解的概念定理等可以通過媒體呈現(xiàn)出來，比如動畫等直觀手段，更大限度地提高學生學習數(shù)學的興趣，提高學科的課堂教學效果。另一方面，教師要重視活動課的設計，讓學生在校外的企業(yè)、社區(qū)等公共場所感受數(shù)學，從實踐中去領悟數(shù)學知識，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，教師可把這些公共的場所納入教學媒體的范疇。

三、有效數(shù)學教學的實施與評價

1.教學過程的設計要體現(xiàn)問題的情境性

數(shù)學教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生應用知識的能力和數(shù)學思維的能力。在教學過程中體現(xiàn)問題的情境性對于培養(yǎng)學生這方面的能力至關重要。將概念歸納類比、概括抽象、定理證明、反思課堂學習等過程融入具體事例，對于學生深刻理解所學的基本概念、基本性質非常關鍵。因此，數(shù)學課堂教學的設計應遵循情境性原則。例如：在《基本不等式》[1]這一節(jié)里面，教師可以按照以下的思路設計問題情境。圖形（1）是2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會上使用的會標。會標是國內(nèi)數(shù)學家智慧的結晶，會標根據(jù)中國古代數(shù)學家趙爽的弦圖設計，顏色的明暗使它看上去象一個風車，代表中國人民熱情好客。這樣設計的目的主要有兩個,一是能使學生深刻體會中國數(shù)學發(fā)展的悠久歷史，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在我們身邊；通過圖形能夠直觀展示各個部分之間的面積關系，能自然地引入課題。另一方面，“弦圖”是我國古代數(shù)學家在數(shù)學方面的杰出貢獻,是中國人民的驕傲。通過這樣的案例，可以激發(fā)學生對于數(shù)學的濃厚學習情趣，同時也是對學生進行的一次生動的愛國教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。教師在講解高中數(shù)學《直線與圓的位置關系》時，可以提出以下問題：在平面內(nèi)，直線與圓的位置關系有哪幾種？讓學生進行分組討論，教師引導，通過圖象觀察，得出結論，導入新課。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生通過獲取判斷直線與圓的位置關系的直觀認知。概念的直觀化是我們教學過程中應重點關注的，可以使學生更深刻地理解概念，培養(yǎng)學生從圖形獲取知識的能力。在學習向量的加法時，教師可以引導學生做共點力的合成實驗,通過實驗得出向量加法的平行四邊形法則，這樣可以使學生能夠更深刻地理解概念；在學習立體幾何的投影的概念時，可以引導學生通過手的影子的演示、皮影游戲等來觀察中心投影和平行投影這種現(xiàn)象，研究、探討通過正投影來繪制空間圖形的三視圖，并且能從三視圖了解空間圖形的基本特點。數(shù)學教學過程是一個非常復雜的動態(tài)過程，問題情境的創(chuàng)設是教學過程中關鍵的一環(huán)。為了能夠在問題情境中收到最好的教學效果，教師應該認真鉆研教材，充分了解學生，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2．教學過程的設計要注重問題的開放性

有效提升課堂教學效果,基于新課程標準的理念,我們將研究的重點落實在教學設計的有效性上,把問題研究上升為課題研究,重在以研究課堂教學設計有效性的基本結構為突破。[4](67)而開放性問題的設計是培養(yǎng)學創(chuàng)新能力，提高課堂有效性的重要途徑。在課堂教學過程中適當?shù)卦O計“開放式”問題，鼓勵學生一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這正是我們所期待的數(shù)學課堂教學。讓學生親自去經(jīng)歷探索的曲折情節(jié)，主動地去參與教學活動，獲得新知，使數(shù)學教學過程成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。一方面，在概念的教學過程中重視開放性問題的設計。數(shù)學概念是人腦對某種現(xiàn)實對象的數(shù)量關系和空間形式其本質特征的一種反映形式，即一種數(shù)學的思維形式。只有通過感覺、知覺，對客觀事物形成感性認識，然后經(jīng)過分析比較、歸納總結等思維活動抽象出事物的本質屬性才最終形成概念。因而，教師在教學過程中，對于概念的教學不應該只是給出簡單的定義，而要引導學生去思考、去體會概念的背景及形成過程。如在學習“三角形恒等式”教學內(nèi)容時，筆者將問題結果隱去，設置疑問，讓學生結合這個內(nèi)容發(fā)散思維，提出多個問題，即：通過三角形的知識內(nèi)容你們可以得出哪些結論？學生則開始大膽地想象、探究，每個學生的思維都不相同，他們自然會通過不同的角度來思考問題，從而得出一系列相關問題的結論。此外，筆者在教學中還有意識地將一些封閉式的數(shù)學題目整合成為開放性的題目，諸如：讓學生轉化問題題目、一題多解等等，最大限度地提高學生思維自，強化學生對知識的運用和實踐，進一步顯現(xiàn)開放性課堂教學的有效性，一舉多得。另一方面，在抽象的結論及性質證明過程中重視開放性問題的設計。“不好的教師是傳授真理，好的老師是教授學生發(fā)現(xiàn)真理。”這就要求教師在抽象的結論及性質證明過程中不要讓學生只是單純地去記憶定理或者公式結論等，而是要引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)結論的形成過程，搞清楚條件和結論的因果關系。同時，教師通過設置問題情境，采用啟發(fā)式教學，讓學生充分地猜想，并證明結論的真假。數(shù)學公式以及概念是高中數(shù)學教學中的重要組成部分，然而，這些知識往往是枯燥無味的，對此，教師在教學中可以嘗試著轉化數(shù)學知識，即：將數(shù)學知識轉化成為學生熟知的生活常識或者關心的內(nèi)容來吸引學生的注意力，進而進行開放的思維、開放的表達，在開放的討論中產(chǎn)生數(shù)學公式或者概念等等。如在學習“必要與充分條件”教學內(nèi)容時，筆者將內(nèi)容轉化成為學生生命中不可缺少的“食物與水”，即：讓學生討論食物和水哪個對人體更重要。經(jīng)過學生大膽的討論、總結得出：人在缺乏食物的前提下可以生存七天，而倘若缺乏水的話，則生存的時間大大縮短了，這樣引導學生充分地了解水才是人們生存的必要條件，而食物則更像是充分條件。同時筆者還進一步引導學生列舉出許多類似的生活實例，進而促使學生能夠更深入、更真實地了解兩類條件的內(nèi)在關系，從而使學生在貼近生活的開放式教學中產(chǎn)生特定的理解數(shù)學概念的廣泛興趣。此外，筆者認為教師還可以創(chuàng)設開放式情境幫助學生理解概念。例如，教師在講授指數(shù)函數(shù)概念時可創(chuàng)設我國市場經(jīng)濟增長率、細胞生長分裂等情境豐富激發(fā)學生的聯(lián)想力，加強學生對數(shù)學概念的理解，強化學生應用數(shù)學的能力，深化數(shù)學開放性課堂教學。在數(shù)學教學過程中，教師不可忽視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎和源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異思維的有效途徑之一。因此，在數(shù)學課堂教學設計時，教師可以有計劃采用一題多解、變式題目等形式全方位發(fā)展學生求異思維，設計開放題目，為培養(yǎng)其創(chuàng)造能力打下基礎。

3．教學過程的設計要注重課堂教學評價的發(fā)展性

新課程標準要求課堂教學評價不只關注課堂教學的結果性評價，更要注重過程性評價。關注學生在聽課過程中的情感變化、學習態(tài)度。這對于培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，保證聽課效果起到非常重要的作用。因此，教師在教學設計過程中，既要關注學生對于所學知識的理解深刻程度，也就是學習效果，同時也要全面了解他們在整個課堂教學的學習歷程，激發(fā)其學習興趣，以提高教學質量。教學評價對教師的行為方式及學生的學習方式、學習習慣的形成起導向作用，因而教學評價也是影響數(shù)學教學有效性的重要因素。[5](1-6)發(fā)展性評價從本質上來講，它是一種與價值相關的活動。在評價過程中，以促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的主動性、促進學生的和諧及可持續(xù)發(fā)展為最高目的。而發(fā)展性評價是以一定的培養(yǎng)目標為基礎的，這些培養(yǎng)目標包含了學生的發(fā)展的方向，也是發(fā)展性評價的主要參考依據(jù)。這些培養(yǎng)目標主要來自于三個方面，一個是學習目標，一個是技能目標，一個是情感目標。學習目標主要是指來自各個學科的知識目標；技能目標主要是指學會學習的技能，即運用、整合、擴充知識的能力；情感目標主要是指溝通、協(xié)作的能力及對社會的責任感。發(fā)展性評價一方面要對學生的發(fā)展程度做出判斷，另一方面教師應該更加重視影響學生發(fā)展的各種因素，對影響其發(fā)展的因素進行深入的研究與分析，充分了解造成學生學習發(fā)展障礙的原因，根據(jù)不同層次的學生情況進行有效的教學和指導。同時，發(fā)展性評價的結論對于造成學生發(fā)展困難的解釋要有針對性，為不同層次的學生的發(fā)展提供明確的發(fā)展方向，為學生在學習過程中克服困難提供可行性的對策與建議，同時提供必要的條件與資源。教學設計主要有以下幾個問題：一是學生學什么；二是為了達到教學目標，應該采用什么樣的教學方法；三是如何檢驗和評價教學效果。因此，筆者認為，在發(fā)展性評價的理念的基礎上，中學數(shù)學課堂設計主要從以下幾個方面展開：

（1）認真研究教材，確立合適的教學任務與目標

教學目標是評價教學效果和教學活動的重要參照，它把教學評價與教學活動緊密結合在一起。教材是教與學最基本的資料，認真研究教材是實現(xiàn)教學目標的重要基礎，教學內(nèi)容是為了達到教學目標而要求學生學習的知識、技能的總和，合理處理教材內(nèi)容是保證教學效果的重要途徑。課堂教學設計首先要認真研究教材，分析教學內(nèi)容，通過對教材知識點以及重點難點的把握，進而確定教學目標。以發(fā)展性評價理念為基礎的教學設計，要求對教學目標有清楚的認識，同時教學目標要具有可測性。準確而可測的教學目標通常有四個基本要素：對象、行為、條件和標準。首先，教學目標的對象應該是學生。在教學活動中，教師應該以學習者為教學目標的行為主體，而不能將“培養(yǎng)學生解決問題的能力”“培養(yǎng)學生的學習興趣”等作為教學的目標，這種認識是不恰當?shù)?；其次，教學目標必須用精確的行為術語來表達，要避免含糊的語言如“理解”“體會”等可以有多種解釋的術語；再次，要明確地表達出學生學習行為的條件和情境，例如“借助參考書”“根據(jù)學過的某些知識點”“閱讀一個段落”等；最后，教學目標必須明確指出學生學習效果可接受的最低衡量依據(jù)。認真研讀教材，可以提升一線教師對數(shù)學學科本質的把握，而對于數(shù)學學科本質的把握是提高數(shù)學課堂有效性的重要途徑。[6](89-92)

（2）認真分析學生，通過診斷性評價了解其知識結構和智力水平

教學目標的建立必須是建立在對學生的知識結構和智力水平充分了解的基礎上，教師在教學設計過程中，對學生的分析要借助于科學有效的測量技術來實現(xiàn)，這就是所謂的診斷性評價方法。診斷性評價即是為了使教學目標適合學生的實際水平及背景，在教學活動進行前所做的一項針對性評價。診斷性評價一般可以從以下幾個方面進行：一是可以通過“課堂測驗”，了解學生是否具備了學習新的教學內(nèi)容的知識基礎；二是通過調查、觀察、面對面交流等方法，了解學生在學習態(tài)度、學習風格上的差異，以真正實現(xiàn)因材施教。

（3）認真設計教學活動，通過形成性評價及時調節(jié)教學目標

教學目標是在一系列的教學活動中得以逐步實現(xiàn)的，但是，鑒于教學活動的復雜性及不可預測性，設計好的教學目標并不總是可以順利進行。在教學活動進行過程中，通過問答、測驗、觀察等多種手段多方面地采集信息，對學生能否達到最終教學目標做出準確的判斷，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程及教學過程中存在的問題，及時調整教學活動，這就是形成性評價。因此，在教學過程中，將教學活動與形成性評價相結合，根據(jù)教學的需要，開發(fā)形成性評價工具，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，直接關系到課堂教學目標能否實現(xiàn)。

作者：于梅英 張守花 單位：濟南市歷城區(qū)第五中學 日照市蘭山區(qū)巨峰一中

參考文獻：

[1]課程教材研究所．高中數(shù)學[M].人民教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中數(shù)學新課程標準[S].2013.

[3]劉琳娜．把握數(shù)學學科本質，實現(xiàn)高效課堂教學[J]．數(shù)學教育學報，2015,(5).

[4]呂洪娟．新課程理念下初中數(shù)學教學設計的有效性分析[J]．數(shù)學學習與研究，2012，(2).