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第1篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對話內(nèi)容

我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是作為第二語言的非母語學(xué)習(xí)，在生活中沒有語言環(huán)境。文化之間也存在著差異。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，應(yīng)該讓課堂成為學(xué)堂，讓學(xué)生在學(xué)堂中充滿激情，積極思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師要想方設(shè)法在課堂中為學(xué)生展示對話內(nèi)容?！耙曰顒哟僬Z言發(fā)展”是英語教學(xué)的精髓，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟，從而內(nèi)化為自己的語言。例如，在學(xué)習(xí)英語顏色單詞時，教師設(shè)計CAI幫助學(xué)生理解兩種顏色的調(diào)和產(chǎn)生新的顏色，CAI能有效地運用美術(shù)的三原色原理，展現(xiàn)會話的素材，又避免了現(xiàn)實生活中調(diào)和顏料造成的污染和不便，幫助學(xué)生理解。這樣根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，利用學(xué)生的好奇的心理，利用信息技術(shù)變單純的聽說為主的對話內(nèi)容為視覺、聽覺、思考多感官參與的學(xué)習(xí)活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們大膽開口，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察，思維和說英語的能力。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對話情景

布魯姆認為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用以學(xué)到的語言材料。”運用信息技術(shù)以一定的情景為切入點，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低對話難度。在學(xué)習(xí)動物這一單元時，通過查找一些卡通的動物圖片和錄制一些動物的叫聲，借助音樂媒體可以彌補教室空間的局限性，將生活置身于課堂教學(xué)之中，有效地渲染課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然而不易遺忘。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，體驗交際。又如，學(xué)習(xí)對話句型“How much is it ?”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下對話情景：1、小狗幫媽媽買菜；2、Mary準備買生日禮物送給同桌；3、聘任售貨人員，銷售服裝。再如，為了讓學(xué)生感受四季不同的氣候特點，現(xiàn)實生活不可能在瞬間變幻出各種天氣狀況，于是，我選擇了一則世界氣象預(yù)報，制作了相應(yīng)天氣狀況的課件，在手指觸動鼠標的瞬間，學(xué)生領(lǐng)略了各種天氣，感受到了異國氣候狀況，徜徉于世界之旅，輕易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。

小學(xué)階段是兒童有意注意發(fā)展的重要時期，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景能變枯燥的對話材料為有意義、真實有趣的情景，有效地培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生身臨其境，主動參與學(xué)習(xí)。讓他們在活躍的語境中學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，進一步產(chǎn)生對知識的渴望。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)競賽情景

著名的語言學(xué)家 Spolsky 說過 “great motivation and attitudes lead to better learning (較強的學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致較好的學(xué)習(xí)效果)”。利用多媒體制作圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗。同時利用小學(xué)生追求成功、展示自我的心理，在課堂中引進競爭機制，借助熱烈的競爭氣氛刺激小學(xué)生的無意注意，感染著學(xué)生的情緒，他們爭先恐后，都想為自己或自己所在的小組贏得勝利。他們的無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，競爭的氛圍使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。如：教師在教學(xué)中，設(shè)置游戲：讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片進行對話配音，比比誰配的速度最快，音準最好，語調(diào)得當，讓 CAI 給學(xué)生打分，或者給出鼓勵性的評價

在學(xué)生學(xué)習(xí)過 in，on，under 幾個常用方位詞后，教師設(shè)計一個挖寶藏的游戲，讓學(xué)生在說出寶藏的方位后，點擊相應(yīng)的位置，看看誰得到的寶藏最多。游戲是學(xué)生的第一大愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中樂能收到最佳效果。著名的語言學(xué)家 Ellis 曾說“學(xué)習(xí)者的成果極大地促進了學(xué)習(xí)的積極性”。學(xué)生也可以通過擴音器進行分角色對話，學(xué)生在體驗角色的同時鍛煉了英語思維能力，這比起單一的老

師講課要豐富得多。教師在制作時可以將教學(xué)所用到的音、像、文字等材料輸入電腦，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)要求鏈接起來，簡單高效。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交互情景

第2篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；學(xué)困生；成因及轉(zhuǎn)化

引 言

小學(xué)英語課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，起初學(xué)生接觸英語時會有強烈的興趣與好奇感，但是隨著學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生會失去英語學(xué)習(xí)的積極性。當英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度提升時，學(xué)困生的隊伍更為龐大。針對這種情況，教師要做好小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，采用有效的方式提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提升。因此，對小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會受到多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生英語成績差的原因也比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1]。（1）學(xué)生的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有些學(xué)生雖然花費了很多時間學(xué)習(xí)，但是成績依舊不理想，造成這種狀況的原因是學(xué)生沒有掌握英語學(xué)習(xí)的有效方法。這使得學(xué)習(xí)不但會耗費學(xué)生的時間還沒有實際效果。（2）學(xué)生家庭環(huán)境的影響。家長對學(xué)生的教育會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是農(nóng)村家長教育程度與水平不高，所以，不能對學(xué)生進行有效的教育。甚至有些家長認為英語學(xué)習(xí)是可有可無的，這種錯誤思想會直接影響學(xué)生。（3）學(xué)校教育的影響。有些教師按照自身的教學(xué)經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教學(xué)方式單一，而學(xué)生起初接觸英語會比較困難，所以，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會下降，最終產(chǎn)生厭倦的心理，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績下降。

二、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式

（一）促進學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣提升

提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有利于加強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并愿意克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績難以提升的原因包括學(xué)生沒有產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，需要采用恰當?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師結(jié)合課堂上所需講解的內(nèi)容，通過英語故事、組織學(xué)生參加小游戲等方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。促使學(xué)困生在寓教于樂的環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)積極性，主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來。

例如：在講解“My Favourite Season”這單元的內(nèi)容時，為了提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學(xué)生們：同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是什么？說說你為什么喜歡這個季節(jié)。這種問題都是學(xué)生能夠回答的問題，也與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，容易提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在讓人回答問題的時候，要讓學(xué)困生回答，并對學(xué)生的回答進行鼓勵，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。教師通過提問方式引起學(xué)生的注意力以后，再導(dǎo)入本堂英語課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用英語說自己最喜歡的季節(jié)。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

教師在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，不但要傳授學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。就學(xué)困生而言，學(xué)生英語成就落后的主要原因是因為學(xué)生沒有掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法。有些學(xué)困生雖然看起來在很努力地學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)成績依舊沒有提高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對。因此，教師需要不斷地指導(dǎo)學(xué)困生，對其英語學(xué)習(xí)方式進行有效指導(dǎo)，使得學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)。聽說讀寫都是英語學(xué)習(xí)英語必須掌握的技能，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，促使學(xué)生自學(xué)能力提升在，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如：在講解“My Birthday”這一單元的內(nèi)容時，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先進行單元預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中嘗試著誦讀單詞、識記單詞，并了解本單元的主要句子。在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)生要相應(yīng)地做上記號。在上課時，教師要注意學(xué)困生的聽講情況，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時，教師要站到學(xué)困生的座位旁進行善意地提醒，使得學(xué)生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學(xué)困生要及時地完成英語作業(yè)，當遇到難解的問題時，教師可以教導(dǎo)學(xué)困生詢問同學(xué)或者詢問老師。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師指導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展。

（三）多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

大多數(shù)學(xué)困生會具有自卑心理，在上課時，學(xué)困生的表現(xiàn)往往比較膽怯，不敢勇敢地舉手發(fā)言發(fā)表自己的見解[3]?；诖?，教師在英語教學(xué)課堂，教師需要給予學(xué)困生更多地關(guān)愛，雖然較難的問題，學(xué)困生不能回答，但是教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)靥嵋恍┍容^簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)困生回答，通過這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在講授課程重難點時，教師不能忽視學(xué)困生，要尤其地關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生與教師進行積極的互動，進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。在課堂結(jié)束以后，教師也要多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，并給予學(xué)生適當?shù)膮⒖家庖?。與此同時，教師還可以對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所講解的內(nèi)容，針對學(xué)生上課沒聽懂的內(nèi)容，教師要給予及時地輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)活動過程中要采用恰當?shù)姆绞酱龠M英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。通過關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣的教學(xué)方式提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，最終促進小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作能夠順利完成。

作者簡介：馮雯萍（1974.11-），女，漢族，籍貫：福建省龍巖市、1998年畢業(yè)于三明大學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)供職福建巖武平縣城廂中心學(xué)校、小學(xué)高級職稱研究方向農(nóng)村小學(xué)英語。

參考文獻：

[1]丁濤.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].教育革新，2010.

第3篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;生活化教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)需將理論與情感聯(lián)系起來，增強學(xué)生的感知與體驗，但教材只是理論性的知識，這就要求教師通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受語文中的豐富情感。

一、教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設(shè)計教學(xué)案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學(xué)。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合改進教學(xué)的內(nèi)容，通過生活化教學(xué)給學(xué)生以啟示。此外，教師也需注意對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學(xué)生的自我思考、自我感知能力進行培養(yǎng)，從側(cè)面輔助生活化教學(xué)的展開。通過這樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，明白學(xué)習(xí)與生活之間存在一定的聯(lián)系，并不是互相分離的，從而增強學(xué)生的理解，優(yōu)化教學(xué)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節(jié)，父母之愛是非常生活化的題材，教師應(yīng)生活化處理這篇課文的教學(xué)內(nèi)容，將實際生活與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。教師可提問學(xué)生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學(xué)生聽了最高興的，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。接著再提問學(xué)生有沒有哪一次是學(xué)生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學(xué)生自身的經(jīng)歷將教學(xué)生活化，從而在進行課文教學(xué)時能夠積極參與，提高學(xué)生的投入程度，并通過聯(lián)系自身的實際生活去理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴。在這一過程中，有的學(xué)生就提出了自己平常很少受到表揚，更多的得到是“糟糕透了”這樣的評價，這一現(xiàn)象并不是個別存在的，針對這一類學(xué)生，教師需給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確看待這一問題。適當?shù)摹霸愀馔噶恕痹u價能夠起到鞭策的作用，但是過多則會挫傷學(xué)生的信心與積極性。

二、教學(xué)方式上的應(yīng)用

生活化教學(xué)法的第一步是對教學(xué)內(nèi)容進行改進，接著就是改進教學(xué)的方式，以緊扣實際生活的教學(xué)方式來對小學(xué)高年級學(xué)生進行教學(xué)。通過對教學(xué)方式進行合理的運用，提高學(xué)生對語文知識的認知程度，了解生活與語文之間的聯(lián)系，認識到語文學(xué)習(xí)的意義所在，明白生活與語文并不是互相分離的。因此，教師應(yīng)對教學(xué)方式進行積極的研究，可通過多媒體技術(shù)、生活日記記錄等方式實施生活化教學(xué)，在多媒體技術(shù)中將課本中的文字描述具體化;在日記中記錄下一些生活中的小事、尋常事、特別的事，增強學(xué)生對生活的感悟與體驗，對學(xué)生的各方面能力進行培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以《鯨》為例，教師可通過相關(guān)的視頻材料等將課文中鯨的形象具體化?！饿L》一文中詳細的描述了鯨的長度、重量、樣子，用形象生動的語言刻畫出了鯨的“大”，雖課文中對鯨的描述活靈活現(xiàn)，但若與相關(guān)的視頻材料相結(jié)合則可錦上添花，加深印象的同時能夠讓學(xué)生感受文中語言的精確程度。教師可以以3D電影《少年派的奇幻漂流》中的片段作為教學(xué)材料，以3D的效果去感受那樣一副美麗的畫面，震撼于鯨的龐大，折服于自然的壯麗景象。再讓學(xué)生記錄下觀看后的感受，以自己的語言去對鯨進行描述。

三、生活實踐上的應(yīng)用

實踐是非常有效的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析，分析采用實踐方法的可能性，若能與實踐有效結(jié)合，則設(shè)計實踐活動，通過課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合的方法升華學(xué)生的認知。理論知識學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂，是最為基礎(chǔ)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開展實踐活動可加深學(xué)生對教材知識的理解，也能夠?qū)W(xué)生各方面的能力進行提升，如交際能力、合作能力等。此外，教師也可鼓勵學(xué)生在家里多做一些家務(wù)，對學(xué)生尊老愛幼的品德進行培養(yǎng)。

以《魯濱孫漂流記》為例，教師可開展課外實踐來進行教學(xué)，可與春游秋游活動相結(jié)合，或是在課外另外組織活動。若是春游秋游活動，教師可要求學(xué)生春游秋游時不可帶錢和零食，看看學(xué)生要如何應(yīng)對。但這一方法對春游秋游活動地點有一定的要求，需具備開展野外生存的條件。因此，可以選擇相對簡單一些的方法，如燒烤活動，向?qū)W生提供必要的食材、工具、材料，其余的則讓學(xué)生自己動手操作，同樣不可帶錢與零食，全程通過自己動手來獲得食物，洗菜、生火、烤肉均由學(xué)生自己動手。但教師需做好從旁監(jiān)督工作，防止發(fā)生意外。通過這樣的課外實踐小小的感受主人公的處境，只是小小的課外實踐就已經(jīng)十分頭疼，更何況是處在荒島孤零零一個的魯濱孫，不但要填飽肚子，還要找住的地方，不但身邊無人陪伴，無人幫助，還要擔(dān)驚受怕。

第4篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；生活化；問題；措施

G623.31

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。解決小學(xué)英語生活化所面對的問題，以促進小學(xué)英語教學(xué)的有效進步。

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)存在的問題

1.教師脫離學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，人為地設(shè)置情景

為了使學(xué)生置身于教材課文相似的情境中學(xué)習(xí)，一些老師會利用插圖，制作配套的教具，或用多媒體手段給學(xué)生營造相應(yīng)的情景。但教材提供給我們的只是理想化的藍本及范例?？偠灾?，是教師脫離了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，重枝節(jié)而輕本源的認識及行為偏差。

2.教師對學(xué)生固有的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)特征把握不夠準確

《新課標》大力提倡體驗、實踐、參與等學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要盡可能利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。但有時教師卻對學(xué)生的個人生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力不夠信任，反而以別人的經(jīng)驗來替代，進行“虛假”學(xué)習(xí)。

3.淺顯理解“英語生活化教學(xué)”

有很多教師對“生活化”教學(xué)的理解不深刻，導(dǎo)致教師在對教學(xué)實施時僅對教學(xué)的設(shè)計進行改進而忽略了教學(xué)活動的其他方面。不能實行真正意義上“生活化”教學(xué)，更達不到教學(xué)目的。

4.忽了外語教學(xué)的特殊性

由于外語教學(xué)的特殊性，決定了其與母語教學(xué)差異不同，不可能通過情景隨心所欲地鍛煉英語。對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語前，他們首先學(xué)習(xí)了自己的母語，已經(jīng)養(yǎng)成了一套學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。而以拼音文字為基礎(chǔ)的英語，存在著巨大的差異。如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會自動地通過母語模式來學(xué)習(xí)英語。但很多教師還沒意識到這點，導(dǎo)致在英語生活化教學(xué)時出現(xiàn)了誤區(qū)。

5.課外學(xué)習(xí)語言的生活化環(huán)境比較缺乏

英語教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而語言的應(yīng)用實踐性較強，語言學(xué)科必須要經(jīng)過口語交流，才能真正掌握。學(xué)生離開了課堂，英語又變成了他們陌生的東西，久而久之，語言學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略

1.英語教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）挖掘?qū)W生的經(jīng)驗愛好

通過各種形式的活動讓學(xué)生學(xué)會表達，可以組織學(xué)生采訪或自我介紹的形式學(xué)會句子和單詞，不僅可活躍課堂，且可提高學(xué)生的興趣和積極性，更重要的是理解這些知識的生活意義，而不是獲得枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關(guān)注學(xué)生的家庭生活

家庭生活是學(xué)生最熟悉、最富有經(jīng)驗的生活，如father，mother等單詞教學(xué)時，可以讓學(xué)生拿著家人的照片來對照學(xué)習(xí)，并和同學(xué)交流，這樣的教學(xué)形式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以增進他們對家人的了解和感情，把學(xué)習(xí)和生活交織在一起。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生的校園環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，離不開實踐，而學(xué)校又是學(xué)生度過時間最長的地方，因此給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。設(shè)計富有英語氣息的校園環(huán)境，如在教室里設(shè)計英語角，在學(xué)校舉辦英語學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報等。

（4）捕捉學(xué)生的社區(qū)生活

學(xué)生的社區(qū)生活活動形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。教師可以從中挖掘資源并結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中。讓他們發(fā)現(xiàn)英語就在我們的生活中。教師還可以扮演外國人和學(xué)生對話，給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們知道英語在實際生活中的作用和重要性，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)過程生活化

（1）通過生活設(shè)設(shè)置生動、真實的英語學(xué)習(xí)情境

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢妱?chuàng)設(shè)生動、真實的課堂教學(xué)氣氛，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，不僅豐富了教學(xué)的組織形式，而且讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（2）運用角色扮演、模擬生活情景進行英語口語交流

在教學(xué)時，教師可以制作一些交通標志，設(shè)置一個交通指揮的場景，組織學(xué)生充當小交警的角色，并運用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺詞進行表演，這樣的教學(xué)組織形式符合學(xué)生愛表現(xiàn)和愛活動的心理特點。把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生不再感覺自己是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動中不知不覺地學(xué)會了英語的應(yīng)用。

（3）巧設(shè)英語交流情境

小學(xué)生處于直觀形象思維發(fā)展階段，因此事物的不同刺激會直接影響反映方式。小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是生動有趣的生活場景，可以采用實物或?qū)嵨飯D片的方式來呈現(xiàn)單詞，對于一些簡短的句型，也可以通過視覺刺激來呈現(xiàn)。還可以讓學(xué)生充當小導(dǎo)游給其他同學(xué)介紹方位圖，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以初步培養(yǎng)他們的口語表達能力。

（4）開展與學(xué)生日常活動類似的英語游戲活動

在小學(xué)英語教學(xué)中融入與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的游戲活動。在活動過程中還可以鼓勵學(xué)生增加一些自己編排的情節(jié)，制作一些道具，然后有感情地進行表演。這樣的教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更容易讓他們進入角色，成為活動操練的主角、教學(xué)的主體。

3.英語教學(xué)拓展生活化

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自由交流

學(xué)生可以用所學(xué)的英語詞匯和句型在情境中進行交流，他們會感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動，從而感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）角色扮演，再現(xiàn)生活

通過活動組織，一方面鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)句型，另一方面迎合了小學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，更重要的是增強了學(xué)生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語成果展

引導(dǎo)學(xué)生收集英語小諺語、小歌謠、小故事等，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學(xué)生在班上進行一次成果展，并就收集的內(nèi)容進行交流。這些知識的積累拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過交流提高了自身的語言素養(yǎng)，同時激發(fā)了他們對生活、學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非?？菰锓ξ?。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學(xué)好小學(xué)英語。

參考文獻：

[1]李長吉，秦平. 教學(xué)應(yīng)該回歸怎樣的生活世界[J]. 中國教育學(xué)刊. 2005（10）

第5篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

[關(guān)鍵詞] 連續(xù)性血液凈化；血液灌流；急性重度有機磷中毒；血清生化指標

[中圖分類號] R595.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷農(nóng)藥具有較強毒性，可導(dǎo)致嚴重心肌損傷[1]。對于急性中毒有機磷中毒患者應(yīng)及時給予急救措施盡快清除體內(nèi)毒素，給予持效解毒藥物治療[2]。傳統(tǒng)臨床給予阿托品、氯磷定、抗感染等治療，可促進改善有機磷中毒患者預(yù)后，但難以主動清除體內(nèi)毒素，效果欠佳[3-4]。該研究中給予在2014年8月―2016年8月該院收治的48例急性重度有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取的96例急性重度有機磷中毒患者均符合急性重度有機磷中毒診斷標準，排除伴有嚴重臟器疾病、服用有機磷農(nóng)藥史患者。將其隨機分為觀察組與對照組，觀察組48例，男30例，女18例，年齡為21～68歲，平均年齡為（43.8±6.8）歲，其中12例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，8例敵敵畏中毒，19例樂果中毒；對照組48例，男32例，女16例，年齡為20～67歲，平均年齡為（42.9±7.1）歲，其中11例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，9例敵敵畏中毒，19例樂果中毒。且兩組在性別、年齡、中毒方式上差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均給予兩組患者洗胃等常規(guī)對癥治療。首次靜脈注射10～20 mg阿托品（名稱：硫酸阿托品片，批號：B14200002459），之后再根據(jù)患者反應(yīng)與耐受性，重復(fù)靜脈給藥；首次靜脈注射1 500～2 500 mg氯磷定（名稱：氯磷定注射液 ，批號：0206102），再根據(jù)患者情況，重復(fù)靜脈給藥。且兩組經(jīng)seldinger技術(shù)建立血管通路，留置雙腔血液透析導(dǎo)管。

1.2.1 對照組 經(jīng)血液灌流治療。選擇單泵血液灌流機，灌流器HA230，速度200 mL/min，時間120 min。給予25～30 mg肝素鈉抗凝，治療期間每30 min增加5 mg，結(jié)束前30 min停止增加。給予空氣回血以防毒素再次回到體內(nèi)，再根據(jù)患者情況確定治療次數(shù)。

1.2.2 觀察組 經(jīng)連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療。選擇旭化成ACH-10床旁機，F(xiàn)H1200濾器，灌流器HA230。在血濾器前安裝灌流器，速度200 mL/min，給予低分子肝素鈣抗凝，于2 h后將灌流器取掉，單次血液濾過治療時間為6～8 h，根據(jù)生化、血氣分析對置換液配方進行調(diào)整。

1.3 觀察指標

①觀察并記錄治愈、死亡人數(shù)；②記錄并觀察膽堿酯酶活性恢復(fù)時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間；③血清生化指標：WBC（白細胞計數(shù)）、CRP（C反應(yīng)蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組治愈率對比

觀察組治愈率為97.9%顯著高于對照組（P

2.2 兩組膽堿酯酶活性恢復(fù)時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間對比

觀察組膽堿酯酶活性恢復(fù)時間為（4.25±0.64）d，昏迷持續(xù)時間為（5.73±0.63）d，ICU住院時間為（7.21±0.47）d均顯著低于對照組（P

2.3 兩組血清生化指標對比

治療后觀察組WBC為（8.29±1.1）×109L、CRP為（7.3±2.2）mg/L、BUN為（9.6±1.8）mmol/L、SCr為（132.6±35.4）μmol/L均顯著低于對照組（P

3 討論

當今社會農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有機磷農(nóng)藥使用最為廣泛，因此導(dǎo)致有機磷中毒事件發(fā)生率不斷提高，得到醫(yī)學(xué)界學(xué)者的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)臨床治療主要采用阿托品、膽堿酯酶復(fù)能劑等治療，但療效欠佳[5]。之后臨床上逐漸推廣采用血液灌流治療藥物中毒，該治療方式能夠有效清除血液中脂溶性較高、易于蛋白質(zhì)結(jié)合物質(zhì)，具有一定療效。但針對重度有機磷中毒患者來說，難以控制病情病死率較高，其原因為血液灌流僅可對機體毒物進行清除，但不能控制毒物導(dǎo)致的機體病理性改變，未能糾正毒物所導(dǎo)致的水、電解質(zhì)失衡，且不能有效控制急性腎衰竭、心力衰竭等并發(fā)癥[6-8]。

連續(xù)血液凈化是通過連續(xù)、緩慢的等滲方式對水分與溶質(zhì)進行凈化的治療方法，其具有較強清除分子溶質(zhì)能力，血流動力學(xué)穩(wěn)定且能夠良好控制氮質(zhì)血癥[9]。此外通過連續(xù)血液凈化還可有效清除機體中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介質(zhì)，維持機體免疫系統(tǒng)穩(wěn)定。給予有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化治療期間，機體血流動力學(xué)穩(wěn)定能夠保障機體腎臟及其他臟器功能恢復(fù)，進而有效控制治療中對臟器的不良影響。該研究中觀察組治愈率較高，且膽堿酯酶活性恢復(fù)時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間均顯著低于對照組，此外治療后觀察組WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指標均顯著低于對照組，表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療臨床療效較為顯著。李雙峰[10]研究也顯示，給予42例急性重度有機磷中毒患者采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，結(jié)果顯示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明該方式能夠有效清除體內(nèi)毒素，改善預(yù)后，與該研究結(jié)果一致。表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療可有效清除機體內(nèi)毒素，維持機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，為臨床營養(yǎng)治療提供了良好條件。

綜上所述，急性重度有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，可有效改善血清生化指標，預(yù)后效果良好。

[參考文獻]

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[5] 石磊.血液灌流聯(lián)合連續(xù)性靜脈-靜脈血液濾過治療重度有機磷農(nóng)藥中毒的療效[J].中國老年學(xué)雜志，2012，32（24）：5568-5569.

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[8] 毛明偉. 血液灌流聯(lián)合血液透析搶救急性重癥毒物中毒的臨床效果研究[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2013（6）：150.

[9] 周俊杰，章雄軍，羅瓊湘，等.連續(xù)性血液凈化治療重癥急性有機磷中毒的臨床觀察[J].嶺南急診醫(yī)學(xué)雜志，2013，18（3）：201-202.

第6篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

論文摘要:基于高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的中國文化認同現(xiàn)狀和認同困惑，對英語教學(xué)中中國文化認同的內(nèi)容、原則和具體實施方法進行探討和提出一些相應(yīng)的策略和建議。

一、研究背景

在文化全球化的背景下，民族文化表現(xiàn)出差異性和多樣化，民族文化認同面臨著各種挑戰(zhàn)和威脅。全球化和現(xiàn)代化帶來的強勢文化擴張和文化霸權(quán)，造成了文化次序的破壞和文化生態(tài)的失衡。英語已成為了全球通用語，美英等西方國家借此推行語言和文化霸權(quán)，借以影響和控制廣大發(fā)展中國家。目前，許多少數(shù)民族語言已被英語同化，據(jù)估計下個世紀全球6000多種語言中將有80%消失。在這樣的情況下，國內(nèi)許多專家都開始呼吁通過教育來加強民族文化認同。長期以來，我國的英語專業(yè)教育撇開母語及母語文化而獨行，無論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學(xué)中的作用都缺乏足夠的認識，從而一定程度上導(dǎo)致了“文化失語”的產(chǎn)生。川在各種文化與我國民族文化、傳統(tǒng)文化的碰撞中，西方文化是影響我國大學(xué)生文化認同的重要因素之一。尤其是長期對西方文化接觸較多的高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)的任務(wù)是打好堅實的英語語言基礎(chǔ)以及具備靈活應(yīng)用該語言的能力，而達到此目的的前提是必須了解英語國家的文化。他們需要從英語國家各民族文化中獲取養(yǎng)分，唯有如此，才能大大提高其文化素養(yǎng)及英語水平。在長達四年的英語學(xué)習(xí)中，他們熱衷于追逐外國文化，而對本民族文化知之甚少，缺少以民族傳統(tǒng)文化修身養(yǎng)性的意識。西方文化逐漸左右了學(xué)生的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，很容易使學(xué)生的文化立場產(chǎn)生變化，對中國文化的認同產(chǎn)生困惑。大學(xué)生面臨的這些種種文化困惑最終可能導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化的缺失。而中國文化的缺失將嚴重影響到對民族文化精華的傳承，最終導(dǎo)致民族文化認同感缺失，這無疑是與我們國家外語教育的培養(yǎng)目標相背離的。

二、外語教學(xué)中文化教育的現(xiàn)狀

近年來隨著人們對語言與文化、文化與交際之間的關(guān)系的認識逐漸深人，人們開始肯定語言與文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交際中的重要性，文化教育作為外語教育的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認同。經(jīng)過20多年的發(fā)展，文化教學(xué)的研究與實踐取得了豐碩成果。然而，我國外語教學(xué)在重視文化教育的同時，有種傾向是只注重介紹英語國家的文化而不重視中國文化。而真正的跨文化交流是雙向的，我們不能只重視外國文化而忽視甚至犧牲中國文化去迎合西方文化的需要。所以國內(nèi)專家學(xué)者開始重視語言中國文化的密切聯(lián)系，以及如何增強學(xué)習(xí)者的文化意識。提出了在文化沖突和文化融合過程中，中國作為崛起中的發(fā)展中大國，在經(jīng)濟全球化進程中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。而外語教學(xué)中的文化導(dǎo)人研究也開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的語文化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動間題。對于中國這樣一個走向現(xiàn)代化的國家來說，外語教育中的文化教育不僅能帶來經(jīng)濟效益，還可以使學(xué)生更好地面對外部世界，反思民族傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合提高。而人的素質(zhì)的綜合提高則是促進經(jīng)濟現(xiàn)代化的深層動力。在不斷加深的國際交往中，中國人應(yīng)保持自身的文化身份，與其他民族平等對話。在外語教育中進行中國文化認同教育不但不會沖擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，相反它能使學(xué)生在中外語言文化的比較學(xué)習(xí)中興趣更大、積極性更高，并可以從中樹立正確的認識觀、世界觀。引導(dǎo)學(xué)生從本民族文化的角度審視西方文化的優(yōu)劣，才能更好地吸收外來文化的精華，促進本民族文化的發(fā)展。

三、提高高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生中國文化認同的對策研究

(一)確立英語專業(yè)教學(xué)中中國文化認同教育內(nèi)容

《高等學(xué)校英語專業(yè)大綱修訂說明》指出，“對英語專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的政治水平和組織紀律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。在這樣的要求下，我們把英語專業(yè)教學(xué)中中國文化認同教育內(nèi)容確定如下:為了強化文化平等交流意識，避免外語教學(xué)成為西方文化統(tǒng)治的工具，應(yīng)該在英語教學(xué)中向?qū)W生不斷滲透中國文化元素，實施雙向文化交流，培養(yǎng)學(xué)生強烈的民族自豪感和民族意識，提高學(xué)生本土文化的表達能力，樹立正確的文化立場。使學(xué)生在學(xué)好英語的同時更好的把握自身的文化特點。

至于具體的中國文化內(nèi)容，季羨林先生認為，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化必須具有現(xiàn)實性，反映時代需求，對個人及社會的發(fā)展具有啟發(fā)及促進作用，因此，應(yīng)注重導(dǎo)人影響中國社會至深、在現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代仍具有積極影響的、以儒家文化為代表的中國傳統(tǒng)文化。當然，對于高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生來說，最重要的還是人生觀價值觀的知識。希望大學(xué)生能在學(xué)習(xí)和了解中國文化的發(fā)展及深厚的文化底蘊后，從中樹立正確的認識觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)他們的民族自豪感，而且使他們得到理論思維的訓(xùn)練，從哲學(xué)的、歷史的、審美的層面激發(fā)他們的智慧和原創(chuàng)性。

(二)確立英語專業(yè)教學(xué)中中國文化認同教育基本原則

1.文化創(chuàng)新原則

把在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推進過程中，世界各族文化日益從原本封閉隔離的狀態(tài)走向了與其他文化的交匯交流，并在這一融合中不斷獲得文化新質(zhì)。在這種形勢下，所謂的文化認同只能以文化創(chuàng)新的姿態(tài)出現(xiàn)。創(chuàng)新決定著傳統(tǒng)文化的生命力，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)文化最好的繼承和認同，也是對文化糟粕最有力、最深刻的批判。我們應(yīng)該堅持在文化平等的基礎(chǔ)上，兼取各文化之長，并加以融會貫通，創(chuàng)造出新的中國文化。

2.對比性原則

英語教學(xué)中的中國文化教育對比原則就是讓學(xué)生對中國文化和西方文化進行對比研究。教師鼓勵學(xué)生在中西文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相同時進行對比，并告誡學(xué)生實事求是，不進行優(yōu)劣方面的評論。通過對比，讓學(xué)生既可以深刻體會到兩種語言、兩種文化的差異，使教學(xué)更有針對性。從而更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。又能夠加深對中西文化的理解，這對于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，保持中國文化身份，起著至關(guān)重要的作用。

3.實用性原則

實用性原則就是要求導(dǎo)人的中國文化內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生的日常交際所涉及的主要方面密切聯(lián)系。要對學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的實用價值。文化教學(xué)結(jié)合語言交際實踐，使學(xué)生不至于認為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，提高教學(xué)效率。這就要求教師必須注意語言文化知識的實用原則，從教學(xué)實際出發(fā)，在傳授語言知識的過程中適時地導(dǎo)人相關(guān)的文化內(nèi)容。

4.循序漸進的原則

文化教學(xué)不能獨立于語言教學(xué)之外，講授的重點、程度、方式、分量，要根據(jù)不同層次、不同課型的教學(xué)要求進行合理安排。在初級階段，多教一些普及性的文化知識，讓學(xué)生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異，以及在語言形式和交際中的具體表現(xiàn)。到了中高階段，則要多講一些專門性的文化知識，讓學(xué)生了解目的語文化與母語文化在思想觀念、思維方式、思維習(xí)慣、價值觀念、民俗心理和民族感情等方面的差異及其在語言形式中的具體表現(xiàn)。

5.適度性原則

適度性原則是指在英語教學(xué)中文化教學(xué)量和教學(xué)方法的適度。在這里指的是我們在英語教學(xué)中要注意中國文化輸人的量和度。畢竟我們這是外語教學(xué)，要學(xué)好一門外語，首先要了解與其相對應(yīng)的文化。外語教育的首要任務(wù)應(yīng)該是先讓學(xué)生掌握外語文化，在學(xué)習(xí)外語文化的同時對學(xué)生進行中國文化輸人。課堂的時間畢竟是有限的，所以，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外進行適量的閱讀和實踐，增加文化知識積累，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己進行探究性、研究性學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)提高高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生中國文化認同的途徑

1.中西文化對比法

英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)把中國文化融人文化教學(xué)，合理配置文化教學(xué)內(nèi)容，找出中西文化差異，進行文化對比教學(xué)。增強學(xué)生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。在教學(xué)中根據(jù)課文話題直接利用中國文化與西方國家文化對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養(yǎng)文化意識。教師通過適當?shù)男问綄Ρ戎形魑幕谶@些方面的異同，最終使學(xué)生理解交際行為各個層面背后所隱含的中西價值觀念的異同，有效地增強學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生會嘗試用本族人的眼光看待目的語文化，從心理上認可其在目的語文化環(huán)境中的合理性，調(diào)整自我觀念，達到文化理解。這也有助于學(xué)生在吸收外來文化的同時，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主體地位。同時學(xué)習(xí)中國文化的英語表達法，它有利于提高學(xué)生使用英語表達中國文化的能力，且促進有效的國際交流。

2.翻譯法

翻譯是語言的藝術(shù)。翻譯的作品如果能夠讓讀者的感受與作者寫作時的感受達到近似或酷似的程度，才可視為成功之作。所以，譯者須對兩種語言的本質(zhì)、特點和變化規(guī)律都有很好的把握。同時，翻譯也是兩種文化的轉(zhuǎn)換，文化意蘊的缺失牽制了翻譯的水平。在兩種不同文化之間進行信息的轉(zhuǎn)換與編碼時，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能譯出高質(zhì)量的作品。任何外語文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)。

因此，在英語專業(yè)教學(xué)中我們要對學(xué)生進行翻譯技能的訓(xùn)練。除了在教材中通過現(xiàn)成的文章和譯文反映中國文化外，教學(xué)中還要注意把翻譯具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學(xué)生。讓學(xué)生在遇見不知道英文說法的事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達出中國文化的神韻和特色。如果處理好中國文化與翻譯教學(xué)的關(guān)系，目的語的學(xué)習(xí)會收到事半功倍的效果。我們在傳承自身傳統(tǒng)文化的同時，還要認同與目的語文化之間的差異，并包容多元，以開放的心態(tài)進行國際間的交流，在譯作中傳播我們博大精深的母語文化。

3.值日報告法

英語專業(yè)中《綜合英語》課是學(xué)生必修的英語主課，學(xué)生也比較重視這門課程。綜合英語課程上要求學(xué)生在上課前做英語值日報告已是老師們使用已久的方法，因為富有創(chuàng)意的值日報告可以為學(xué)生營造一個學(xué)英語、用英語的氛圍，提供一個展示自我的良好平臺，一個練習(xí)口語的機會?，F(xiàn)在每次綜合英語課前15分鐘左右的中國文化報告時間，為學(xué)生提供了用英語表達中國文化的交流平臺。學(xué)生根據(jù)課前準備的有關(guān)中國文化的PPT材料，各學(xué)習(xí)小組派成員輪流上臺作匯報，匯報形式不限，大概10分鐘左右。匯報完后，師生共同參與答辯和評論。這對學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣有著極大的促進作用。

4.綜合實戲法

開展豐富多彩的各種綜合實踐課外活動，加強中國文化滲透是我們進行中國文化教育的一大方法。英語教學(xué)中課堂教學(xué)時間畢竟有限，因此教師必須鼓勵學(xué)生多渠道多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學(xué)習(xí)中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設(shè)一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學(xué)者對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中要循序漸進、英漢相輔，以擴大學(xué)生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品，除此之外，還可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導(dǎo)演李安的《推手》、《飲食男女》，收聽收看中央電視9臺英語節(jié)目，鼓勵學(xué)生參加英語角、中國文化英語演講競賽、戲劇表演等活動，豐富學(xué)生中國文化的英語表達知識。

除上述具體的教學(xué)策略外，英語教師自身內(nèi)涵提升也起著至關(guān)重要的作用。教師承擔(dān)著語言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)。教師不但應(yīng)有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)、較強的跨文化意識和用英語表達中國文化的能力，并在課堂上能注重兩種文化的對比講解，注意補充有關(guān)中國文化的英文表達等。在英語教學(xué)實踐中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的敏感性，勢必對英語教師提出更高的要求，教師也應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)和文化修養(yǎng)。首先，教師應(yīng)立足本土文化，有計劃、有系統(tǒng)、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，特別是關(guān)于中國文化的外文書籍、報紙和雜志，促使他們時刻注意吸取、積累有關(guān)母語文化背景、社會習(xí)俗、價值觀等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握母語文化以及母語文化的英語表達法的自覺意識‘其次，英語教師作為兩種不同文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主體文化的修養(yǎng)和開放性思維，以及很強的跨文化交際能力。

四、提高英語專業(yè)學(xué)生中國文化認同應(yīng)該注意的問題

(一)正確處理語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語言教學(xué)在外語教學(xué)中具有“本體的性質(zhì)”。所謂本體性，指其有本質(zhì)的、不可動搖的首要地位;它既是教學(xué)永恒的基點，又是教學(xué)不變的主題，還是教學(xué)根本的出發(fā)點歸結(jié)點。離開或偏離該本體，也就談不上外語教學(xué)。而文化教學(xué)則是外語教學(xué)的特有形式，并不具有一般語言教學(xué)所有的普遍的性質(zhì)和規(guī)律，因此它在外語教學(xué)中屬于第二位的或次要的或“輔助的性質(zhì)”。它的實施歸根到底是為了實現(xiàn)語言教學(xué)之根本目的服務(wù)的，它從屬于語言教學(xué)。要正確處理語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，擺正它們各自的位置，既不可用語言教學(xué)來替代文化教學(xué)，犯“文化缺乏癥”;也不可“本末倒置”，以文化教學(xué)來沖擊語言教學(xué)，犯“泛文化癥”。

(二)正確處理英語專業(yè)教學(xué)中中國文化與西方文化的關(guān)系

大學(xué)生的道德觀、價值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時缺乏必要的鑒別能力。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，我們應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生平等文化交流的意識。減少學(xué)生民族中心主義態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀的標準去衡量，評判異國文化;同時又要避免盲目的追隨，模仿異國文化，而應(yīng)是堅持自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當、得體地進行交際。

(三)避免把英語文化教學(xué)變成中國文化課

畢竟我們這是外語教學(xué)，要學(xué)好一門外語，首先要了解與其相對應(yīng)的文化。因此，外語教育的首要任務(wù)應(yīng)該是先讓學(xué)生掌握外語文化，這對學(xué)生提高英語的綜合應(yīng)用能力是非常有益的。我們沒有必要極端地阻止外語教學(xué)中的西方文化教學(xué)，而在英語課上只談中國文化。因此，我們應(yīng)該是在學(xué)習(xí)外語文化的同時對學(xué)生進行中國文化教育。而且英語課堂的時間畢竟是有限的，所以，我們應(yīng)該多提倡教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進行適量的中國文化課外閱讀和實踐，增加文化知識積累，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己進行探究性、研究性學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

第7篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛接觸英語的小學(xué)生，出于好奇心和新鮮感，在學(xué)習(xí)中往往抱著極大的興趣，所以我們在教學(xué)時一定要抓住語言的交際功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力，積極鼓勵學(xué)生在課堂上多講英語，對英語課產(chǎn)生興趣，那么怎樣能讓小學(xué)生有興趣呢？就是要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的呢？

一、聽的習(xí)慣

要求認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準說得好，用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師或者錄音的示范的習(xí)慣，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。

英語課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語交際的主要場合，因而需要教師盡可能用英語組織教學(xué)，多給學(xué)生提供聽的機會，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平，教師必須盡可能使用英語組織教學(xué)，在課堂上使用指令性語言，用英語解釋單詞，分析句子等。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，讓學(xué)生能在反復(fù)聽的活動中提高聽力水平。

二、說的習(xí)慣

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是學(xué)好英語必需的，也是必經(jīng)之路，從心理學(xué)角度來看，三年級學(xué)生人小，較之高年級學(xué)生心理障礙和怕羞感少，這正是培養(yǎng)學(xué)生大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生熟悉的教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件，因此教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級起就培養(yǎng)學(xué)生良好的會話習(xí)慣，如組織英語朗讀比賽，口語競賽，舉辦英語興趣小組，開辟校園英語角，排演英語課本劇，鼓勵師生間同學(xué)間用英語問候，要求學(xué)生在日常生活中主動運用所學(xué)英語，對做得好的學(xué)生給予適當物質(zhì)和精神獎勵，以此激勵學(xué)生多開口說英語，營造說英語的良好氛圍。

三、讀的習(xí)慣

《英語課程標準》要求小學(xué)生能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語，能在圖片的幫助下，讀懂小故事；能認讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調(diào)。由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少運用英語進行真實交際的環(huán)境，在他們開始學(xué)英語、詞形聲義協(xié)調(diào)融合還不能熟練掌握的時候，必須加強對學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這就需要教師在訓(xùn)練中，把好語音關(guān)，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。

1.養(yǎng)成聽錄音跟讀的習(xí)慣。

2.養(yǎng)成眼到、口到、心到的朗讀習(xí)慣。

3.養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。

4.養(yǎng)成用英語進行交際的習(xí)慣。

語言是用來交際的，如果學(xué)生僅僅學(xué)會幾個句型，遇到實際運用的情境，他們就會變得不知所措，因此我們平時應(yīng)加強對學(xué)生進行英語日常交際練習(xí)。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到學(xué)生自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、寫的習(xí)慣

第8篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 心理障礙 原因

一、影響農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的原因

1.教學(xué)資源

這里的教學(xué)資源指的是教師本身的素質(zhì)和教學(xué)設(shè)施。就目前而言，很多偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，而是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)變成英語教師。無論從教育背景還是教學(xué)經(jīng)驗而言，80%的農(nóng)村英語教師都是非英語專業(yè)的，其中一些是經(jīng)過短期的培訓(xùn)之后就成為了英語教師。某些非英語專業(yè)的教師沒有受過專業(yè)的課程培訓(xùn)，并不能勝任英語教學(xué)。以下是某些農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查案例。

從整體來看，英語教師數(shù)量嚴重不足，素質(zhì)參差不齊；從學(xué)歷方面看，本?？圃盒．厴I(yè)的教師未達半數(shù)，而且17所學(xué)校的30位英語教師中只有極少數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)，80%的教師是非英語學(xué)科教師。大多學(xué)校的做法是組織其他學(xué)科教師進行短期的專業(yè)培訓(xùn)后從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語，由于沒有受過英語專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)狈πW(xué)英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)經(jīng)驗，在語音語調(diào)、課堂教學(xué)活動設(shè)計、組織教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)理論等方面都亟待提高。 ［1］

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的英語教師的學(xué)歷為普通全日制中師或中專，農(nóng)村小學(xué)中96%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了?？茖W(xué)位或本科學(xué)位，而這其中擁有英語專業(yè)學(xué)歷的教師僅為14%。多數(shù)英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修學(xué)校進行授課前的培訓(xùn)或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行教學(xué)的。［2］

溧陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍存在以下特點：（1）教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。統(tǒng)計顯示，溧陽市農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科缺少學(xué)科帶頭人和高層次教研人員，絕大多數(shù)的教師職稱低、年紀輕。（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，英語教師專業(yè)化程度紙。非英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例較大是目前農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的一個顯著特征。（3）英語教師工作量偏大。這主要表現(xiàn)在任教班級多；跨年級任課；備課量大；輔導(dǎo)后進生任務(wù)重，且效果不明顯。（4）教師對自身語言素質(zhì)的認識。調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師對自身語言素質(zhì)不自信，認為自身語言素質(zhì)弱，很大程度上制約了他們的專業(yè)成長。［3］

從這些調(diào)查可以表明，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍普遍存在以下特點：（1）英語專業(yè)本科畢業(yè)的教師數(shù)量少，?？飘厴I(yè)的教師和非英語專業(yè)的教師占很大比例，部分英語教師的專業(yè)程度低。（2）大部分英語教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教齡多在1―2年。部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師資源存在很大的問題，嚴重地制約了英語教學(xué)的發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)最重要的是用口語表達出來，如果語音不正確，那么如何有開口說話的信心？所以規(guī)范小學(xué)生的英語發(fā)音是非常重要的。由于農(nóng)村師資存在嚴重的問題，那么低水平的英語教師勢必會影響學(xué)生的發(fā)音。農(nóng)村大部分小學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語是在課堂上，而主要的方法就是模仿老師的發(fā)音，老師語音的正確與否直接影響了小學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)。錯誤和不準確的發(fā)音會導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。英語教師的語言功底直接影響了英語教學(xué)的成敗和學(xué)生的身心發(fā)展。

教師的言行直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。某些教師在教學(xué)過程中不注意自己的言行，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心。教師的不正確的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼心理。有的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該背大量的英文單詞和英語句型，當學(xué)生無法達到老師的要求時，就會被老師責(zé)罰，而大部分責(zé)罰的方法就是讓學(xué)生抄寫更多單詞和句型。這種方式勢必對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不好的影響，心里逐漸會厭煩學(xué)習(xí)英語。教師不正確的態(tài)度和言行影響了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

除了不正確的教學(xué)方法之外，課堂教學(xué)中的評價也會影響小學(xué)生的心理發(fā)展?！艾F(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。

教學(xué)設(shè)備在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。偏遠的農(nóng)村小學(xué)校幾乎沒有什么教學(xué)設(shè)備，例如多媒體、投影儀等。僅有的就是一臺錄音機，用來放磁帶。英語對于小學(xué)生而言，是母語以外的另一種語言。語言本身具有一種枯燥乏味的特征，那么引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣除了教師本身的教學(xué)方法之外，就是利用多媒體教學(xué)，用形象直觀的畫面吸引小學(xué)生的注意力，而錄音機只能聽見聲音無法看到形象的畫面，不能幫助小學(xué)生對英語單詞和句型的記憶。

小學(xué)生是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的，對英語本身這個概念十分陌生，對他們而言，英語是一門新的課程。所以打好基礎(chǔ)是非常重要的，這或許會影響他們以后對英語學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生正處于對于任何事物都感覺新鮮有著濃厚興趣的階段，所以教師一定要及時把握學(xué)生的這種心態(tài)，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在英語教學(xué)中的作用。

2.父母的期望

父母的期望對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是有影響的。父母的期望值或高或低，對小學(xué)生的心理會產(chǎn)生不同的影響。父母寄托很大的希望在兒女身上，他們要求孩子利用雙休日及放學(xué)回家的時間學(xué)習(xí)英語，孩子被剝奪了玩耍的時間。從心理上講，孩子天生好動的性格被沉重的學(xué)習(xí)所束縛，小學(xué)生就產(chǎn)生了抵抗情緒，直接影響了學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至厭惡英語。另一種就是父母不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很差，剛剛接觸英語，不及時地復(fù)習(xí)，上課時回答不上問題，時間一久，對學(xué)習(xí)英語就失去了信心，逐漸感覺英語很難學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)英語，這樣心理上就很容易產(chǎn)生障礙。

3.學(xué)生自身的問題

某些農(nóng)村小學(xué)生畏懼在課堂上開口講英語，擔(dān)心自己說錯了，缺乏自信心，被老師批評、同學(xué)譏笑。久而久之會養(yǎng)成這種不好的習(xí)慣，膽小羞澀逐漸使學(xué)生產(chǎn)生心理上的障礙。而且農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科上，缺少主體意識，大部分沒有學(xué)習(xí)英語的自覺性。課堂上不積極發(fā)言，課后不按時完成老師的作業(yè)的學(xué)生，當老師進行每課單詞測驗時，幾乎是交一張白卷。這樣的學(xué)生會覺得自己在全班同學(xué)很自卑，心理上會更抵觸英語學(xué)習(xí)。

二、改善導(dǎo)致小學(xué)生心理障礙的因素

在農(nóng)村很多小學(xué)生對英語都有心理障礙，已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，所以如何幫助小學(xué)生克服心理障礙起著非常重要的作用。那么如何解決這一問題是很重要的，這里有一些小的建議。

1.提高小學(xué)英語師資水平

農(nóng)村小學(xué)英語教師大部分是非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗的教師，英語專業(yè)所占的比例較少，所以必須提高小學(xué)英語師資水平。對非英語專業(yè)的教師進行系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的培訓(xùn)，利用高校的師資水平帶動農(nóng)村小學(xué)英語老師的整體水平提高，可以進行農(nóng)村學(xué)校和高校的階段性培訓(xùn)活動。通過不斷的培訓(xùn)，提高和完善農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)素質(zhì)。教育局要對農(nóng)村的英語教師進行定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，舉行教學(xué)基本功比賽，參加教學(xué)研討會，進行城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動來全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。對現(xiàn)有的英語教師除了要定期的培訓(xùn)之外，還要進行嚴格的考核，把不合格的教師辭退。各省市正在進行特崗教師招聘，這對于提高小學(xué)英語師資水平是一個很好的措施，能大大地提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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2.增加教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備在外語教學(xué)中起著非常大的作用，所以要加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁等必要設(shè)備，條件好的要建立語音教室。教師要利用這些設(shè)備加大英語信息的輸入量，為學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要盡可能地為教師提供多媒體教學(xué)設(shè)施。這樣教師就可以擺脫一支粉筆、一塊黑板、一本教科書和一臺錄音機的抽象教學(xué)。利用多媒體可以讓小學(xué)生在有聲有色的生動畫面中愉快地學(xué)習(xí)英語，讓他們對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.多種教學(xué)評價相結(jié)合

在教學(xué)評價上要多種評價方法相結(jié)合。主要是形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價指的是（formative evaluation）是由斯克里文在1967年所著的《評價方法論》中首先提出的，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為老師提供反饋信息。［4］終結(jié)性評價是在學(xué)習(xí)完成后進行的，一段較長時間測查最終結(jié)果，可用于不同學(xué)生成績間的比較。作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，過分強調(diào)學(xué)期終了紙制試卷評價，過分強調(diào)考試的作用，這種評定方式具有片面性。

從兩者的定義可以得出，形成性評價更有利于及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，讓學(xué)生身心得到更好的發(fā)展。目前，教學(xué)評價都是以終結(jié)性評價為主，而形成性評價的實施卻很少。應(yīng)當將二者結(jié)合起來更為有效地進行教學(xué)評價。

4.指導(dǎo)記憶方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些語言習(xí)得策略。例如，元認知策略中的自我評價、自我監(jiān)控、選擇注意，認知策略中的重復(fù)等。由于小學(xué)生是初次接觸英語，他們根本不知道該如何能把英語學(xué)好，因此教師必須讓他們懂得如何學(xué)習(xí)英語而不是只讓他們死記硬背大量的單詞和句型。機械記憶雖然可以使學(xué)生掌握大量的英語知識，但是機械記憶并不應(yīng)該成為主要的記憶方法，英語教學(xué)要與小學(xué)生的身心特點相結(jié)合，讓學(xué)生用意義記憶方法學(xué)英語知識。這樣學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)很輕松、很容易掌握，逐漸會喜歡上學(xué)習(xí)英語。

5.加強教師和家長的溝通

無論是哪種學(xué)科，都應(yīng)該加強教師和學(xué)生家長的溝通。小學(xué)生的自制能力很差，由于年齡階段的特征，他們正處在愛玩的階段，因此單靠教師在課堂上的教學(xué)是不夠的，還需要家長積極的配合，共同幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

農(nóng)村小學(xué)無論從師資還是教學(xué)條件，與城鎮(zhèn)相比，都相差甚遠。因此，要加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村的師資教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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［2］張秀麗.鐵嶺縣農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及解決策略［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.

［3］姜知宇.農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀及改善對策研究［J］.英語教師，2009.

第9篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境教學(xué) 策略

小學(xué)英語對于小學(xué)高段這一階段學(xué)生來說，是一個全新的沒有任何具體形式與概念的學(xué)科。但這一階段的學(xué)生已基本具有初識的認知感，所以在這一階段，如何讓小學(xué)生盡快進入英語學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對英語課程感興趣才能發(fā)揮其最大的潛能，老師要針對這一階段的學(xué)生鮮明的好動、好奇、好學(xué)、但又好忘的性格特點入手，制訂合理的教學(xué)計劃，設(shè)計多樣的教學(xué)方案，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實施興趣培養(yǎng)，通過濃厚的趣味性課堂氣氛，從而激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在“有趣的”學(xué)習(xí)過程中，靈活思維、掌握知識。

1 開展趣味性教學(xué)的意義

1.1有利于增進師生之間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，能使小學(xué)生很快對老師產(chǎn)生親近感和認同感，從而更積極、主動的樂于接受老師為他們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境、傳遞給他們的語言信息，充分享受在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的尊重、信任、愉快等積極情感，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，完成身心健康全面成長的發(fā)展過程。

1.2從符合小學(xué)生年齡特點和認知水平的角度出發(fā)，設(shè)計了一些簡單易懂的歌謠和故事、猜謎和制作手工作品等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)句型“What’s this？”及答語“It’s a dog/cat.”時，筆者就將這些句子編入學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛皟芍焕匣ⅰ敝?，并加上相?yīng)的動作，這對于小學(xué)生來說，就降低了學(xué)習(xí)難度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。

1.3可以培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的持久性興趣，可以使他們愛動、愛玩、愛學(xué)的天性得到最大程度的解放，通過各種趣味性的實踐活動，使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，并在以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這種熱情和興趣，從而成為進行持續(xù)穩(wěn)定學(xué)習(xí)的動力。

2趣味性與實效性英語教學(xué)的主要方法

2.1創(chuàng)造趣味性學(xué)習(xí)場景。這一階段的小學(xué)生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。對于語言學(xué)習(xí)，有人天賦高、學(xué)得快，掌握得好，自然越學(xué)興趣越大，勁頭越足。他們的興趣來自于學(xué)習(xí)使他們感到快樂。但有人語言天賦低，學(xué)得慢，忘得快，學(xué)了記不住，所以針對這一特點教師應(yīng)在教育方法的“靈活多變”上多下功夫，能讓不同層次的小學(xué)生都有所收獲。在教學(xué)中教師要針對這一階段的孩子的性格特征，設(shè)計成趣味性的學(xué)習(xí)場景，為他們構(gòu)建一個輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生主觀能動的參與到學(xué)習(xí)中來，通過游戲或場景，加強他們對英語知識的連貫性和緊密性的認識，從而達到加深小學(xué)生對英語知識的初步印象，為日后深層次教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2以游戲方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這一階段的學(xué)生心理有著不成熟的特點，導(dǎo)致他們對知識內(nèi)容持續(xù)關(guān)注的時間很短。學(xué)習(xí)過程中即便能很快記住一些內(nèi)容，但如果不及時進行加深與鞏固，他們也會很快忘記。音樂的加入，給小學(xué)英語課堂注入了新的活力。歌謠、韻律歌舞等符合小學(xué)生愛唱愛跳的年齡特征，筆者自編歌謠和唱詞，并加上相應(yīng)的動作，特別是改編課文，將學(xué)生所學(xué)的知識點整合串聯(lián)成一個個故事和話劇去參加英語比賽，這樣讓學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)了知識，也體驗到了音樂和語言的魅力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生英語教育，對小學(xué)生未來進行深層次、深領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。在這一階段老師要從傳統(tǒng)的“去教什么”轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的“來做什么”，要通過有意識的設(shè)計、組織有情趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立其學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)英語持肯定的態(tài)度，主動在英語學(xué)習(xí)上花較多的時間和精力，從而為小學(xué)生今后各方面的長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.4交際法激發(fā)小學(xué)生興趣。小學(xué)英語教育中，教師要按照小學(xué)生聽、說、讀、寫，言語交際能力的心理規(guī)律去探討英語教育藝術(shù)與方法，按交際性與情景性去設(shè)計每堂課的教育。讓小學(xué)生在一定情景下學(xué)習(xí)英語，在交際中掌握英語，通過課堂教育的交際化培養(yǎng)小學(xué)生為交際而掌握運用語言的能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生交流信息的愿望和興趣。

2.5直觀教學(xué)法深化學(xué)生的知識。為了強化學(xué)生的印象，教師在教學(xué)中可以采用多種直觀教具，錄音機、投影儀和多媒體等多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色、形聲并茂。如是實物單詞，老師準備一堆物品，老師或?qū)W生通過讀出這一物品的名字，然后由指定的學(xué)生從這些物品中快速的找這一物品，這樣可以使學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)起來倍感輕松、興趣盎然。

2.6引導(dǎo)學(xué)生口訣記憶增加記憶。英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常讓學(xué)生迷惑，教師應(yīng)該針對這一難點，通過諧音或趣味性提問的方法，幫助學(xué)生編一些口訣來更好地識記，讓學(xué)生在感到好玩的過程記住，從而降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教be動詞的用法時，可要求學(xué)生記住下列口訣：我用am，你用are；is跟著他、她、它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。詼諧有趣的口訣使學(xué)生在一笑中記住了知識，從而利用口訣記憶，讓學(xué)生朗朗上口，使所學(xué)知識終身不忘。

2.7培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的拓展學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。單單只有教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵學(xué)生訂閱英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站，讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀小故事。然后每次在課堂上通過讓學(xué)生用英語給同學(xué)講故事，使學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3結(jié)束語

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)時要采用多種手段吸引學(xué)生的注意力，通過多種途徑激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，保持小學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生愛學(xué)英語，下功夫?qū)W英語，從而全面提高小學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

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